第一篇：牛津初中英语Welcome to the unit课型的教学设计 和策略研究
牛津初中英语Welcome to the unit课型的教学设计 和策略研究
http://www.xiexiebang.com/ 2013-04-13 22:14:23 作者：bruce 来源： 浏览次数：736 评论 0 条
摘要：牛津初中英语教材Welcome to the unit属于每个单元的导入教学环节，其目的在于激发学生的兴趣，它提供了非常好的教学资源。本文依据英语新课程标准和教学改革的要求，结合教学实践，介绍了这一课型的教学目标和教学设计理念，以及平时教学中具体的一些操作方法。
关键词：教学改革积极性主体意识教学目标教学设计
一、引言
随着时代和科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，中学英语教学面临着前所未有的挑战。英语新课程标准强调，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。在教学过程中，教师的教学设计应充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。新课程的改革与实施，有利于广大学生全面和长远的发展，可以促进学生的个性化发展。牛津初中英语教材的编写遵循发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性等原则，符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平。它适应英语教学改革的要求，话题涉及学生现实生活的方方面面，如交友、购物、旅游、环境、电视节目、时尚等，体现了语言的整体性和综合性，教材每个单元的结构如下：Welcome to the unit，Reading，Vocabulary，Grammar, Integrated skills, Study skills/Pronunciation, Maintask．Check out。其中，Welcome to the unit属于导入教学环节，本文结合平时的教学实践，探讨这一课型的教学设计和策略。
二、牛津初中英语Welcome to the unit板块的教学目标分析
Welcome to the unit这一板块语言点、知识点不多，有漫画和图片，这一课时实质上是一个单元的引子，是一条线，整个单元的教学内容都在这条线的引导下进行补充、删减、替换、扩展、调整或改编。依据新课程标准，笔者认为这一板块有如下教学目标： 1．通过课堂中各种任务的设计，培养学生的学习兴趣，提高学生英语学习的积极性，使他们很好地融人到英语知识的学习过程中。
2．通过各种有效的教学设计，使学生在听和说的训练中提高英语交际能力，从而牢固地掌握基础知识，达到灵活运用的地步。
3．在提高学生听、说能力的同时，发展学生智力，陶冶语言情操。
4．使学生正确认识自己在学习中的作用，不断增强自身的主体意识，培养学生的创造性思维。
5．通过每个单元背景知识的渗透，培养学生的跨文化交际能力。以牛津英语8A教材为例，分析这一课型的具体教学目标：（见下表）
三、Welcome to the Unit教学设计与策略
我国英语课程新标准明确地提出教学设计的标准及一般原则：教学设计应基于学生的生活经验和兴趣，以帮助学生获取语言知识、培养语言技能和语言能力，促进跨学科的学习和培养学生的综合能力。
和其他课型一样，Welcome to the unit这一课型的教学也有规律，通过多次实践和反思，笔者认为这一课型教学设计应该有如下特点：
1．Welcome to the unit要让学生对本单元内容有充分的了解，且融合视、听、说、讨论、写作、表演等方式，以多种形式存在，从而锻炼学生各方面的技能，让学生在课堂上得到更全面的发展。
以8A Urut4 Wild animals教学设计为例： ·步骤一：导入
播放flash《美丽的生命》片段，让学生们感受动物世界的美丽与神奇，激发学生兴趣和求知欲。
·步骤二：词汇学习
再现影片片段中出现的动物的图片及名称，利用大脑风暴法激发学生回忆自己了解的相关动物和有关于动物的故事，学生既能复习已经学过的词汇sheep，cat，zebra，elephant等，又能了解学生的预习情况，学习新的单词bear，dolphin，giant panda，kangaroo，squirrel，tiger。学生也能说出平时积累的单词，从而扩展学生的词汇量。
·步骤三：猜谜活动
展示动物的特性，让学生猜相应的动物，如：I am theking of the forest, who锄I?I have a pocket,I put my babies init．who amI?…学生兴趣盎然，既能了解动物的特性，又锻炼自己的口语会话能力，不同层次的学生通过参与猜谜活动，体验到学习英语的乐趣和成功的喜悦。
·步骤四：对话练习
教师呈现给学生各种动物图片，以Which animal do youlike best? Why?回顾总结所学的动物及相应的词汇，进一步巩固知识，拓展学生思维，达到运用语言交际的目的。
·步骤五：拓展生成
人类捕杀动物，造成动物数量减少。让学生讨论人类不正确的行为给动物带来的危害，激发学生保护动物的意识。学生能说出很多句子：The animals will have no food There will befewer and fewer animals in the world.The world will not be colour-ful any more……
·步骤六：情感教育
让学生以6人为一个小组的形式进行可行性的讨论，作为学生，如何行动起来，保护野生动物。学生的创造性思维得到发挥，同时，也培养了学生的社会责任感。
2．Welcome to the uIut这堂课要尽可能多的设计趣味性的任务型活动，让学生可以“在玩中学，在乐中学”，不仅要扩大学生知识面，还要提高学生的学习兴趣，不仅为本单元的学习作良好铺垫，更为学生的英语学习奠定更好的基础。
新课程标准提出，语言学习要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，在教学实践中，紧扣相应的教学内容，通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体，激发学生积极的学习情感。牛津英语Welcome to the urut这一教学板块有很多让学生发挥个性的空间。8A Ulut l Friends在学习介绍这一单元后，可以让学生为自己的朋友设计一张名片，内容包括Name、Age、Personality，Ability等，由于学生对自己熟悉的话题感兴趣，设计的卡片都很精美。
3．通过Welcome to the uIut课型展示大量的图片和创建情境，对学生进行适时的情感教育。英语课程标准指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在Welcome to the unit这一教学板块中，可以尝试以下几方面的德育教育：
·爱国主义教育和爱家乡教育
在教学UIut4 A day out这一单元时，教师可指导学生在互联网上查找故宫、长城、颐和园和圆明园等文化遗产的英文知识介绍，然后在课堂上进行交流心得体会；8B UIut 1 Past andpresent，在课前布置预习作业，要求学生通过各种途径查找家乡过去和现在的图片和资料，学生不仅查看了家乡的过去，还拍了很多现在的照片。在课堂上，学生对比家乡的过去和现在，既锻炼了口语表达能力，又表达了对祖国、家乡以及对学校的无限热爱之情。
·感恩、爱心教育
7A Unit 3介绍了中外一些传统节日，教师可以为学生用英语介绍感恩节Thanksgiving Day以及父亲节、母亲节。如母亲节，我为学生设计了这样一道书面表达题：你的美国朋友Cathy问你在这一天有何打算，请你给她写一封回信，谈谈你要做的事情，并简单说明原因。在学生的作品中，有这样一些精彩的句子：(1)1 will do housework for my mother，she isbusy every day,1 want her to relax more.(2)Iwill buy a beau-tiful hairclip for my mother,1 wish her happiness every day...8B Unit4 A charity walk-单元的话题涉及“残疾人的生活…„如何关心残疾人”等。在Warming up部分有六幅图片，笔者根据图片引导学生讨论如何去关心残疾人、为残疾人献爱心。
·环保教育
8A Unit 5 Birdwatchers的中心话题是“拯救湿地，拯救地球”，教师在运用任务型教学的过程中，精心设计教学任务，指导学生形成良好的环境观，关爱地球，关爱环境，逐步帮助学生树立“关爱地球、从我做起”的意识。在完成Welcome tothe uIut的教学后，笔者渗透Reading的一部分内容，组织学生进行了一次以Saving the birds为题的英语主题讨论。通过同学们的讨论，他们认识到了鸟类生存环境的恶劣，有些鸟类数量越来越少，甚至濒临灭绝，学生总结出原因：the loss of the wetlands;people catch them for food;they have no food and noplace.大家都表示，尽我所能，爱护环境，保护环境。在此基础上，笔者组织了一次公益宣传活动，主题是“关心鸟类，拯救湿地，拯救地球”，要求学生4-6人为一小组，拟好标语，在下一堂课准备展示。下面是一些精彩标语：(1)Without birds，the world will be less colorful.(2)Protect the wetlands, protectourselves.(3)If we don´t take action, we will have nowhere tolive on the earth...4，Welcome to the unit课型要能够最大限度给予学生扩展相关的背景知识，让学生在英语课堂中不仅仅把英语作为一门语言，更作为一种文化而学习。
学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。因此，充分利用这一堂课，补充不同国家不同习俗的有关内容，并进行中外文化对比，让学生了解英语国家的风土人情、传统习惯。教师还应设法拓宽教学资源的途径，如英语电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报纸杂志等。
5．Welcome to the unit课型可以最大限度结合教材，根据学生的实际水平和需要，对教学内容进行补充和调整。新课程标准提出，教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
如8B第三uniB online travel，可以这样编排教学内容：把Vocabulary和Welcome to the Ulut结合，作为一课时教学。
步骤一：展示电视图片，呈现单词channel，remote con-trol：
步骤二：展示电脑图片，呈现电脑的各个部分和作用，screen,keyboard,menu...;步骤三：引入漫画，提高兴趣； 步骤四：谈论电脑的用途；
步骤五：联系学生实际生活，交流如何使用电脑。
这样调整教材，既符合了教学的实际需要，又节省了一个教学课时。Welcome to the unit这一板块，根据教学需要，有时可以结合Vocabulary，有时可以渗透Reading的一部分内容，有时也可以渗透Main Task的任务。
6．Welcome to the unit是巩固和扩展词汇的最好手段。这一课型可以通过展示大量图片扩充词汇。如8B Unit2 Travelling，在展示几个国家名胜的图片后，设计猜谜活动It is in Pisa，an old city in the west of Italy.It wasbuilt in 1174.It is 54.5 metres high.It has its name because of itsbad ground-work.lt has 294 steps.You can see the beautiful viewof the whole city on the tower.(The Leaning Tower of Pisa)It is one of the biggest statues in the world It stands on LibertyIsland in New York Harbour.It is a figure ofa woman that holds upa torch and is almost 46 metres Iugh.It is a present from France tothe USA for America´s lOOth birthday.(The statue of liberty)通过这种方法，强化学生已学词汇，巩固单词教学的成果，同时也展示了与单元主题相关的课外生词。
三、结语
有效的教学设计是提高教学质量的前提。只有充分了解学生的认知起点，全面地把握教学目标，精心设计教学过程，以促进学生的有效学习与全面发展为出发点和归宿，才是真正有效的教学设计。教师利用好教材这一特定板块，为学生营造发展的空间，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，培养学生的语言运用能力，从而达到教与学的最佳效果。
第二篇：牛津初中英语说课万能
说课模板
Good morning, my name is XXXXX.Today I feel very happy to have the chance to communicate with you about the teaching plan of Unit X Reading from Book X.I will divide the instructions into six parts.Part 1 Analysis of teachinganalysis of teaching material
This passage is from Unit X, Book X.And it’s a reading material.It’ll input lots of words and phrases about the topic into students’ mind.Thus it can lay a foundation for the output in main task.analysis of learners
根据题目说一句。
And the students dare to offer different ideas.Meanwhile, they have acquired four skills of English learning: listening, reading, speaking and writing.analysis of teaching environment
Multiple-media classroom
Part 2.Teaching Aims
1.Aims of knowledge
① To know about the general idea and structure of the passage ② To learn about some new words
2.Aims of abilities
① To help the students to improve the abilities of find useful
information by reading
② To help the students to improve the ability of analyzing the reading materials
3.Aims of emotion
①根据具体内容
Part 3 Teaching key and difficult points
1.Key points
① Learn and use the new words and expressions in other situations correctly
② Work out the main idea of the passage and the structure of the article
③写一个具体的2.Difficult points
① How to help the students find out useful information while reading
② 对应重点③
Part4 Teaching Methods
I am going to apply Task-based Language Teaching Method and communicative method.【Purpose】The former can stimulate students’ initiative in learning and let students experience success in the process of completing tasks.And the latter can improve students’ communicative competence.Part5 Teaching Procedures
Step 1 Warm up and lead in
I will have a free talk with the students.【Purpose】My purpose is to lead in the topic and arouse the students’ interest at the same time.Step 2 Pre-reading activities
I’d like to design an activity called “Enjoying, Listening, Interacting and Matching”.【Purpose】My purpose is to clear away the obstacles of new words and expressions but teach vividly at the same time.Step 3 While reading
It includes global reading and detailed reading.During the global reading,I want to have them read the text quickly and tell me the main ideas of it.【Purpose】My purpose is to help them get the general idea of the text and train their skills of skimming.During the detailed reading, I prefer to ask them to find time clue ,then list the main events that happened in different times and finally complete the given table.【Purpose】 My purpose is to improve their comprehension about the text and help them finger out the structure of the text.By this way, they could learn to analyze a text.Step 5 Consolidation
I will design a short passage according to text with blanks.【Purpose】My purpose is to consolidate the new word and expressions they have learned.Meanwhile, I want to save time for the next competition.Step 6 Competition
【Purpose】Finally, I’d like to set up a competition.My purpose is to make them feel fun in learning English.Meanwhile, I serve them the opportunity to practice their Spoken English and consolidate grammatical knowledge they have acquired.But most importantly, 情感教育目的。Part 6 Homework
I will design two tasks in different levels.（翻译和写作）
【Purpose】 The first one is used to consolidate the knowledge the have learned.The second one is used to train their skills of writing.再强调情感教育。
第三篇：牛津初中英语教材课型教学注意事项
牛津初中英语教材课型教学注意事项
牛津初中英语7A—9B在编排上体现了语言教学的整体性和综合性。整套教材中，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合，紧密练习，相互渗透，相互补充。每册书有6各单元组成，每个单元共9个课型，分别是：
1、Comic strip，2、Welcome to the unit，3、Reading，4、Vocabulary，5、Grammar，6、Integrated skills，7、Study skills/Pronunciation，8、Main task，9、Checkout，每个课型教学侧重点有所不同。
Comic strip 通过卡通漫画中动物之间一段简洁而有趣的对话，点明本单元学习的内容要点。教学时，知识点、语法点不能在课时中拓展。另外，教学过程衔接一定要自然、合理且有效。
Welcome to the unit本项活动属于热身练习，其目的在于帮助学生预测学习知识，激发学生对本单元话题的兴趣。教学时，以听说为主，会读、理解即可，具体知识点没必要拓展。
3、Reading本部分所选的阅读材料均与学生的学习、生活有一定的联系，内容丰富，题材广泛，体裁多样。教学时，可通过任务型阅读：读前活动（pre-reading）、读中活动（while-reading）和读后活动（post-reading）展开教学。第一课时： 通过视、图、话题展示、材料选择等讲解课文。采用生词辨义(match the words)形式，让学生熟悉生词，猜测词义，扫除生词障碍。再带读两遍进行强化巩固。必须以读为主，不能以听带读。具体步骤：
1、浏览、快读（skimming）。教师可设计一些简单的问题，让学生带着问题去浏览文章，并正确回答。
2、细看（scanning，detail reading）, 在读课文前，将稍难些、具体的问题留给学生，使学生对课文的细节加深了解。
3、巩固性阅读。可根据课文内容适当做些读选题。
4、拓展性阅读。将课文适当拓展、延伸并辅助些练习。
5、听读或学生自读（看书读）。在学生理解的基础上再进行听说或听读，可从单句——语篇——运用（听写或读写相结合）入手，要求学生将书上重要的且不能理解的内容找出来，然后教师帮助解决。
6、Retell the text。教师可以通过图表（chart）或概要（summary）等形式，给出关键词，降低难度，帮助学生复述课文，但新的知识在表格里必须再现。值得注意的是，复述（retell）课文千万不能变成背诵（recite）课文。
7、post-reading。此项活动应是speaking activity, 不能只局限于书本上的东西，尽可能在掌握新知识的同时，结合旧知识，让学生从表述到表达，进行知识迁移。第二课时：授课时，教师可让学生以说的形式巩固上一节课的内容，然后再针对课文新的语言点，设计一些有意义、有价值的练习，培养学生的阅读技巧，提高他们的阅读能力。先让学生进行语言知识点练习，然后再做与课文难度相当的语篇练习，以此来激发学生思考，让他们主动参与阅读。总之，教师一定要准确把握好课型，不能让新的阅读课上成听说课，更不能让学生在课堂上大声朗读，一定要将培养学生的语感为首要任务。
4、Vocabulary 主要呈现与话题有关的新词语，并指导学生有效地学习和掌握词语。教学时，应创设情境，通过呈现——操练——使用的形式，开展直观教学。提倡听、说相结合。
5、Grammar 对已出现的语言现象进行归纳和总结（演绎和归纳法），并通过操练（听说读写）帮助学生掌握基本的语法规则。可选择一个与学生有联系的话题，在听说活动中展开，在学生理解的基础上，再通过呈现——感知(理解)——创设新情境——操练等些系列活动，由浅入深，有意识地提问学生。语法规则可让学生先总结，在学习过程中教师再指导，最后补充总结，帮助学生做不同的练习(从半控制到不控制)。语法一般设计为两课时。第一课时，尽量少设计exercise, 第二课时，可多设计 reading exercise。
6、Integrated skills 本部分将听、说、读、写糅合在一起进行综合操练，以提高学生综合运用语言的能力。作为一名优秀的教师，应具备重新整合教材的能力。现实教学中，可对教材内容顺序重新调整，将一些小情境和本单元话题结合起来。虽然综合技能课强调的是四种技能训练，但现实教学时，也可以侧重一个技能。
7、Study skills/Pronunciation 这两项活动在各单元中交替出现。“学习技巧”主要通过介绍各种具体的学习方法，指导学生如何有效地学习；“语音”着重训练学生的发音、重读和语调。讲解时，尽量和生活中的内容联系起来。
8、Main task 中心任务要求明确，步骤清楚，语境真实，旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。可以通过示范——操练——拓展——演练——总结——运用（会写）的活动流程进行教学。活动的流程不一定按教材安排的顺序和内容，教师可以重新调整和整理。不可一开始就让学生写作文，应帮助学生收集或回顾写作相关的材料，选择学生熟悉的话题安排学生活动。根据本单元的话题(时间、地点、内容等），设计表格。让学生思考，通过小组合作完成写作任务，然后展示学生的作品，教师点评，并加以修改。接着进行拓展和延伸，教师应结合本单元或学生熟悉的话题，重新给出话题：老师要„ 还没„ 请帮助老师完成„，如此重复以上教学过程。最后，再结合所学内容布置作业，有时间最好在课堂上练，否则就作为家庭作业处理。
9、Checkout 通过自我检测，帮助学生复习巩固所学的语言知识，同时让学生不断体验进步与成功。检测课并不是简单地完成本课时的练习。可采用多种形式，围绕话题对整个单元展开回顾。
注：7A—9B 每册书中均有Project项目设计。教学时，将学生分成大组，让学生围绕话题，在教师的指导下完成任务。
第四篇：基于初中英语任务型语言教学的策略
基于初中英语任务型教语言教学的几点对
策
摘要：在平时的英语教学中，很多教师忽视了语篇语境教学，导致了哑巴英语、应试英语；而生命英语在初中英语的教学中更是被忽略的一个过程。本文就语篇语境教学和生命英语在教学中的几个现象和采取的策略进行了阐述。
关键词：语篇输入，语境，生命英语
由人民教育出版社编写的《新目标》教材采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构于一体，包含了文化背景知识、语言学习策略、任务型语言学习成分以及语篇材料等多项内容，通过一套循序渐进的生活化学习程序，全面提高学生运用英语进行听、说、读、写的能力。
使用这套教材对于习惯于传统教学模式的中学英语教师来说难度很大。首先是教学内容和技能训练多而杂，教师不知从哪里入手和如何确定重点。其次，教材中的生词量较大。第三，Section A和Section B中的阅读材料以及从八年级下册开始的每个单元补充的阅读材料不仅语言结构较为复杂，而且语言使用灵活，许多生活化和口语化的语言从传统语法的视角看非常“不规范”。然而，这些教学难点所反映的恰恰是语言的本质——口语性、交际性、工具性和文化性；也反映了语言学习的本质，即大量的输入是输出的前提，只有大量接触一种语言（包括其语音、词汇、结构和话语材料等），才能习得和学会。针对《新目标》教材的这些特点，在日常教学中我们可以采取如下的几个策略：
一、问题表现
（一）、轻语篇输入，重知识点讲解
在目前英语教学中，把语篇教学只作为用来教授言语知识（语音、词汇、语法等）的一种方式，其次要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调言语知识的教授，疏忽了语篇所带来的信息和它所具有的外延,对语法等一些言语点则会花很多工夫和精神去解说，形成先生主动地承受教条、规则，扼杀了先生的学习自动性，而且听说读写的才能得不到很好的培育。对症策略：
（1）以输入为主，多模仿套用，少做语法分析
在习得母语的过程中，人们开口讲话前已经通过听的形式经历了漫长的与母语接触的过程，并且积累了大量的母语语言材料。因此，当一个人的生理条件成熟并有强烈的交际需求时，就会自然而然地开口说话。
比如，八年级上册第10单元的话题是“谈将来的打算”，那么，“be going to do sth.”的结构就必须要让学生学习和掌握。教师不仅要组织学生在听、说、读、写的活动中理解和学习这一句型结构，而且还要对其表达的意义进行讲解、归纳和总结。对于Section A阅读材料“日记”中的一些句子（如：When I grow up, I'm going to do what I want to do./ I'm going to move somewhere interesting./ Paris sounds like a city that I could enjoy.)，要求学生理解意思即可。对于英、汉两种语言表达不同的地方（如：somewhere interesting或somewhere quiet and beautiful），教师可以在引导学生观察后略作讲解，并指出汉语和英语在表达上的差异。在缺乏用英语交际的学习环境中，学生积累英语语言材料和培养语感的最好办法就是多听、多模仿、多记、多读和多背。
《新目标》教材的学习内容与学生的生活密切相关，语言材料鲜活，富有趣味性和实用性。例如，听力录音的声音、语速和节奏等都比较符合说话人的身份，具有较强的真实感。教师应让学生在完成听力任务的同时模仿所听材料（可留作家庭作业），把听和说（尽管是
模仿性的说）结合起来。教师还应要求学生仿说和套用各单元中非常有用的、结构比较复杂但又不宜作详细分析的句子。比如，“He sat there for a long time without doing anything./ I can't stand the idea that old people have no right to be beautiful./ I don't mind what young people think of me./When I grow up，I'm going to do what I want to do./ I like to have friends who are different from me.”等。
多记是指记忆单词和有用的语言材料。孤立地记单词容易遗忘，并且也不容易掌握词的用法或搭配。把单词放在句子或语篇中记效果就大不一样。多读、多背不仅能帮助学生记忆单词和句型，还能帮助其积累语言材料，培养其语感。
（2）学生学习英语的过程就是完成学习任务的过程。完成不同的学习任务要求运用不同的词汇、不同的句型结构和不同的表达方式。比如，七年级下册第一单元和第六单元要求学生完成“问路和指路”任务的学习材料中就包含了表示方向和方位的词或短语，如“along, near, next to, across from, between, on the right, on the left, in the neighborhood, at the corner”等，也包含了“turn left/right, go upstairs/downstairs”等动词短语以及问路使用的“Where is...？”或“Is there a...near here？”等问句，还包含了指路使用的“Go along/straight.”“Take the first turn on your right.”等祈使句。这些学生完成任务时需要运用的单词、短语、习惯用法以及句型结构是教学的重点。教师在组织学生开展听、说、读、写活动的过程中完成“问路和指路”任务；学生在此过程中不仅学会了怎样用英语问路，而且还掌握了与问路有关的常用词、短语和句子结构等。
1.教员要设计有意义的情形，为先生发明发生语篇的条件。在先生学习的进程中教员要扮演情形创设的组织者。要擅长结合课堂的
实践需求，应用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体言语等媒体来创设有意义的情形，让先生能积极地依据目的言语，经过思想的加工，从而有发明性地输入。我们还可以大胆地将原版电影欣赏与英语教学相结合。采用给原版电影配音的教学方式，选取相关的电影片段，来建构言语学习和稳固的真实情形。
2、教员要为先生提供必要的言语支架，协助先生树立语篇实体。教员对先生言语输入的量的要求常会面临先生“言之无物”的为难。因而，在教学进程中，教员需求给予先生一定的言语支架以使先生能说，说好，同时，还要具有言语的滚动认识，擅长将新旧知识巧妙地结合，使英语学习成为不时滚雪球的进程，不时构成语篇的进程。
3、教员要为先生提供范本，保证先生语篇输入的精确性。教员经过抽象地展现言语构造、意义和言语运用的情境，可以协助先生进步语篇输入的精确性，体验成功。语篇认识的最终目的是语用。
教学方式多样，设计新颖巧妙，而非输出一个情境，操练一个情境，输入又是另外一个情境。激起先生学习言语的积极性，将新旧言语延续滚动，层次明晰，活动有实效。
二、忽视语境教学，轻交际功能，脱离应用实践
日常英语教学中，要积极、精心设计教法和学法，努力创造轻松、愉快、真实的课堂背景和课堂气氛，使教师和学生的双边活动和谐、自然。让教与学密切配合，产生二者的共鸣。
1.有效语境中的词汇教学
日常教学中，教师利用教材设计的教学语言环境，让学生体会一词多义，从而达到对词汇含义的认识，掌握，树立语境意识，指导自我学习。
在英语的词汇教学中，只有通过在不同语境下进行选词的比较分析，才能使学生真正理解该词，区分出同义词内在的一些细微差异，从而达到理解并能准确应用词汇的目的。中学英语教学只有在情境中才能唤醒学生的思维，他们可以在情境中明白你所要传达的信息。初中学生更要以直观教学为主。在情景中，学生表达他们思想的欲望才能得到刺激。词汇教学是英语教学中的难点，对初中生来说，要读懂有不少不认识的单词的文章确实不容易。例如“take”一词在不同的场合有许多不同的含义：
a．“You’d better take the medicine as soon as you get Back.” “take”这里意为“吃”。b．--“How much is it?’’--“It’s two hundred yuan.”
--“Al1 right．I’11 take it.”这里“take”意为“买下”。c．一“You look pale．You’d better take a good rest this afternon．”这里“take”意为“进行”。
英语中一词多义的词非常多，在这种情况下，就可能会出现岐义。通过提供上下文，这些词的意思就一清二楚了。之所以岐义消除，就是语境在起作用。因此，教师在词汇教学中，要注意提供足量的上下文语境，使学生养成在语境中掌握词的概念意义的良好习惯。2.根据语境，猜词词义
语言习得理论中的经验说：“词不离句，句不离段，段不离章”。言下之意是，在学习或教学中只有在讲究情景，才有确切的意义。理解词义是阅读的基础。教师可指导学生利用构词法知识或通过联系上下文体会具体的语境，猜出它们相应的词性和词义。例如： However, most of our ideas about the future are nearly very short-sighted.Perhaps, we can see some possibilities, for the next fifty years.But the next hundred? The next thousand? 根据构词法，“short-sighted”是“short”与“sight”合成以后再加上后缀“ed”派生的词，“possibility”是“possible”的同根名词，再结合文中语境，学生就可判断它们的含义分别是“缺乏远见的”和“可能性”。
3.语法教学课的语境创设
语法教学应把握形式、意义和用法三者的关系。课堂教学时重点注意意义和用法。给学生上课时通过“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”的模式展开。笔者在教初三英语第三单元的语法项目Noun Clause时采用了以下几个环节： 先听一段学生喜欢的英文歌曲I believe I can fly。听完后，给学生发下一张歌曲文字纸稿，样式如下： I Believe I Can Fly I used to think that I could not go on.And life was nothing but an awful song But now I know the meaning of true love I'm leaning on the everlasting arms If I can see it, then I can do it If I just believe it There's nothing to it 教师讲解句意，让学生明白其用意，然后要求学生将宾语从句找出。进而将学生引入正题，要求同学们找出课文中的8个宾语从句。教师要求学生朗读这些句子。请学生总结这些句子的共同特征。（陈述语序，时态一致及连接词），然后教师要求学生完成课本中的 Exercise；最后要求学生自己造4个句。
4.阅读教学中的语篇语境
心理学家Nuttal(1982)提出，阅读是“an interactive process of communication”（交流的互动过程），并把外语阅读描写为“active interrogation of a text”（对语篇的积极询问）。人们逐步认识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。
作者通过语篇将其信息编码，而读者通过译码来获得语篇的含义，在此过程中，学生应充分发挥主观能动性。
纵观近几年的高考阅读题，可以看出语篇语境一体化教学已是阅读教学的一种趋势。试看下面：What's the purpose of writing this passage? What's the best title of the passage? Which is the main idea of the passage? Can you guess what will happen next to the story? What does the word “unit” mean in this sentenee? What does the underlined word “it” refer to? Where can you find the passage? 这些考题无一不都在考查语篇的语境，所以在阅读教学中更要培养语感能力。对叙述性材料，可以引导学生找出其材料的线索，是时间还是空间？体会作者在其间的情感态度。对论述性材料，可以提问文章的观点；作者从哪些方面加以论证？对说明性材料，要分析它是产品说明还是广告宣传？是报刊短文还是演讲报告？另外，任何材料的文章都需要从上下文去理解一些难懂的语句或段落的隐含之意。
5.听力教学中语境教学
在做听力练习时，我们经常发现一些听起来很简单的事实，学生却选不对正确答案。为什么呢？因为一些考题并不是考查是否听懂事实，而是是否听出其中的语境。如：Where does this conversation take place? How is the man feeling at the moment? What is the relationship between the two speakers? Who is Chris Pain?这些题都需要学生根据所听到的语言信息进行分析、猜测、推断、和综合概括。在进行听力教学时，应有意识的培养上述能力。
听完对话后，让学生推断说话的时间、空间和人物的社会角色、人物之间的关系；据试题预测、想象听力材料的大致内容；听语篇时，先听题目，猜测文章的体裁；或听开头几句或一段，推测后面情景的发展等。此外，在倾听的整个过程中，都应注重捕捉整体信息，听语句、语篇，而非单词，并在头脑中对语言信息不断地加工处理，感悟语境。
在我国，由于条件的限制，英语学习者很少有机会直接在英语环境习得语言。造成运用英语能力低下的一个重要原因是学习者脱离语境学习，因此：
1.英语教学要进一步从青少年的心理特点出发要研究青少年的心理特征，这是中学教学，尤其是外语教学成功与否的重要前提。要充分肯定和启发青少年在心理上的较强的求知欲、表现欲和创新欲。使自己看到学习英语的意义和价值。
2.要把语境与英语教学好好的结合到日常的教学中，必须进一步转变观念，以辩证唯物主义的认识论为基础，认真研究语言形成的规律，扎扎实实地开展改革实验活动，不断总结，不断提高，走出外语教学的新路子。
3.学习总是和情景紧密联系在一起的，教学过程中要使学生臵身于交际的情景中，要求学生在学习过程中有意识地运用学到的英语语言知识，并在使用的过程中结合语境磨炼自己，提高自己运用英语和感受英语的能力。
利用现代化教学设施, 创造真实语境。
现代外语教学有个优势, 即教学设施越来越先进。许多学校都有语言实验室, 言广播系统, 甚至多媒体教室。多媒体可以把真实的情景用录音或者录像记录下来，从而把语篇从“移位”的语境中拉回到现场语境中来，让学生通过生动的画面切身感受逼真的语言交际情景,这对培养学生的语言交际能力大有裨益。
三、生命英语当先行
“英语生命课堂”指以英语为语言载体开展生命教育的课程。“生命是教育的根本，教育是一项直观生命并以提高生命力价值为目的的神圣事业，应予生命独特的关照”（邓涛 2002）物质生活的改善促使人们把更多的注意力投向精神层面。生命的内涵非常丰富，生命教
育是一个多维度、多层次的体系。“英语生命课堂”主要是引导学生珍爱生命，培养学生爱护自己，尊重他人的态度，并增强其应对挫折的能力。让课堂赋予生命的内涵更加具有实际意义。
方式：课堂渗透，校本课程等。可以是讨论式，也可以是每课一段提示语。
七年级：文明礼仪（do and don’t do），节约，不挑食，守时，爱护动物，职业取向，健康娱乐等;八年级：锻炼身体（健康第一），怎样和人相处，助人为乐，生活常识等。
九年级：学习方法，行为规范，个人喜好（丰富生活），文化背景，生活态度等。
英语教师都知道，词语要嵌在上下文里头才有生命，才有情景。例如：在教“pass”这个新词时，教师拿出一个苹果，传给学生，再叫学生传给教师，让学生知其义。又如，在教“stamp”时首先在黑板上画一个信封，并写上收信人和地址，再让学生猜右上角是什么。在语境教学活动中我们感到做游戏，猜谜语等活动不仅突出语言的交际性，增强趣味性，而且还使学生对所猜的词语留下深刻的印象，为运用词汇打下坚实的基础。
在教学中创设学生熟悉的、感兴趣的生活情境，有助于学生的主动学习。在情境教学时，要多联系学生关心的、向往的、感兴趣的和他们接近的、健康的形象和情节，充分调动学生的积极性，使之热情高涨地参与其中，就能达到学以致用的效果。教师可以在圣诞节（Christmas Day）或国庆节（National Day）等重大节日时，以节日为内容训练学生用简单易懂的英语，表达自己的情感、愿望、想法等等，将学生的英语学习与生活结合起来，增强学生语言实践能力和创新能力，从而使学生口头表达的能力逐步提高。
教师平时要注意教唱英文歌、谚语、成语等，如：Blood is
thicker than water.（血浓于水）；Look before you leap.（三思而后行）；More haste，more speed.（欲速则不达）等，均可适时加入教学之中。运用实物、课件等巧设情境，效果也很好。如有一节复习课，为了避免机械的复习，事先教师可以让学生带好实物apple，pear，banana等水果。上课了，再通过投影，让学生逐一读出单词，然后再用show me…句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出实物名称。结论：作为教师，要有意识地向学生灌输词汇的文化内涵，将语言学习与文化学习结合起来，不仅会活跃课堂气氛，拓展学生的视野，而且能激发学生学习英语的兴趣。
第五篇：初中英语有效教学的策略研究
标题： 初中英语有效教学的策略研究 作者： 单位： 职称： 杨祖英 新丰县马头中学 中学英语一级
初中英语有效教学的策略研究
【摘 要】有效教学要求符合教学规律、有效果、有效益的教学。“有效”主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教师应该考虑课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担。初中英语实施有效教学的具体策略应包括：有效的备课，有效利用和挖掘一切可用的教学资源，重视师生情感交流，共建和谐课堂，创设真实情境，加强对学生的学法指导,提高学习效率。【关键词】初中英语 有效教学 策略
一、有效教学的概述：
1、有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学的理念主要包括下列内容：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备一种反思的意识；有效教学也是一套策略。从更宽泛意义上使用“有效教学”，我们认为凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都应该称之为“有效教学”。
2、教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。教学策略的特点有：明确的针对性。策略化的教学是依据教学目标，针对学生实际、教材特点，将教学方法、教学手段及教学程序等教学诸因素和谐统一的课堂教学。为了目标的实现可以采用各种可供使用的教学组织形式、方法、程序、手段等，在教学过程中，还将根据需要不断改变和调整。
二、初中英语课堂实施有效教学的必要性。
(一)有效教学策略是实现有效教学的保证。有效教学的达成与一定的有效教学策略是分不开的。教师在教学策略方面的优劣，一定程度上决定着教师解决教学问题能力的高低，并最终影响到学生的学习效果。因此开展有效教学策略应用研究对提高教师素质、提高教学水平、实现有效教学有着重要的现实意义。
(二)实施有效教学策略是改变费时低效教学现状的需要。由于学生普遍基础较差、教学设备不足、教师观念等原因，初中英语课堂教学存在着费时低效的状况。教学效果不理想，学生的全面发展、终身发展都没有达到理想状态。因此我们有必要思考课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，这样既可保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担，实现师生的共同发展，从而提高教学的有效性。
三、中学英语课堂实施有效教学的具体策略。
从教学过程来分，有效教学要关注：激活动机、明确学习者目的、唤起注意、科学学法指导、促进互动学习、及时反馈、构建知识等等策略。本人在教学中的实践经验，归纳如下：
策略一：有效备课的策略。
要解决教师在课堂教学中存在的问题，教师必须集思广益，集体备课，设计好整体教学思路，分析重难点。
1.备课要明确的教学目标
教学目标确立要遵循有效教学的价值取向，目标的确立应当是尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣。目标的确立要体现以人为本的思想。
2、教学设计要科学合理
（1）备学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，因为感兴趣学生就能积极投身到教学活动中。而我们的有效教学也呼唤更多的学生参与到学习活动中。如果老师讲的头头是道而学生不听，那么这就是一堂无效或者是低效的课堂。因此，让大多数学生参与到学习活动中，是提高课堂有效性的重要途径之一。
（2）备有效的提问设计。课堂教学提问环节，有时教师不假思索就提出一连串的问题，要么把学生问得晕头转向，要么学生不用思考就能脱口而出的回答，体现不出提问的知识重难点，或者无法体现学生的思考的过程，即教师并不能及时获取学生的反馈信息。教师的提问先进行有效设计，应该是深思熟虑后的而提出。
（3）备有效的学习方法。教学过程中常强调启发式教学，这是提高教学效率的一种途径。启发式的方法是多种多样的。如目的启发，形象启发，比较启发等。在教学中怎样在学生一定有限的知识基础上，用大量典型的事例，达到举一反三的效果正是启发式的用武之地。
3、备有效的教学方法
心理学研究表明：一个正常人用眼接收的信息约占85%，用耳接收的信息约占11%，用鼻子闻接收的信息约占3.5%，用舌头尝占1%，用手和身体接触占1.5%。显然视听结合多渠道的信息传输是能提高效率的。因此教师上课应尽可能多用多媒体来辅助教学。现代化教学手段有其显著的优点。一是使课堂信息量增大，便于学生接受多种知识。二是直观性强，易于激发学生的学习兴趣。提高学生的学习积极性，主动性。三是教师板书量减少，使教师能有时间运用多种教学手段集中精力提高讲解效率。四是使教学重点突出，有利于对整堂课所学内容进行回顾和小组合作，使学生进一步理解和掌握本堂课内容。
4、备有效的评价方式
测评是有效教学的必备环节，既可以使我们及时掌握学情，发现学生学习的困难点，调整教学策略。也可以及时消化，巩固新课内容。便于学生自己突破，从理解迈向掌握，直至应用。教师应采用多种测评方式，当堂检测，课后作业，周周练，月月考等等。在设计测评时应注意以下几点：一是作业和当堂所学内容不能脱节注意层次性和题量，注重学生对学科知识的整体收效。二是精选作业内容为下节课的内容做好铺垫。三是利用课堂学生对作业的评价，反思作业的完成情况，及时反馈学生作业信息，达到提升课堂的效率。四充分考虑学生学情的差异性，设置题目呈阶梯型，开放性。策略二：有效利用和挖掘一切可用的教学资源
英语课程标准要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近时
代内容健康又丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。本人认为应按照实用性、趣味性、丰富性和易操作性原则合理使用资源。
(一)文本资源
文本资源是学生接触最广泛的、最重要的、不可代替的课程资源。文本资源的利用是最广泛、最行之有效的，除教材、练习之外，教师要充分利用英语报刊杂志。要求学生到图书馆查找、阅读或根据自己的兴趣爱好及个人的英语水平订阅合适的英语报刊杂志，如《英语沙龙》、《英语广场》等，做摘抄或剪报，以增加学生的阅读量，增强信息收集整理、英语口笔头表达、交流能力。引导学生收集身边的可利用的英语文本资源，例如：生活中随处可见，路牌、广告、服装等上面都有英语，这些都是宝贵的课程资源。通过这种方式，学生学会了许多单词和英语知识，而且能有效调动了他们的学习兴趣。
(二)影音资源
影音资源有逼真、生动的画面，悦耳的音响，唤起学生的注意力，使学生的思维持续活跃，学生处于高效学习状态中。开发影音资源的形式可以是多样的：
1、收看英语电视节目。如中央台的“希望英语大赛”等节目，学生可以根据自己的爱好及需要有选择的收看。这对培养学生的语感、提高听力、扩大词汇量都有好处。
2、唱英语歌曲。英语歌曲是学生乐于接受的课程资源，它融英语语言学习与娱乐为一体。既可培养学生欣赏音乐的审美情趣，又能调动学生的学习兴趣，并学到地道、纯正的英语。而且流行音乐是我们了解西方人的思维及语言习惯的一种有效方式。通过学唱，学生既获得了乐趣，又掌握了很多词汇、句型和语言表达方式，更重要的是培养了语感，锻炼了发音。
3、观看英语电影。利用英语原声电影激发学生学英语的兴趣，引导学生在观看英语原声电影的同时，提高自身的英语听、说、读、写能力，达到提高运用英语语言的能力。我选择题材轻松、内容简单的电影。
策略三：重视师生情感交流，共建和谐课堂
初中学生的特点普遍是英语基础较差，学英语的兴趣不浓，甚至有的学生丧失学习信心。教师在课堂上要重视师生间的情感交流，关注学生的情感，尊重学生个性，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。比如在学习九年级“Unit6 I like music that I can dance with.” 这单元时，我选用了jazz，rock，classical music，dance music和pop music几种音乐，在美妙的音乐中学习词汇和定语从句句型： I like music that I can dance with./I like music that I can sing along with./ I like music that is quiet and gentle./I like music that has great lyrics.随后，又列举一些他们喜爱的歌星学习：I like singer who writes his own music./ I like singer who dances well./ I like singer who has beautiful looking.这样一来，引起了学生 的共鸣，诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情，从而积极活跃参与后面的语言交际活动和语法归纳。
策略四：创设真实情境，加强对学生进行学法指导,提高学习的效率.英语是一种语言交际工具，它不是教出来的，而是靠说出来的。为达到用英语流利表达的目的，教师尽可能创设合理逼真的教学情境，创设真实情境是让学生开口说的关键。可以尝试用下列创设情境的方法：
（一）利用课室现有的资源，依靠教学讲台，以语言、表情、动作、实物等创设最直接、最经济的教学情境。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，在讲台用自己的言行影响、感染学生，激发学生热情，将学生带入自觉的学习境地。
（二）设置真实情景，使学生置身其中，增加实际体验。只有来源于生活并运用于生活的英语才是最有价值的，即“在用中学”。让学生在互相学习、共同分享学习成果过程中，做到有效地学，活学活用。这样就激活了学生的参与意识，提高了学生的创新思维能力，学生真正成为学习的主人，进一步增强了学生的语言运用能力，为今后的发展打下良好的基础。
（三）进行英语学法指导，提高学习效率。
德国艺术家拉辛说：“上帝如果一只手拿着现成的真理，一只手拿着寻求真理的方法，我宁愿选择寻求真理的方法，而不要现成的真理。”从某种意义上讲，指导学生掌握科学的英语学习方法比起直接传授书本知识更为重要。例如：单词的记忆，如果学生不讲究方法一味死记硬背，既费时又容易出错，而且很容易遗忘。教师可以指导学生用拼读规则去记忆、联想记忆、分类记忆等等方法。如,字母组合ee，[i：]，按拼读规则拼写，不易遗忘，[i：]:的单词meet feet see need 等，让学生学会总结归纳，在以后的学习过程中都会经久不忘。实践证明，方法不当往往事倍功半，令学生产生强烈的挫败感，导致他们厌学甚至弃学。而好的方法则能产生事半功倍的效果，学生有了成就感，收获到成功的喜悦，就会越学越有劲，越学越好，形成良性循环。
有效教学是广大一线教师努力追求的课堂教学，总之，有效教学更多的关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师应该思考课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担，实现师生的共同发展，从而提高教学效率。
参考文献：
1、钟启泉,等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展──《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社。
2、《新课改100问》
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