第一篇:人教版五上5古诗三首教学设计
5.古诗词三首
教学目标:
1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵三百首古诗词,默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3.学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
4.体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法。教学重点:
学生能够背诵三百首古诗词,默写《泊船瓜洲》《秋思》。
教学难点:
体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法。课时安排: 3课时
教学准备:
学生课前预习、教师制作课件
第1课时:《泊船瓜洲》
教学目标:
1.学生能够读准“间”“数”“重”的读音,并能有感情的朗读并背诵课文。2.了解王安石的简介。感知古诗的大意,用自己的话讲述古诗诗句的意思。体会“绿“在全诗中的妙用,以及表达的思想情感。
3.通过细读文本以及背景分析,体会作者对故乡的眷恋以及思乡之情。4.明确月亮在古典诗歌中的象征意味,了解中国传统文化中的一些特定事物的特定意思。
教学重点:
感知古诗的大意,用自己的话讲述古诗诗句的意思。体会“绿“在全诗中的妙用,以及表达的思想情感。
教学难点:
通过细读文本以及背景分析,体会作者对故乡的眷恋以及思乡之情。教学设想:
一、激发兴趣,导入新课
1.同学们,你们还记得李白的《静夜思》吗?我们一起来背一背好不好?
2.这首诗表达了作者怎样的思想感情呢?(思念家乡)
3.那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢?(月亮)
月亮象征着团员之意,所以诗人写的思乡诗中,常常提到月亮。但并不是所有人的乡愁,都是月亮引起的,熟悉的景物,特殊的节日,都会勾起游子的思乡之情。今天,我们来学习三首表达思乡之情的诗词,体会一下,是什么勾起作者的乡愁呢?
4.揭示课题:泊船瓜洲。理解课题意思。
5.对古诗作者有什么了解?(生说教师补充王安石简介)
王安石,北宋政治家、思想家、文学家。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时,中进士。在写诗时,他的诗善于将自己的感情融入诗句,情真意切。
6.了解古诗的创作背景:王安石变法,在历史上非常著名。第一次变法事办了,他被迫辞官回南京。辞官的第二年,皇帝有起用他,召他进京。一日,诗人乘船路过瓜州,因怀念家乡南京,当船泊在瓜州小憩时,王安石立在船头远眺,看到眼前的一片景象,就是诗中所描绘的。这时的他已经年过半百,不禁想起自己推行的变法运动遇到种种困难,自觉前途迷惘,此去可能凶多吉少,不由触动了对家乡的情思,写下了这首《泊船瓜洲》。
二、初读古诗,把握主旨 1.王安石泊船瓜洲时写下了怎样一首诗呢?自由读古诗,读准字音、读通句子。
2.指名读诗,互相正音: 注:“间”应读“jiàn”。
3.正音后齐读全诗,诗中你感觉诗人想表达自己一种什么样的情感?(思乡)带着这样的情感再读古诗并试着背诵。
三、理解诗意,感受诗人之心
1.学生自读古诗,思考读懂了哪句? 2.教师相机指点:
学生交流一、二句:
(1)找出地名,(点击出示:京口、瓜洲、钟山)搞清三者位置。并板画这三者的位置关系。京口和瓜洲一个在长江的南岸,一个在长江的北岸,被一条长江间隔开了(离得很近)
从哪些词语看出离的很近?(“数:几”;“只:说明离家近。”)(2)离得近怎么会产生思乡之情?(师引导,江南、江北的空间距离以及心理距离的遥远,产生了思乡之情。)(3)指导朗读一、二句。
3.交流三、四句:
(1)提示“绿”字的解释(吹绿、染绿)。(2)从“又”字你能知道什么,体会到诗人什么样的感情?(年复一年江南会出现“绿“但是我呢?会又回到家乡吗?)品味“绿”字,咬文嚼字
(3)绿还可以换成什么字?为什么绿好?好在哪里?
老师适当点拨学生体会“绿”字的妙用:
春风给江南带来了生机勃勃、春意盎然的景象;“绿”字还给人以鲜明的色彩感;“绿”字和“还”字还有内在的联系,明媚的春色更引发了诗人想回家的念头。
4.小结:一个“绿”字,表达了眼前一片景,胸中无限情;一个“绿”字,使《泊船瓜洲》成了千古绝句;一个“绿”字,使王安石改字成了千古佳话。所以,我们在写作时也要注意遣词用句。
(4)在第4句的解释时,引导学生尝试加上语气词“啊”,把作者强烈的思乡之情表达出来。(是感叹句而不是反问句)(明月啊,你什么时候才能照着我回家呢?)
明月照着回家的路却不能回,这样更加使得作者想念自己的家乡。5.那么,在这月明之夜,诗人站在船头眺望着家乡的方向,都看到了什么?想到了什么?让我们闭上眼睛边听听音乐,边想一想,(指名说)(音乐《春江花月夜》)
师引生入境:
月明之夜,晚风徐徐,诗人走出船舱站在岸上眺望,只见对岸就是京口,离自己的家是这么的近。春天,诗人脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画来:家乡的青山„„绿水„„田野„„江岸„„诗人望着圆圆的明月,眺望着家乡的方向,不禁想„„
6.如果你是诗人,你在想些什么?(指名说)7.从中你体会到什么?(全班交流)8.带着你的理解再读、再背古诗。
四、作业布置 1.默写古诗。
2.完成练习:春风吹()了树梢,吹()了小草。吹()了河水,吹()了花苞。
板书设计:
泊船瓜洲
王安石
一水间 只 隔 离家不远——归心似箭
何 时 还 离家很久——思乡之切
第2课时:《秋思》
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2.能借助注释、课后练习、插图,联系生活实际理解诗句的意思,感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。
3.感受浓浓的亲情,珍视与亲人之间的美好情感。
教学重点:
有感情地反复诵读古诗,感悟、品味诗中所描绘的意境,体会诗人表达的丰富的情感。
教学难点:
通过有感情地反复诵读,抓住诗中所写的日常生活片断,体会诗人所表达的情感。
教学设想:
一、导入新课
1.在你眼里,秋天是一个怎样的季节?(生自由描述)然而,在诗人张籍眼里,秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天,我们一起来学习他一首古诗《秋思》(板书课题)。
2.张籍,唐代诗人。他出身贫苦,常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱,民不聊生,离家十年的诗人身陷洛阳城,却不知战乱中的家人是否安全,急切地盼望得到家人的信息,正在此时他在洛阳城里遇到了故人,并托他捎信给家人。在此情此境下,写下了这首诗。齐读课题。
3.“秋”是指——秋天,“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的,把思读得长一些。再读课题。
二、初读知意
1.请同学们反复读古诗,要做到字音读准确,句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面,从中能感悟到什么。(学生反复练读)
2.(投影出示古诗)谁能把这首诗正确地读给大家?(指名朗读)
3.要注意这些多音字的读音。
4.读诗不同于读课文,不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗,注意停顿,要读出这首诗的韵味,想想你仿佛能看到怎样的画面,从中能感悟到什么。
三、入境悟情
1.请同学们结合注释再读古诗,想想你仿佛看到了怎样的画面,从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写,组织好语言再和你的同桌说一说。
2.你仿佛看到了怎样的画面,从中感悟到了什么?现在就将你的收获说给大家听。
3.(根据学生的汇报,教师随机指导以下内容)
Δ见:
·古人说“秋风惹愁思,落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里,他看见的是什么呢?(生回答)
·秋风见不着,作者为什么还用“见”?
·诗人见到了许许多多,可此时是他“见不着”的又是什么?
·是的,在这洛阳城里,诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢,他看到只有那飘零的落叶,枯黄的小草,凋谢的百花
同学们,如果你就是张籍,面对此情此景你的心情会怎样?
Δ意万重:
·孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家,这是怎样的一份家书呀!落笔之前,张籍会想到什么?他想表达哪些意思?
·假如你就是张籍,会对亲人、朋友写些什么呢?
·这么多的话想说,真可以说——千言万语,用诗中的话说,就是什么?(意万重)反复读“意万重”。
·秋风落叶唤起思乡梦,小桥流水的故土,你是否已改变了容颜?有多少话,想对你们诉说,这真是(出示前两句诗指导有感情朗读)
Δ恐:
·书成封就之际,似乎已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候,却又忽然感到刚才由于匆忙,生怕信里漏写了什么重要的内容,于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么?(生回答)
·对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”,促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语,惟恐遗漏了一句。
Δ“又开封”
·从“又”字中你体会到了什么?(生回答)
·诗中还有哪个字表达了同样的意思?(“复”在这里是“又”的意思?)同样的意思,尽量用不同的词来表达。
·当家书终于“开封”之后,你能想像诗人又是怎么做的?
·意万重,说不尽。情难理,又开封。这真是——(学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。师指导。)
四、情感朗读
1.秋风瑟瑟,秋意浓浓。放眼望去,大地一片枯黄。花谢了,草枯了,大雁南飞了,老槐树那茂盛的绿叶,也化作片片蝴蝶,飘飘悠悠地往下落。是呀,又到了落叶归根、全家团聚的时间了,可是„„诗人心头泛起一阵酸楚,我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊?故乡的亲人啊,你们一切都可安好?诗人提笔要写一封信,给远在家乡的亲人,表达自己思乡怀亲的心情,可是要说的话太多了,竟不知从何说起。信写好后,又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来,当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长,思绪绵长而心绪纷乱。这就是《秋思》一个游子说不尽、叙不完的思乡情。(板书“思乡情”,师范读古诗。)
2.请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读,把你的
体会充分地展示出来。
3.古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵,就让我们记住这精美的语言。合上书,看板书提示齐背这首诗。(生齐背)
4.这首诗作者因见秋风引发了意万重,又复恐说不尽,所以又开封。整个这个过程是一件完整的事,可见这首诗是通过叙事来抒情的。(板书:叙事抒情)
五、对比阅读
1.同学们,这思乡怀亲的,何止张籍!那时候山遥路远,交通不便,离别容易相聚难啊!离乡的人们只好把满腔的思念化作文字,写进诗中。你们看!(课件出示《天净沙·秋思》)这首诗都描写了什么呢?你能体会到什么?我们自己读读。(生自由练读)
2.谁来读?(指名读)其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。你能体会到什么?
3.这首诗都描写了什么呢?你体会到了什么?(生回答,说出大概就可以)你能体会到什么?
4.仔细观察这两首诗有哪些异同?(生回答)
5.异:张籍的秋思是叙事抒情,《天净沙·秋思》是借景抒情;
张籍的秋思是七言绝句,《天净沙·秋思》是小令。(也是一种诗体)
同:都表达了远离家乡的游子强烈的思乡之情。
6.思乡的诗写了千百年,今天还在写,思乡的诗读了千百年,今天还在读。总有一天你们长大了,也许要远离家乡,追寻自己心中的梦想,你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍,最让人魂牵梦绕的地方,让我们合上书再读一读这首动人的诗篇。
六、作业布置
1.默写《秋思》。
2.想象《秋思》中描绘的画面,将《秋思》改写成一个小故事。当作练笔。
3.搜集表达思乡情感的诗词、歌曲,在班级展示。(选做)
板书设计:
秋思
(唐)张籍
见----意万重
思乡情
恐----又开封
(叙事抒情)
第3课时:《长相思》
教学目标:
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,进一步感受词的抒情韵律。2.通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点:
在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点:
在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴。
教学设想:
一、谈话导入
在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。
二、初读感知
1.自由读,多读几遍,读到字正腔圆为止。2.指名读,提醒读音的词语: 聒 更 评价并讲明该怎样停顿。(出示词,划出节奏)齐读。上下阙的停顿。3.“相思”什么意思?(思念)“长相思”就是什么意思?这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关,祭祀长白山的途中写的。4.简介作者:
纳兰性德被誉为“清代第一词人”,为武英殿大学士明珠长子,原名成德,字容若,号楞伽山人,满洲正黄旗。性德少聪颖,读书过目即能成诵,继承满人习武传统,精于骑射。在书法、绘画、音乐方面均有一定造诣。
在他担任侍卫期间,曾多次跟随康熙出巡,宠遇非常。康熙二十一年早春,纳兰性德随御驾东巡,去往山海关外盛京(沈阳)途中,写下了《长相思》这首词,成为了描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
三、品词析句,体味情感 1.同学们,要是了解了词的内容,老师相信大家会读得更投入,更有韵味。请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
2.相思谁?从哪里知道?
3.作者为什么会思念故乡和亲人呢? 4. 作者的身在哪里?身在何方?从哪里知道?
(他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭,经过了悬崖绝壁,经过了荒山野岭,经过了险滩急流,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话:“作者的身在征途上”。)
5.想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难?从词中你知道什么?(“风一更,雪一更”知道天气恶劣。)
6.同学们,作者身在行军途中历经千辛万苦,尝尽了酸甜苦辣,作者的心在哪里?(故园)
7.身在征途,心却在故园。你有什么新的发现,新的体会?(身在征途,心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情,大家齐读《长相思》。放背景音乐。)
8.作者怎样相思?想到怎样?(睡不着,心碎了),题目中哪个字体现了?这就是相思前要加一个“长”的原因了。
9.想象词的意境。听着你们的朗读,老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面,仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看,在这风雪交加的的夜晚,他来到帐篷外,他在看什么?想什么呢?(指导看图)
10.想象作者故园的情景。同学们,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的家乡,在他的故园,又应该是怎样的画面,怎样的情景呢?作者在故园白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢?把你想到的写下来。(那可能一个春暖花开的日子,在郊外,在空旷的田野上„„那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起,一边喝酒,一边唱吟着什么„„那也可能是在暖暖的灯光下,一家人围坐在一起,在„„在故园,在家乡,你将会看到很多很多美好的画面和场景。)
11.多么温馨,多么快乐,多么美好的生活呀!但是此时此刻,这样的画面全都没有了,这样的情景全破碎了。
谁来读《长相思》?在这里没有故园的宁静,没有家乡的温暖,在这里有的只是——(师范读《长相思》)
在这里,没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅,在这里有的只是——(指名学生再读《长相思》)
在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨,这里有的只是一起读——长相思(指名读《长相思》)
长相思啊长相思!山一程,水一程,程程都是长相思!风一更,雪一更,更更唤醒长相思。同学们,闭上眼睛,想象画面,进入诗人的那个身和心分离的世界,我们再一起读:长——相——思。
(四)拓展。
12.同学们,《长相思》读到现在为止,我们已经非常真切地感受到了作者身在征途,心系故园的那一颗破碎的心,读到现在为止,老师有一个问题想问纳兰性德:既然你这么想家,你为什么不回家呢?谁来替纳兰性德回答。(心系祖国)
四、作业
1.收集思念家乡的其他古诗词。
2.以《长相思》为内容,制作自己喜欢的书签。板书设计:
长相思 身在征途 心想故园 心系祖国
第二篇:5古诗三首教学设计
5、古诗三首
备课人:赵国义
望洞庭
学习目标:
1、学习古诗《望洞庭》,理解诗句的意思,体会作者所表达的思想感情。
2、有感情地朗读、背诵并默写这首诗。学习重难点:
理解诗句的意思,体会作者爱菊的原因。学习过程:
一、导入:
同学们,我们伟大的祖国山河秀丽,风景如画。今天,大家去洞庭湖走一走,领略一下洞庭的美景——《望洞庭》
二、学习古诗:
1.出示课件,指名读古诗,师正音,然后全班齐 指导:强调“潭”字笔画,“磨、螺”读音
2.解诗题,知作者
①望洞庭:望着洞庭山水。洞庭湖:位于湖南省北部,是我国第二大淡水湖。
②刘禹锡:字梦得,唐代文学家、哲学家。与白居易并称“刘白”。
3.抓字眼,明诗意
(1)八人小组合作学习古诗
①读诗,找出不理解的词语②结合上下诗句理解词语意思③自己弄不懂的地方和四人小组交流讨论
(2)检查合作学习情况
①指名读 ②汇报
湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨
和:和谐,这里指水色和月色融为一体
秋月:点明时间——秋天
洞庭湖水色和秋天的月色融为一体
潭面:湖面
湖面上没有一点风吹过,就像一面还没有磨过的镜子(运用比喻,我们还学过什么古诗中也有比喻手法?)
③指名小结:谁能用自己的话说说这两句诗的意思?
洞庭湖水色和秋天的月色融为一体,湖面上没有一点风吹过,就像一面还没有磨过的镜子
遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺
遥望:远远地看;翠:苍翠
青螺:这里形容洞庭湖中的君山,也用上了比喻的手法
远远地看去,洞庭湖山水苍翠,就像银盘子里放着一只青青的田螺。
④同桌互相用自己的话解释整首古诗的意思
⑤指名复述:
洞庭湖水色和秋天的月色融为一体,湖面上没有一点风吹过,就像一面还没有磨过的镜子。远远地看去,洞庭湖山水苍翠,就像银盘子里放着一只青青的田螺。
⑥小结:诗人以奇特的想象,准确的比喻,生动地描绘出了洞庭湖那美妙的秋月风光。你们说,作者此时的心情会是怎么样的呢?(轻松、自然)
⑦朗读想象诗歌画面
5.多诵读,悟诗情
①现在黑板上有好几张洞庭湖月夜图,让我们看着这些图,自己美美地读一读《望洞庭》好不好?(全班自读古诗)
②说想当一会大诗人,上来吟诵这首古诗?(指名读)
③有很多同学还想上来读,但是时间不够了,你们在四人小组里读给其他组员听。三.拓展
了解洞庭湖概况及现状图片(课件)四.作业
写写《望洞庭》这首诗描绘的景色。
菊 花
学习目标:
1、学习古诗《菊花》,了解诗中所描写的景物,理解诗句的意思,体会作者所表达的思想感情。有感情地朗读、背诵并默写这首诗。
2、学习诗中生字,理解词句意思,有感情地背诵并默写。学习重难点:
理解诗句的意思,体会作者爱菊的原因。学习过程:
一、出示课题,导入新课。
同学们都观赏过菊花吗?你是什么时间观赏的?揭题《菊花》。
二、介绍作者,学习生字词。
1、介绍作者:元稹(779年-831年,或唐代宗大历十四年至文宗大和五年),字微之,别字威明,唐洛阳人(今河南洛阳)。父元宽,母郑氏。为北魏宗室鲜卑族拓跋部后裔,是什翼犍之十四世孙。早年和白居易共同提倡“新乐府”。世人常把他和白居易并称“元白”。
2、小组讨论预习生字词的情况并汇报。菊——菊花。
秋丛——秋天的菊花丛。
舍 ——房屋。(组词:宿舍、校舍)
陶——本诗中指姓陶的家,即陶渊明家。(陶渊明是晋朝著名诗人,最喜爱菊花)
偏——偏爱,在几个人或几件事中特别喜爱其中的一个或一件。此——此花,这个花。尽——完。开尽:开完。篱——篱笆。
三、学习古诗
小组讨论,各小组推举一位同学汇报学习情况。
“秋丛绕舍似陶家,遍绕篱边日渐斜。”这句诗的意思是:一丛丛的菊花围着院墙屋舍开放,仿佛到了陶渊明的家。诗人围绕着开满菊花的篱笆流连观赏,以至不觉中太阳已西斜。这两句诗是写景,写菊花之多,使观赏者留连忘返,不知时间流逝。
“不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。”这两句诗的意思是:不是人们偏爱菊花,是因为这种花开完后,就没有别的花再比的上它。(菊花是百花中最后凋谢的)这两句写了作者偏爱菊花的原因。表达了诗人热爱菊花的深情,也赞美了菊花傲霜斗寒的高贵品质。
四、再读古诗,体会意境及表达了作者怎样的思想感情。
1、同学之间互相读。
2、互相交流,谈谈诗中表达的意境和诗人怎样的思想感情。《菊花》一诗,诗人描写了菊花的多、美以及自己偏爱菊花的原因,表达了诗人热爱菊花的深情,也赞美了菊花傲霜斗寒的高贵品质。
五、指导朗读
秋菊绕舍 / 似 / 陶家,遍绕篱边 / 日 / 渐斜。不是花中 / 偏 / 爱菊,此花开尽 / 更 / 无花。
前两句赏花,用缓慢轻松的语调读出诗人清高自豪的情感。后两句诗人直白内心想法,朗读的语气肯定,干净利落,表达对菊花的情有独钟。
六、背诵古诗
1、自己读一读,试着背一背。
2、同学之间互相背一背。
枫桥夜泊
学习目标
1、理解古诗《枫桥夜泊》的意思。
2、理解景物描写中所蕴含的情感。
3、朗读训练,背诵课文。学习过程
一、谈活导入,揭示课题。
大家熟知唐朝的诗人有哪些?
今天我们再来认识一个位诗人——张继,了解这位大诗人的同学可以自由地来向大家介绍。张继(生卒年不详)字懿孙,汉族,湖北襄州(今湖北襄阳)人。唐代诗人,生平事迹不详,约公元753年前后在世,与刘长卿为同时代人。他的诗对后世颇有影响, 但可惜流传下来的不到50首。他的最著名的诗是《枫桥夜泊》。《枫桥夜泊》是诗人夜泊枫桥,见景伤情,有感而发,写下的这首《枫桥夜泊》。
二、自由读诗,小组讨论,了解诗意。
1、根据注解上台讲诗句的意思。
2、生朗读古诗。
3、生上台讲诗句。
4、相机纠正,指导。
三、深入读诗理解思想感情。
1、画节奏。
枫桥/夜泊
月落/乌啼/霜满天,江枫/渔火/对愁眠。
姑苏/城外/寒山寺,夜半/钟声/到客船。
2、小组讨论,代表回答。诗歌中描写了那些景物?
看着幻灯片,背诵诗歌,告诉老师这幅图该涂上明快还是阴沉的色彩。
表现阴沉的色彩该用什么颜色?
这样的图画,这样的诗句表达了怎样的思想感情。
总结:大家从诗句中的哪些景中读出这份情感?说一说。
3、归纳;月西沉,乌鸦噪,清霜寒给人凄清的感受。江枫摇、渔火闪、人独卧、无泫眠感知了诗人忧愁。寒山寺、夜半钟、敲客船、落心头,深知诗人心境凄凉。
4、指导朗读,师范读。
5、学生练习朗读。
四、进一步感悟诗情。
1、这首诗是写“愁”的,请同学们结合诗中有关的词句来谈一谈作者“愁”些什么?
思乡之愁。忧国忧民。考试落榜 ……
2、能不能把这首诗背下来。
3、试背——指名背。
五、小结:大家的朗读把我带入了悲凉之中,这就是诗的魅力,就是景物描写的魅力。希望大家多读、多背优秀诗歌。
六、反馈检测
1、填空:这首诗描写的景物有()、()、()、()、()、(),听到的有()和(),抒发了诗人()的感情。
2、默写古诗《枫桥夜泊》。
第三篇:四5《古诗三首》教学设计
《古诗三首》教学设计1 教学目标:
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、边读边看插图和注释,理解诗句的意思,体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
3、会认“畔、御、侯”等3个字,会写“畔、莺、啼、御、暮、隔、数”等7个字。教学重点:
边读边看插图和注释,理解诗句的意思,体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。教学难点:
理解诗句的意思,体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。教学过程:
第一课时
一、导入解题。
寒食是古代一个传统节日,清明前的一两天,古人从这一天起,三天不生火做饭,所以叫寒食。我们一起来看看当年寒食节时的长安城什么样?
二、学习《寒食》一诗。
1、自读,读准字音。
2、指导学习第一句。出示:春城无处不飞花(1)把诗句划分成词语。春城/天处/不/飞花
(2)想想每个词的意思,不会的怎么办?(查字典、看注释)(3)把词语连成句子,说说这句话的意思。
3、照样子自学后三句。
4、检查。
5、指导朗读。
(1)想象一下,春天满城飘柳絮什么样?
(2)举国上下都在过寒食节,而皇宫又在干什么呢?如果你是长安城的百姓,看到这些你会有什么感受?
6、有感情地朗读。
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三、学习《泊船瓜州》。
1、回顾上首诗的学习方法。
2、分小组学习。
3、汇报交流。
4、指导朗读。
出示课件:在这样一个月明星稀的夜晚,你独自一人在外漂泊,心里会怎样想?带着这样的思乡之情再读古诗。
5、背诵。
四、小结。
今天我们是怎样学习古诗的?
五、布置作业。
背诵《泊船瓜州》、《寒食》。
第二课时
一、复习检查。
1、解释诗句。
2、背诵《寒食》《泊船瓜州》。
二、学习《江畔独步寻花》。
1、解题。
读题目,读懂了什么?还有什么不懂的问题?
2、自读古诗,读准字音。
3、小组自学。
4、交流汇报。(1)检查出示词语。(2)谁来说说这首诗的意思。
三、启发想象,指导朗读。
1、读了这首诗,你眼前会浮现出哪些景物?(鲜花、小路、蝴蝶、娇莺)
2、你能结合诗句想象一下这些画面是什么样的吗?(学生描述)
3、当我们自己融入这花的海洋,闻着沁人心脾的花香,听着悦耳的鸟鸣,你想说什么?
4、带着对春天的热爱来读。
四、背诵练习。
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第四篇:5上教案古诗三首
《古诗三首》教案
平坝县逸夫小学 王琨
《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词,都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》一诗,据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士,途经京口而作。末句感慨仕途多险,前途未测,表示的是再次赴京荣遇之际,对仕途没有足够信心之时,所有的乡情仕意。是一首脍炙人口的写景抒情的思乡诗。
盛唐绝句,多寓情于景,情景交融,较少叙事成分;到了中唐,叙事成分逐渐增多,日常生活小事往往成为绝句的常见题材,风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节,非常真切细腻地表达了客居他乡之人,对家乡亲人的深切思念。
《长相思》是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作,它是一首写景叙事抒情的词。
王安石的乡愁是融于满目的春色之中,张籍的乡愁是肃杀的秋风引起,诗人纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方的风雪勾起的。
选编这三首诗词的目的,是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情;通过几首诗词的对比体会,揣摩作者是怎样表达自己的感情的;同时,积累古诗词,增强对祖国语言文字的热爱之情,厚实文化积淀。
本文的教学重点应放在品味诗句,背诵,积累语言上。在学习语言的过程中,体会诗人的思乡怀亲的思想感情,领悟作者的表达方法。
教路点睛
思路一:三首古诗词所要表达的主题是一样的,但是表达的方法各异,《泊船瓜洲》是写景抒情,《秋思》则是叙事抒情,《长相思》则融写景与叙事于一体,来表达作者的思想感情。基于这个特点,可以在初读课文、理解内容之后,把三首诗词放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时,感受语言的各自特点,揣摩表达方法的不同。
思路二:按顺序一首一首地进行教学,要有导有放,以第一首诗为例,学习理解诗的大意,体会作者的思想感情,揣摩作者的表达方法,二、三首诗则放手让学生自学,通过交流来理解诗意,通过讨论和教师的点拨来比较写法,通过诵读来积累语言。
教学目标
1.会读会写“洛、榆、畔、帐”,正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3.学习通过看注释,查阅资料等方法理解诗词意思。
4.在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情,揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。
教学重点:
想诗境,悟诗情,背诵、默写,积累语言。
教学难点:
体会诗人思乡怀亲的思想感情,领悟作者表达方法。
教学过程:
第一课时(学习《泊船瓜洲》)学 案
教案
一、古典音乐创设古诗情境,背诵怀乡古诗词。
学习提纲
二、明确古诗学习方法:解诗眼→解词→理句→连意→体情。
1.背诵一首思乡的古诗词。
2.正确、流利地朗读《泊船瓜洲》这首诗,注意“间、数、重、还”的正确读音。
三、初读课文,落实字词。
1.正确、流利地朗读课文。
3.《泊船瓜洲》的意思是()。
2.正音:间、数、重、还。
4.“间”的意思是();“数重山”的意思是();第一、二行诗的意思是()。
四、自读自学“学习提纲”3.4.5题,理句连意,说说古诗大意。
5.“绿”的意思是();“还”的意思是();第三、四行诗的意思是()。
五、导读导悟重点、难点、疑点及“诗眼”,体会思想感情。
6.诗集中集中表现作者思想感情的词语、句子称为诗眼。默读诗句,勾出诗眼,想想:这首诗表达了作者()思想感情。
1.质疑问难,解决难点、疑点。
2.抓住“诗眼”“春风又绿江南岸,明月何时照我还”,联系全诗想象意境,反复朗读,体会作者思念家乡之情。
7.讨论:“春风又绿江南岸,明月何时照我还”中的“绿”、“又”可以换成哪些词,与原句比较,哪个词用得好?为什么?
六、讨论“绿”“又”的准确、生动,领悟作者“用景”表达感情的表达
方法。
练习提纲
1.背诵、默写古诗。
2.合理想象,把《泊舟瓜洲》改写成300字左右的短文。
七、改写古诗,积累古诗
3.积累一首思念家乡的古诗,说说诗句意思及表达的情感。
第二课时(学习《秋思》)
学 案
教案
一、创设古诗情境,复习古诗学习方法(解诗题→解词→理句→连意→体情)
学习提纲
二、整体感知。检查正角、流利地朗读课文情况,正音。
1.题目《秋思》的意思是()。
三、自读自学“学习提纲”1.2.3题,理句连意,说说古诗大意。
2.“见秋风”指作者看见了(),“欲”的意思是()。第一、二行诗的意思是()。
四、导读导悟“三点”“一眼”,体会全诗思想感情。
3.“复恐”的意思是(),“说不尽”指说不完(),“行人”指(),“临发”的意思是(),“开封”的意思是()。第三、四行诗的意思是()。
1.解决课文中“难点、疑点”。
4.默读古诗,勾出诗眼,联系全诗,想想全诗表达了作者()思想感情。
2.指导学生抓住诗眼“见秋风”、“意万重”“说不尽”“又开封”想象古诗意境,体会作者对家乡亲人的深深思念之情。
5.有感情地朗读全诗,背诵全诗。
五、指导感情朗读、背诵全诗。
练习提纲
1.背诵、默写古诗。
2.合理想象,把“秋思”改写成300字左右的记叙文。
七、改写古诗,积累古诗
3.积累思念有乡亲人诗《乡愁》
第三课时(学习《长相思》)
学 案
教案
一、创设音乐情境,明确学词方法(解题→解词→理句→连意→体情)
二、整体感知,正确流利地朗读全词
学习提纲
1.朗读、正音。
1.题目《长相思》的意思是()。
2.书写难字:榆、畔、帐、聒、园、此。
2.“榆关”指(),“那畔”的意思是(),“千帐灯”的意思是()。这首词的上阕意思是()。
三、自读自学“学习提纲”1.2.3题,理句连意,说说全词大意。
3.“聒碎”的意思是(),“梦不成”的意思是(),“故园”指()。这首词的下阕的意思是()。
四、导读导悟“三点一眼”,体会边塞将士思念家乡,热爱家乡的思想感情
4.默读全词,勾出“词眼”,联系全词,想想“这首词”表达了作者()思想感情。
1.解决词中难点、疑点。
2.以词眼“聒碎乡心梦不成,故园无此声”为核心,抓住“山一程、水一程”“风一更、雪一更”“夜深千帐灯”想象意境,体会作者思念家乡,热爱家乡的思想感情。
5.朗读、背诵全词。
五、回读古诗词三首,比较其中心、语言、表达方式的异同。
练习提纲
1.背诵、默写《长相思》
2.合理想象,把《长相思》改写成300字左右的记叙文。
六、改写《长相思》,积累思乡词一首。
3.积累思乡的词一首
第五篇:古诗三首教学设计
**经济技术开发区课堂教学设计
学
校
**市**小学
任课教师
周影影
教学内容
1、古诗三首
教材版本
部编版
教学课时
共
课时
第3
课时
课
型
新授
教学目标
1.自主学习字词,读准生字“漪”,理解字义,识记字形。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
3.借助注释和插图理解古诗大意,并能用自己的话说出诗句的意思。
4.凭借语言文字注解、图片等,在反复诵读的基础上,想象诗歌所描绘的情景,体会诗人所表达的感情,感受诗歌的语言美和内蕴美。
5.领悟作者的感情。
教学重点
1.自主学习字词,读准生字“漪”,理解字义,识记字形。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
3.借助注释和插图理解古诗大意,能用自己的话说出诗句的意思。
教学难点
凭借语言文字,在反复诵读的基础上,想象诗歌所描绘的情景,体会诗人所表达的思想感情,感受诗歌语言美和内蕴美。
教学准备
课件
教学过程
修注栏
一、创设情境,激情导入。
1.课件出示课文插图,学生交流:从图上你看到了什么?
2.学生交流,教师评议,相机引导,导入课题【出示课件2】:我们今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光,这段风光是一位诗人带给我们的,他的名字叫——雷震。(板书:村晚
宋代
雷震)
3.简介作者。【出示课件3】学生自由阅读。
雷震,宋朝,生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人,宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人,宋度宗咸淳元年(1265年)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。
4.理解课题。
(1)指名解题。
(2)小组交流:看了诗题,你想到什么?
(3)全班交流,教师小结:“村晚”意思就是乡村的傍晚,可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。
5.谈话过渡:这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏乡村傍晚的景色。
二、初读课文,解决字词。
1.初读诗歌,读准生字,指导书写。
(1)学生自由读,要求读准字音,读通诗句。
(2)指名学生读,师生评议,【出示课件4】重点指导读准“漪”。
2.理解词语:结合注释和自己的学习经验,互相交流对古诗中词语的理解。
三、借助注释,理解诗意。
1.学生熟读课文:自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流:用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流,教师评议并小结【出示课件5】:绿草长满了池塘,池塘里的水,几乎溢出了池岸。远远的青山,衔着通红的落日,一起把影子倒映在水中,闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上,缓缓地回家去,他拿着一支短笛,随口吹着,也没有固定的曲调。
四、品读欣赏,深入探究
1.【出示课件6】课件出示课文插图,学生观察图片后自由朗读全诗。
2.小组交流,说说自己的感受。
3.全班交流,教师评议,相机小结。【出示课件8】
(1)交流学习:草满池塘水满陂,山衔落日浸寒漪。(板书:草满池塘水满陂,山衔落日浸寒漪。)
①从首句中的“草满池塘”你了解到什么?(是说节令已在春末,池塘里的青草已经长满。)
②从“水满陂”你又了解到什么?(是说正逢多雨季节,因此水涨得很高。)
③诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗?(它们的意思是相同的,都是包括了池塘和池边上的岸上两部分。)
④鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相对应的地方,看看图,再说说诗句的意思。(绿草长满了池塘,池塘里的水,几乎溢出了池岸。)
⑤从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么?(水草丰美,生机勃勃。)
⑥次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么?(写远山落日。)
⑦“山衔落日浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什么意思?看图理解诗句的意思。(远远的青山,衔着通红的落日。)
⑧为什么要用“衔”字呢?(用一个“衔”字,形象地展现出落日挂在山头上的情景。)
⑨“寒漪”指什么?(指的是让人感到寒意的的水面波纹。)⑩“浸”是什么意思?(倒映在水中的意思。)
⑪从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的内容吗?你能想象出这部分的图画吗?(学生自由的发挥想象,比如可以说说图画上没有的内容是怎样的。)
⑫教师小结:这首诗写景文字集中在一、二两句,写的是山村晚景。诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来,描绘了一幅幽雅美丽的图画,为后两句写牧童出场布置了背景。(板书:山村晚景)
(2)交流学习:牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。
①在这样宁静优美的背景中,主人公--牧童登场了。一名同学读这句诗,其他同学闭眼想象画面。“牧童”是指什么人?(指放牛放羊的儿童,这里指的是放牛娃。)
②“归去”是指去哪里?(去村里)
③“横牛背”是什么意思?(看图理解该词的意思:横骑在牛背上。)
④看看插图上的牧童在牛背上干什么?(吹笛子)哪一句诗和这个画面是对应的?(“短笛无腔信口吹”)
⑤你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的?(拿着一支短笛,随口吹着,也没有固定的曲调。)
⑥从诗句“牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。”你感受到牧童的什么性格特点?(调皮可爱,天真活泼,淳朴无邪。)(板书:天真可爱)
4.学生用自己喜欢的方式反复朗读,教师小结:这首诗摄取的画面不大,写景则集中在池塘上,写人则集中在牧童上,又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔,把人引入了江南优美的田园之中,使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。诗家有“一切景语皆情语”的说法。
五、感情朗读,背诵古诗。
1.交流了解朗读节奏。
2.学生练习有感情朗读,熟读成诵。
3.试着用自己的话讲述这个故事。
六、【出示课件13】总结课文主旨。
《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是一首描写农村晚景的诗:形象描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背,用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写,构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图,抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。
借助插图引发交流,并导入新课,激发了学生的学习兴趣。
鼓励学生运用多种方法识记生字、理解词语,体现学生学习的主体性、主动性和自觉性,养成学生良好的学习习惯。
第三、四句诗中抓住对“横牛背、信口”这些词语的理解,让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活
学生用自己喜欢的方式反复朗读,学生没有了束缚,朗读伴随着思维活动和情感活动,个性化朗读得到了充分展现,每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋,有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界,体验着诗人的情感。
作业设计
搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。
板书设计
村晚
雷震
草满池塘水满陂,山衔落日浸寒漪。
山村晚景
牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。
天真可爱