《一面》教学设计(公开课)

第一篇：《一面》教学设计(公开课)

《一面》教学设计

【教学目标】

1.默读课文，概括文章主要内容。

2.关注外貌描写，通过比较学习，体会作者由远及近、由整体到局部逐步塑造人物“瘦”的形象的写作方法，并仿写片段。

3.体会含义深刻的句子，结合课外资料，感受鲁迅先生日渐消瘦外貌背后的精神内涵，以及鲁迅先生爱青年、爱民族的人物品质。

【教学重难点】

关注外貌描写，感知人物的“瘦”学习作者由远及近、由整体到局部逐步立体地塑造鲁迅人物形象的描写方法。

【课前谈话】

1.今天，老师给大家带来了一张照片。（出示）他是——鲁迅。对于鲁迅先生，你有哪些认识，简单说一说。【教学过程】

一、质疑导入

1.今天我们学习的课文，也和鲁迅先生有关。课题是——一面（齐读）。2.什么是一面？（初次见面）

3.文章的作者阿累和鲁迅先生短短的一面，却令阿累印象深刻，并影响了他的一生，为什么呢？让我们一起走进课文。

二、初读课文，把握主要内容

1、请同学们快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

我距离接班还要等半个钟头，到内山书店躲雨看书。我想买书却缺钱，踌躇之际遇到了鲁迅先生，先生向我荐书并赠书，我受到了极大的鼓舞。

三、关注外貌描写，体会鲁迅的“瘦”

（一）初步感知“瘦”

1.是的，这篇文章讲的就是鲁迅与阿累在内山书店的一面之缘。那么这短短半个小时的一面，鲁迅先生给阿累留下的最初的印象是什么？（板书：瘦）2.请同学们再次快速默读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句，细心品读。

（二）比较阅读，体会写法

1.这六次都是对鲁迅先生的——外貌描写。那么作者是怎样一步步透过文字，让我们感受到鲁迅先生的瘦呢？请同学们比较着来读一读这六次外貌描写，你发现 了什么？

2.体会作者由粗到细、由整体到局部的写作方法，并感受他写作角度的变化。小结：从最初地一望，到最后地仔细地看，作者就是这样，通过由——远而近、由——整体到局部的描写，我们一步步感受到鲁迅先生是多么瘦啊！

（三）挖掘“瘦”的原因，感受人物品质

1、那么鲁迅先生为什么这么瘦呢？课文中告诉了我们答案，大家赶快找一找。

2、交流 语段一：

憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！我又仔细地看他的脸——瘦！我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。

（1）现在你明白鲁迅先生为什么这么瘦了吗？

“憎恶黑暗有如憎恶魔鬼”：他嫉恶如仇，正如他自己说的：横眉——冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

同时，他对阿累的关心，可以看出鲁迅热爱劳动人民，关心进步青年的高尚品格。

四、丛书学习

我们通过阿累，看到了鲁迅的这一面，那么，在其他人眼中，鲁迅又是什么样的呢？接下来我们一起学习丛书《许广平眼中的鲁迅》《鲁迅的幽默》。1.快速浏览课文，在他人眼中，鲁迅是什么样子的呢？找出令你感受较深的句子，仔细阅读，细心体会，在书上做批注。

2.你最想用什么样的语言来评价鲁迅呢？拿起手中的笔，写一写。

五、总结

今天的课我们认识了鲁迅。其实鲁迅先生留给我们的不仅仅是这些，他一生写作约有600万字。在他的作品中塑造了大量个性鲜明的人物，如阿Q、祥林嫂、孔乙己等等。课后同学们可以翻阅他的作品，看看鲁迅是怎样塑造他笔下的人物的。

板书

19* 一面

瘦 从整体到局部

第二篇：《一面》教学设计(公开课)

《一面》教学设计

【教学目标】

1.默读课文，概括文章主要内容。

2.关注外貌描写，通过比较学习，体会作者由远及近、由整体到局部逐步塑造人物“瘦”的形象的写作方法，并仿写片段。

3.体会含义深刻的句子，结合课外资料，感受鲁迅先生日渐消瘦外貌背后的精神内涵，以及鲁迅先生爱青年、爱民族的人物品质。

【教学重难点】

关注外貌描写，感知人物的“瘦”学习作者由远及近、由整体到局部逐步立体地塑造鲁迅人物形象的描写方法，并仿写片段。

第1课时

【教学过程】

一、质疑导入

1.今天我们学习的课文，也和鲁迅先生有关。课题是——一面（齐读）。2.什么是一面？（初次见面）

3.文章的作者阿累和鲁迅先生短短的一面，却令阿累印象深刻，并影响了他的一生，为什么呢？让我们一起走进课文。

二、速读课文，按时间顺序复述课文内容，并弄清楚事情的起因、经过和结起因：接班还要等半个钟头，到内山书店躲雨、看书。

经过：受到内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅先生见面、交谈并接受赠书

结果：从“一面”中受到巨大的鼓舞和影响。

三、关注外貌描写，体会鲁迅的“瘦” 作者主要通过什么描写来写鲁迅的？外貌描写

（一）初步感知“瘦”

1.是的，这篇文章讲的就是鲁迅与阿累在内山书店的一面之缘。那么这短短半个小时的一面，鲁迅先生给阿累留下的最初的印象是什么？（板书：瘦）2.请同学们再次快速默读课文，作者几次写到了鲁迅先生的瘦，把相关的语句划下来，并想一想，作者分别是在什么情况下关注到鲁迅的瘦。3.交流

第一次：我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个 果。瘦瘦的，五十上下的中国人。（这是我刚进书店时）

第二次：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶书“一”字。（当鲁迅向我走来时）

第三次：他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧抱在腕子上：“你买这本书吧——这本比那本好。”

黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶书“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。（当鲁迅站在我面前，向“我”推荐书时）

我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起来便走出书店的门。（当我得知他就是鲁迅先生时）

（二）比较阅读，体会写法

1.这三次都是对鲁迅先生的——外貌描写。那么作者是怎样一步步透过文字，让我们感受到鲁迅先生的瘦呢？请同学们比较着来读一读这三次外貌描写，你发现了什么？

2.第一次比较：体会作者由粗到细、由整体到局部的写作方法，并感受他写作角度的变化。

（1）第一次描写外貌，阿累站在远处，是远观的。第二次鲁迅先生正向阿累走来，是近观。第三次和第四次，鲁迅先生就站在阿累的面前，是细看。因此作者按由远而近的方法描写鲁迅的瘦。

（2）第一次因为是远观，因此只是个粗略的轮廓。第二次大略描写了面孔、头发、胡须，看的不是很真切。第三次描写外貌的细节，因为面对面所以写得更细腻了。作者按由整体到局部、由粗到细的方法描写鲁迅的瘦。

（3）小结：从最初地一望，到最后地仔细地看，作者就是这样，通过由——远而近、由——整体到局部的描写，我们一步步感受到鲁迅先生是多么瘦啊！3.第二次比较：感受作者逐步的情感流露

（1）除了有顺序地进行外貌描写，他还——再比较着来读读，你还发现了什么？（2）第一次粗看，只是有个模糊的印象，没有情感；第二次和第三次，逐步细看后，对于先生的瘦，表达了自己的担心；第四次，得知人物身份后，带着情感来写外貌，表达自己对先生健康的担忧。感叹号地运用，增强语气。

（3）通过刚才一次次的比较，我们对这四次外貌描写有了很深的认识，让我们带着感受来读一读，自己先试试。

引读：当我刚走进书店，向里面望了一下——

正当我踌躇时，那个老人咬着烟走了出来，他——

此时的他，就站在我的面前，真瘦啊！手指好似——竹枝似的，小袖管紧包在腕子上，我抬起头，惊异地望着他——

他就是鲁迅先生啊！我又仔细地看他的脸——

当我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里，我深深地感叹道——

四、五、第2课时

一、复习导入

回忆描写外貌的句子

二、挖掘“瘦”的原因，感受人物品质

1、那么鲁迅先生为什么这么瘦呢？课文中告诉了我们答案，大家赶快找一找。

2、交流 语段一：

憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！我又仔细地看他的脸——瘦！我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。

（1）现在你明白鲁迅先生为什么这么瘦了吗？

“憎恶黑暗有如憎恶魔鬼”：他嫉恶如仇，正如他自己说的：横眉——冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

“一生”：他用一生的时间来写作，他把自己的一切都给了工作，给了我们这个民族。他早已没有了自我。

“越老越顽强”：尽管已经步入老年，但他依然握着手中的笔，尽心地工作着，他瘦得是那样顽强啊。

（2）同学们刚才抓住关键词语，有了自己的体会，下面的这段资料，读了之后肯定对这位将一生时光都交给民族的顽强战士有更深的认识。（师生配合读）晚年时的鲁迅先生尽管病入膏肓，但依然夜以继日地忘我工作。

1936年10月16日 给曹靖华先生翻译的苏联小说《苏联作家七人集》作最后编校并写了一篇序言

1936年10月17日 写作《因太炎先生而想起的二三事》 1936年10月18日 还记了日记 小结 布置作业：

积累外貌描写的句子。

1936年10月19日 逝世

鲁迅先生一直战斗到离开人世的那一天……

（2）此时你看到的还仅仅是鲁迅先生的瘦吗？

看到了他的顽强，看到了不屈，看到了他为了整个国家、整个民族甘愿奉献一切的精神。

（3）带着感受来读读这段话吧（指名读）

（4）此时此刻，我们再来看看这些外貌描写的文字，（出示语段）透过瘦，我们更强烈的感受到的是他对整个民族的——爱。（5）引读

初次看到他，因为是阴天，暗得很，因此只能—— 当我踌躇着是否该买那本书时，他向我走来，他的面孔—— 他站在我的面前，只见他用—— 瞧他那张黄里带白的脸——

他就是鲁迅先生，不会错，一定是！我又仔细地看他的脸——瘦！因为他憎恶——

这就是鲁迅，他是一个战士，是一个将自己的一切全给了我们这个民族的顽强的战士。所以当我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里是，我惊叹道——

（7）阿累紧紧抓住了人物的外貌描写，让我们真切地看到了这样一位越老越顽强的战士。

三、关注其他细节描写，感受鲁迅对青年的关爱

1．这是阿累写鲁迅的文章，除了外貌，还运用了哪些人物描写的方法？（语言、神态、动作）

那么它们又给你留下了怎样的印象呢？找出相关语句说说你的感受。2．交流（随机板书：爱青年）语段一：

“你要买这本书？”他看了我一眼。那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。

语言、神态描写。他如慈父爱儿子一般爱着我们青年。他爱青年是因为青年是民族的希望，他爱青年就是他爱民族。语段二：

他带着奖励似的微笑，指着《铁流》对我说道：“这书本来可以不要钱的，但是是曹先生的书，现在只收你一块钱本钱；我那一本，是送你的。”

送书给我就是他关心青年的成长。我们青年是民族的希望，此时对我的关心，其实也是他对民族未来的——关心。

四、回顾全文

1.但是让我们再次快速浏览课文，这些细节描写和刚才给我们留下深刻印象的外貌描写相比，在文中占的篇幅要——少得多。为什么呢？

（1）这是一面之缘，是初次见面，人物的外貌通常会给人留下深刻的印象。（2）鲁迅的外貌很有特征，是标志性的，突显外貌描写能更形象地展现这个坚强、为民族斗争不息的战士形象。

我们写人不需要面面俱到，只要抓住特征反复、细腻地描写，就能使人物形象生动、丰满起来。

2.这一面，不仅仅让阿累看到了鲁迅的瘦以及他对青年的关爱，更重要的是透过它们感受到了鲁迅对民族的爱。因此，虽只是一面之交，却给了阿累无尽的思念，也影响了他的一生，所以阿累会对自己说——“鲁迅先生是同我们一起的！”

五、总结写法，仿写片段

1.通过今天的学习，在写人文章的表达方式、写作手法上你有什么收获呢？ 下面就让我们用这些方法来仿写一个片段吧。

2.出示照片，让我们先远远地看看她的背影。这孩子给你留下的第一印象是——。看，她转过身来了„„嚼着好吃的小饼干时„„看到妈妈回来时„„再让我们细细地看看她的脸„„视线往下移，她的小手和小脚„„细细观察，学着这种由远到近，由整体到局部的方法，来写写你和这小女孩的一面之缘吧！

六、总结

本文详细地叙述了作者与鲁迅先生的一次会面经过，并从不同的角度对鲁迅先生的外貌进行了描写，突出了鲁迅先生鞠躬尽瘁、死而后已的顽强斗志和革命精神。

七、布置作业：

背诵语段

板书

瘦

一面 爱民族

爱青年 5

第三篇：一面教学设计

《一面》教学设计

教学目标：

1.了解课文内容，理清思路，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格

2．体会运用外貌描写刻画人物的方法。教学重点：感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。教学难点：揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法 教学过程：

一、谈话导入，板书课题：

二、整体感知，理清思路：

1、速读课文，划出表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子。

2、试着以青年的口吻，用两三句话讲清这件事。

三、深入探究，重点体会

１、在阿累眼中，鲁迅是什么样子的？跳读课文，画出描写鲁迅外貌的语句，仔细朗读。

２、与鲁迅的一面之交，留给作者的印象是什么呢？ ３、鲁迅先生怎么会这么瘦呢？ 4.感情朗读课文，深入体会。

四、仔细品读，体会关怀

１、在这短短的一面中，鲁迅先生给予了作者怎样的关怀呢？你从中体会到了什么？ ２、从哪里能感受到者当时的心情？

３、这一面对作者产生了怎样的影响呢？结合课文谈谈自己的感受。

五、引导练笔：

在黑暗的旧社会，一个平凡，普通的底层工人会受到许多虐待：当我_________________________________________________

六、总结升华：

七、布置作业：

1.搜集鲁迅关心青年成长的故事。

2.请同学们仿照本文的写法，为本班同学或老师画像。板书设计：

一 面 赠书给我 瘦 精神 关怀青年

第四篇：一面教学设计

第十九课《一面》教学设计

河北省蠡县桑园镇杨北学校 李丛强

【教学目标】

【基础知识积累】正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、面孔、轻视、陡然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。

【方法与能力】进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

【情感与思想】体会鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格和作者对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。

【拓展与延伸】通过多种渠道，进一步搜集鲁迅先生关心青年成长的故事，如《给颜黎民的一封信》等。

【重、难点突破】这“一面”给人留下怎样的印象？说说理由。这“一面”又对“我”产生了什么影响？是篇课文所要解决的重点问题。

【教学过程】

一、导入新课

在日常生活中，能够与我们有一面之缘的人真可谓是千千万万，可是能够留给我们深刻印象的却是微乎其微，甚至是没有。然而，一位普通工人与鲁迅先生的一面之交，却给他留下了极其深刻的印象。以至在四年后，鲁迅先生逝世之际，他还对当时的情景记忆犹新。

那这“一面”给人留下怎样的印象？这“一面”又对“我”产生了什么影响呢？这就是我们今天这节课所要解决的重点问题。

板书： 一面

二、初读课文，思考：这“一面”对“我”产生了什么影响？

教学提示：先讲这个问题是为了下面把全部精力用来学习课文重点部分上。估计学生基本都能够找出相关的句子——“鲁迅先生是同我们一起的！”，但对于句子的理解应该是有一定的难度的，采用讨论的方法加以解决，教师只是做适当的点拨。

教学参考：

影响：“鲁迅先生是同我们一起的！”

因为与鲁迅先生见了一面，这给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱──“鲁迅先生是同我们一起的！”这是“我”在种种艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉，是“一面”给了“我”巨大力量。通过这句话，将一次“小”的见面同鲁迅“大”的精神人格巧妙结合起来，画龙点睛，文章的主题得到升华。“鲁迅先生是同我们一起的！”

注：这里的“鲁迅先生”其实是指他在遭受了旧社会的千万种打击之后仍然坚强地与旧社会做斗争的精神，而不能简单地理解为是鲁迅本人。这一点可以从倒数第二自然段中加以印证。所以，就势对该自然段加以学习。

三、重点学习第一部分。

学生默读课文，思考：“一面”给人留下怎样的印象？说说理由。

教学提示：既然是“一面”，我们就要利用以前学过的写人的方法对这“一面”进行学习。我们需要用到哪些方法呢？引导学生讨论——即抓住人物的“外貌、语言、动作、心理”来分析人物。

下面我们就用所学过的方法来学习这珍贵的“一面”吧！

教学提示与参考：

1、针对问题要求学生先有感情地朗读所找到的相关句子，再说说自己的体会。

通过教学，使学生明白——“一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀；诚恳地推荐别人的书，先生又是多么谦逊；那“微笑”“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望；而先生那“黄里带白的脸”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人担心”的身体，正反映了他把整个生命都献给了革命事业。“一面”给人的力量是无穷的：以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的！

2、重点分析作者对鲁迅先生的外貌描写，鲁迅先生的外貌有什么特点，看看你能够从中感悟到些什么？采用小组合作学习的方法。（可以结合《我的伯父鲁迅先生》一课加以理解）

课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字——“瘦”。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时，要引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。要善于引导学生抓住关键词句理解句子的含义。如，“精神抖擞地直竖着”和“好像浓墨写的隶体‘一’字”，这寥寥几笔，既是鲁迅外貌的特征，又显出了刚毅坚强的性格。

附课文重点句子理解：

①那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。

“父亲”，我们最亲近的人；“我”，一个处于社会最下层的公交车售票员，被人歧视。然而此刻鲁迅先生却对“我”这样温和，这样亲切，使“我”从心底感到温暖，感到慈父般的亲切，感到长者的慈爱。

②我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是！不会错，一定是！那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了望，可没有蹦出来。

一个是崇拜鲁迅的文学青年，一个是关心、热爱文学青年的鲁迅，心有灵犀，一见如故。“我”那种激动的心情简直无法抑制，但又不能不按捺下去。“结结巴巴”，显示出“我”突然发现自己崇敬、热爱的鲁迅先生就站在身边，激动的神态和幸福的心情，难以用言语来表达。“我向四周望了望”，表现出当时社会环境的黑暗和险恶，怕有密探之流在旁边。作者阿累当时是“左翼剧联”成员、中共地下党员，养成了高度警惕的习惯。“没有蹦出”鲁迅先生的名字，一是当时环境的险恶，不能暴露鲁迅；二是作者有意强压自己的感情，竭力保护鲁迅。这表现了作者对鲁迅先生的由衷敬爱之情。

四、谈谈作者的写作目的

教学提示：问题相对较简单，可以由学生交流解决，但一定要结合课文内容，也可以结合前两篇课文加以理解。

教学参考：

这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。

五、有感情地自读课文，体会鲁迅先生的伟大与作者对鲁迅先生的感激与热爱。

教学提示：采用个性朗读的方式，读出学生对鲁迅先生的情感。

板书设计（文字版）：

板书设计（图片版）：

第五篇：一面 教学设计

《一面》教学设计

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法，学习本文选材典型，小中见大的写作方法

3、理解课文内容，体会鲁迅先生关怀进步青年、无私奉献的高贵品质，感受作者对鲁迅先生的敬爱之情

教学重难点

重点：从鲁迅的肖像描写中体会其性格、精神结合课文内容，可用朗读、讨论的方法体会其性格、精神

难点：归纳和掌握肖像描写的方法可在分析三次肖像时，引导学生找出其

共性，归纳出写作方法，然后通过课堂片段练习来巩固

教学过程

一、提问导入，板书课题

师：同学们，前面几节课我们学习了《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，我们对鲁迅先生有了初步的了解鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人以至有这样一个人，因为鲁迅与他的一面之交而感念不已今天，我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事（板书课题：一面，让学生齐读课题）

二、了解背景，作好铺垫

向学生介绍写作背景及作者阿累：本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译解放后，曾任湖南大学校长

三、初读课文，整体感知

1.让学生齐读预习提示，整理出预习提示中的三个问题

问题一：说说课文讲了一件什么事？

问题二：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？

问题三：交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识

2.让学生默读课文，初步整体感知课文内容，同时，划出表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子，让学生读出来

时间——1932年秋，一天中午

地点——虹口公园，内山书店

事情的起因——在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好

事情的的经过——翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书

事情的结果——从“一面”中受到巨大鼓舞和影响

3.让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果联系起来，回答预习提示中的第一个问题，说说课文主要说了一件什么事

四、深入探究，体会重难点

1.让学生默读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句并齐读出来提问学生：是按照什么顺序进行描写的？并加以详细分析

提示：由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部

第一处描写：在暗处，只能模糊辨出形体写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）

第二处描写：在近处，看得清楚了写了面孔、寸发、胡须这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现 第三处描写：面对面，可以仔细辨认前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了

通过对三处外貌描写的分析，让学生明白：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同这一点在写作中应当注意

2.在课件上展示鲁迅的相片，加深学生对鲁迅外貌的印象让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写，说说这三处外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征？

明确：“瘦”（板书：瘦）

3.让学生找出课文中总共有几次写鲁迅的“瘦”，读出相关词句，并找出瘦的原因

明确：6处“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了”

全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体

4.除了肖像描写，本文还有语言、动作、心理描写其中“我”同鲁迅先生的对话很精彩，意味深长，由学生找出“我”同鲁迅的对话，并自找拍档一起表演对话，让学生真切地体会到作者内心的感受

5.让学生回答预习提示中的第二个问题：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？

提示：严肃慈爱/顽强战斗/关怀进步青年/无私奉献

五、详析课文，加深理解

1.让学生找出文中描写天气的句子，并读出来

明确：“门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻”（板书：秋深、风大、天冷）

2.提问学生：文中对天气的描写有什么作用？

提示：①既点明了当时的自然环境，又说明了“我”进店的原因；

②通过写天气的寒冷衬托内山老板的热情，鲁迅先生的关怀给“我”带来的温暖

3.提问学生：当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时，心情如何？哪里可以看出来？体现了“我”对鲁迅先生什么样的情感？

明确：惊喜“《毁灭》？”、“我像得到了保证似的”、“立刻”得到了保证似的”体现了“我”对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在“我”心目中的地位

4.提问学生：看到鲁迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以体现？指名让学生朗读出来

明确：激动“那种正直而慈样的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈受交织着的抚摩似的；我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来，我的鼻子陡然一阵酸，像要哭出来”

5.指名让学生有感情地朗读第27自然段，看哪一位学生读得最好提问学生：为什么那个名字在“我”的心理乱蹦，“我”像四周望了望，可没有蹦出来？

提示：1932年，中国正处于第二次革命战争时期，国民党反动派非常猖獗，大肆捕杀革命人士，各大城市处于一片白色恐怖中，中国革命处于低潮阶段

6.让学生齐读最后两个自然段提问学生：

①“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？

提示：因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来

②“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？

明确：一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量

六、课文延伸，升华情感（1）播放关于鲁迅的视频

（2）让学生结合课文与视频，回答预习提示中的第三个问题：谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识

提示：切合鲁迅关怀进步青年，无私奉献的精神，让学生自由发挥

七、布置作业

找一部鲁迅写的小说来读，写读书笔记

八、板书设计

一面

环境：秋深、风大、天冷

人物：鲁迅——瘦——把整个生命献给革命

事件：赠书给“我” ——热爱劳动人民，关心进步青年