第一篇：为学生的健康成长奠基 - 景华小学
为学生的健康成长奠基
春芽实验学校
我校是城市寄宿制小学，位于杭州市景芳四区。现有学生571人，其中住宿学生312人，占55%。住宿学生每周一早晨到校，周五下午回家，其间吃住都在学校。走读学生回家进行的洗脸洗脚洗澡、早晚刷牙、不蒙头睡觉等个人卫生行为，住宿学生都要在学校进行。一周内，住宿学生三分之二的时间都在学校，学校对学生个人卫生行为教育义不容辞。“快乐学习，健康成长”是学校的办学理念。2010起学校结合区级课题《寄宿制小学学生个人卫生行为干预研究》，进一步加强学校健康教育工作，培养学生的健康意识与公共卫生意识，掌握健康知识和技能，养成健康的行为和生活方式。
一、落实学生个人卫生行为教育
根据我校寄宿制性质和学生年龄特点，我们认识到学生个人卫生的重要性，故确定健康教育切入点为“个人卫生行为”。2009年10月，我校对一至六年级174名学生进行了十四项个人卫生掌握情况问卷调查，得知做得比较好的项目有“睡前洗脸洗脚、不随地吐痰、不用别人的水杯和毛巾、经常剪指甲、经常换内裤”。做得一般的项目有“早晚刷牙、饭前便后洗手、不蒙头睡觉、认真做眼保健操”。做得较差的项目有“饭后漱口、读写姿势正确、不乱扔果皮纸屑、食前用肥皂洗手、经常喝水”。学校分级干预，对做得较差的项目进行三级干预，措施有加强宣传与检查的力度、评选优秀等。下面分述几项教育内容：
1、喝水教育。学校广播宣传喝水的好处。各班都出一期黑板报，刊登喝水科学知识。设置一句广播提醒语“水，生命之源，请喝一杯水吧！”每天播两次，第一次在早晨起床后，第二次在下午谈话课后。生活老师督促学生起床喝水，写入生活老师一日工作流程。班主任在谈话课后督促学生喝水。2009年10月12日至11月6日，连续四周对学生喝水量进行统计，及时反馈，表扬喝水量达标的班级，提醒喝水量较少的班级。集会时给学生看200毫升的水量，增加学生感性认识。学生喝水量有增加。
2、洗手教育。教师国旗下讲话，介绍六步洗手法。宣传纸张贴，大屏幕显示。老师经常教育，每天中餐前进行检查。在就餐文明班和就餐文明生的评比中，都有洗手的检查项目。在洗手间备好肥皂和洗手液。天气转冷，中午11点半，生活老师在生活楼洗手间备好温水提供学生洗手。现在就餐前，学生都能洗手。
3、护眼教育。开展健康教育课校级教研。2010年5月，马立荣老师执教五年级健康教育课《保护视力》，分管领导评课。这是我校教师认真学习《中小学健康教育指导纲要》后，根据纲要要求确定教学目标和内容的。教研活动不仅推进了健康教育课的开展，还促进学生保护视力。进行眼保健操评比，分管校长、大队辅导员、卫生老师、校医协同对每个班每位学生的眼操进行检查，评选优胜班，矫正做操错误动作。为更好指导学生做操，教师集体学做眼保健操。本学期我们将在了解护眼知识的基础上，评选爱眼小卫士。
4、护齿教育。认真做好每年的爱牙护齿教育活动，有黑板报宣传、国旗下讲话、上课、编报等。2009年11月，学校被授予杭州市校园口腔健康教育基地，杨蔚老师被评为优秀辅导员。做好学生窝沟封闭工作，学校连续几年被评为杭州市口腔保健工作先进集体。
5、大小便教育。2008年9月，学校装修了洗手间。学生在使用洗手间中出现了一些问题。学校进行文明洗手间评比，卫生阿姨每天检查学生使用洗手间的纪律卫生情况。在发现学生的主要问题是“便后不冲”和“便出槽外”后，学校进行有针对性的教育，组织学生宣传画创作，并把优秀作品张贴于洗手间。学生便后冲水和便入槽内的意识大有增强。
6、不乱扔垃圾教育。由于学生家庭教育薄弱和住宿特点，一部分学生乱扔果皮纸屑。学校设立一个大垃圾桶，把全校一周内乱扔的垃圾收集起来，给学生看。满满一桶垃圾，让学生惊讶。第二周继续收集乱扔的垃圾，垃圾量减少。第三周，让学生主动把垃圾捡起来扔进垃圾箱。这样，学生乱扔垃圾的现象有减少。又进行清洁小卫士评比，不乱扔垃圾、抽屉整洁、容貌整洁的同学被评为清洁小卫士，张榜公布，发给奖状。
二、开展丰富多彩的健康教育活动
1、开好健康促进启动大会。3月30日，我校召开了健康促进启动大会。邀请区疾控中心领导、社区主任和卫生干事、学校家长委员参加。大会主题为“我愿意，我出力，创建健康促进学校”。在情感上“愿意”，在行动上“出力”。活动充满童趣，学生进行了健康舞蹈、、儿歌朗诵等文艺表演。全体教职工、学生、家长委员签名，掀起健康促进创建热潮。
2、开展情感作业活动。我校是寄宿制学校，要培养学生与家长良好亲子关系。结合清明节、母亲节、国庆节、中秋节、元旦等节假日，学生每年做四次情感作业。进行课题研究，形成春芽系列情感作业内容。内容螺旋上升，关注学生六年成长。学生都很乐意完成。2008年4月和2009年4月，杭州日报经典学堂我校的介绍中，都有情感教育的报道。
3、创建健康主题的班级特色。健康主题的班级特色建设，不仅促进班级文化建设，还促进班级健康建设。抓好特色建设的计划审核、期末验收、评价反馈等环节，促使班主任规范自主做好创建工作。进行“我能，我行”的班级特色展示，展示了就餐、亲情、滑轮、跳绳等特色。本学期，各班都制定了较好的特色建设内容，有净手、环保、桌椅整洁、读写姿势端正等。
4、开展学科节活动。每学期的元旦、六一，学校轮流进行语文、数学、综合学科节活动。语文学科节活动有朗诵、讲故事等，数学学科节活动有拼七巧板、算二十四点等，综合学科节活动有小歌手、小画家才艺比拼等。学科节活动，开拓了学生知识面，紧密了学习与生活的联系，让学生感受学习的快乐。
5、开展课外文体活动。贯彻落实《中共中央国务院深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《江干区中小学生课外文体活动工程实施方案》，以“书法+跳绳”为特色，提高学生文体素质。根据寄宿制特点，将一天分为“活力清晨、缤纷课堂、自主空间、亲情乐园”四个板块。在“活力清晨”，住校生进行体育锻炼；在“缤纷课堂”，进行两操和大课间活动；在“自主空间”，进行晚间社团活动。在书法和跳绳上，学生都取得一定成绩。学生喜爱跳绳。六年级学生在区运动会开幕式上展示花样跳绳。学校获2008年区体质测试先进学校。学校开设书法课，定期举办书法艺术展览，评选小小书法家。学生均能写一手好字。
一年来学校德育工作结合好课题研究，落实健康教育，全面推进健康促进工作，为学生的健康成长奠基。
第二篇：怎样为青少年健康成长奠基
怎样为青少年健康成长奠基
我区的心理健康教育起步于上世纪八十年代中期，二十多年的探索与实践，历经了科研起步、早期试点、扩大实验、重点深入、全面推开五个阶段。自1998年我区被教育部基教司确定为全国区域推进心理健康教育实验区以来，我们将区域推进工作作为重点，在夯实原有基础的同时，本着加强领导、整合资源、校际互动、共促发展的工作思路，明确提出区域推进工作的“四有”标准，即：使全区每一所学校的心理健康教育工作做到有发展规划、有专兼职教师队伍、有课程实施、有心理咨询支持系统，并着力在组织建设、师资培养、学科渗透、校际合作、咨询室建设、教育科研六方面加强建设，深入推动心理健康教育在全区各中小学的有效实施。区域性推进心理健康教育工作取得明显成效。
目前，全区100%的学校都积极参与到区域推进心理健康教育工作中，100%的教师接受了不同层次的心理健康教育培训，每所学校均配备了1~2名专业心理咨询人员，100%的学校均建成了不同规模的心理咨询室。全区初步形成以十个区域性推进心理健康教育协作片为重点，校际合作、资源共享、区域推进、共促发展的良好局面。经过十几年的发展，心理健康教育已成为我区德育工作的优势特色项目，在全面推进素质教育的进程中发挥着重要作用。
一、统一思想，建立组织，为心理健康教育提供支持
《中小学心理健康教育指导纲要》指出：在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。多年来，我区始终坚持把心理健康教育作为学校德育工作的重要组成部分，作为全面推进素质教育的重要内容来抓，扎实推进学校心理健康教育工作。
多年的工作经验使我们认识到，学校的任何一项工作，只有校长重视了，认识提高了，才能得以有效推进和落实。为此，我区将区域推进心理健康教育工作纳入全区教育发展规划，在全区教育系统党政一把手会议上，从全面推进素质教育的高度，明确区域推进心理健康教育工作的重要意义，统一思想，达成共识，要求每所学校都要把心理健康教育作为学校德育工作的重点，按照区域推进的整体工作要求，结合学校实际，扎实推进心理健康教育工作。我们还将心理健康教育作为学校党政一把手培训的必修课程，通过聘请专家讲座，从专业引领的角度，使广大干部进一步认清当前深入推进心理健康教育工作的重要意义，增强其为促进青少年一代身心健康发展的责任心和紧迫感。
为加强区域推进工作的组织建设，一方面，我们在全区成立了由教育局局长任组长，德育科牵头，人事科、德育研究室、教师进修学校等相关科室部门共同参与的区域推进心理健康教育工作领导小组，结合我区实际，制定并出台了《河西区区域推进心理健康教育工作规划》，做到目标明确，分工合作，扎实推进。领导小组坚持每学年初召开专题工作会议，听取各部门工作汇报，研究制定学年工作计划，明确任务分工，抓实过程管理，保证各项工作的有效落实，形成了全区各部门通力合作、齐抓共管的工作局面。另一方面，我们要求各校要由德育副校长或一把手校长、书记主管心理健康教育工作，并成立由学校德育处牵头，教务处、科研处等部门组成的心理健康教育实施小组，结合学校实际，制定学校心理健康教育工作计划，做到有领导负责，有专人实施，有目标计划，有措施保证，为扎实推进心理健康教育提供有力支持。
二、加强队伍建设，为心理健康教育提供师资保证
建设一支专业型的教师队伍是心理健康教育得以有效实施的重要保证，多年来，我区高度重视师资队伍建设，本着全员培训、专业培养的工作思路，努力建设一支专、兼职师资队伍。
（一）开展好全员通识培训
我们在全区提出了“全员育心”的口号，组织专家、教师编辑《河西区中小学心理健康教育应知应会手册》，将心理健康教育纳入全员教师继续教育培训体系，作为必修课程，全员普及心理健康教育基本知识、基本技能、基本方法，规定考核不合格者不允许结业。截至目前，我区已进行了两轮全员心理健康教育培训，共培训教职工14000多人次。另外，自2002年开始，我区还抓住师资源头，对新分配到我区的青年教师进行心理健康教育培训，聘请有关专家开展心理健康教育基本理论、基本技能的通识培训。
（二）加强专业师资培养
一方面，加大班主任心理教育培训力度。按照市教委部署，2005、2006年，先后举办了六期中小学班主任心理健康专业培训班，2411名班主任全部参加培训并取得心理健康C类资格证书，提前一年实现了班主任100%持心理健康专业资格证上岗的目标。另一方面，在抓好班主任培训的同时，组织来自全区各校的百余名教师参加了市教委组织的A、B类心理辅导员培训班，通过专业培训，既为各校配备了1~2名B类心理辅导教师，又建立起了区级A类心理健康专业师资队伍，在全区师资培训以及学生团体辅导、家教指导等方面发挥着重要作用。
目前全区各校已初步形成了以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干、全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。
三、狠抓课程实施，保证心理健康教育的有效实施
在区域推进心理健康教育的进程中，我区注重发挥课堂教学主渠道作用，扎实推进心理健康教育工作。
（一）抓实心理健康教育与各科教学的整合一方面我们要求广大教师结合所教学科，注意挖掘教材内容中所蕴含的心理健康教育素材，有针对性地对学生进行心理健康教育。另一方面，结合新课程的有关要求，我们将心理健康教育的有关内容纳入课堂教学评价中，要求广大教师在教学中要关注学生心理素质的培养，重点在学生的性格特征、学习适应性、学法指导、人际交往等方面有意识地进行培养训练，充分发挥好课堂教学主渠道的育人功能。
（二）保证专门课程的落实
我们要求全区每所学校利用地方课、班校会课时间，落实每班每月一节心理健康必修课的要求，并将其纳入心理健康教育评估的重要指标。课程实施中我们要求各校要做到有专门课时、有教学计划、有师资保证，要结合学生实际，通过开设心理知识讲座、心理训练、心理辅导等内容，既达到普及心理健康知识、帮助学生掌握一般心理保健知识的目的，又能结合学生不同阶段共性的心理问题，如入学适应性、考前辅导、交友等进行有效的心理辅导。
四、完善校际合作机制，推进心理健康教育的协调发展
多年来，我区紧紧抓住区域性推进心理健康教育的有利时机，在全区开展心理健康教育评估工作的基础上，通过完善校际合作机制建设，促进校际交流，实现资源共享，有效推动了全区各校心理健康教育的深入开展。
2004年，我区制定并出台了《河西区中小学心理健康教育评估标准》，依据此标准，以目标计划、师资建设、设施设备、教育科研等为重点，构建起我区中小学心理健康教育评估指标体系。先后两次采取自主申报的方式，开展了面向全区的示范校、达标校评估工作，全区100%的学校均达到达标校以上标准，15所学校被命名为区级心理健康教育示范校。在开展评估工作的基础上，为充分发挥心理健康教育示范校在区域推进工作中的引领、辐射作用，自2004年，我们将全区中小学按地域划分为10个学片，并根据心理健康教育评估结果，确定10所示范校为学片中心校。协作片机制的建立，实现了校际间的良性互动，整体带动了心理健康教育的协调发展。我们的主要做法有：
（一）共享学片资源
在协作片活动中，各中小学按照区教育局下达的《学片中心校工作制度》要求，打破校际界限，将本校的心理健康教育设备、设施等资源，定期向学片内其他学校的师生和家长开放，最大限度地发挥其育人功效，解决了一些学校硬件资源不足的问题，实现了资源共享。
（二）开展学片心育教研
即学片中心校设定专人，负责每月召集学片内其他学校的专、兼职辅导教师，就心理健康教育过程中出现的具体问题进行集中研讨、交流，做到教研活动常规化、教研内容专题化、教研形式多样化。
（三）进行学片成果交流
为推动学片内各校互促互进，区教育局通过建立学片成果交流机制，要求中心校每学期要在片内至少组织开展一次成果交流展示活动，目的是通过活动的开展，加强校际间的有效交流与合作，使心理健康教育的研究成果及成功经验得以转化和推广。
五、建立专业支持系统，为学生心理咨询提供好服务
完善建立起专业的心理咨询支持系统，是解决针对当前学生心理问题日渐突出的必要途径。多年来，我区十分重视中小学专业心理咨询支持系统的建设。
（一）加强学校心理咨询室建设
结合市教委有关要求，我区制定并出台了《河西区中小学心理咨询室建设评估标准》，要求全区各校心理咨询室建设做到“五有”，即有独立空间、有专职辅导教师、有规章制度、有开放时间、有咨询记录。2007年上半年，我区专题召开中学心理健康教育现场推动会，推广了我区微山路中学在心理咨询室建设以及如何开展学生个体心理咨询工作的经验。目前，我区100%的中学均建成了不同规模、功能较为完善的心理咨询室，90%以上的小学心理咨询室建设达到达标标准。
（二）尝试开通心理咨询热线
2007年上半年，我区依托专业心理咨询机构，在部分学校免费为学生开通了基于e校通系统的心理咨询热线，咨询热线由区教育局选择部分热心心理，有爱心、有责任心、有耐心的专业心理咨询教师担任。心理咨询热线的建立，解决了部分学生对心理咨询的隐私顾虑，得到了学生及家长的普遍欢迎。
另外，我区还与市青少年心理咨询中心、市精神卫生中心建立长期联系，一方面，通过成立心理健康教育专家队伍，聘请心理专家，定期为学校心理咨询工作提供专业支持和专业服务；另一方面，积极参与到由他们发起的心理健康校园行志愿者“爱心多米诺” 公益行动中，2007年上半年，我区作为加盟单位，积极组织15所区级示范校，开展了面向贫困地区的心理健康教育捐助活动，共捐图书23000余册。
六、发挥教育科研优势，探索区域推进工作的有效模式
以科研促工作，以科研促发展是我区心理健康教育始终坚持的工作思路。二十几年的工作历程，我区先后承担了11项国家级、市级心理健康教育重点课题，涌现出了以实验中学、四十一中、中心小学为代表的一批以心理健康教育为特色的科研型学校，研究成果多次在全国获奖并交流。自承担区域性推进心理健康教育实验任务以来，我区在认真总结前期心理健康教育所取得的经验成果基础上，重点在区域推进心理健康教育的实践模式探索上着力，通过多年的探索与实践，总结出了八种中小学心理健康教育的基本模式，即：课程模式、学科渗透模式、心理训练模式、自我意识强化模式、环境影响模式、成功激励模式、形象控制模式和咨询辅导模式，并在全区加以推广。多年来，我们对区域推进心理健康教育的研究逐步深入，效果显著。2002年，论文《浅谈实施区域性推进中小学心理健康教育的几点认识》在中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会第八届全国学术年会中获一等奖。在2005年召开的全国第九届年会上，我区被全国青少年心理健康教育协会命名为“全国青少年心理健康教育示范区”，“区域性中小学心理健康教育的推进与深化”研究成果获得成果展示一等奖。
总之，经过多年的探索与实践，区域推进心理健康教育工作取得了可喜的成果，这主要得益于各级教育行政部门和各级领导的关心和支持，得益于全区上下的共同努力。今后我们还将一如既往地高度重视中小学心理健康教育工作，充分发挥作为全国实验区的优势，夯实基础，创新发展，扎实有效地推进中小学心理健康教育工作，为青少年的全面健康成长奠定基础。
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第三篇：培育校园环境文化 为学生健康成长奠基[小编推荐]
培育校园环境文化 为学生健康成长奠基
——硚口区红旗村小学
华中科技大学涂又光教授早年提出的“泡菜理论”──泡菜和淹萝卜的味道取决于泡菜汤水的浓度和味道，说的就是任何个人的成长都离不开环境的影响。好环境如同一缸好汤料，任何人进了这一环境，就好比泡菜原料投入汤料之中，在长时间“浸泡”和“渗透”的潜移默化中就会发生物理和化学反应，从而打上这所学校独特的文化烙印。我们认为环境文化应该涵盖了硬环境和软环境。硬环境应该是物质文化，包括学校的地理位置、校园规划、校园建筑、校园设施以及园林绿化等自然环境及人文景观而软环境是人文环境，主要包括人际环境、校风、舆论氛围、学术氛围以及文化艺术氛围等人文因素。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“一所好的学校，墙壁也会说话。”因此，我们从以下两个方面入手，努力培育适合学生发展的校园环境文化，为学生的健康成长奠基。
一、培育校园环境文化，从建设优美的景观环境入手。
景观环境体现着学校师生审美感受、审美情趣和精神追求，所以在景观环境的建设上，我们把办学理念融入其中。
“播撒绿色种子，奠基和谐人生”的办学理念，是在全面贯彻教育方针、传承学校优良办学传统、吸纳绿色教育思想精髓的基础上，分析学校历史和现状归纳和提炼而成。其内涵是：一方面通过环境教育在学生心中播撒保护环境、关爱自然、关爱生命的绿色种子，懂得人与自然要和谐相处；另一方面通过营造人文关怀的氛围及科学的遵 循人身心发展规律的教育方法，在学生心中播撒关爱自我、关爱他人、关爱社会的绿色种子，培养学生良好的学习习惯、思维品质，培养学生正确的人生观、价值观，为他们能和他人及社会和谐相处奠定基础，为学生终生全面和谐可持续的发展奠定坚实的基础。因此，我们将办学理念融入校园环境文化的建设之中，把学校营造成能够体现可持续发展思想、具有“绿化、美化、教育化”功能的学校良好的自然生态环境，充分体现学校了学校的历史传统、办学特色、文化内涵与独特个性，力求让每一个景点、每一块文化牌、每一块墙壁都能为环境教育发挥作用。
一是拆墙透绿。2006年，借助政府拆墙透绿的契机，区教育局投入100多万元，对学校进行整体维修改造。改造了校门、新建了门房、粉刷了外墙、新修了食堂、铺设了塑胶跑道、绿化了校园一角。在透视墙内、外新建了草坪，栽种了铁树、杜鹃、红继木、红枫、竹子等多种植物，使校园绿化覆盖率达100%。鲜艳的三面红旗的校门，寓意着红旗村小学这面旗帜能够永远飘扬；气派的教学楼，上面镶嵌的红色三角形，象征着红旗村小学蓬勃向上；绿化休闲区的小山坡上，种植着竹、桂花、玉兰等各种植物，生机盎然；石桌石凳在绿树掩映下，富有情趣。整个校园褪去陈旧的“面纱”，令人赏心悦目，成为中山大道上一道亮丽的风景。
二是垂直增绿。在校园可垂直绿化面栽植迎春花52处，使可绿化地均能得到合理的绿化，三是开辟“空中花园”。在阶梯教室的天台，种上多种植物，在 春、夏、秋三季中是绿色的，而冬天是红色的，不仅使校园一年四季多了一道景观，还使阶梯教室变得阴凉，减少了空调的使用。
四是设计“环保长廊”。在教学楼的走廊上设置吊牌，充分利用空间对学生进行环境教育。每层楼的主题不同，从“环境纪念日”到“环保海报”，从“环保标识”到“随手可做的环保小事”，四个主题层层递进，最终落实到对学生环境行为的指导上来，同时让学生随时接受环境的熏陶。让学生在校园里通过随处可见的环保宣传画，时刻提醒学生养成良好的绿色行为习惯。悬挂了鸟语唐诗三百首系列和绿色环保宣传画系列作品。《鸟语唐诗三百首》系列，让学生在学习唐诗的过程中了解鸟类知识。环保宣传画系列，每层楼一个主题，分别是：环境纪念日系列、环保海报系列、环保标识系列、环保小事系列等，五是建设“绿色广场”。学校将风雨操场设计为原始森林般的的绿色广场，为学生营造自然、森林的氛围。建设成校本课程的教育基地。通过宣传画告诉学生地球上的环境元素，与这些环境元素有关的环保行为，还将环保誓词、环保拍手歌等内容反映到墙壁上、柱子上，学生在活动的同时，随时可以受到环境知识的熏陶。
六是建立可再生能源教育馆。2009年，区教育局投入15.7万元、学校自筹资金9.3万元，建造了可再生能源教学体验馆里，其中主要是太阳能热水系统、光伏发电系统，让学生感受与我们的生活息息相关的能源，使用可再生能源发电。09年7月，学校组织学生参加由中国教育学会和环保部组织的第四届全国青少年创意大赛，因成绩优 秀，获赠一台价值十五万元的太阳能光伏发电站。两台太阳能发电站，平均日发电量在10度左右。学校使用太阳能热水、太阳能发电，在使用可再生能源方面走在前列，是节约能源的先锋。建可再生能源馆，使用可再生能源，增强师生节约能源意识。学校建造了可再生能源教学体验馆里，学生一方面通过模型和实物的直观方式了解太阳能、风能、水能转化为电能的过程，另一方面学校也使用太阳能热水、太阳能发的电，做节约能源的先锋。
七是放置可回收箱。在各班设资源回收站，放置资源回收箱，实行垃圾分类。
在这些看似不经意中体现各种环境教育的设计，让学生在潜移默化中得到环境教育的熏陶，提高了学生对环境保护的意识，让每个学生成为环保工作的小卫士。
二、培育校园环境文化，紧抓教育阵地不放松。
和谐的校园文化、优美的学习和生活环境等均能产生巨大的潜在的熏陶力量，对学生的教育功能是不容忽视的，但是，其影响也是有一定的局限性的，因此，我们也紧抓教育阵地不放松，注重软环境的建设，培养学生环境意识和绿色行为习惯。
1.学科课程渗透。
如何实现课堂德育功能的回归，实现真正的全员“自然”育人？我校充分发挥学科教学渗透环境教育的作用，把环境教育作为学科渗透的突破口，将所有与环境教育有关的内容和要求摘选和集中，组织任课教师编写《红旗村小学学科渗透环境教育序列表》，加强环境教 育在各学科中知识、技能、价值观的渗透，让学生从一点一滴中受到环境教育，绿色行为习惯在潜移默化中形成。学校制定了《红旗村小学学科渗透环境教育序列表》、《学科渗透环境教育课堂教学评价表》，对学科如何进行环境渗透予以指导、评价。
2.校本课程深化。
学校组织编写了《红旗村小学环境与生活校本课程开发与实施方案》，对校本课程的课程目标、内容、实施建议、评价做了具体的说明。为使课程更具科学性和整体性，学校还编写了《红旗村小学校本课程实施指南》，确定了环境教育校本课程的年段目标。
学校把环境教育纳入课程计划。2005年，学校组织教师编写了一至四册《环境与生活》校本课程教材，分别在一至四年级实施。2008年，我们又组织相关教师继续编写了两册环境教育校本课程教材，分别为《未来的能源》《中国传统文化中的生态智慧》，在五、六年级实施。在教学中，我校采用联合国教科文开发署推广的环境项目“互动式教学”的教学方法，强调师生之间、学生之间、师生与环境之间的双方联系，注重多给学生提供独立思考、亲身体验的机会。
3.实践活动拓展。
学校成立了少年环保局，依托少年环保局开展多种形式的环保实践活动。同时拓展环境教育的空间和形式，开展多种课外、校外和社区环境教育实践活动，促进学生环境道德和环保行为的养成。
（1）开展创新素质实践行活动。
结合我校环境教育特色，我们有意识地指导学生开展了大量与 环境有关的系列调查活动，让学生在解决现实环境问题的过程中强化环境保护意识，形成绿色生活方式。如开展《刷牙的节水窍门》《节能电器调查》《让我们的生活“可再生”》《我购物、我环保》等调查。这些调查实践报告在省、市、区创新素质实践行比赛中多次荣获一、二等奖。
学校还组织学生走进社区，开展宣传活动。如“亲情相依，携手节能”活动。倡导学生家庭晚饭后关灯散步一小时，节能20%。学生走进社区宣传，动员家长参与，写调查报告，让社会、家庭都关注节能问题。
（2）利用特定的纪念日组织开展主题教育。
学校利用“六一”、爱鸟周、世界环境日等特定的纪念日开展活动，在活动中强化行为习惯的培养。如“六一”儿童节开展的“环保地板拼画”“环保时装秀”活动，学生将平时废弃不用的布头、报纸、塑料袋等废旧物品收集起来，拼成一幅幅美丽的图画，设计、制作成公主裙、运动装、头饰等环保时装，在Ｔ形台上进行展示。活动受到了学生的喜爱，不仅强化了资源可以再回收、再利用的意识，帮助学生养成不随手乱扔垃圾、节约能源、循环使用物品的行为习惯，还让学生受到了美的熏陶。在世界环境日，学校开展“环保诗·歌秀”，将三声满校园活动和环境教育有机结合。学生吟诵和环保有关的诗歌、课文，歌唱和环保有关的歌曲，全校学生人人参与，在轻松的吟唱中，受到环境教育。此次活动在《湖北日报》进行了报道。
4.绿色评价延伸。我校坚持绿色评价的理念：每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不求同步提高；每一位学生都要合格，但不求相同的规格。正是在这样的理念指导下，充分发挥评价的导向和激励功能，促进学生主动发展。学校制定了既有科学性又有激励性的绿色评价指标，如“绿色行规小明星”、“绿色班级”、“绿色教师”以及“绿色环保家庭”等评比条件，对学生、对班级、对家庭进行绿色评价。每年的3月12日，都要在全校学生中投票评出学校“环保明星”、“环保家庭”。通过全校学生的积极参与，在学校中营造了浓厚的环保氛围，使学生进一步了解了环境保护的重要性，从而自觉参与到创建绿色校园活动中来。同时，我们的孩子每天把绿色行为带回家，积极向家庭和社会宣传环保，孩子成为了学校和家长的一座沟通的桥梁。通过系列“绿色评价”活动，突出了团队精神，营造了和谐集体。
校园环境文化的的培育是一个漫长的过程，优美景观环境的建设和浓厚文化氛围的培育需要师生的悉心呵护和精心培育，我们相信校园环境文化这片沃土定会孕育出学生美好的心灵，培养学生健康向上良好品质，为学生的健康成长奠基。
第四篇：为学生健康成长保驾护航
为学生健康成长保驾护航
2014-10-15 00:38:23来源：四平日报作者：责任编辑：近日，吉林师范大学分院安排了国家二级心理咨询师张乔乔老师为2014级新生做了一场题为《与大一新生谈心》的报告，200余名新生聆听了讲座。
为了使2014级新生树立正确的健康观，提高心理健康意识，引导他们更好的认识自我，调整自我，增强预防和克服心理问题的能力。讲座中，张老师结合具体案例，从适应、学习、人际交往和感恩四个方面,详细分析并列举了学生步入大学之后可能出现的种种心理现象，透彻地分析了大学生心理特点及不良心理现象，并借助心理游戏、绘画心理测验等方式对同学们进行“心灵扫描”，引导他们心理修通、发现自我的内在矛盾，让学生认识到心理健康的重要性。
吉林师范大学分院高度重视学生心理健康教育工作，学校于2009年成立心理研究所。此次新生心理健康辅导讲座开启了新生入学后心理教育的第一课，该研究所还将推出心理剧分享、新生心理测量、团体心理辅导、心理电影赏析等活动，帮助学生适应大学生活。
第五篇：为学生成功人生奠基
为学生成功人生奠基 为教师幸福生活添彩
——北师大肖川教授在翠英中学的生命教育讲座
我所理解的生命教育有三个层次的含义：一是为学生的成功人生奠基，是教育唯一正当的追求；二是怎样使我们的课堂更温暖、更具有生命的情怀；三是要使学生成为幸福人生的创造者，教育内容方面要带给学生作为幸福人生的创造者所需要的技能、情感态度和价值观。
过去的教育存在这样的问题，那就是学生学会了很多，却没有学会如何幸福生活。创造幸福人生是需要很多的知识和技能的，特别是像我们这样学校的生源，知识基础等方面不够卓越出众，但他们仍然是一个生活者，更需要生命教育，更需要好好地理解生命的意义、生活的意义，去更好地调动其内在的学习兴趣和内在的动力。让我们的学生跟一流学校去拼高考就没有优势，但若将其培养成积极的生活者、幸福人生的创造者，那就是在同一起跑线上，甚至会更好。所以在所有学校开展生命教育具有重要意义。
随着社会的发展，我们更需关注生命的质量。人生有限，怎样过得精彩，是每个人一生值得高度关注的事情，每个人要学会对自己的人生负责，这是生命教育要传达给学生的一个重要观念。活着，好好地活着，也是一种责任。所以讲生命教育，我讲了三个层次的含义，一个从目标追求，让学生有能力去创造自己的幸福人生；一个从学习过程，师生交往的过程，让学生在学校度过的时光更美好，因为中学六年是人生的重要阶段，影响到一生的生活质量。一个受教育程度较高的人更有选择就业的能力。小学毕业在方圆一百公里内选择就业，中学毕业可能在方圆五百公里选择就业，大学毕业可能在方圆一千百公里内选择就业，博士毕业就可以在全球范围内选择就业。所以我们要无限相信教育的力量。
受教育程度较高的人比较健康长寿。机构调查显示，受过大学教育的人比只受过高中教育的人平均寿命高5岁。第一个原因是受教育程度较高的人社会地位、经济地位相应较高，生活条件比较优越，精气神就比较好，心态比较阳光；第二是受教育程度较高的人有较丰富的智力活动，更多的阅读，更多的探索和更多的思考，医学研究证明，智力活动有助于人的健康长寿；三是他们能够掌握到更多的信息，人以类聚，交往人群见识较广，眼界开阔，养生保健措施比较到位；四是自我管理能力比较强，懂得珍爱生命，善待自我，过简单而有节制的生活，生活方式更健康；五是从事的职业安全系数会更好，不容易遭到意外伤亡。所以大家要坚信教育的价值。
教育能提高生命的质量，精神的境界，生活的品位，心性得到修养。开展生命教育的研究，受惠的不仅是学生，首先是老师自己，怎样更好地经营生活，更好地过一种有品质的、高质量的生活，更审慎地去规划自己的人生，去善待我们自己的生命。所以讲生命教育归纳起来有两句话：为学生成功人生奠基，为教师幸福生活添彩。老师要努力成为学生生命中的贵人，真心诚意为学生好，追求“教学生一天，想学生一生”的境界。什么是幸福？当我们想到很多人，对他们都感到充满感恩和敬意的时候，我们就比较幸福了。什么是成功？当很多人想到我们，对我们都感到充满感恩和敬意的时候，我们就成功了。成功的程度就取决于多少人想到我们时会充满感恩和敬意。
每个老师都是一个生命体，有必要去过属于我们自己的幸福人生。当我们能够感觉到自己是个成功的人，幸福地生活者的人，一个有着丰富语言分享的、有思想情怀的人，我们才有可能成为一个优秀的教师。如果一个老师感觉到自己不幸，感觉到自己很失败，感觉到内心很贫乏很平庸，那就很难成为一个优秀的教师的。所以为师者要常问自己，我凭什么可以做教师？凭什么可以站在讲台上？如果你不能够以自己作为一个幸福人生的创造者，一个成功的人的形象出现在学生面前，没有自我认同，你带给学生的影响将是非常有限的。所以生命教育特别强调老师要经营好自己的人生。你心中自己是个怎样的人至关重要。如果你自认是个无足轻重的人、卑微的人、可有可无的人，一个低级下流的人，那就很难成为一个有好的精气神的人去面对生活、面对世界。只有内心确认自己是个成功的人、优秀的人，社会的精英，一个有着丰富的内心世界的人，我们才能更有底气、更有勇气直面人生的真相，才能给别人更多的激励、鼓舞和推动。
我们社会生活中有两类基本的人，一类是“掘井及泉”的人，他们持续不断地努力挖掘，直到一泓清泉喷涌而出。我们要做这样的人，课题组的老师一定不要把生命教育课题当做额外的负担和任务，应视为我选了一个特别好的打井的地方，要在这里付出持久的艰苦的努力，让一泓清泉喷涌而出，在你的心头汩汩地流淌着智慧的清泉幸福的清泉。另一类是“挖坑”的人生，浅尝辄止，三天打鱼两天晒网，缺乏持之以恒，缺乏艰苦的努力，只能过挖坑的人生。坑了自己，也坑了别人。一个误人子弟的老师一定很难受到领导的赏识，很难受到同事的尊重，也很难受到学生的爱戴和家长的信任。经营自己的人生，一定要选好一个能做出持久的艰苦的努力。如果老师们有饱满的工作热情，能更好享受工作的过程、乐趣与意义的话，那生命的质量将会更高。
我们怎样拥有教育的不竭热情呢？很大程度上来源于教学的成就感，来源于和学生分享对学习的激情与发现。我们怎样去理解各科教学？都可以从生命教育的意义去理解，解读教材不光要关注学科逻辑，还要从生命教育的意义角度去理解，那就是“学生为什么要学？”要从生命成长的角度，那才有高度。教育就是一个不断从自我走向人类、从狭隘走向广阔的过程，所以我们所有的教学、所有的学习都要努力从生命教育的意义上去解读。希望大家都成为课题探索的受益者，让自己的人生变得更精彩更丰富。我建议，老师们用三重身份来听我的报告。第一，我们是个生活者，每个人都有如何经营好自己生活的问题，每个人都希望自己有更美好的生活。第二，我们是教育的专业人员，我们怎样提高自己的专业素养。人的专业素养从细节中体现出来，比如说话是否抑扬顿挫、能否直抵人心、是否有一剑封喉的效果、是不是要言不烦、有条不紊、从容不迫、张弛有度。所以我们老师说话一定要卯足精气神，使语言充满力量，充满推动人、鼓舞人的力量。第三，我们都是孩子的家长，我们个人成长是否幸福很大程度上都受到孩子成长的影响，孩子成长较好，我们便会感到自豪与欣慰。你是不是一个快乐幸福的生活者，是不是一个合格的称职的优秀的教育专业人员，是不是一个好的家长，这三者有着高度的一致。我讲这个的根本意义就是希望课题组的老师们用心地真正地做一些研究，通过研究更好地理解生命，理解教育，成为一个更称职的专业的老师，从而成为美好人生的创造者和更称职的家长，把研究过程中的教育智慧内化为我们自身的素养。
研究是一项复杂的高智力活动和创造性的活动，研究做得好，教学就不在话下；如果你智慧程度没有达到那么高，教学好的可能性就大大降低，这就是“取法乎上得乎其中，取法乎中得乎其下”的道理。所以我们瞄准的点要高，否则成功的概率将大大降低。希望参加课题的老师多看一些关于生命哲学的书，思考生命的意义，人的生命究竟有哪些特征？怎样定人生才是美好的人生？如何建设自己的美好人生？托尔斯泰说“幸福的家庭是共同的，不行的家庭各有各的不幸”，套用一下也可以说“幸福的人生是共同的，不幸的人生各有各的不幸”，我认为幸福人生的共同基础就是健康人格。它有六个指标：乐观、开朗、自信、主动、友善、热情与温暖。相对的就是“悲观、自闭、自卑、被动、敌意、冷漠”。我们的学校跟名校拼高考不占优势，但在培养学生的健康人格，走上幸福人生的道路上，起点是一致的，甚至我们还更有优势。智力很发达的人不见得就是幸福的人，极具健康的人格和阳光的心态的人，其幸福人生才有切实的保障。我们工作的目标就是要让学生有能力去创造自己美好的人生。让更多的学生在社会的竞争中发挥得更好，从而使社会的文明程度更高。
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