《谈生命》教学设计2

第一篇：《谈生命》教学设计2

《谈生命》教学设计

学习目标

1.理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。

2.反复阅读，整体把握课文。

3.比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。学习重点

1.把握文章主题，树立积极乐观的人生观。2.培养鉴赏能力，提高阅读水平。学习时间 1课时。学习过程

一、课前预读

1.借助工具书，扫除字词障碍。2.诵读课文，画出富有哲理的句子。

二、课堂阅读

（一）引领学生读懂课文 1.导入。

多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。

2.请大家对照讲义一（讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评），针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。

3.交流评议（理解的正误，文采的优劣）。A.“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”

经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

B.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！”

经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

C.“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。” 因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。D.“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽？”等等。4.归纳课文主题。

生命诞生于自然，最终又归于自然；生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。

5.放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。6.然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为；二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法？（教师随机点评）

（二）比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别 1.阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的生活态度为讨论作个小结。作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。

2.比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。相同点：

两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。不同点：

A.文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义；这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒；倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。

B.作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。

C.语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新；后者朴素、明辩，富有逻辑性。3.齐读《热爱生命》 附：

热爱生命 法国蒙田

我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。

坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。

糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。

三、课后拓展

1.搜集关于“生命”的格言、警句。2.品味下列语句，写出你的理解。

A.“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”（生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。）

B.“生之本质在于死。”（有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式）。C.“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”（因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。）

D.“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”（关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。）E.“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”（用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。）

第二篇：《谈生命》教学设计_2

《谈生命》教学设计

《谈生命》教案

冰心

教学目标:

1、朗读文，理清行文思路，理解作者对生命本质的认识。

2、品读文，理解关键语句的深层含义，体会语言美和情感美。

3、认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，树立积极乐观的生活态度。

教学重点：

1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2、揣摩重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

3、反复朗读重点语句，品味语言美。

教学难点：

1、感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

2、理解关键语句的深层含义

教学方法：朗读法

品读法

延伸拓展法

时安排：1时

教学过程

一、导入（视频导入）

视频播放：一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山发源，流入大海。

导言：上面两组画面，让我们看到生命的进程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。从古至今，不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保儿这样阐释生命的意义：“宝贵的东西是生命生命对人来说只有一次因此,人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,能够说,我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业—为人类的解放而奋斗。”今天我们就来看看世纪老人冰心又是如何理解生命的。

二、检查预习

1、作者

2、生字、生词

挟卷

芳馨

怡悦

云翳

巉（hán）岩

荫庇（ìnbì）

三、朗读文，感知文意，理清行文思路

1、理清行文思路

第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

2、精读文，把握文意

教师设计相关问题，指导学生研讨文。

“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句在文中的作用？

“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？“行程的终结”时“春水”心态是怎样的？

“一棵小树”部分，作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？面对死亡，小树作何反应？通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示

作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”？

最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

明确：提出话题，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

※可从几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想。

※这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

※可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。

※生长顺序

※四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解※几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观；说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。

（）最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

3、独特体验

在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“生命像什么……”

四、美点寻踪，发掘文的审美价值

作者将生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。

本文语言优美，比喻、排比处处皆是。

本文意境优美，情景交融。

本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

1、品读，品读文中你认为用得好的字词句（最好能说出自己喜欢的理由），或者有疑惑的地方。

多媒体显示：

她多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

明确：句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

“黄莺清吟”指人生中的美景，“杜鹃啼血”指惨景，而“枭鸟的怪鸣”则指人生中凶险的事物。美景与惨景、快乐与痛苦相生相随。

虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

2、再读文，尝试背诵自己喜欢的内容。

五、感悟主题

1、提问：作者对生命的本质有怎样的认识?（大声齐读）谈谈你的理解。

学生讨论并自由发言。

示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

2、作者认为“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”现在我想问大家，在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？

3、教师总结：生命的话题永无止境，冰心告诉我们生命需要流动和生长，要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。

六、布置作业

1、背诵你喜欢的语句。

2、教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

3、搜集资料：我们生活中有许多平凡人，他们却有着不平凡的生活经历，他们唱响了一曲曲催人奋进的生命进行曲，搜集那些感人至深的、震撼心灵的生命故事。

第三篇：09谈生命教学设计2

谈生命教学设计2

教学过程

一、导入

1.生读关于“感悟生命”的文章，并谈感受。（配乐）

2.师：（对学生回答表示肯定、赞扬）冰心先生在她的文章《谈生命》中对生命作了形象的比喻，揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。作者用了怎样的比喻？我们应该怎样认识生命？下面，我们就共同学习冰心的《谈生命》。

二、检查预习

1.记住下列字词的音、形、义。（课件展示下列字词）

清吟 枭鸟 荫庇 芳馨 怡悦 云翳 一泻千里

（生读后，合作听记；自选3个词语写一段话）

2.了解作者（生根据课下搜集的资料介绍冰心，掌握相关内容：冰心，原名谢婉莹，现代著名女作家。主要作品有小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》，以宣扬母爱、自然、童心为内容的《悟》《寄小读者》等。）

以上内容由课件展示，并展示冰心先生形象。

师推荐阅读：《繁星》《春水》《寄小读者》。

三、探索新知

师导学：了解了冰心先生的主要情况后，我们就来感悟一下这位世纪老人对生命的诠释。

（一）整体感知

1.师生合作朗读文章。

（配乐并播放江流入海、小树成长的画面）

生思考问题（课件展示）：作者把生命比喻成什么？为什么这样比喻？

（读文后，生回答。）

明确：作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小树”；第二问生可畅所欲言，意思对即可。如：春水和小树的生长过程暗示人的生命历程。

2.（肯定生回答）师：全文可划分几个层次？有几种不同的划分方法？

（生速读文章，划分层次，鼓励学生有不同的划法。）下面作一种较为粗略的分段：（课件出示下面内容）

第一层：第一句话。（全文的领起句，也是文章思路的起点）

第二层：从“生命像东流的一江春水”到“也不敢信来生”。（描写生命像春水东流的状况）

第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。（描写生命像一棵小树成长到衰亡的状况）

第四层：最后结尾。（总结上文，抒发感想，阐发哲理）

（二）合作探究，揣摩品味

1.师：生命如“一江春水”“一棵小树”，“春水”和“小树”在成长过程中分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？有怎样的特点？暗示了怎样的人生历程、人生状态？由此你想到人在成长的过程中应具有怎样的心理品质、情绪状态？

（生四人一组，推选一人读文或齐读，读后讨论并推举代表回答。课件展示以上问题。）师生共同明确：

“春水”“小树”始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，期间顺利与曲折、幸福与痛苦相生相伴；“一江春水”的生命历程具有曲折和大起大落的特点，“一棵小树”的生命历程则显得平静而温柔一些；人生亦是如此，出生、成长，期间经历无数的幸福、痛苦，时而顺利，时而曲折，直至死亡；在成长的过程中，我们应该积极进取、开拓创新，敢于面对困难，正视生活中的幸福与不幸，快乐时微笑，痛苦时亦能微笑，不屈不挠，奋斗不息。

2.读文，品味语句

师：文章有很多精警语句，你感受最深的有哪几句？找出来，读后，谈谈感受。

（生速读文章，找出感受较深的语句，读后，随便谈感受，师可适时补充。）

课件出示重点语句：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”；“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”；“快乐固然兴奋，苦痛

何尝不美丽？”；“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”

3.说说作者对生命的本质有怎样的认识？（课件展示问题）

（生二人一组，讨论后回答。）

师生共同明确：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它；它始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺利与曲

折相伴相随。

4.你认为生命像什么？为什么？请用一个比喻句表达出来。

（三）质疑，解疑

生速读，提出自己不能解决的问题，师生共同解决。

例：

1.最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？

（最后一层是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明生命的意义、阐明文旨、深化主题；从结构方面说，起着总结全文的作用，由于文章

具有哲理性、议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。）

2.全文的感情是怎样变化的？感情基调是什么？

（本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化。文章描

写一江春水是充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词语可以读出这种感情来；继而面

对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没

有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁

静和喜悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。

尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。）

四、拓展延伸（课件出示下列问题）

1.作者说：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美

丽？”联系自己对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为题写一段话。

2.文中有很多优美的句子，请选自己喜欢的背诵三句以上。

五、写作链接

师：学了本文，同学们对生命有了比较深刻的认识，请写一篇读后感，结合实际谈谈自

己对生命的认识。

生课上说思路，课下写作。

六、小结

同学们，奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对于每个人来说只有一次。”

我们应该珍惜这仅有的一次生命，珍惜生命所带给我们的一切，要知道，幸福是人生，不幸

亦是人生。经历了风雨的洗礼，生命方能放出的真正光彩。

七、板书设计：

9、谈生命（九下语文第三单元）

五眼泉镇中小学曹胜洪

教学目标

1.引导学生把握行文思路，理解作者对生命过程和本质的认识；

2.培养学生通过朗读，品味探究散文意蕴的能力；

3.培养学生的生命意识，引导其建立正确的生命观和价值观。

教学重点：引导学生多读多品多悟，把握情景交融的写法。

教学过程：

一、导入新课

同学们，人的生命是有限的。有人说，人生苦短，应及时行乐；有人说，生命无限，当创新

无限；解放军战士雷锋有句格言：把有限的生命投入到无限的为人民服务之中。可见，每个

人对生命的认识都有着不同的选择和回答。今天，我们循着冰心老人的笔触一起来探讨这个

共同的话题：《谈生命》。

“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这两句古诗中含有我国一位现代女作家的名字

你知道是谁吗？学生自由发言。教师补充介绍。出示课件

冰心（1900～1999），原名谢婉莹，现代著名女作家。1900年10月5日生于一个北洋水

师的军官家庭，福建长乐人。五四运动爆发时，满腔热情地投入青年爱国运动，并以写“问

题小说”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、报国、婚姻家庭等问题。在此同时，还

写了许多清新隽美的小诗，其诗集《繁星》《春水》是这一类作品的代表作。其文笔隽逸，艺

术精巧。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时

读者誉为“冰心体”。冰心的主要作品有：小说散文合集《超人》《往事》，诗集《繁星》《春

水》，散文集《小桔灯》《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》等。

二、浏览全文,感知结构

全文只有一段，但思路清晰，根据你的理解把本文分为四层，并说明理由。

三、质疑解难①：有同学问，冰心老人为什么把生命比作“一江春水”、“一棵小树”？

(一)、分角色诵读“一江春水”部分，边读边展开联想和想像：

①一江春水有着怎样的历程？有着怎样的心理品质，情绪状态？

②你从这些描写中联想到人的生命吗？

③这些描写为什么能让你有这种联想？

④仿写：一江春水还可能有怎样的经历？试依照“有时候„„”再写几个句子，要求选

用恰当的词语，感情色彩一致。

1、有时候，他会遇到雷雨的袭击，风暴撕扯着他，泥沙搅和着他。他吓得心惊肉跳，风

停了，雨住了，他又恢复了往日的澄清。----陈正凤

2、有时候，在生活的的道路上，有时阴云满天，有时也阳光灿烂。极少有人是一帆风顺的。不管怎样，我们都要勇敢地正视挫折。----刘**

3、有时候，他遇到漫天飞舞的雪花，这大雪笼罩着他，冰冻着他，他暂时凝固了，停滞

了，但他内心深处的力量奔腾着，汹涌着，终于，冰雪融化了，他又一路高歌向前涌去。----李**

4、有时候，他遇到新的细流，他便欢快地跳跃着，张开双臂来拥抱她，他们交织着，缠

绵着，多么甜蜜，多么温馨，他们携手共同走向遥远的大海。---刘**

(二)、略读“一棵小树”

同样，你从对一棵小树的描写中联想到人的生命历程或状态了吗？你属于哪个季节呢？

小结：冰心老人为什么把生命比作“一江春水”、“一棵小树”？

经历（状态）：相似

写作：隐喻（选用恰当的词语对事物作生动描写，在描写中渗透作者感情。其比喻义全

靠读者自然领悟。）

四、质疑问难②：这两个比喻是否重复？可否删去一个？

理解两个比喻的侧重点

五、质疑问难③：冰心老人从这两个比喻悟出了怎样的生命规律和本质？

分角色朗读最后一部分。思考：选择引起你共鸣或思考的一句，说说你的理解，可以举事

例，也可以讲道理、引名言，也可以提出自己不理解的地方。

六、总结延伸：

1、本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律

以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的一般法则，同时表达了生命不止，奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

2、冰心女士在她漫长的生命中有快乐，也有痛苦，更有大痛苦，她与读者同快乐，也与读者同痛苦，七十余年如一日，从而成就了她的璀璨瑰丽的生命。她虽然未能迎接新世纪的到来，但她的生命与20世纪中国新文学同在，与一代又一代的千万读者同在，与中国知识分子的良心同在。冰心女士走而无憾。--写在冰心女士逝世10周年之际

 本文都把生命比做什么？

 从哪几个方面来写的？(分几层)

 语言上有哪几个标志？

 这些话在文章中起什么作用？

文章结构

第一层:巧妙揭示话题.文章题目是“谈生命”开篇即起波澜

第二层:描写“一江春水”的全部生命历程.写出了生命里

程的丰富多彩.第三层:描写“一棵小树”的全部生命历程.第四层:总结全文，点明、深化主题。揭示生命的本质。

点明快乐和痛苦是生命之歌的基本规律。

最能表达课文主题的思想的是哪一句或哪几句？

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生

相成的.在快乐中我们感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命.

第四篇：《谈生命》教学设计

《谈生命》教学设计

【教学目标】

１、把握的情感，理解的思路章法。

２、学习比喻的手法。

３、引导学生形成健康，进取的人生观。

【教学重点】

形象思维训练，思考生命现象和规律。

【教学难点】

生命现象和规律。

【教具】

配乐朗读带。

【教学过程】

一、创设情境

地球养育着无数的生命，置于生机勃勃的大千世界里，你常感觉不到它的不平凡，更感受不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理，冰心女作家却以散文的形式揭示了人生哲理，让我们一同去感受她启示我们的生命内涵。（设计意图：创设情境，引入新，引导学生阅读，重点体会主旨。）

二、探究新知

１、读：

⑴听配乐朗读，了解内容，分析其情感。

⑵自读文，模仿配乐朗读的语气，语调，情感。

⑶检查朗读文，同学评价。

（设计意图：阅读文，整体感知。）

２、悟：

⑴谈一谈，你在阅读过程中获取的信息？（指导学生从思想内容，思路章法写作手段等多方面，获取信息。）

明确：

①作者以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与相福相生相伴的法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

②开篇：不说“生命是什么”而说“生命像什么”决定了全文的形象性，审美性隐喻性特点，提示话题。

正文：“一江春水”的全总生命历程喻示人生命历程中的几种状况，时而充满激，时而快乐平静，时而愤激怒吼„„

“一棵小树”情调寓意与上层一致，时而充满喜悦，希望、宁静、时而聚集、破壳、挣脱的力量„„

结尾：总结全文，点明、深化主题，生命的本质由卑微、渺小到生长、进化、快乐和痛苦是生命主旋律。

③反复、比喻修辞：

⑵文以“春水”“小树”比喻人生，它们与人生有什么相似之处？

明确：春水奔向海洋的过程曲曲折折，小树成长壮大的过程历经风风雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦，也有幸福，生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

（设计意图：探究“一江春水”“一棵小树”的前进，生长过程与人生命相似之处，进一步把握主旨，思考生命现象和规律。）

⑶作者对人生感悟：借“一江春水来提示其哲理，你认为人生还可以以什么为喻？

（设计意图：加强生命体验，丰富人文素养，引导学生体会文描述的生命现象，规律以表现出的进取态度，形象思维、联想、想像的能力，进行人生观、价值观教育。）

３、赏：浏览文，找出你喜欢的句子，说说其中蕴含的深意。

（设计意图：揣摩品味，训练学生理性思维，提炼、概括的能力，品味语言的能力。）

三、质疑

本中你发现了哪些问题，还有没有没解决的问题？

四、反馈

１、你从文中悟出生命的本质是什么？生命的规律是怎样的？

２、“行程的终结，喻示生命的终结，此时“春水”的心态是怎样的？

３、最能表达主题思想的句子是什么？

４、综观全文，作者在宣示一种什么样的人生观？

（设计意图：加深学习印象，了解学习效果。）

五、小结

讨论本节收获，代表总结。

（设计意图：通过学生讨论，完成堂小结，培训概括提升能力。）

第五篇：谈生命教学设计

《谈生命》教学设计
【教材分析】 生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同 的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的 本质和人生的意义。本文以“一江春水” “一棵小树”为例，来揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表 达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才 会与作者的感悟碰撞出火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说 “生命像什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。学习本文，意在 让学生体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细 腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到人人学中有得就可以。【学情分析】 经过初中三年的积累，学生初步学会了欣赏文学作品，能有自己的情感体验，能够领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的思考，能够品味作品中富 于表现力的语言，学习本课难度不大，作为教师，重要的是尽量激发学生的学习兴趣，并实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探索学习等学习方式的 多样化转变。【教学目标】

1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2、反复朗读，激发学生的联想、想象，感受文中的鲜活形象；揣摩、品味语言，理解生命的本质、规律。

3、感受积极进取的人生态度，对学生进行人生观、价值观教育。【教学重难点】 重点：有感情的朗读课文，体会作者在文中表达的情感； 学习运用比喻的方法 说明抽象的事物。难点：品味文中含哲理意义的语句，并在揣摩、联想中体味作者对生命的独特感 悟，有自己的情感体验。【教学方法】 充分发挥学生的主体地位，根据学生的认知特点，引导学生品味、感悟文本，并进行自主、合作、探究式的学习。
【教学准备】多媒体

【设计思路】 课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得 对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学 作品的鉴赏能力。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课 请学生欣赏歌曲——《飞得更高》，然后思考：歌中把生命比作什么？哪句 歌词体现了作曲者的人生态度？学生回答。（展示课件 1）（过渡语）生命是什么?我们该如何谱写自己的生命之歌呢?世纪老人冰心以 澎湃的激情和文字为我们描绘了壮美的生命之图
，诠释了生命的真谛，这堂课我

们就来学习这篇散文《谈生命》。走近作者 展示冰心的照片，学生展示搜集的有关冰心的资料。（展示课件2）（过渡语）《繁星》 《春水》中渗透的是爱的哲学。让我们心怀对生命的独特品 悟，走进课文，感受生命的鲜活。

二、明确目标，提出任务（展示课件3）1.反复朗读课文，激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。3.认识生命的客观法则，豁达乐观坚强的对待生命中的一切，包括快乐和痛 苦。

三、初读课文，整体感知（多媒体展示课件4）：感受生命的鲜活，快速阅读课文，并思考：生命像 什么？学生或默读或速读，或小声读„„并勾画思考。师组织学生交流，小组代表发言。【过渡语】本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发 了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。我们朗读这些文段，揣摩其中的意蕴。

四、研读赏析，揣摩意蕴 1.文章用一江春水东流入海、一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的过 程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。有感情的朗读“春水东流、小树 成长”的段落，用自己的话描述生命的过程。（展示课件5、6）说明：学生张开想象的翅膀，展开丰富联想，感受鲜活形象，用自己的话概括表 述对人生的理解。2.教师设置问题，学生交流，加深理解。（展示课件7）（1）“小树”在成长过程中分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？（2）通过“一江春水” “一棵小树”的经历，我们得到哪些启示？ 【小结】 对于生命，冰心老人用形象的比喻作了阐释： 生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生 长，生命之树才能常青。3.走出文本，放飞你的思维，你觉得生命像什么，课件展示例句： 生命像什么？生命像蜡烛，点亮的那一刻便决定燃烧终身。(茶 浪花 鹰 小路 竞技场 „„)学生结合自己的理解说出。【过渡语】 本文语言既有形象描写，又有哲理陈述，句式变化多样，我们可以品味这些 语句并背诵一些精彩句段。

五、品味语句，体悟情感 文章有很多精警语句，找出来有感情的读一读。你感受最深的有哪几句？你 欣赏哪些语句，谈谈感受。哪些语句你不理解，提出来，共同交流。课件出示重点语句： “生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相 生相成的”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”“快乐固 ； ；

然兴奋，苦痛何尝不美丽？”“愿你生命

中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄 ； 昏。” 【总结】这些语句是作者积几十年的生活经验写成的精警语句，是最富有感情 的语句，也是全文的点题之句，表明了自己积极乐观的人生态度。

六、链接延伸，借题发挥 弱小的生命有了独有的坚强，也可汇成璀璨的生命夜空，链接生命之灿烂。多媒体显示：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下发出内心的 呐喊；巴尔扎克一天24小时疯狂写作，短暂的生命完成了几百万字的创举；二十 岁的洪战辉在母亲离去、父亲精神崩溃的境遇中，带着年幼的妹妹走过艰难的 5000日，他的笑容感动了整个中国。这是一群灵魂饱满的人，也应成为我们生命 中的偶像。问题：你的生命偶像是谁？他的人生经历给了你怎样的人生启示？（说明： 培养语言概括能力，建立正确人生观。）

七、小诗作结 冰心老人生给我们的哲理散文《谈生命》，文中一幅幅震撼人心的形象画面，一句句高亢激昂的精警语言，给我们启迪。同学们编写的一个个照亮心灵的诗句，讲述的一个个积极乐观的故事，令我们激动！我相信：你们一定会在生活中更加 珍惜生命，热爱人生。师生齐读小诗《热爱生命》 热爱生命 我不去想是否能够成功 既然选择了远方 便只顾风雨兼程 我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 既然目标是地平线 留给世界的只能是背影 我不去想未来是平坦还是泥泞 只要热爱生命 一切，都在意料之中 教师寄语:愿同学们以奋斗为伴，为理想插上双翼，创造出美丽灿烂的人生！八、作业布置 学了本文，同学们对生命有了比较深刻的认识，请写一篇读后感，结合实际谈 谈自己对生命的认识。

课堂教学流程：

情景激趣 歌曲激趣

初读感知

研 读赏析

诗 歌共勉

拓展延伸 拓展延伸

品味感悟 品位感悟