语文主题阅读——《麦哨》略读整合课[模版]

第一篇：语文主题阅读——《麦哨》略读整合课[模版]

麦哨教学设计

师：山清水秀沂蒙山，最美景色在沂南。

播放《沂南竹泉村》 生：（让学生随便说，总会说道美）师：是呀，（你们的）家乡真美啊。这节课我们跟随作家陈益到他的家乡走一走，看一看。齐读课题。生：《

24、麦哨》

一、美文美读，感知方法

师：课文都预习了，那麦哨声你一定还记得！谁来读。生：读句子 出示（呜卟··呜卟··）

田野里，什么声响和（hè）着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼、一声应，忽高忽低，那么柔美，那么欢快。）师：多美啊，我们一起吹吹麦哨吧。听，呜卟···呜卟·· 生：男生吹（真响亮）、女生吹（好柔美啊）、一起吹（忽高忽低）出示（你呼我应，此起彼落。）

师：这麦哨声你呼我应、此起彼落！如此美妙，怪不得一直萦绕在我们耳边呢！女生先读···男生再读·· 出示（呜卟··呜卟··

田野里，什么声响和（hè）着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼、一声应，忽高忽低，那么柔美，那么欢快。）“呜卟，呜卟，呜„„”

是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩（liáo）起麦浪的东南风里，传得很远、很远）生：男女对比读！

师：麦哨声中，我们就走进了这片欢快的田野。快速浏览文章，画出你喜欢的词句。

生：自由读文章。师：请你。（铺垫）

（出示：前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚（jiá）；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎（qínɡ）起了丰满的穗（suì）儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。）生：1读„„

师：你把一片醉人的田野带到了我们的面前,（面向全体）这片田野里，你觉得美在哪里？（板书：美景）

（预设：颜色美。有哪些表示颜色的词语。这是个五彩斑斓的田野。）

预设1：

生：1读句子（出示：麦田换上了耀眼的浅黄色新装。）师：你觉得这一句美，你眼前仿佛出现了什么样的画面？ 生1：··自由说。

师：你已经进入了想象的世界。你呢？ 生2（铺垫）：我仿佛看到一个穿着浅黄色衣裳的小姑娘。师：在作者笔下浅黄色衣裳的小姑娘是什么？ 生：麦田。

师：你给想象插上了翅膀。原来麦田幻化成了俏皮的小姑娘。一个“换”字就把麦田写活了。

（师：你还被哪里的美景深深吸引了？）

预设2

生：读句子。出示：（金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚（jiá）；

黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚； 雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。）

师：你感受了什么的美？ 生：花朵美、颜色美。（预设：排比的美——你的眼睛真亮，从哪些词语看出来的？）

师：这么美的画面，老师也想读一读，请大家闭上眼睛（配乐读）。

生：闭眼睛听老师读书。师：你仿佛看到？

生：1、2、3。(你想到了怎样的嫩荚？花在变、在动，你听到了什么?)（你描述的真生动）

师：一幅幅画在我们面前展现，如此的美景，作者是怎么写出来的呢？(一排排的有什么特点？)生：用了排比，师：从哪些词语看出来的？ 生：都有谢了··结了···谢了··结了···谢了··长了。

师：是的，作者这样写,就让我们感到一种节奏，一种气势。这，就是排比的效果。来，读一读。

生：齐读。

师：此时田野里还有什么花开呀？ 生：1、2、3 师：真是百花齐放、争奇斗艳啊！出示（花的图片）• 生：看图片

师：多么美的画面啊，我们也像作者那样，赏一赏，说一说。（出示盛夏的花朵图片。六个句子）（引导观察果实的形状）

生：创作1、2、3（你观察的真仔细。你有了自己的想象。你说的和作者一样美。）

“——

谢了，结出了——” 师：请小作家们连起来读一读。（请你先读第一句，··接着读··）生：1、2、3、4、5、6。（六个排比配乐读）

师：心中有景，才更会表达。咦，同学们，你们觉得把我们的刚才的创作加入到课文中，可不可以啊？

预设：生1：可以。

师：那为什么作者只写了这三种事物？ 生2：不可以。师：又是为什么？ 生：自由交流。

师：有一句话说的好，事不过三啊，所以排比句式一般以三句为主。（师：让美继续，你还陶醉在了哪片美景中？）

预设3 生1读：每根麦秆都擎（qínɡ）起了丰满的穗（suì）儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。师：在作者的笔下，齐刷刷的麦芒是？ 生：（学生接读）乐谱上的线条。师：麦穗是

生：一个跳动的音符。

师：哎呦，你看，多么生动形象的比喻啊。在你的眼中，麦芒像什么？麦穗又像什么呢？ 生（铺垫）：麦芒——哨兵、针、线、头发、麦穗——水滴、豌豆粒。

师：你们和作者一样优秀。这样写，就能把景色写的更美。一起读一读。生：齐读。

师：这样的句子，文中还有许多，赶快找一找吧！生：找句子。师：谁找到了？ 生：读句子

师：你又看到了什么画面？ 生（铺垫）：（（完整的表达）·····

（评价语：

1、多么可爱、勤劳的孩子，你就这样读了出来。

2、小巧可爱，富有生机的豆荚，你的领悟力真强。

3、多么柔软的草地，你也想去翻跟头吧。）

（出示：

1、白竹布衬衫小凉帽，绣花兜（dōu）肚彩头巾。那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。（沾满露珠）

1、黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚。（作者笔下的小豆荚像什么？）

2、草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！

师：仔细看这几句话，和平时的比喻句相比，有什么新的发现？ 生：作者没有用像、好像，而是用了犹如、似的、是。

师：原来犹如、似的、是这些词也可以表示比喻呀！就让我们走入这一片具有想象力的画面吧！

生：1、2、3接力读。

（师：不要停止发现美的脚步，谁还有发现？）小结： 师：作者这样写，我们这样读，美景就在眼前了！（此处用手势引领学生读）。（出示：前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚（jiá）；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎（qínɡ）起了丰满的穗（suì）儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。）生：齐读。配乐读。

师：作者就是运用了恰当的修辞（板书：修辞），向我们展现了他如诗如画的家乡。让我们走进《故乡的芦苇》，看看樊发稼笔下的美景又是什么样子？看学习提示，读文章。

二、延读《故乡的芦苇》

出示：

静心读《故乡的芦苇》。找到带有修辞的句子，读一读，画一画，你看到了什么样的画面？ 生：自主学习。

师：这么专注，肯定有新的收获。我们一起来交流。生：自由说。

我找到了······ 预设1：

那密如蛛网、纵横交错的清清亮亮的小河；

那灿若群星、叫不出名儿的各种各样的芬芳的野花； 那望去像铺满碎金似的一畦畦油菜花；

那郎朗秋空下熠熠耀目、洁白如云的棉花••••••

师：你读到了哪些景物？ 生：（蛛网似的小河、群星般耀眼的野花、碎金一样的油菜花、仿若白云的棉花）师：此处的美景和陈益故乡田野在写法上有什么相同之处吗？ 生：排比。

师：这就是一首诗啊，读一读。生：齐读。预设2：

一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的青玉似的秀枝，远看犹如一朵朵绿色的轻云，在地平线上飘拂着，给乡村平添几分恬静和飘逸。

生1：汇报。

师：不起眼的、朴实的芦苇，在作者的笔下如此富有诗意。请你读一读这句。生1：摇曳着修长的青玉似的秀枝，师：这样美的句子，值得一读再读。请你读。生2：指读

预设3 每年，当春风刚刚吹谢雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋。它长得很快。要不了多少日子，它就可以长到几尺高，快活地舒展出它那扁平的狭长的叶子。师：你体会到了什么？ 生：······

师：可爱、调皮的芦苇，你已经读到了。请你把它再读一遍。生：指读 小结：

师：此时此刻，情由景生，景随心动，拿起笔，写一个片段，描绘一下那青青的竹林、那嬉戏的鱼儿、或者潺潺的流水吧。（出示竹泉村图片）生：创作。展示。配乐（评价1;比喻——你把···想象成了···、你的心中住着诗情画意。

2：拟人——····被你写活了·、你有一个童话般美好的心灵。

3：排比——··、··、··、在你的笔下一一呈现）

三、古诗升华、总结全文

师：简简单单几句话、真真切切一片情。家乡的美，通过你们的笔尖流淌在我们每个人的心中。其实，文字的浸润，语言的精美，源远流长，古诗词中也有许多这样的创作，一起来看： 出示：（配乐）

绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

师：你来读。生1：指读。

师：此时江南的雨是什么样子的？ 生：如轻烟薄雾。

师：如轻烟般的细雨，加上绿原、白川、子规，向我们展示了如诗如画的江南。再读一遍。生：齐读。

师：翁卷是这样写的，贺知章也曾在春风中轻轻吟唱：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀“。李贺在一望无垠的大漠中这样感慨：“大漠沙如雪，燕山月似钩”。（换图片）

王安石在青山绿水间这样说：”一水护田将绿绕,两山排闼送青来“

我们也会和诗人刘禹锡一同沉醉在：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺

小结：麦哨声中观美景，芦苇荡里一日行，原来运用恰当的修辞可以使文章变得更加精彩。希望同学们能用学习所获去读更多的文，品更多的景。下课。

第二篇：《麦哨》评课稿

《麦哨》评课稿

朱老师上的《麦哨》一课，是人教版第八册的一篇略读课文，这是一篇十分优美的散文。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种天然娱乐场所中游戏的情形。最后再次以欢快柔美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，我觉得《麦哨》这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的蓝本。

听完朱老师的课，我觉得她的这堂课有以下亮点：

一、课堂充满了活力

朱老师以“麦哨”的呻声音线索，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、柔美”等词对“呜卟呜卟”的麦哨展开想像，能有效把握学习语言的本质性目标。同时，那欢快而柔美的哨声在课堂里吹起一股清新的风，使学生仿佛置身与田园之中。

从课题麦哨引导到学习直接写麦哨的段落，通过1.2和7.8段的想象、对比，既理解了词语又加深对麦哨声的理解，真切地感受到它的欢快、悠长。接着，“寻着声音走进田野”，通过给看到的画面质疑课题与文章内容的关系，调动学生学习的热情，为解决疑问自然地走近乡村孩子，理解乡村孩子那欢快、柔美的田园生活。

二、培养学生的美文欣赏能力

在《麦哨》一课中，朱老师成为亲切而又睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读（自由读、指名读、齐读、引读），去体味、去感悟，在充足的时间里，读得有重点），读得有层次，以读激趣、以读悟情、以读启智、以读育人。以“欢快、柔美”为重点，让学生自主读悟的突破口，并搭起一个有效地学习空间。再学习中重点词句品词想像，使学生对语言的感悟，既有共性又有个性，从而真正品位到文本语言所流淌着的浓浓情趣。朱老师又用生动的语言描述看到的景物。这些语言文字的训练，都是立足于教材，与课堂教学内容有机融合的，不是为了训练而训练。

在教学中，通过美的情境和美的语言，陶冶学生美的情操，让学生体验美、感受美、欣赏美。这是一篇文质兼美的文章，课文给我们展示的是一幅幅令人向往的乡村图，同时，这篇课文语言生动优美，极富特色，如“绣花兜肚”、“茅茅针”、“嫩荚”、“麦穗儿”，这些离学生生活遥远又有些熟悉的东西，朱老师通过图片展示勾起学生的回忆，也进一步让孩子贴近文本。源于这是一篇阅读课文，朱老师把教学的重点落在了田野美景上。先通过学生自主圈画表示色彩的词语，感悟色彩的美，再抓重点词“擎”来体会丰收的喜悦。情境美与语言美融合一起，激发了学生热爱乡村、热爱语文的情感。

三、人文性与工具性的和谐统一

我们的教学应该为学生的可持续性发展服务，包括认知水平的提高、学习技能的掌握与熟练、思维能力的形成与发展等等。我们在提倡人文、感悟情感的同时，不能否定工具、忽视语文文字，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。在《麦哨》一课中，朱老师把语言文字的训练落到实处。如：课堂教学一开始，让学生大家注意“和、应”的读音，作者用了多种修辞手法（排比、比喻、拟人），朱老师在教学这修辞手法时进行句式练习，让学生体验它们在文章中的作用。讲排比句，用新旧知识的联系来体验。这些不仅渗透着教师对学生学习方法的引导，还落实了知识点。课后拓展延伸：田野里还会有哪些丰收的景象呢？模仿课文中的排比句写一写。

四、注重读写结合的能力

在理解和感悟的基础上引导学生发现语言规律，并熟读积累，定能使文本丰富的语言滋润学生的心灵。另外，作为本单元最后一课的学习，引入拓展阅读，尝试写作练习，把学习的视角引向了广阔的天地，使得文已尽，而学无尽、意未尽。最后以一首小诗来感受学生的诗情画意。孩子们用最质朴的语言，展现了乡村风情和特色，这既是一次有意义的课堂练笔，又是对文本的丰厚。

《麦哨》教学建议

1、整堂课的旋律始终都洋溢着“欢快”和“柔美”这四个字，学生的脑海里也深深地留下了乡村喜悦的丰收图和孩子欢快的游戏图。不仅于此，文末，“这‘欢快、柔美’仅仅指麦哨吗?”这一启发，是一个提升的过程，把学生的视线从课文又拉向了更为广阔的其他乡村画面，使得整个教学既立足于文本，又高于文本。

2、播放课件，观看乡村生活的场面。让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识。有于学生理解课文的意境。

第三篇：麦哨 评课

《麦哨》听课有感

《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。王老师的课也很精彩，听起来很有情趣，很有味道，令人回味。现在谈谈听课随感：

1、尊重学生对文本的独特体验。这节课里，同一篇文章，有的孩子读出的是勤劳，有的读出的是自由，有的读出幸福，有的读出快乐，有的读出朴素，有的读出悠闲，体现了对文本的多元解读，在课堂中老师注意保护学生的自尊。没有知识的灌输，没有情感的灌输。因而，学生发扬积极踊跃，体验多样，仁者见仁，智者见智。课堂充满着生命的律动。在课堂上，孩子的心灵是自由的，思想是开放的，学习是快乐的，生命是美好的。

2、老师充分调动学生的学习主动性，课堂中王老师创设了丰富的情景，如：开始的吹口琴，听声音；吹燕麦、学习句子时的听音乐等。引导学生多种感官参与学习，让学生在听、说、读中走进朴实欢快的农村孩子的生活。尤其是排比句学习是文章的精彩之笔。通过找好词，听音乐师范读（一段热情洋溢、充满诗情画意的评价语言，让人心驰神往，使孩子们满怀期待地投入到本节课的学习中，同时也反映了老师既关注语文的工具性，也关注语文的人文性。语文是交际的工具，是思维德工具。同时也让孩子们体会到了语言的文辞美、意境美）然后是说体会，激情朗读，学生对生机勃勃的农村初夏的景色心悦之，向往之。

3、欣赏语言和积累语言指导到位。如排比句学习；找欣赏的词句，做批注；有效的朗读指导，朗读指导又是本节课的另一个亮点：先找句，再受哦体会，试读评价 再朗读，层层点拨，慢慢提高。

4、教师评价语言很有特色，令人回味

①教师评价语言优美而生动，具有审美性。《麦哨》这篇课文，为我们描绘了风景优美，生机盎然的富有诗情画意的乡下田园风光。，描绘了乡下孩子无忧无虑、充满情趣的童年生活，非常令人向往，开课伊始，老师为了把孩子们引入新课的情境中，从评价孩子们的全文的整体感知开始，在这里，老师有这样一段语言：可爱的笑脸 多么美丽等。再如对华珍朗读的评价：“真想听你读下去…….” 对韩政朗读的评价：“多么令热心动，多么令人欣喜”

还有王老师用自己独自的优美而生动的语言评价，或是接学生独特体验用优美而生动的语言评价。

②教师评价语言热情洋溢，具有激励性。这是一片文辞优美、意境深远的文章。这是一个充满青春活力、亲切和善的老师，这是一群天真活泼、充满灵气的孩子。整节课教师激情满怀，用充满激励性的评价语言将全体学生调动起来，积极地投入到学习活动中。学生讨论时议论纷纷，发言时争先恐后，默读时潜心涵泳，朗读时，谁也不甘示弱。老师用激励性评价激发了学生的学习热情，效果非常好。在课堂上，我们看到的更多的是孩子那一张张充满自信的脸。

一堂课听完，也有几点个人的想法：

1、众观整堂课，有整体感知、积累语言、欣赏语言，但似乎缺少里课外拓展。可以是相似描绘了风景优美，生机盎然的富有诗情画意的乡下田园风光的文章；也可以将这种学生不太熟悉的乡下田园风光的文章学习引导到我们海边的快乐童年生活，让文本的学习拓展的学生的生活中。

2、语文学科的语言工具性没有很好的体现，教学中的朗读指导到位，对话评价很精彩，我们可以在这之中寻找有价值的训练点，如是否可以在学习排比句使，让学生学写句式；还有在课文的最后句子训练：“传得很远很远…….”学生说的很精彩，只可惜老师忽视了这一环节，我们可以再这时让学生动笔写一写。

3、板书的设计如何更好一些，更能体现乡村生活的美好，童年的快乐。

当然，一节课不可能面面俱到，我认为，我们以后的教学中在各个角度，各个方面的内容都可以进行一下尝试，以优化我们的教学。

第四篇：麦哨评课稿

分享经验、直面困惑

——《麦哨》评课稿

赵淑娟老师执教的《麦哨》这一课，是人教版第八册第六单元中的一篇略读课文。作者陈益满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，向我们展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种天然娱乐场所中游戏的情形。最后再次以欢快柔美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，我觉得《麦哨》这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的蓝本。本课文质兼美，许多语句值得学生去品味积累。

听完赵淑娟老师的课，我觉得她的这堂课有以下几个亮点：

一、目标定位准确。

这节课，赵老师把目标定为：“从优美的语言中感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活，积累作者生动形象的语言。”一方面关注到《麦哨》是一篇十分优美的散文，另一方面也关注到这篇课文在本册教材所处的位置，是第六单元“走进田园，热爱乡村”一组课文中的最后一课。于是在教学中并不是仅仅抓住优美的语言，对比喻、拟人等写作手法的解剖，而是重视学生对语言的感悟和积累，通过各种形式的朗读，唤醒学生的语言意识，激发学习情趣。

二、课堂结构层次清晰。

“麦哨”的声音是课文的线索，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、柔美”等词对“呜卟呜卟”的麦哨声展开想象，能有效把握学习语言的本质性目标。同时，那欢快而柔美的麦哨声在课堂里吹起一股清新的风，使学生仿佛置身于田园之中。

以“欢快、柔美”为重点，让学生自主读悟，能有效地延续第一层面对“麦哨”的解读，把握课文的主旨，寻找到解读感悟的突破口，并搭建起一个有效的 学习空间。在学习中抓重点词句品词想象，使学生对语言的感悟，既有共性又有个性，从而真正品味到文本语言所流淌着的浓浓的情趣。同时从课文的学习中区体验“走进田园”的情趣，激发对乡村生活的热爱之情。我相信，这样的教学，这样的课堂一定能在孩子们的心中留下清晰的印记。

三、有浓厚的语文味

我们都知道，是语文课就要姓“语”，赵老师的这节语文课充分地诠释了这一点。在这节课中，我们很多地方都可以找到语文课所特有的“语文味”：

1、有明确的贯穿目标主线

赵老师对教材吃得是比较透的，于是在教学目标（目标二：感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。）就明确了教学的重点，并且始终贯穿在教学当中。

2、词句教学重韵味

在词句教学时，赵老师抓住重点词语：轻柔、欢快、忽高忽低等，读出韵味，效果很不错。

3、重视朗读

朗读是感悟的前提，丁老师明白，学生要有所感悟，必须通过朗读，别无其他路子。于是丁老师在这节课中将朗读进行了到底。

四、良好的师生关系

在一节课中，学生如果能轻松愉快地学习，那么学生的学习激情也将达到最高点，智慧将得到充分展现。所以，可以说良好的师生关系，是一节好课的前提，在赵老师的这节课里得到了体现。

1、教师的精心引导

整节课中，赵老师精心设计的导语拉近了课堂中的师生关系，活跃了课堂氛围，为学生的学习创设了良好的学习环境。

2、学习方法的引导

课堂中赵老师让学生抓重点词句深入感受田园风光的柔美时，要求动笔读书，这些都渗透着教师对学生学习方法的引导。我们平常课堂中都会有学生上课不专心的现象出现，我们不能过多地责怪学生，是否应该看看我们在教学中让学 生有事可做了吗？只要学生参与了，陶醉在文本当中，这种现象就自然少了。

由于一堂好课都是磨出来的，不敢说经过了千锤百炼，但至少也集合了多少老师的智慧啊！但同时我也觉得，实际的课堂是生成的，总会有点缺陷，下面说说我的一些个人不成熟意见。

先学后教，教学前先做一些有针对性的活动。

初看课题《麦哨》，很模糊，别说学生没有见过麦哨，就连我们年轻教师都不能说出个所以然来。所以，如果课前先让学生玩一玩“草叶哨”，学生在兴致高涨的情景下玩，并在玩中感知了“草叶哨”。然后，丁老师迁移到“麦哨”，理解“麦哨”就很自然了，还有课文中的吃“茅茅针”，对内容熟悉了，自然就拉近了作者与学生的时代距离、拉近文本与学生的距离、拉近了教师与学生的情感关系。一句话，课前活动要与教学内容相联系，为教学服务。

在教学中，老师和孩子都非常关注农村孩子们的天真、纯朴、可爱的形象，向往他们所过的那种自由自在，无忧无虑，快乐无比的生活，但恰恰没有关注到课文的几处重要的语言。如第三小节“湖畔，到处是割草的孩子。”第五小节“湖边的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹篮很快就满了。”等这些语句，这些语句足以让学生更全面地认识乡村的孩子，他们勤劳、懂事，先帮大人割草干活，劳动之余再去玩耍、游戏，这样大家对农村孩子的生活可以了解得更到位，乡村孩子的形象也会更加丰满。

我想，只有在探索中多寻找自己的不足和遗憾之处，才会真正的促使自己成长和进步，就让我们在遗憾中学会反思，经受磨练才会不断铸造出教学中的完美！

第五篇：麦哨,评课稿

篇一：麦哨评课稿(转载)《麦哨》评课稿

《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。谢老师的课也很精彩，听起来很有情趣，很有味道，令人回味。现在谈谈听课随感：

1、尊重学生对文本的独特体验。这节课里，同一篇文章，有的孩子读出的是勤劳，有的读出的是自由，有的读出幸福，有的读出快乐，有的读出朴素，有的读出悠闲，体现了对文本的多元解读，在课堂中老师注意保护学生的自尊。没有知识的灌输，没有情感的灌输。因而，学生发扬积极踊跃，体验多样，仁者见仁，智者见智。课堂充满着生命的律动。在课堂上，孩子的心灵是自由的，思想是开放的，学习是快乐的，生命是美好的。

2、老师充分调动学生的学习主动性，课堂中谢老师创设了丰富的情景，引导学生多种感官参与学习，让学生在听、说、读中走进朴实欢快的农村孩子的生活。尤其是排比句学习是文章的精彩之笔。通过找好词，听音乐师范读一段热情洋溢、充满诗情画意的评价语言，让人心驰神往，使孩子们满怀期待地投入到本节课的学习中，同时也反映了老师既关注语文的工具性，也关注语文的人文性。语文是交际的工具，是思维德工具。同时也让孩子们体会到了语言的文辞美、意境美，然后是说体会，激情朗读，学生对生机勃勃的农村初夏的景色心悦之，向往之。

3、欣赏语言和积累语言指导到位。如排比句学习；找欣赏的词句，做批注；有效的朗读指导，朗读指导又是本节课的另一个亮点。

4、教师评价语言很有特色，令人回味

①教师评价语言优美而生动，具有审美性。《麦哨》这篇课文，为我们描绘了风景优美，生机盎然的富有诗情画意的乡下田园风光。，描绘了乡下孩子无忧无虑、充满情趣的童年生活，非常令人向往。

②教师评价语言热情洋溢，具有激励性。这是一片文辞优美、意境深远的文章。这是一个充满青春活力、亲切和善的老师，这是一群天真活泼、充满灵气的孩子。整节课教师激情满怀，用充满激励性的评价语言将全体学生调动起来，积极地投入到学习活动中。学生讨论时议论纷纷，发言时争先恐后，默读时潜心涵泳，朗读时，谁也不甘示弱。老师用激励性评价激发了学生的学习热情，效果非常好。在课堂上，我们看到的更多的是孩子那一张张充满自信的脸。篇二：麦哨评课稿

分享经验、直面困惑

——《麦哨》评课稿

赵淑娟老师执教的《麦哨》这一课，是人教版第八册第六单元中的一篇略读课文。作者陈益满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，向我们展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种天然娱乐场所中游戏的情形。最后再次以欢快柔美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，我觉得《麦哨》这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的蓝本。本课文质兼美，许多语句值得学生去品味积累。

听完赵淑娟老师的课，我觉得她的这堂课有以下几个亮点：

一、目标定位准确。

这节课，赵老师把目标定为：“从优美的语言中感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活，积累作者生动形象的语言。”一方面关注到《麦哨》是一篇十分优美的散文，另一方面也关注到这篇课文在本册教材所处的位置，是第六单元“走进田园，热爱乡村”一组课文中的最后一课。于是在教学中并不是仅仅抓住优美的语言，对比喻、拟人等写作手法的解剖，而是重视学生对语言的感悟和积累，通过各种形式的朗读，唤醒学生的语言意识，激发学习情趣。

二、课堂结构层次清晰。

“麦哨”的声音是课文的线索，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、柔美”等词对“呜卟呜卟”的麦哨声展开想象，能有效把握学习语言的本质性目标。同时，那欢快而柔美的麦哨声在课堂里吹起一股清新的风，使学生仿佛置身于田园之中。

以“欢快、柔美”为重点，让学生自主读悟，能有效地延续第一层面对“麦哨”的解读，把握课文的主旨，寻找到解读感悟的突破口，并搭建起一个有效的

学习空间。在学习中抓重点词句品词想象，使学生对语言的感悟，既有共性又有个性，从而真正品味到文本语言所流淌着的浓浓的情趣。同时从课文的学习中区体验“走进田园”的情趣，激发对乡村生活的热爱之情。我相信，这样的教学，这样的课堂一定能在孩子们的心中留下清晰的印记。

三、有浓厚的语文味

我们都知道，是语文课就要姓“语”，赵老师的这节语文课充分地诠释了这一点。在这节课中，我们很多地方都可以找到语文课所特有的“语文味”：

1、有明确的贯穿目标主线

赵老师对教材吃得是比较透的，于是在教学目标（目标二：感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。）就明确了教学的重点，并且始终贯穿在教学当中。

2、词句教学重韵味

在词句教学时，赵老师抓住重点词语：轻柔、欢快、忽高忽低等，读出韵味，效果很不错。

3、重视朗读

朗读是感悟的前提，丁老师明白，学生要有所感悟，必须通过朗读，别无其他路子。于是丁老师在这节课中将朗读进行了到底。

四、良好的师生关系

在一节课中，学生如果能轻松愉快地学习，那么学生的学习激情也将达到最高点，智慧将得到充分展现。所以，可以说良好的师生关系，是一节好课的前提，在赵老师的这节课里得到了体现。

1、教师的精心引导

整节课中，赵老师精心设计的导语拉近了课堂中的师生关系，活跃了课堂氛围，为学生的学习创设了良好的学习环境。

2、学习方法的引导

课堂中赵老师让学生抓重点词句深入感受田园风光的柔美时，要求动笔读书，这些都渗透着教师对学生学习方法的引导。我们平常课堂中都会有学生上课不专心的现象出现，我们不能过多地责怪学生，是否应该看看我们在教学中让学 生有事可做了吗？只要学生参与了，陶醉在文本当中，这种现象就自然少了。

由于一堂好课都是磨出来的，不敢说经过了千锤百炼，但至少也集合了多少老师的智慧啊！但同时我也觉得，实际的课堂是生成的，总会有点缺陷，下面说说我的一些个人不成熟意见。

先学后教，教学前先做一些有针对性的活动。

初看课题《麦哨》，很模糊，别说学生没有见过麦哨，就连我们年轻教师都不能说出个所以然来。所以，如果课前先让学生玩一玩“草叶哨”，学生在兴致高涨的情景下玩，并在玩中感知了“草叶哨”。然后，丁老师迁移到“麦哨”，理解“麦哨”就很自然了，还有课文中的吃“茅茅针”，对内容熟悉了，自然就拉近了作者与学生的时代距离、拉近文本与学生的距离、拉近了教师与学生的情感关系。一句话，课前活动要与教学内容相联系，为教学服务。

在教学中，老师和孩子都非常关注农村孩子们的天真、纯朴、可爱的形象，向往他们所过的那种自由自在，无忧无虑，快乐无比的生活，但恰恰没有关注到课文的几处重要的语言。如第三小节“湖畔，到处是割草的孩子。”第五小节“湖边的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹篮很快就满了。”等这些语句，这些语句足以让学生更全面地认识乡村的孩子，他们勤劳、懂事，先帮大人割草干活，劳动之余再去玩耍、游戏，这样大家对农村孩子的生活可以了解得更到位，乡村孩子的形象也会更加丰满。

我想，只有在探索中多寻找自己的不足和遗憾之处，才会真正的促使自己成长和进步，就让我们在遗憾中学会反思，经受磨练才会不断铸造出教学中的完美！篇三：《麦哨》说课稿

《麦哨》说课稿

一、说教材。

《麦哨》描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在

其间玩耍嬉戏的情形。这一是篇文质优美的课文。文章为我们展现了

一幅儿童在田园无忧无虑玩耍的欢快场面，让我们感受到田园风光的

动人，田园生活的惬意。文中用了排比、拟人、比喻等修辞手法，许

多语句都值得学生去品味积累；首尾呼应，两段表达相近意思却用了

不同的措辞。能够使学生在体会语言美的基础上感受到田园生活的

往大自然的情感。所以本文是陶冶学生情操，培养

们语言积累的好文章。

描绘的孩子们在田间嬉闹的场景，如：摔跤、作为生活在乡下的孩子来说已经是最熟悉不过，子们都能说出他们在田间地里欢快的场面，这也是

文的基础条件，但要体会到文中语言所描述的这种

种诗情画意般的境界，还是有一定的局限。这篇

课时的教学时间，并确定了如下的教学目标：

1.等8个生字，掌握多音字“和、应、剥、嚼”。

2.形象的语言，正确、流利、有感情地朗读课文。

3.淳朴自然、孩子们欢快清新的童年生活，积累

生自读自悟，在理解内容的同时品味作者生动形象

的欢快、柔美生活，能有感情朗读。

二、教法

我确定了如下的教学法：

1.件展示美丽的田园风光的图片，让学生直观感

生学习的兴趣。

美，激发了他们向学生语感，丰富他《麦哨》在课文中吹麦哨、翻跟斗等，每提到一个场景孩学生们学习这篇课“欢快、柔美”，这课文我安排了一个认识“兜、畔”体会作者生动感受乡村生活的文中的优美语言。重点难点：引导学的语言，感悟乡村根据本文的特点，情境教学法：课受，以此来激发学 2.朗读感悟法：采用多种读的方式，让学生品位语言，深入理解。

三、教学过程：

（一）、揭题导入

1、谈话导入

童年是一幅画，画中有我们五彩的生活，童年是一首诗，诗中有

我们明媚的笑脸。在作家张益眼中的童年生活又是怎样的呢？今天我

们就来学习他的一篇文章，板书课题（麦哨）请大家齐读课题

2、介绍麦哨

它是农村孩子特有的玩具，用一小节麦秆，在上面打一个小洞，放在嘴里轻轻一吹，就能发出呜卟，呜卟的声音。

3、感受麦哨声音的美，模仿麦哨的声音

（二）、自读课文，检查生字

1请大家自由、轻声地读课文，注意读准字音，读通句子。

2、检查生字

出示小黑板，认读8个生字及掌握多音字“和、应、剥、嚼”。

（三）、品读赏析，体会语言之美，感受风光之美。

学习第四自然段，我指导学生通过自由读、有感情读、齐读、创

设情景读等多种读书方式，让学生感受到田园风光的五彩缤纷，引导

学生抓住 “鹅黄嫩绿、金黄、黑白相间”等一些表示色彩的词，来感受即将丰收的欢快以及田园的景色的柔美。同时借助形象直观的教学手段、展示一些田野风光的图片让学生欣赏，让学生加深印象，感悟意境之美。

（四）、再读文，感受活动乐（玩、吸、吹）

五彩缤纷的田园风光是那么的美，那在田园上割草的孩子们呢？他们美不美？美在哪？

我指导学生通过看图说话，图文对照，从课文的字里行间感受乡村生活的淳朴自然、孩子们欢快清新的童年生活，（五）、拓展延伸

文中孩子的生活是丰富多彩的，他们有他们的快乐，我们也有属于自己的快乐，谁来说说，你在生活中有什么快乐的事？尝试写作练习，把学习的视角引向了更广阔的天地。

四、课后反思

在落实各项教学环节的过程中，我觉得仍有以下几点不足之处，指导学生品读课文中的优美语句，理解课文内容，却少了老师深情并茂的范读，没有给学生树立榜样。我提出问题，学生思考问题，我问学生答，调动了学生学习的主动性、积极性，课堂活跃了，但却造成了学生只带着老师的问题去阅读，去寻找答案，却很少有自己独特创新的阅读体验。篇四：2015河南教师招聘小学语文说课稿：《麦哨》说课稿范文

2015河南教师招聘小学语文说课稿：《麦哨》说课稿范文

2015河南教师招聘考试小学语文说课稿：

课本阐述：《麦哨》描写了盛夏时节乡下旷野里即将丰收的情形和孩子们在其间玩耍嬉戏的情况。这一是篇文质柔美的课文。一是意境之美：文章为我们显现了一幅儿童在故乡高枕而卧玩耍的高兴局面，让我们感觉到故乡风景的感人，故乡生存的满意。其二是语言之美美：文中用了排比、拟人、比喻等修辞伎俩，很多语句都值得门生去咀嚼积聚;首尾呼应，两段表达相近意思却用了差另外说话。可以大概使门生在领会语言美的底子上感觉到故乡生存的美，引发了他们向往大天然的情绪。于是本文是熏陶学生情操，培养学生语感，丰富他们语言艺术。

学情分析：我们都知道，由于听力障碍，聋哑学生语言相对比较贫乏，阅读理解能力相对与同年龄的来说差距比较大。再加上本文描写的乡村孩子淳朴、自然、欢快的田园生活，对于现在的学生来说距离比较远，因而体会其中的情趣也比较难的。在教学中，要从弥补缺陷出发，从发展学生语言的角度去考虑。

《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养重在综合，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识，语言积累，审美情趣，思想道德，思想品质，学习方法习惯的融合。”据此，我拟定了以下教学目标：

知识目标：

1、学习认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。

3、积累文中的优美语言。

能力目标：

1、理解课文内容，体会比喻、排比、拟人等修辞手法的运用。

2、能结合对文本的理解，展开想像，感悟出乡村生活的欢快、柔美。情感目标：感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。陶冶情操，激发学生向往大自然的情感。

其中理解课文内容，体会作者丰富生动的语言，感悟乡村生活的欢快、柔美是本课的教学重点。而让学生体会乡村生活的欢快、柔美，激发他们对大自然生活向往的情感又是本课的难点。为了突出重点，分散难点，我采用多媒体课件作为辅助教学工具，补充了一些美丽的乡村图片，让学生直观感受。

结合以上分析，我预设本课用三个课时完成教学任务。第一课时，学习生字新词，初步了解课文内容。第二课时，学习课文，感受语言之美、意境之美。第三课时，巩固知识，升华情感，完成练习。

首先我简要说说第一课时的教学设想，本节课我打算从以下几个环节来完成教学任务。

一、实物导入，理解课题。

由于学生没有见过麦哨，而且对于聋哑学生的来说直观形象的实物能够帮助他们理解，加深印象。所以我在直接明确题目，让学生用“麦”和“哨”分别组词后，出示一些麦杆，让学生知道麦哨就用麦杆做的哨子。

二、初读课文，整体感知

聋生的朗读有时候是比较盲目的，有的就是为了读而读。为了提高他们的阅读理解能力，养成良好的读书习惯。我设计了：“让我们在这麦哨声中，走进文本，去听听这是怎样的声音?”“在这哨声中，你看到了怎样的情景?”两个问题，让学生带着问题，边度边思考，去整体感知课文内容。

三、读通课文，学习新字词。

指导学生分自然段朗读课文，把课文读通顺，相机学习本课的生字新词。通过比较，举例说明，组词等方法帮助学生理解生字词的含义。学会“和”“应”两个多音字的词义及运用。

四、再读课文，理清文章条理。

引导学生再次默读课文，说说课文几次写到了麦哨声。然后朗读比较，体会省略号的含义和两段文字不同的措辞。

下面我具体讲讲第二课时的教学设想。

这一课时要让学生理解课文内容的同时，感受意境之美，品味语言之美，在“欢快、柔美”的氛围中陶冶情操，产生对大自然的向往之情。依据《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这一目标，这堂课我围绕“读—说—抒—写”进行教学，力求培养学生的语感，发展他们的思维，提升他们运用祖国语言文字的能力。主要从以下几个环节组织教学，完成教学目标。

一、复习回顾，走进文本。

上课伊始，我用“通过上节课的学习，你知道麦哨的声音是什么样的吗?”“这声音给你留下了怎样的感受?”两个问题，引领学生回顾知识，走进文本。导出“欢快、柔美”两个中心词，并让学生学习一、二两个小节。

二、图文结合，感悟意境之美。

紧接着我让学生说说“欢快”“柔美”的词义，然后自由轻声朗读3—6小节，去乡村的湖畔、田野、湖边走一走，找一找哪里还能读到欢快、柔美的感觉。在交流学习课文内容时，我引导学生抓住“白、彩、红”以及“鹅黄嫩绿、金黄、黑白相间”等一些表示色彩的词，来感受乡村孩子的闲暇、欢快，即将丰收的欢快以及田园的景色的柔美。同时补充一些田野风光的图片让学生欣赏，让学生加深印象，感悟意境之美。这种借助形象直观的教学手段，可以深入浅出地化复杂为简单，化抽象为具体，降低学生的学习难度，缩短学生认识过程。

三、品读赏析，体会语言之美。

为了让学生对文中的语句有更深的理解，培养他们的语感，帮助他们积累和丰富语言。在通读3—6小节后，我又安排了细读品味的环节。让学生再来读一读，并找出你最喜欢的句子和段落多读一读。想想这个句子的意思，说说你喜欢的理由。然后组织学生交流，主要从“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汉，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的的豆荚;雪白的萝卜花谢了，结出了一捧捧的种子。”“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”这些句子中，学习比喻、排比、拟人等修辞手法。在一次次的朗读中，品味语言的美。

四、小结全文，升华情感。

最后学习7、8两个小节，让学生说说“是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨?”为什么这哨声是如此的欢快、柔美?总结出：是这闲暇的生活、即将丰收而美丽的田野让这哨声如此的欢快、柔美。然后再让学生来学一学“呜卟、呜卟??”的麦哨声，一同来感受。

五、课堂延伸，走进乡村

为了更好的弥补缺陷，发展聋生的语言，聋校的语文课堂，应该有它的侧重点，那就是写作的指导。所以为了升华本文的中心思想，让学生感受乡村孩子快乐的生活。我在最后安排学生观察课文的插图，把孩子们在湖边嬉戏、玩耍的情景写的再具体些的小练笔。

六、作业安排：

1、熟读课文，摘抄文中柔美的文句

2、结合学习要领，自主阅读《可爱的草塘》一文

板书计划

结合学习语文的特点，在板书上我力图表现出语文可读性，读写训练的落实，结合人文性的讲授思绪，故而结合现实策划了这个板书。篇五：《麦哨》课后说课稿

《麦哨》课后说课稿

大家好！我今天说课的题目是《麦哨》，我将从说教材、说教法及学法、说教学过程、说板书设计四个方面来展开我的说课。

一、说教材

《麦哨》是人教版小学语文四年级下册第六组课文的一篇课文略读课文。这组课文的主题是“走进田园、热爱乡村”，它们为我们描绘了一幅幅美丽、幽静、恬美的画面，带领我们走进乡下人家，感受田园诗情。《麦哨》给我们带来的是盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。本篇课文的语言非常优美，展现给大家的是乡村生活的欢快、柔美、舒适，文中许多语句值得学生去品味积累。让学生以文本语言为通道，细品田园之美，最终到达文本所描绘的唯美境界，产生情与美的共鸣，从而达到提高学生的语文综合素养的目的。

《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”四年级的学生已经具备了一定的阅读能力。但是对于麦哨和课文中描绘的孩子们在田间嬉闹的场景，不用说城市里的孩子，就连现在乡下的孩子也无法体会到这种“欢快、柔美”。所以，在教学中，教师应充分考虑到这些方面，通过多种手段进行教学。根据新课标的相关要求和内容的特点，并结合四年级学生的能力，我给这篇课文安排了一个课时的教学时间，并确定了如下的教学目标：

1、认识“畔、兜、穗”等8个字。

2、自主读悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。

3、感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。

教学重难点：

引导学生自读自悟，在理解课文内容的同时，品味优美语言，丰富语言积累。

二、说教法

根据本文的特点，我确定了如下的教学法：

1、朗读感悟法：有疑问时，多读茅塞顿开；有感悟时，多读理解深入；品位语言，多读朗朗成诵。通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受麦哨，感受田园生活，感受乡间嬉戏的孩子们的生活。

2、自主感悟法：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，课堂教学应用生本自读自悟、生生互读互悟，师生共读共悟等形式，大力倡导自主、合作、探究的教学理念。教师引导学生多读课文，自主地感悟课文，引导学生通过合作等了解“欢快、柔美” 的乡村生活。

三、说教学过程

接下来，我将从“一吹麦哨，初步感知；初读课文，了解课文大意；二吹麦哨，体会孩子们的快乐；三吹麦哨，感悟美丽的田野；四吹麦哨，回归自然”五个方面来说说教学过程：

（一）、一吹麦哨，初步感知

1、板书“哨”，观察字形，给“哨”组词，引出课题《麦哨》

2、简单介绍“麦哨”，呼麦哨

【“麦哨”一词是难点，不要说城区的孩子，就是一些老师也未必能说出个

道道来，从“哨”字入手，让学生先观其形，后介绍其质地，再呼其声，一声声“呜卟，呜卟”，学生虽知之不深，但粗略知其大观。学生感受到了课题充满情趣，充满音律美，对后文的学习更充满期待。】

3、找到课文中的麦哨声，明白首尾呼应的写作方法。

【“首尾呼应”这一写作方法在师生合作呼哨中，化抽象为形象，学生很容易理解，省时高效，而且不经意之间明确了这样写的妙处，即突出文中孩子们那种轻松、愉悦的心情。】

（二）、初读课文，了解课文大意

（三）、二吹麦哨，体会孩子们的快乐

1、默读第3和第5自然段，找出让自己感兴趣的句子，画出来并写出自己的感受

【让学生抓优美的句子进行赏析，切中要害，语文教学就是要管好自己的一亩三分地，就是要通过品词析句，发现语言文字背后暗藏的规律，促进积累，培养语感，最终学会表情达意。】

2、反馈，赏析优美句子

【教育就是培养习惯，具有良好习惯的学生也是一种教育资源。】

交流“ 草地柔软而有弹性，比体育馆的垫子还有强，这简直是一个天然的运动场！”

交流：“男孩子在铺满青草的土坡上翻跟头、竖蜻蜓，还有摔跤比赛。”

4、赏析句子：剥开叶片从舌尖直沁肺腑

（播放课件）

【营造情境，细腻引导，反复品读，让学生感受文中孩子们的快乐。】

（四）、三吹麦哨，感悟美丽的田野

【化文为诗，师生在合作读中，学生感受到了田野如诗如画。】

（五）、四吹麦哨，回归自然（师生呼应吹麦哨。师声音越来越小）

【整堂课由哨声起，又在哨声中悄然而止，首尾呼应。不绝于耳的哨声仿佛在潜移默化地告诉学生，这哨声包含着孩子们的笑声，包含着对无拘无束童年生活的无限向往。】

四、说板书设计

好的板书设计具有提纲挈领，突出重点，增强教学效果过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用。所以，我的板书完全是按照我的教学思路而来，简洁而又突出重点，更具诗情画意，把文章的重点全部诗意地概括出来。