《穷人》教学设计

第一篇：《穷人》教学设计

《穷人》教学设计

福建小学

向亚莉 【设计理念：】

“通过环境、心里活动等描写书写人间真情” 是本单元学习的重点要求，也是难点。学习表达，最好的范本就是教材。向语文书上学，在我们的语文课堂上学，并学以致用，真正实现“有所得”。教学要求：

1、体会文章的思想感情，有感情的朗读课文。

２、感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

３、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。教学重点、难点：

通过对桑娜夫妇收养行为的解读，体会他们“宁可自己吃苦，也要帮助别人”的高尚品质。

学习文中“真实、细腻”的描写方法。教学时间：三课时 教具：PPT课件

教学教程：第一课时（略）

第二课时

一、导入：

1、上课之前，老师想考考你们，敢接受挑战吗？（看题：）5+2=？ 这是你们用数学方式得到的唯一标准答案，但在今天的我们将一起走进第九课《穷人》，大家用语文的方式会收获更多感动心灵的答案。

2、情景导入：

你们看，桑娜身后，自己的五个孩子和西蒙的两个孩子挤在一张床上，呼吸均匀。屋外，夜这么黑，海上风暴正起，狂风怒吼，波涛轰鸣，清早出海打渔的丈夫能不能平安着回来，她不知道；有没有打到鱼，她不知道；可她知道邻居西蒙死了。刚刚目睹西蒙的悲惨，望着七个熟睡的孩子，此时，桑娜有些害怕了，课文用了一个词，描述了她内心很不平静。——

生：忐忑不安的。（板书：忐忑不安）

二、多层次解读“忐忑不安”

1、顺序错乱解“忐忑”

（1）看这个词，心上心下，让人紧张局促、令人窒息。默读8——11自然段，桑娜在忐忑不安地想些什么呢？边读边思考边批注你的感悟。

（2）以我们正常的思维首先会想到什么问题？再想到什么问题？后来会想到什么问题？（按照正常思维应该是：自己的五个孩子够她受的了，为什么还要抱过来啊？然后才想他会说什么呢？）（3）桑娜为什么会按这么不合理的顺序想？

生：说明她思维混乱。思绪万千、毫无头绪、一团乱麻。生：因为她怕丈夫会谴责自己把西蒙的孩子抱回家。师：这就是“忐忑不安”。因为惊恐、因为害怕、因为不安、因为负疚，这就是桑娜明知家里无力再抚养2个孤儿，却又自作主张抱回家来后的心里状态。这时的桑娜思绪纷乱、一团乱麻。谁来读读，读出忐忑不安来。

2、小结，提点写法。

你们的朗读带着老师走进了桑娜矛盾的内心世界，心乱就写乱，一连串短句堆叠，乱得深入人心。这就是“真实”的力量，我们作文中描写心理活动也要这样真真切切。标点符号感受桑娜内心世界。

过渡：文中桑娜的“忐忑不安”不仅仅流露在字里行间，在托尔斯泰笔下，标点符号的也大放异彩。让这些神奇的符号带领我们再次感受女主人公忐忑不安的心。

出示：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯。揍我一顿也好！

（1）指名读——想：这么多的问号、感叹号，你读懂了什么？（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。（3）问号、感叹号准确真实地展现了桑娜的心理变化过程，那么从省略号中我们又可能感受到什么？（思维混乱，茅盾重重）A、请看第一个处，“自己和五个孩子已经够他受的了„„” “受”的意思是？

生：够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。找一找课本，课文从哪些地方可以看出家里的五个孩子已经让他们受不了？

师：从这句话中你读懂了什么？ 生：担心他养不活我们了。生：生活更加艰难了.生：桑娜很关心他的丈夫。——是的，这是妻子对丈夫对特别的关心和爱。师：

如果你是桑娜你会接着怎么想——学生说第一个省略号。B、一个省略号能看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。

（先自己准备，准备好后同桌交流。）

C、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子后心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。（师生合作）

师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？。

三、解读桑娜的决定

此时，桑娜内心如此的忐忑不安，她面临着怎样的困境呢？请完成填空。生完成填空：

如果把西蒙的两个孤儿抱来，（）。如果不把西蒙的两个孤儿抱来，（）。

如果把西蒙的两个孤儿抱过来„„ 生：意味着他们拯救了两条孤儿的性命。师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来„„ 生：桑娜家里还能勉强度日。生：西蒙的两个孩子将会冻死。

生：桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。生：那个活着的桑娜会心理不安。

师： 其实，这些都是我们的猜测，但桑娜，这个过着穷日子的女人，在抱孩子回家时，她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把西蒙的孩子抱回家，自己的五个孩子会更苦？(也没有)有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦，(更没有)没有，没有，都没有想。几乎是出自一种本能。什么本能？ 生：出自善良。

生：出自互相帮助的习惯。

生：一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。

师：对。这源自善良、母爱、良心。所以书上说："她自己也不知道为什么要这样做。但是-------也就是说：她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做。

师： 由此，可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。同学们，善良的人对待任何人、对待任何事都能让我们感受到她人性的光辉!平凡的人也因此而高尚。你能读出桑娜初做决定的毫不犹豫吗？

生读。

四、析渔夫的决定。

（过渡）可是善良的桑娜如何向深爱的丈夫开口呢？丈夫又是怎么说的呢？把它划出来。（一个学生读）

师：这里有个字让人听了很心酸，而又感动得掉眼泪，哪个字？ 生：熬

师：（同学们语言感觉真好！）为什么这个字让我们感动得掉眼泪？ 师：还有哪些词能与“熬”相比呢？ 生：挺——坚持——挨——撑 师：你从“熬”中读懂了什么？ 生：善良和伟大。生：渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。师：将来将更苦，他想到了吗？ 生：想到了。

师：但他宁可以后自己苦点。一个“熬”字，可以看出，渔夫做这个决定难啊，你还从哪里看出来的？

生1：渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。生2：他搔搔后脑勺。

生3：我们，我们，总能熬过去的！

师：是啊，通过这细致入微的描写，令我们真真切切地感受到，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊！一个“熬”包含了多少理智，多少善良，多少无私！这就是当时最感人的一幕。（出示课文插图投影，辅以音乐《阿根廷，别为我哭泣》）（读结尾）

此时无声胜有声，此时此刻，是两颗善良的心在进行心灵的碰撞。就像暴风骤雨中的两棵树，互相依偎。这个结局是微笑中带着泪光，泪光中透着微笑。

四、首尾呼应，点题提升 1、5+2师：同学们，联系课文5+2只等于7吗？ 生：等于更艰苦的生活。生：等于美好的心灵。

生：等于沙俄王国的残暴制度。生：等于桑娜和西蒙的深厚友谊。生：等于桑娜的朴实、善良。

生：等于在困难中乐于助人的精神。生：等于同情心。生：是母爱的伟大。

生：是爱护每一条小生命。生：是坚强。

师：这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。

2、《穷人》。

此时此刻，你认为渔夫和桑娜还是穷人吗？

出示：

【一颗好心抵得过黄金。】--（英）莎士比亚

【在一切道德品质之中，善良的本性在世界上是最需要的。】--（英）罗素

【具有才能的人总是善良的，坦白的，爽直的，决不矜持。】--（法）巴尔扎克

生：因为他们的心灵是富有的。

生：因为他们的心灵是可爱的，美丽的。生：他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。师：是的，课题是“穷人”，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫穷与艰辛；同样全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑，我们不能不佩服这位伟大的文学家的文学功底，现在就让我们也拿起手中的笔，在课文的插图旁针对勤劳善良的渔夫和桑娜，也可以针对这几个可怜的孩子，还可以针对带着未了心愿而惨死的西蒙，更可以针对列夫.托尔斯泰写上一句你最想说的话。

师：同学们的句句肺腑之言震撼着我们每一个人，现在我把托尔斯泰的名言送给大家，让我们共勉。

１、幸福在于为别人而活。

２、【没有单纯、善良和真实，就没有伟大。】 最后，愿心地善良的人，生活充满甜蜜和喜悦。

第二篇：《穷人》教学设计（定稿）

16、穷人

金银滩镇团庄小学周英

【教材分析】 本课是俄国著名作家托尔斯泰的一篇小说，写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民的淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

【教学目标】

1．学习并掌握本课的生字新词，读通课文。

2．初读课文，把握课文的主要内容，体会穷人的生活。

【教学重点】

能掌握课文中的生字新词，读通课文，把握课文内容。

【教学难点】

体会课文中穷人的生活。

【教学准备】

课前搜集资料、课件。

【教学过程】

第一课时

一、引入新课

同学们听过著名作家列夫·托尔斯泰吗？谁能说说他是哪国的作家，我们学过他的哪个作品？

今天我们再来学习他的另外一部作品——《穷人》。

1、板书课题，学生齐读课题。

2、同学们，你们见过穷人吗？他们什么样子？

二、检查预习

1、教师：大家说的不错。那你知道课文中的穷人写的是哪些人吗？课文围绕他们写了什么故事？

2、课文熟悉了，那我们再看看课文中的生字词大家是否学会了？（出示课件）

•认读词语，你认为哪些字难写？

溅起帐子眼帘魁梧忐忑不安寡妇

心惊肉跳自作自受缝缝补补

•书写生字。

jiànzhànglián

（）起()子眼（）

kuítǎntâ

（）梧（）不安

3、刚才我们一起学习并订正了易错的生字，下面同学们带上这些字再来朗读课文，边读边思考：课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么？可以分成几部分？

三、学习1、2自然段

理清了课文的叙述顺序，接下来我们就看看作者是如何向我们介绍这家人的？

1、（出示课件）同学们自由朗读课文1、2自然段，读完之后说说你的感受。找出相关语句，说出自己的理解。

2、一样的句子，不一样的理解，同学们说的都很棒！这两段主要给我们介绍了桑娜家的生活和勤劳，以及她焦急地等待丈夫回来。大家可以说说作者在给我们介绍时，主要用了哪些描写手法吗？找出相关的句子读一读。

3、想起家里的生活，桑娜是那么平静，想起打鱼未归的丈夫，她又是那么焦急。下面同学们再来读这两段，尽可能读出桑娜时而平静时而焦急的心情。

4、指名朗读，大家感受。

四、课堂小结 这节课我们就上到这里，虽然生活贫穷但很勤劳的桑娜夫妇会给我们什么惊喜呢？下节课我们继续来学习。

五、板书设计

《穷人》

桑娜、渔夫

生活→穷→勤劳

第三篇：穷人教学设计

《穷人》的教学教案

执教人：罗厚桃

【教学目标】

１、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

２、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

３、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

４、练习续写课文。

【教学重点】

１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

【教学难点】

练习续写课文。

【教学准备】

课前搜集资料

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

一、出示课题、解题

１、穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？ 课文为什么用“穷人”做题目？

２、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。３、学生交流搜集的资料：

教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

列夫•托尔斯泰（１８２８～１９１０），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

４、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

评：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

二、初读课文，了解课文大意

１、自读课文，读准字音，读通全文：

用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）

２、再读课文，想想课文讲了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）３、抽生检查读书情况，并正音。

４、理清课文的叙述顺序：

开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？

可以分为三段：

第一段（１～２自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

第二段（３～１１自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

第三段（１２～２７自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

评：这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。

三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）

１、穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？

同学们读课文，完成填空练习。

课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能＿＿＿＿＿；孩子们没有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子＿＿＿＿＿！

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从＿＿＿＿＿垂下来。

母亲的临死的时候，拿＿＿＿＿＿盖在他们的身上，还用＿＿＿＿＿包住他们的小脚。

《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一短篇小说。课文中讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了渔夫和桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用准确朴实的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。《穷人》是一篇老课文了，也教了多次，可是每次都是一个全新体验。课前设计时紧扣单元训练点：读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物的心理活动等的描写抒发美好的情感的。因此在设计研读时，紧抓环境、人物对话、心理的句子来体会。

教学中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的氛围，尊重学生的独特感受。学生的表现出人意料，能迅速通过抓出句子中关键部分，体会出真挚的感情。“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”多数学生找出“不知道为什么这样做”与“但是觉得非这样做不可”的矛盾统一，感受到桑娜善良是本能是出自内心深处的想法。这比预设中的关心穷人更贴切更能说明桑娜的品质。

“她忐忑不安的想：„他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？……嗯，揍我一顿也好！‟”学生在自读，讨论，互读中，抓住“忐忑不安”，几处省略号表示的心理时断时续，充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜爱丈夫，同情孤儿，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。

学生在联系背景与实际深入体会人物心理，感受人物的品质中，表现出来的理解力，真挚情感令人惊叹。别小看了这群学生，当我们教师创设了适宜的氛围时，学生在课堂上定会精彩生成。

一、说教材：

《穷人》是人教版现行版第十二册的第二十课课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的情况下，毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。

二、说教法：

在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建一个学习的平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。

三、说学法：

而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。

四、说过程：

（一）、披文入情，初识文脉

首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后，让学生初读课文，感受到桑娜一家生活的艰辛，并了解课文所描写的主要内容。但总结课文的主要内容，对于我班学生的具体情况来说，并不是一件容易的事。于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么，再让学生一步一步地接近主要内容，从容对文章进行系统的梳理。这样便也兼顾了我们班的部分学困生，让他们也有了一些参与学习的机会，而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。

在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进行了一次面对面的交流，学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。

（二）、紧扣“情眼”，激情碰撞

在学生对文章内容有了一个大概的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑

不安”入手，进行了“家穷”与“品富”的对比学习。

首先，让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行感情朗读，初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。

之后，由“为何忐忑不安”为线索进行探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。这样便顺理成章地来感受她家的穷，让学生通过动容、动情的朗读，感受其家的凄凉境地。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而生同情之情。在这个基础上，我马上话锋一转：“既然他们家如此贫穷，她为何还要收养这两个孩子？”让学生的情陡然一转，马上感受到了桑娜的善良，自然地设身处地地从桑娜的内心出发，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚决。心里怎会不对桑娜产生崇敬之情？

接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。

（三）、真情交流，内化升华

在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。

最后拓展部分列夫·托尔斯泰的文章节选，简介作者，目的也在于让学生明白文章来自于现实，真情无价的道理，并充分了解作者对广大穷苦人民的阶级深情，从而对作者有一个深刻而又系统的了解。

而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷人设计一个美好的结局，深化他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔，提高他们的写作能力。

五、说板书：

教学板书的设计上，我也采用对比出现的手法，让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。主题鲜明，结构清晰。

六、说特色：

本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。

同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。

第四篇：穷人教学设计

穷人

课型：讲读课

学习目标：

1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

教学重点：

把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。

教学难点：

学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。

教学方法：读悟结合，自学与讨论交流相结合。

评价设计：

1、针对目标1，通过课前预习，上课读词、读文、听写等方式，95%的学生正确读写生词。上课学生能自己找出环境描写的句子，并体会其作用，在写字作业上抄写。

2、针对目标2，默读、讨论交流，能说出课文的主要内容，从关键词句中感悟出人物的美好品德，并从中受到熏陶。

3、针对目标3，在体会环境、人物对话、心理描写的作用的基础上，在自己的习作中能学习运用文章的写法。

教学课时：两课时

课前准备：

1、自读课文，自学生字，借助工具书查阅生词意思。

2、想想课文写了一件什么事，自己有哪些疑问，在书上做出批注。

3、搜集作者的资料和文章的写作背景。

教学过程：

第一课时

一、读题激疑

1.生活中有两种人，一种是穷人，一种是富人，而那些穷苦的人，往往心地善良。俄国著名作家列夫·托尔斯泰为我们讲述了穷人的故事，让我们一起走近“穷人”。

2.读题。

3.质疑：（如“为什么用‘穷人’做题目？”“课文是否只写了穷人的‘穷’？”）带着这些疑问，我们一起读课文。

二、读通课文

1.检查生字词。

[小黑板] 破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补、熬过去”（指名读。理解画横线的词。）

2.听写生字。

3.自读课文，难读的段落作出标记。

4.集体解决难读的段落。（第九自然段）

（达成目标1的第一、二个层次。通过重点字词、段落的检查，既了解学生的课前自学情况，又节省了时间，对学生进行了有效的指导。）

三、概括课文内容，整体把握课文

1.默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。

2.指名说，理清课文思路。

（落实目标2的第一个层次。课文篇幅较长，学生概括课文内容时不容易一下子说清楚，允许学生按照课文的顺序，逐步说清楚，同时又理清了课文的条理。）

四、学习心描写

1、默读课文第9-11自然段，快速找出最能体现桑娜抱回两个孩子后心情的词语。（忐忑不安）

2、再读这三个自然段，在课文中找出：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

3、交流：（预设）

“丈夫回来会说什么呢？她担心丈夫不会同意收养两个孤儿。”“丈夫回来可能会责备她，骂她多事，给家庭带来困难。”“她觉得这样做给丈夫增加了新的压力，有点对不起丈夫。”“丈夫会因为收养孤儿而揍自己一顿。她觉得揍自己一顿也好，让丈夫出出气，这样就可以收养孤儿了。”“桑娜在想丈夫回来后，自己怎么把收养孤儿的事情告诉丈夫——她觉得不好说。”

4、在不长的时间里，桑娜围绕收养孤儿的事想了很多很多。怎么读好表现桑娜心理活动的语句呢？请同学们先自己读读。

5、有感情朗读。（指导学生学生注意省略号的作用，读好省略号的停顿。）

6、小结：这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理状态，真实地反映出一个穷人的思想感情，表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。所以说，她虽然生活贫穷，但精神世界是富有的。下节课我们去体悟他们的“穷困”和“富有”。

（落实目标2、3。学生多种反复有重点地读课文，在读书、交流中感受到人物的美好品质，体会文章的心理描写的作用。）

第二课时

一、体悟“穷困”

1.质疑激趣：同学们，这篇课文老师读了很多遍，却发现除了题目之外，文中一个“穷”字也没有。但文章中确实让我们深刻地体会到人物的“穷”。让我们来试着找一找，课文哪些地方写出了“穷”？

2.老师可以为大家提供两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。

3.学生自学课文，探究穷人的“穷”。

4.交流：（根据学生的回答，梳理）

（1）从环境看“穷”

（2）从吃、穿看“穷”：

“孩子们没有鞋穿„„菜只有鱼。”

（3）从忙碌看“穷”：

“丈夫清早驾着小船出海„„心惊肉跳。”“她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”“‘糟糕„„你在家里做些什么呢？’”“我们，我们总能熬过去的。”

（在学生交流过程中反复朗读描写环境恶劣的句子，品读夫妻的对话。）

（在学生自学、讨论、交流、朗读指导中，继续落实目标2、3。）

二、体悟四处流溢的“富有”

1.这些穷人，真得很穷吗？老师一遍遍地读着文章，分明在字里行间感受到了他们是那么富有。请大家再次读课文：课文哪些内容体现了他们的富有？

2.学生自由读全文，寻找穷人精神上的“富有”。

3.交流：（预设）

（1）家的整洁和温馨。

（2）关心生病的女邻居。

（3）夫妻不顾生活的艰难收养孤儿。

（达成目标2、3，抓住关键词句反复品味朗读，感悟穷人的美好品质。）

四、回归课题，拓展升华

1.作者用“穷人”作题目，你认为有道理吗？说说你的理由。

2.如果不用“穷人”作题目，还可以用什么做题目？说出自己的理由。

（在对课文题目的理解中，深化对人物品质的理解。）

板书设计：

穷 人

室内陈设勤 劳

吃穿富有淳 朴

忙碌善 良

宁可自己吃苦，也要帮助别人

第五篇：《穷人》教学设计

《穷人》教学设计

教学目标：

１、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。２、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

３、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。４、练习续写课文。

教学重点：

１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。教学过程：

一、出示课题、解题

１、穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？

课文为什么用“穷人”做题目？

２、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

３、学生交流搜集的资料：教师和学生共同了解有关列夫托尔斯泰的资料。

列夫?托尔斯泰（１８２８～１９１０），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他

全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜 卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

４、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

二、初读课文，了解课文大意

１、自读课文，读准字音，读通全文：

用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）

２、再读课文，想想课文讲了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

３、抽生检查读书情况，并正音。

三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）

１、穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？

同学们读课文，完成填空练习。

课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能＿＿＿＿＿；孩子们没有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子＿＿＿＿＿！

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从＿＿＿＿＿垂下来。

母亲的临死的时候，拿＿＿＿＿＿盖在他们的身上，还用＿＿＿＿＿包住他们的小脚。２、指导有感情的朗读。

四、理解：“穷”人（精神上的富有）

１、课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？

２、默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴„„）

师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！

３、你是从作者的哪些描写中感受到的？

（环境、人物对话、心理活动。）

４、请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用“──”勾出来。

五、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读

１、交流描写环境的句子：

课件出示：

⑴屋外寒风呼啸„„五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。

⑵对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）２、描写心理活动的句子：

⑴桑娜沉思„„

桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

⑵她忐忑不安地想：„„

为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？

（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）

学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。⑶“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？

３、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

⑴分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

⑵说说自己体会到了什么？

（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）

⑶同桌分角色读：

读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？

⑷课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

４、小结：

课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

七、小结全文、续写课文

１、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

２、学生续写。

评：这样导入续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

３、学生交流续写，评价作品。

四、推荐阅读

列夫托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。