注重课堂教学设计的合理性及有效性

第一篇：注重课堂教学设计的合理性及有效性

一个值得我们深思的问题? 课堂教学设计的合理性、实用性、有效性

课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的教师的教和学生的学交互作用的共同发展过程，是学校教学活动的主要形式，也是实现教育目的、提高学生素质的最基本途径。实现课堂教学目标，必须科学的设计课堂教学。课堂教学设计决定着教师的课堂教学行为，是关乎教学质量和教学有效性的关键，也是教师专业化发展中必须掌握的一种基本技术。教学各环节设计的合理性、实用性、有效性的有机结合，才能够整体的体现出教学的意义，也才能更好地体现教师的教和学生的学的课堂内涵。

一、导入和展示是课堂教学的关键阶段,一堂课能否成功很大程度上取决于本节课的导入和展示.导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。

现在我们汉语教学多采用多媒体课件辅助教学，在导入环节设计中常采用“图片加导语”或“图片加问题”等形式，那么在“出示的图片”中，图片怎样选择比较合理、有实用性、实效性？数量的多少怎样定呢？ 案例分析：一位数学老师要讲《多边形的认识》这一节课时，他的导入是这样设计的，利用美国五角大楼的图形，数学与生活的联系（给学生传递数学来源于生活的理念）但看了他后面的几张图我就有些茫然了，一张五角大楼被撞击的图（911），一张人们（911）受到惊吓四处躲避。导入是为本节课学习内容服务，我们本节课学习的重点与多边形有关，而与爆炸没有任何关系。偏离了本节课的要讲的内容。可采用生活中常见的雨伞、钟表、多边形门、螺母等图形，图形直观学生一目了然，再配上教师简洁的导入语,学生对这节课将要学什么就心中有数了，为完成本节课教学任务做好铺垫。

教学案例二：《地震中的父与子》本课描写的是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的故事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。本课主题是歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子情；父子之间浓浓的亲情、面对灾难的顽强不屈，父亲坚韧不拔的意志。讲课老师也采用了图片导入，开始就依次出示了4张关于地震的图片，给大家的感觉这节课是讲与地震有关的知识，而与本课的内容、主题联系不起来。加上授课教师的导入语也都是关于地震的。我一直在思考依次出示4--5张这样的图片，这样的导入语是否合理是否有效？

二、问题的设计及课堂提问

1、问题的设计：（为什么设计，解决那个教学目标）带着问题读课文是我们汉语课堂教学活动中，在进行本节课教授新知前的一个教学步骤，其目的是整体感知课文内容，初步把握文章脉络结构。整体感知课文内容，把握文章脉络结构也是许多教师设计的教学目标之一。在问题的设计上根据文章结构、内容设计几个问题，从哪个方面考虑，解决什么教学目标而设计，是否合理、实用这应是我们设计问题的理念。以前有位老师在讲《四合院的精神》时，让同学问带着问题读课文，大屏一次出示了12个问题，每段都涉及1-2问题。在这个环节设计这么多问 题，是否合理，是否实用，是否有实效？设计这么多的问题为哪个教学环节服务？想解决什么教学目标？整个课堂的时间怎样把握？

《石榴的故事》一课，设计3个问题，目的是解决分解划分文章层次的难度。

新疆石榴树，石榴果，产地分别是什么？叶城石榴的特征？ 文中讲述一个关于石榴的故事是什么？告诉了我们什么道理？ 石榴的象征意义，维吾尔族为什么喜欢给女孩起“阿娜尔古丽”？ 学生带着以上3个问题读课文，我就会问，第一个问题在课文那几自然段可以找到答案？学生会回答1---3自然段。第二个问题在课文那几自然段可以找到答案？学生会回答4--6自然段。接着我还会问1---3自然段和4--6自然段讲的事情一样吗？学生答不一样。不一样就不能放在一起，这样文章层次问题就解决了。1--3自然段讲的是什么？4--6自然段主要讲的是什么？根据学生的回答，引导学生归纳总结段意？这样本课的难点解决了，还培养学生听说读写的能力。

《大瀑布的葬礼》一课，同样设计3个问题，目的是整体感知课文内容，并解决分解划分文章层次的难度。

1、曾经的大瀑布是什么样子的？

2、现在的大瀑布状况如何？

3、瀑布为什么会有这样的变化？

问题比较少，学生已接受，问题具有概括性，学生有时间精力，尽量的读好回答好，不会因为问题多，学生会有负担，时间紧我能读完，能找到吗？（2）课堂提问

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步等上知识的殿堂。课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。们开始了新知识的探索。

课堂提问巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。但是，使用不当，学生的情绪受抑，思维受阻，出里不讨好。目前我们汉语课堂提存在的问题归纳有（1）集体式：有的教师喜好集体问答，“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。好多同学条件反射，随声附和。更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。何不提出问题后，让同学们静心熟虑、待到弦紧弓张时，指名问答，这样更可使学生的思维推向更高一层、更深一步。（2）单一式：有人害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单向地向少部分学生发问，希望课堂提问顺利进行。岂不知，这样做，热了少数，冷了多数。长此以往，多数学生发现了奥妙，知道提问与己无关，积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；入选要不拘一格。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。总的说，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。（3）盲目式：课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流与形式，把课堂当做过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（问在心求通而未得，口欲言而不够的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。记得有次听课一位老师也是讲《地震中父与子》在讲解课文过程中，老师突然叫起一名学生问：“你的理想是什么？”学生回答:“当一名科学家。”老师听完说坐下，就接着讲课了。这就是典型的盲目式提问，老师也不知道提问的目的，也没有点评。（4）有头无尾式：课堂提问是落实知识的一种手段，也是即时反馈的一种方式。如果只管提问，不管效果如何，那么设计地再好的问题都会大打折扣。我们既要勤勤恳恳搞耕耘，还要扎扎实实管收获。

“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。

课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。

三、课堂活动---合作探究

“新课标”提倡学生自主、合作、探究的学习，强调生生互动，充分体现学生的主体地位，学生的合作探究学习成为一种趋势。

我们现在上课，好像一节课少有或没有合作探究学习就落伍了，就不是一节优质课了，于是乎，你也合作探究，我也合作探究，这也合作探究，那也合作探究，有时甚至会“为了探究而探究”。合作探究需要充分的学习时间作保证，各学习小组成员学习状况存在差距，而我们却常常忽略了这一点，课堂上往往会出现这一现象（1）：教师出示合作探究的问题，没有给出足够的时间让学生去讨论，去合作探究。小组内一两个学生刚说出点看法，其他同学还未来得及讨论，老师就急着问：“讨论出来吗，谁来展示一下？”久而久之，合作探究学习只是为个别优等生提供展示机会。即使是那些优等生，短时间内讨论的结果也是片面的，肤浅的。一堂课下来，表面上热热闹闹，学习气氛很好，实际上收效甚微，绝大部分学生成了课堂上的看客。现象（2）：教师出示合作探究的问题，就规定时间运作，教师会说：快，半分钟、一分钟。”学生还没转过来围城小组，或者还有讨论呢，老师就问：“那组来说一说”。结果没人举手，老师怕影响教学效果--冷堂，或者怕影响课堂时间的安排，老师就自己讲了，这样的讨论只是形式有何意义？如此何谈全面提高学生的素质？所以，让我们在教学中为讨论做好准备工作。（1）准备好有价值的问题。（2）留给学生充分的合作探究时间和机会。（3考虑一切可能发生的突发事件（4）解决学生讨论中的问题的应急预案。（5）建立合理的合作探究的评价体系。我们还要多关注学困生，让他们也积极参与进来，多给他们一些表现的机会，平时多关心，多辅导，合作探究时多指导，用心和他们交流，多给他们一点思考的时间，让他们也能享受到学习的快乐，从而让合作探究更精彩，合作探究才有意义，合作探究才有价值。

讲的有不周或不对的地方请各位领导同行给予批评指正，谢谢大家。

第二篇：注重课堂教学评价的有效性

注重课堂教学评价的有效性

福建省晋江市青阳街道高霞小学362200蔡旋旋

摘要：新课程理念“一切为了学生的发展”。为了学生全面发展，评价起到极其重要的作用。为了让我们的课堂评价真正实现有效，那么我们就必须正确恰当运用课堂评价语言、评价应建立在师生互动的基础上、注重评价主体的多元化、评价方式多样化来激发学生的学习主动性，进一步实现学生的各方面发展。

关键词：注重；有效；教学评价

《数学课程标准》指出“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”评价不仅仅是专注学生的学业成绩，且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。

现在，在我们课堂上经常有这样评价语言：“你真棒！”“你真聪明”“你真优秀！的鼓励性语言。到底好在哪里？棒在哪里？学生无从知道，这种空洞、模糊的评价，除了给学生不真实的感觉之外，根本达不到评价的目的。实际上，在数学课堂上，教师的评价应该是真实而有效的。只要找准评价的切入口，才能引起学生心灵的同感。那么如何让课堂评价真正实现真实而有效呢？

一、注意正确运用课堂评价语言

苏格拉底有一句哲学名言，“教育不是灌输,而是点燃火焰”。它告诉我们教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。在课堂上，教师的语言评价直接影响学生学习的兴趣，如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价语则无疑是这首乐曲中的一个个震憾心灵的音符。所以正确运用课堂评价语言应当注意：

1.1真挚诚恳、具有激励性

随着“赏识教育理念”被越来越多的人接受，像“很好”、“非常棒”等评价语言经常挂在教师的嘴边，几乎成了教师的口头禅。不过，这种评价并不是自身情感的真实流露，言不由衷。学生对这样的评价也习以为常，漠然视之，评价也就失去了其应有的激励作用。所以，教师在实施评价时，要尽可能地注意语调、表情和言语的相互配合，让学生通过细节来感受教师的真诚。只有充满真诚情感的评价，才会使学生感动，给学生以自信，激励其拼搏向上，让他们真正从心灵深处体会到成功的快乐。

1.2准确得体，具有针对性

教师在课堂上给予学生怎样的评价将在很大的程度上影响学生学习兴趣和求知欲望的高低。目前课堂评价中，有不少教师为了迎合新课革理念，不从学生的表现实际出发，一味地拔高对学生的评价力度。我们应该针对学生的实际，准确地给予学生评价，切忌盲目批评和廉价的表扬。例如“你能举手回答问题，很不错，很遗憾，答错了，没有关系，听一听别人的回答，相信下一次会回答正确的。”相反的，不要因为学生回答了一个简单的问题时，我们就给予大力的表扬，我想表扬就太过于廉价了。因此，教师的评价要做到实事求是且有针对性。那么教师应认真倾听学生的发言，及时准确地作出评价。答案见解独特、富有创新的，就不吝啬表扬；答案错误、存在这样或那样问题的，就应该明确地实事求事地指出来，当然也要注意方式上的委婉，让学生知道问题所在。

1.3结合实际，具有层次性

教师在运用评价语言时，对成绩优异的学生，多给予启迪；对中等生，要诚挚地欣赏，激励其斗志，挖掘其潜力；对待学习成绩较差、且又不注意听讲的学生，教师更应该时刻注意抓住时机在他们表现好的时候给予最大限度的真诚表扬，让他们也能像其他同学一样充满自信、愉快地投入到课堂学习中，这样，他们的创造力就会得到最大限度的挖掘，不断地获得成功的喜悦。学生得到了切合自己实际情况的真诚的评价，自然会产生积极向上的愿望。

二、在师生互动的教学活动基础上进行有指向性评价

新课改核心理念是“一切为了学生的发展”。所以我们要采用有利于学生发展的评价方式。新课程的评价理念强调教育活动中师生互动、理解和交流，只有这样的课堂教学评价才是有效而真实的。苏零姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自已是一个发现者、探究者、研究者。学生是学习的主人，为了激活课堂，优化教学过程，有效的评价应建立在师生互动的教学上。

三、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位

传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一的评定者。由于教师是课堂评价的主人，课堂上少了学生的积极参与，也就少了生气和乐趣。新课程理念要求教师创设一定的情境，让学生生动活泼地学习。所以发挥学生的主观能动性，打破传统师生讲授方式，促使师生之间，生生之间多方位交流，在共同活动中自主学习，获得知识。因此，在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。比如课堂上当某一名学生回答完后，老师可以先不做评价，先让其它的学生来评一评，然后谈谈自己的看法。我觉得这样多数学生都会积极地参与到听课中来，学生学习能力及认真倾听的能力都会得到很大的提高。此外，在平时课外教学中，我尝试着让学生进行互评，结果效果很好。原因是：学生在互改的过程中能够汲取对方优点、改正自身不足，互比共进，形成学习共同体。教师在某些方面“拙”一点、“懒”一些，让学生“慧”地一点，“勤”一点。学生能做的放手让学生做；学生不能做的，培养学生做。比如，在教学上实行导“生”制，培养一些小助手、小教师；在作业批改上，实行学生互改、教师抽改和全批全改相结合的方式。

四、注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性

课堂评价无非就是为了学生在某种方面获得发展所采取的手段方式。在课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，学生积极思考问题时摸摸他的头，学生有独特见解时给他一个欣赏的眼神等。当学生流利且完整地回答完问题时，我们应该顺其自然地毫无吝啬地给予掌声；可是，当学生没思考周全，还不知如何回答时，我们应该送上期待、信任的目光„„另外，根据学生形象思维的特点，还可以巧用有形鼓励，用象征物对学生作评价，例如，我们可以把雏鹰争章活动与课堂评价互相结合，或者可以把学校开展“文明银行”与课堂教学评价相结合，效果不错。在课堂上，能够让学生感受到了赞赏，更感受到了那无声的动力，这样都会无形中促进学生不断进步。由此看出，注重有效的课堂评价，才能使学生更加自发地积极主动地参与到数学课堂活动中，才能更好地实现激励目的，才能使评价评出学生的自信，评出成功。

第三篇：注重课前预习提高课堂教学的有效性

注重课前预习提高课堂教学的有效性

著名课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”由此可见，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。目前，在我们的教学中有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。因此，“如何才能提高教学效率？”是困惑着教师的一大问题，探索语文课堂教学的有效性，也是当前许多老师的共同追求。在课堂的教学中，要想实现“有效”，途径是多方面的，其中，注重课前的预习，同样是提高课堂有效性的策略之一。

古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，首先，有助于培养学生良好的学习习惯。学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次，有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果。

1．在语文课堂教学中，许多老师往往忽略课前预习的作用，因课前预习的缺位或不到位，消耗了学生大量的课堂时间，造成了教学效率的低下。目前，课前预习大体存在以下几种现状：

1.1课前预习放课堂。教师没有布置学生提前预习课文，而是把课前预习放入了课中。学生因为没有事先预习课文，对课文的生字不认识，词语不理解，结构不了解，内容不熟悉。所有本该课前掌握的东西，全部要到课堂解决，这样，就消耗了学生大量的时间。有时，教师由于要赶进度，有些环节难免不扎实，水过地皮湿。而且，由于学生没有学习课文的前准备，学习兴趣以及对课文的感悟深度，都将大打折扣。

1.2课前预习一刀切。不按年段实际，都布置差不多的预习内容：认读生字、理解新词、感知大意、查阅资料。由于预习内容脱离了学生的年龄特征，造成低段学生吃不了，高段学生吃不饱。而且，因为对预习内容缺少精心设计，过于随意性，有些内容学生照搬一下辅导手册就能应对，所以，其效果非常不如人意。

1.3课前预习无检查。有些老师虽然也布置了学生预习，但是在课堂中却没有检查、反馈、评价的环节。学生预习的怎么样，无从得知，学生对课文已经拥有了哪些知识储备，也不知晓。课堂从零开始，按照教师预设的教案进行。这样，由于没有对学生的了解、把握，所以根本谈不上以人为本和教学效率。

没有有效的课前预习，没有学生对文本的前期准备，就没有高效的语文课堂。如何提高课前预习的有效性来达到提高课堂教学的质量呢？我认为可以采取以下策略： 1.3.1根据年级段的特点布置课前预习

课前预习的内容涉及面比较广泛，但一般都围绕着“识字”、“写字”、“阅读”等方面。教师在布置预习内容时，一定要结合着年级段的特点进行设计，要符合学生的年龄特征。因此，教师要认真研读《语文课程标准》对年级段的要求，依标设练。

低年级以识字、写字为重点，布置预习题时就要侧重“识字”和“写字”；在“阅读”部分提出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情感，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”布置这方面的预习题，要求不能太高，对词语只要能联系上下文和生活实际了解在文中的意思就行了，对课文只要能有自己的感受和想法就行了。比如，教学《黄山奇石》一文，可这样布置预习题：（1）借助拼音认读课后14个生字，会写8个生字。你认为哪个字最难写？你是怎么记住的？（2）在书中找出“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”并收集有关黄山的图片资料或文字资料。（3）你觉得黄山的石头怎么样？

中年级学生已经有了识字、写字的基础，在识写预习上应提出高一点的要求，比如会使用字典、词典，把字写美观等；阅读方面要求也进一步提高，“能对课文中不理解的地方提出疑问。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在布置阅读方面的预习题时，就要依据要求，结合自己的预设，有针对性地进行设计，使学生的预习既达到要求，又能为深入感悟文本服务。比如，教学《军神》一文，可以布置这样的预习题：（1）借助字典、词典和生活，学会课文中生字词。认真写一遍生字，做到正确、美观。（2）想想这篇课文写的是什么？（3）刘伯承被称为“军神”，从哪些词句中可看出？（4）你还了解刘伯承哪些事迹？

高年级一般不布置识字、写字方面的预习，因为学生已经有了较强的独立识写能力。在阅读方面则提出了更高的要求，对词语不但要理解在语言环境中的恰当意义，辨别感情色彩，还要体会其表达效果；对文本要揣摩表达顺序，体会思想感情，初步领会表达方法。在布置高年级学生预习题时，就要侧重于阅读方面，而且要有一定的思考性和挑战性。比如，教学《钓鱼的启示》一文，可布置这样的预习：（1）联系上下文，说说“启示”“不容争辩”“依依不舍”“抉择”等词语所要表达的意思。（2）“父亲为什么要我把钓到的大鲈鱼放回湖里？”“我的心情是怎么变换的，你能找到我心情变换的词吗？”（3）读读课文倒数第2段，思考父亲告诫“我”的话的意思。

1.3.2精心设计课前预习内容

预习的设计要敢于向学生的智力挑战，要让学生通过自己的努力去完成。在布置学生的预习作业时，老师要精心设计内容，要体现层次性、开放性，尽量不要布置那些学生通过手边的资料就能获得答案的预习题。

如学习《回声》一课，对于身居闹市的城镇学生来说，没有相关的生活经验，要理解回声的原理是有一定困难的。那么教师可提前布置学生做一次试验：在自己的家里喊几声能不能产生回声？找一间未经装修的空房喊几声又会发生什么现象？再对照课文仔细想想回声究竟是怎么产生的？这样的预习远比课堂上精美的课件演示效果来得直观深刻。

1.3.3教给学生课前预习方法

学生面对不同的新课内容，所采用预习方法也理应随教材内容的不同而不同。在预习中，可采用朗读感知、发现问题、提出疑问、收集资料、系统归纳、阅读理解、讨论交流。如：在预习古诗时，可采用朗读感知入手，先通过朗读感知诗歌内容，提出困惑，再借助收集资料理解诗歌的写作背景和作者的生平资料，然后借助文中注释和工具书弄懂字、词、诗句的意思。接着阅读理解诗歌内容，最后讨论交流自己的预习收获和体会。又如，在对阅读课文进行预习时，先粗略地看一遍，划出不懂的生字、词句与段落，借助字典弄懂字、词，对于不懂的句子或段落，通过与讨论交流来分析理解，最后从不同角度读文，体会课文表达的思想感情，反复阅读，深入感知。1.3.4重视课前预习检查

学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。对学生预习情况的检查，可以从学生的课本和预习笔记本入手，看看学生在课本的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记本上的收获和问题；再辅以谈话的方式，交流预习中的疑惑、收获，让学生在谈话中体会了预习成功的喜悦，教师从谈话中获悉学生对教材的掌握情况，从学生提出的疑难问题和困惑中测知学生对新教材知识点的掌握情况。这样，教师可根据这第一手材料和信息，再结合新教材的教学目标和重难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有针对性、有的放矢地进行，从而提高了课堂教学的有效性。

课堂是教师的主阵地，也是孩子们交流学习的场所。“好的预习是课堂教学成功的一半”，充分的课前预习，能让我们的课堂迸发出令人激动的精彩。

第四篇：教学目标设计的合理性与达成的有效性

教学目标设计的合理性与达成的有效性

课堂教学是否具备深度和内涵，能否有效地引发学生思考，调动学生思维，激发学生灵感，提升学生生命的内涵，很大程度上取决于教学目标设计的合理性与落实的有效性，因此，教学目标是课堂教学的核心，它既是课堂教学的起点，又是课堂教学的最终归宿。如何才能很好的实现教学目标设计的合理性和达成的有效性，这值得每一位一线历史教师的思考，通过专题一的学习，通过和专家、同行的零距离解除与交流，有了以下几点体会与感悟：

一、如何实现教学目标设计的合理性

1、教学目标的设计要以课程标准为依据

在素质教育背景之下，历史课堂教学的主要任务在于培养人，让学生通过感知历史知识，剖析历史现象，分析历史史料，形成分析为题解决问题的能力，通过史论结合，增强学生的历史责任感、使命感，形成正确的人生观、世界观和价值取向。所以新课标明确指出课堂教学的三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。因此，在设计教学目标时，我们要紧扣三维目标，让学生在感知知识的同时，形成能力，升华情感，同时注重学生的过程体验，让学生掌握正确的学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。

2、教学目标的设计要从学生的实际出发 不同年龄阶段的学生因为知识储备、人生阅历等方面的不同，在课堂教学中会存在着显著的差异，同一阶段的学生也会因家庭、社会、自身学习习惯等方面的不同而表现出明显的差别，因此，教师在设计教学目标时，不能一刀切，针对不同年龄阶段学生设计教学目标要体现差异性，针对同一年龄段学生，在设计教学目标的同时也要体现分层性、递进性。教师在设计教学目标之前，要充分了解学生的预习状况，真正明确学生对知识的理解掌握程度，从而根据学生实际有的放矢设计教学目标。教师设计的教学目标切忌过大过空，或因过小而流于形式。

3、教学目标的设计要根据教材内容而定

不同的课时内容存在着难易程度、教学侧重点等方面的不同，因此，教师在设计教学目标时，要根据不同的教学内容适当的对教材加以删减、整合、追加、扩充，以便使教学目标更具科学性、可操作性。

二、如何实现教学目标达成的有效性

1、整体着眼，构建完整的知识体系

历史学科与其他学科相比存在着独有的特点，历史知识往往是零散的，如何将零散的历史知识熔铸成一个有机的整体，决定着历史课堂教学的高度与深度，所以达成历史课堂教学的知识目标关键在于通过问题的形式或者是构建知识框架的形式，让学生形成较为完整的知识体系和对教材总体的感知。整体着眼，全局把握，初步理解知识点之间的联系，学生在学习过程中便产生了提纲挈领的感觉。

2、科学创设教学情境，让教学过程活起来

历史教学不是单纯知识的记忆，而在于让学生通过历史现象抓住历史本质，由表及里，由此及彼，进而诱发思维，迸发灵感，形成分析问题解决问题的能力。学生能力的培养不是记忆的过程，而是学生过程体验的结果。这就需要教师在落实教学目标时，要创设合理的问题情境，组织科学的教学活动，让学生真正的参与到课堂教学之中，有效地实现师生互动、生生互动，让学生在合作中交流、探究、讨论、辩论，让思维在碰撞中深化、升华，形成能力，提升内涵。

3、史论结合，升华情感

义务教育阶段历史教学最终目标在于培养人，让学生养成正确的人生观、世界观和价值观。通过史论结合，把历史知识同社会热点紧密结合起来，教师通过创设情境、设计问题、组织活动，进一步引发学生思考，深化学生对知识的理解，对社会的认识，对人生的感悟，从而形成正确的情感态度价值观。

总之，在教学目标达成问题上，构建知识体系是基础，创设教学情景、强化过程体验是关键，史论结合、升华情感是延伸。通过专题一的学习，聆听了专家的讲解，对教学目标的设计与达成有了较深的认识与理解，从而形成了以上感悟，不当之处敬请各位同仁批评指正。

第五篇：教学论文：注重课前预习提高课堂教学的有效性

注重课前预习提高课堂教学的有效性

【摘要】“好的预习是课堂教学成功的一半”。课前预习是求知过程的一个良好开端，是学生自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程，它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。注重课前的有效预习，能更好地提高课堂教学的有效性。

【关键词】注重课前预习；课前预习策略

著名课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”由此可见，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。目前，在我们的教学中有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。因此，“如何才能提高教学效率？”是困惑着教师的一大问题，探索语文课堂教学的有效性，也是当前许多老师的共同追求。在课堂的教学中，要想实现“有效”，途径是多方面的，其中，注重课前的预习，同样是提高课堂有效性的策略之一。

古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，首先，有助于培养学生良好的学习习惯。学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次，有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果。

在语文课堂教学中，许多老师往往忽略课前预习的作用，因课前预习的缺位或不到位，消耗了学生大量的课堂时间，造成了教学效率的低下。我认为可以采取以下策略：

1根据年级段的特点布置课前预习

课前预习的内容涉及面比较广泛，但一般都围绕着“识字”、“写字”、“阅读”等方面。教师在布置预习内容时，一定要结合着年级段的特点进行设计，要符合学生的年龄特征。因此，教师要认真研读《语文课程标准》对年级段的要求，依标设练。

低年级以识字、写字为重点，布置预习题时就要侧重“识字”和“写字”；在“阅读”部分提出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情感，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”布置这方面的预习题，要求不能太高，对词语只要能联系上下文和生活实际了解在文中的意思就行了，对课文只要能有自己的感受和想法就行了

中年级学生已经有了识字、写字的基础，在识写预习上应提出高一点的要求，比如会使用字典、词典，把字写美观等；阅读方面要求也进一步提高，“能对课文中不理解的地方提出疑问。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在布置阅读方面的预习题时，就要依据要求，结合自己的预设，有针对性地进行设计，使学生的预习既达到要求，又能为深入感悟文本服务。

高年级一般不布置识字、写字方面的预习，因为学生已经有了较强的独立识写能力。在阅读方面则提出了更高的要求，对词语不但要理解在语言环境中的恰当意义，辨别感情色彩，还要体会其表达效果；对文本要揣摩表达顺序，体会思想感情，初步领会表达方法。在布置高年级学生预习题时，就要侧重于阅读方面，而且要有一定的思考性和挑战性。

2精心设计课前预习内容

预习的设计要敢于向学生的智力挑战，要让学生通过自己的努力去完成。在布置学生的预习作业时，老师要精心设计内容，要体现层次性、开放性，尽量不要布置那些学生通过手边的资料就能获得答案的预习题。

3教给学生课前预习方法

学生面对不同的新课内容，所采用预习方法也理应随教材内容的不同而不同。在预习中，可采用朗读感知、发现问题、提出疑问、收集资料、系统归纳、阅读理解、讨论交流。如：在预习古诗时，可采用朗读感知入手，先通过朗读感知诗歌内容，提出困惑，再借助收集资料理解诗歌的写作背景和作者的生平资料，然后借助文中注释和工具书弄懂字、词、诗句的意思。接着阅读理解诗歌内容，最后讨论交流自己的预习收获和体会。又如，在对阅读课文进行预习时，先粗略地看一遍，划出不懂的生字、词句与段落，借助字典弄懂字、词，对于不懂的句子或段落，通过与讨论交流来分析理解，最后从不同角度读文，体会课文表达的思想感情，反复阅读，深入感知。

4重视课前预习检查

学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。对学生预习情况的检查，可以从学生的课本和预习笔记本入手，看看学生在课本的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记本上的收获和问题；再辅以谈话的方式，交流预习中的疑惑、收获，让学生在谈话中体会了预习成功的喜悦，教师从谈话中获悉学生对教材的掌握情况，从学生提出的疑难问题和困惑中测知学生对新教材知识点的掌握情况。这样，教师可根据这第一手材料和信息，再结合新教材的教学目标和重难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有针对性、有的放矢地进行，从而提高了课堂教学的有效性。

课堂是教师的主阵地，也是孩子们交流学习的场所。“好的预习是课堂教学成功的一半”，充分的课前预习，能让我们的课堂迸发出令人激动的精彩。