《空城计》说课设计及反思

第一篇：《空城计》说课设计及反思

《空城计》说课设计及反思

（本课选自苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级下册第4单元。）

【学情分析】初三学生对历史故事非常感兴趣，而且对《三国演义》里的人物多少有些了解。通过这一课的教学，进一步培养他们阅读和欣赏名著的兴趣。

【教学目标】知识与能力：通过情节领略人物形象，掌握描写人物的方法；过程与方法：采用合作探究的方式引导学生自主学习，并通过阅读课文，感悟、探究、了解古典名著的写作手法；情感态度与价值观：培养学生阅读小说的兴趣，进而提高人文素养。

【课前分析】此设计是《空城计》的第2课时，在第1课时学生已经完成了对课文的整体感知，对生字、生词的障碍已经扫除，而且能结合工具书和书下注释完成对课文内容的了解。这节课主要是以分析、鉴赏为主，对作品所塑造的人物形象加以分析并学习塑造人物的方法。

【教学重点】通过情节分析掌握描写人物形象的方法。

【教学难点】理解细节描写对表现人物形象的作用。

【教学过程】

一、情境导入

教师用多媒体出示诸葛亮坐镇西城和司马懿城下观望的画面，让学生欣赏并用语言描述画面，说出这两个人物是谁，他们各自的神态如何？（孔明：悠闲自在；司马懿：望而却步。）此时进一步提问：他们的表现为什么会有这么大的差异？从而引出这是与他们各自的性格分不开的。让学生在上一节课的基础上进一步体会人物的性格特点及塑造人物的一些描写方法。

二、合作研究

1.用自己的语言讲述《空城计》。

首先以小组为单位复述，然后让平时在班里不太爱发言的学生来讲述，并及时鼓励，以使学生把握情节发展的脉络，培养学生逻辑思维能力。（预设：如果有的学生以背课文的形式来复述，教师要及时点拨，要求他们辅以绘声绘色的表演;如果有的学生复述得特别精彩，不仅故事讲得引人入胜，还加入自己的感情，教师就带动其他学生对其报以热烈的掌声，达到一石激起千层浪的效果。同时，抓住时机，将教学引向纵深，提出下一个问题。）

2.本文有3个人物，你最喜欢哪一位，为什么？

当学生的兴趣被激发起来的时候，让他们以小组为单位进行讨论。（预设：学生可能会给出3种答案。如，喜欢孔明的，理由可能是孔明镇定，临危不惧；喜欢司马懿的，理由可能是他谨慎；喜欢司马昭的，理由也许是他有勇气。教师要对每一种答案都加以评价，同时把学生的注意点引到摆空城计的主人公这个人物形象上来，为下一个问题的提出做好铺垫，引入问题3。）

3.我们可以从文中哪些语句中看出诸葛亮的性格特点？试举例说明。

根据学生的阅读水平，引导他们以段为单位找出描写诸葛亮性格方面的重点语句。（预设：“犹豫不绝”表明孔明卓越的军事才能；“急唤”表明了当机立断；6个方面的部署，表明孔明足智多谋、考虑周密、用兵谨慎、临危不乱；在语言方面，孔明传令布计，既写出了空城计的具体实施方法，又表现了孔明过人的胆识。这时让学生用4字词语概括诸葛亮的人物形象：临危不惧，多谋善断，大智大勇，胆识惊人，果断机智，足智多谋，考虑周密，镇定自若等。以小组讨论为主，激发学生的学习积极性，使学生更好地把握诸葛亮这一人物，借机因势利导说出问题4。）

4.那么司马懿是不是太愚蠢了，被一座空城吓跑了，真是平庸之辈。大家说我的观点对不对？

这时把焦点集中到司马懿身上，让学生就这一问题展开激烈的讨论。（预设：有的同学或许会说：司马懿很了解诸葛亮，他知道诸葛亮从不弄险，为人谨慎，他见城门大开，认定有伏兵。有的学生或许说：在《三国演义》里司马懿与诸葛亮不相上下，司马懿老谋深算，非常了解孔明，此前他成功地识破了孔明的战略意图，还感慨孔明不肯弄险，不从子午谷径取长安，而选择较保险的路，从而失去速胜的机会。现在孔明一反常态，比司马懿计高一筹，出奇制胜。只要学生回答合情合理，就加以肯定。教师参与到讨论中来，发表观点：司马懿确实不是平庸之辈，作者是以司马懿的强衬托孔明的强，以司马懿的狡诈来衬托孔明的智慧。这就是我们要学的描写人物的方法之一――侧面描写。引入问题5。）

5.作者还运用哪些方法来塑造人物形象呢？

此问题意在让学生体会作者运用多种艺术手法来塑造人物形象的方法。同时也是本课教学的重难点所在，所以教师指导作用尤为重要。（预设：根据实际情况，对学生进行引导：在刻画人物时，我们有时直接对人物的言行举止加以描绘，这是直接描写，也叫正面描写。而有时用其他人来做对比和衬托的手法来表现人物，这叫做间接描写，也叫侧面描写。帮助学生在文中找到具体运用这两种方法的段落。鼓励学生提出疑问，师生共同解难，进入质疑问答的环节。）

三、探究质疑

学生可能提出的问题：

1.在阅读中发现本文多次写到了诸葛亮的笑，如“笑容可掬”、“抚掌大笑”，还有“拍掌大笑”，不知道这“三笑”有没有不同？

（预设：如果学生能提出此问题，教师要加以肯定，这说明学生很用心地去琢磨和思考了；如果没有想到这个问题，教师可以通过学生提出的其他疑问，用“笑”字引导他们进一步思考这个问题。由于学生的理解不同，答案可能也会多种多样，如有的会说孔明第一次笑显得有些心虚，是故意迷惑敌人的；第二次笑是胜利的笑；第三次是笑司马懿中计。还有的可能会说孔明第一次笑是假笑，第二次是如释重负的笑，第三次是嘲笑等。只要合乎情理，符合人物个性特点，教师就要加以鼓励。最后教师加以总结：孔明的第一次笑是故作轻松、故作姿态的笑；第二次笑是侥幸的、如释重负、胜利的笑；第三次是对司马懿的嘲笑，也是自豪的笑。通过“三笑”，引出本文又一描写人物的方法――细节描写。让学生找一找本文还有哪些地方用了细节描写。）

2.假如这一次魏国领兵的不是司马懿而是他的儿子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗？

（预设：如果学生提出这个问题，教师就可以引导学生从诸葛亮深知司马懿疑心很重说起，也可以从“知己知彼，百战不殆”说起。允许学生有不同的见解。除了这两个预设的问题外，假设学生提出其他问题，组内能够解决的，小组合作解决，组内解决不了的，提出来，教师在黑板上对重点问题进行整理，再让学生进行讨论。引入第4环节。）

四、知识拓展

1.通过这一课的学习，你在写作上最大的收获是什么？

2.请说出源于作品的成语、俗语、谚语。

3.结束语：同学们，今天我们欣赏了《空城计》一文，学习了文章运用多种方法来刻画人物形象的方法。其实有很多名著如《水浒传》等都有这样的精彩描写，以后老师会抽出时间和大家一起来阅读、研究这些古典名著，我相信通过这样的活动，我们的写作能力也会得到提高。

4.作业：运用多种描写、表现人物形象的方法来刻画一个人物形象。

【教后反思】

通过本节课的教学实践，我体会到了在教学中要给学生创设展现才华的机会的重要性。按照以前的做法，教师可能会按情节来分析人物形象，在这个过程中学生只能被动地学习，没有实践的机会，时间一长，对语文学习就会失去了学习的兴趣。“语文课程标准”提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”“努力建设开放而有活力的语文课堂。”这就要求教师在教学中放开学生的手脚，相信学生，给学生一片空间，让他们自己向前走，让他们用自己的眼睛去看社会，看生活，用自己的情感去感悟作品的内涵。另外在课堂中给学生创设一个良好的情境，也能激发学生的学习兴趣，使学生有一个愉悦的学习氛围，使他们能主动地去学习、去参与、去发展，这样就能收到事半功倍的效果。最后让我颇有感触的一点就是教师和学生角色的变换，学生在教师的指导下，自主学习，培养他们独立思考的能力。通过讨论，学生既解决了他们个人难以解决的问题，同时又培养了他们的合作意识，使思维能力得到提高。

（作者单位：大兴安岭地区松岭区第2中学）

第二篇：丑小鸭说课设计反思

《丑小鸭》第二课时说课稿

一、说教材：《丑小鸭》是丹麦作家安徒生的一篇童话。故事记录了一只丑小鸭的成长历程。它原来处处受嘲讽，处处受排挤，但是它不自卑，不气馁，经过他自己的努力、奋斗，最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。这个故事告诉我们：只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力、奋斗，终会有成功的那一天。故事写得十分感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童的心理特点。据《语文课程标准》低年级三个维度的目标要求，同时考虑课文的特点、儿童的年龄特征，我将《丑小鸭》一课教学目标确定为：

知识与能力 ：认识 14个生字,会写12个字。理解字义。正确、流利有感情地朗读课文，积累好词佳句,培养学生的朗读能力。

过程与方法：通过观察图画，理解丑小鸭到白天鹅的美丽变化。通过朗读，体会丑小鸭与命运抗争的顽强精神。

情感态度与价值观：使学生懂得从小要培养善待他人，互相尊重，同时对生活充满美好的希望。

教学重点是认字和朗读；教学难点是通过有感情地朗读课文，初步领悟童话的教育意义。

二、说教法：朱熹《孟子集注》中说：事必有法，然后可成。教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动、有趣，吸引学生的注意力。为此，我选择了导读法、谈话法、讨论法、品读感悟法来组织教学，指导学生充分体会丑小鸭的遭遇，引导他们学习面对困难不屈不挠、执著追求的态度。

三、说学法：遵循以学生为主体，教师为主导的原则，让学生联系上下文理解词语，抓住重点词句理解课文的方法；自主合作探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究故事脉络和主人公的心理。

四、说教学过程

一、复习导入

揭示课题。（最后一个生字蛋破开，出现丑小鸭形象）。师：它是谁呀？板书课题。

2、复习课文大意

通过上节课的学习，你知道了丑小鸭的一些什么事情?

二、品读课文

师：丑小鸭离开家对不对？学生默读课文，划出能说明你的观点的句子或段落。

1、如果你认为丑小鸭离开家是对的，请读出理由。

（1）生：大家都说丑小鸭长得丑。

为什么？为什么说它长得丑？我们来比较一下丑小鸭与其他小鸭。

出示丑小鸭和其他小鸭图片，说说丑小鸭和其他小鸭有什么不同?(看图填空)

丑小鸭：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。

小鸭：它们的毛黄黄的，嘴巴扁扁的，身子肥肥的。

师：跟其他的小鸭比，这只小鸭简直丑极了。谁来读读这句话，把它丑样读出来。

师：在我们的生活中，当一个小宝宝出生的时候，家里人会怎样叫这个可爱的小宝宝呢？（生：宝贝，心肝„„）是的，而丑小鸭一出生，听到的是大家叫它„„（学生接）。它的心情会怎样？（伤心、难过、自卑„„）带着这些感受，读读这段话。（以读代讲，体会丑小鸭的可怜、孤单、悲伤）

（2）仅仅因为大家叫它丑小鸭，它就要离开家吗?还有什么其他原因？指名说。出示以下段落：

丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养他的小姑娘也欺负他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。

1问：

哥哥、姐姐是丑小鸭的什么人？它们是怎样

对待它的？当哥哥、姐姐咬它时，丑小鸭会对它们说什么呢？

公鸡呢？养鸭的小姑娘呢？

2师：亲人欺负他，朋友欺负他，连主人都欺负他。丑小鸭能不伤心吗？谁能读出丑小鸭的伤心。

比较句子

哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。

哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，养鸭的小姑娘讨厌他。

师：欺负丑小鸭的人太多了，在家里，丑小鸭感到非常孤单，于是就钻出篱笆离开了家。他想：我还是到外面去，看看能不能找到朋友。！

（3）还有其他原因吗?指名说

一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了。他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

1出示天鹅图片，让我们来夸夸它吧！读出丑小鸭的美。板书美丽极了

2丑小鸭此时心情是怎样的？将“？”和“！”变成红色，指导有感情地朗读。

3教师引读：真是做梦都没想到哇！当丑小鸭发现这的的确确是自己的影子时，他情不自禁地发出了发自内心的呼喊：“这难道......”

（学生接读两个句子）

4此时，丑小鸭是多么幸福啊。它会想些什么呢？

总结：丑小鸭在家受尽欺负离开了家，最后变成了一只美丽的白天鹅。（我采用了以读带讲的方式实施了这一环节的教学，让学生在读中理解，读中感悟，读中享受审美乐趣，同丑小鸭一起发出幸福的呼喊。）

这部分同学认为丑小鸭离开家是对的，他们给出了理由，认为不对的同学有什么问题要问问他们。如：丑小鸭不离开家就不能变成天鹅吗？丑小鸭离开家后生活的好吗？另一方作答。

2、认为不对的学生读出理由

1指名读，评价

丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的

师：你让我看到了一只泪流满面的丑小鸭。你让我看到了一只胆战心惊的丑小鸭。追问：你仿佛看到猎狗怎样追赶他？丑小鸭又怎样逃跑的？（生：猎狗龇着牙，咧着嘴追赶着丑小鸭。丑小鸭步履蹒跚，跌跌撞撞地逃命。）那小鸟又是怎样讥笑他的呢？（生1：你这个丑八怪，滚开！生2：哈哈！我从来没有见过这么丑的鸭子。）学生回答时可以配上动作。

师：比他大的猎狗欺负他，甚至比他小的小鸟也欺负他，也许还有很多的动物也来欺负他，会是谁呢？

多么可怜的丑小鸭呀！仅仅因为长得丑，他受到了那么多欺负，所以他白天只好„„到了晚上„„（学生接着说）比较句子，意思有什么不同？

他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。

他白天躲起来，到了晚上出来找吃的。

指名读。请听的学生说，你感受到丑小鸭此时此刻的心情是怎样的？（生：害怕、伤心„„.）师：是的，无奈呀！你们的心与丑小鸭的心贴得真近啊！）

小结：丑小鸭在家里没有得到亲人的疼爱，在外面也没有找到朋友。日子一天一天过去了，他还是白天„„.（学生接：躲起来），到了晚上„„（学生接：才敢出来找吃的）。丑小鸭的生活有变化吗？

2生：秋天到了，树叶黄了，丑小鸭还是在湖边的芦苇里悄悄地过日子。

指名读，评价。

师：刚才我听出来了，你把“悄悄地”这个词念得

很轻很轻，是为什么？悄悄地过日子是怎么过的？（生：就是躲躲藏藏，提心吊胆地过日子。）

比较句子

丑小鸭来到湖边的芦苇了，悄悄地过日子。

丑小鸭来到湖边的芦苇了过日子。

师：丑小鸭的生活是多么痛苦呀！难道丑小鸭从来都没看到过美丽的情景吗？比如说自由自在生活，有许许多多相互关心的朋友等等。（生：不是的。）但他曾经看到一群美丽的鸟儿，从他头顶飞过。

（6）出示：天鹅飞图片

1丑小鸭看到这美丽的鸟儿，心情是怎样的？（生：惊奇、羡慕）

2出示：

一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

u 指名读，评价

师：丑小鸭心里会怎么想？（生1：多美丽的天鹅呀！师：是的，他多惊奇呀！生2：如果我也有天鹅那么多伙伴，大家一起在天上翱翔，该多好啊！师：是的，他羡慕呀！）

u 我们也来当当丑小鸭，读一读句子。

师：就是在这种孤单、寂寞、无助的日子里，丑小鸭看到了这一群美丽的天鹅，这让他看到了希望，使他对生活充满了信心。他觉得一定要坚强地生活下去，哪怕是冬天来了。

3生:天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。

师：在这生命的最后一刻，丑小鸭在想什么？（认命、坚持）

也许老天真的被这只可怜的，善良的丑小鸭感动了，他竟然被一位农夫给带回家，救活了。读出幸运。

三、拓展延伸

丑小鸭经历了那么多的不幸，让我们同情，丑小鸭在不幸中没有放弃对美好生活的向往，又让我们这样的感动。而最终他变成了一只美丽的白天鹅，让我们不由地为他高兴，为他激动。如此美妙的童话，回家讲给爸爸妈妈听吧？对了，你们知道它出自于谁的作品吗？（生：安徒生）

这位世界著名的童话大师，给我们留下了许多感人的，有趣的童话故事，我们一起来看看。

出示：封面图片《海的女儿》、《皇帝的新衣》、《卖火柴的小女孩》„„

小结：安徒生写的童话故事已经收藏在《安徒生童话集》里，课外大家可以去欣赏。

四、板书设计

28、丑小鸭

出生 大 丑 童年 可怜 成长 悲惨 幸运 飞翔 谦卑

五、作业超市

1、读《安徒生童话集》

2、将《丑小鸭》的故事讲给爸爸妈妈听。

（此环节，将课内知识延伸到课外，拓展了学生的学习空间，激发了课外阅读的兴趣，提高了语文学习能力。）

28、丑小鸭教学设计

一．教学目标：

1.有感情的朗读课文。理解“讥笑、羡慕”等词语的意思。

2.能够对丑小鸭的悲惨遭遇感同身受，体会体会丑小鸭在逆境中与命运抗争的顽强精神。

3.懂得善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。

二．教学重难点： 理解“羡慕”等词语的含义。感受丑小鸭的悲惨遭遇，体会丑小鸭的顽强精神。三．教学过程

（一）复习导入：

1.师：上节课我们掌握了生字，学习了课文的前两个自然段，现在请同学们回忆一下，通过上节课的学习，你认识了一只怎样的丑小鸭？你能用课文中的话来说一说吗？ 生：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。他是一只又大又丑的鸭子。(二)学习课文，感悟内涵

1.师:这么丑的鸭子来到世界上，都会遇到什么事情呢？ 默读课文的3——6自然段，想一想，画一画。

2、学习第3自然段：

（1）比较句子体会连词用法的好处。体会丑小鸭心里。

师：老师这里有两句话，你比较比较，有什么不一样？生：少了一个“连”、“也”、那一句比较好？生“第一句”更说明所有的人都讨厌他。连养鸭的小姑娘都讨厌他，可见他真的太丑了。

如果你是丑小鸭，受到家里所有人的欺负，你会有什么感受？ 难过、伤心（2）指导有感情的朗读。

带着这样的感受读一读第三自然段。有感情朗读第三自然段。3.学习第四自然段

从大家的朗读中，老师感受到了，家里的所有人都不喜欢丑小鸭，他在家里实在呆不下去了。只能离开家。接下来，又会发生什么事呢？生：读课文，汇报：说明离开家的丑小鸭也不幸福。

讥笑什么意思？你能换个词吗？ 生：（嘲笑、讽刺、挖苦）看来，讥笑有嘲笑、讽刺、挖苦的意思，我们今后就可以利用这种换近义词的方法来理解词语。

想象一下，猎狗会怎样追赶丑小鸭？你有什么感受？ 很害怕。

带着这样的感受读读第四自然段。看来，树林里丑小鸭也呆不下去了，于是，他又来到了„„

1.学习第五自然段升华情感：汇报第五自然段

2.有一个词他读得很重（轻），你听出来了吗？ 师：从“悄悄”一词你体会出了什么？为什么他要悄悄的过日子。生：怕别人嘲笑他„„ 想想一下，这些时候，他都会怎样悄悄的过日子。白天： 晚上： 肚子饿了： 口渴了： 在秋天的湖边他还会遇到怎样的困难呢？ 会被雨淋、被其他的小动物嘲笑、欺负。老师都不忍心在让大家想下去了，因为我觉得这只丑小鸭实在 是太„„ 生：可怜了。学到这里，大家觉得，这只小鸭子已经很可怜了对吗？可是，你知道吗，他还有更可怜的时候呢！1.汇报第六段

说说你体会出了什么？（都要冻僵了、更加可怜）看到这里，同学们的心情也一定很不平静，让我们用朗读再现出丑小鸭遇到的所有不幸吧！

在这些不幸的日子里，可怜的丑小鸭，他多么想„„ 他多么想有一个温暖的家。其实，在孤单寂寞的日子里，丑小鸭的生活中也曾看到过美好的事物，那是什么呢？读一读课文的第五段，说说，他看到了什么？生：汇报第五自然段。再读一读这段话，说说他为什么惊奇？又为什么羡慕？惊奇天鹅的美丽，那是他从来都没见过的一种美丽。羡慕天鹅的美丽，自己也想这么美。看到别人这么美，自己也想这么美，这种心理就叫做羡慕。你能读出丑小鸭有惊奇又羡慕的心情来吗？看图，如果你是丑小鸭，看到这么美的天鹅，你有什么心理话想说吗？想向他们那么美丽。他的梦想会成真吗？快速读一读第七段，用一句话说说，他发生了怎样的变化？生：变成了一只洁白美丽的天鹅。看图，说说你看到了一只怎样的天鹅？生：他有着长长的脖子、洁白的羽毛、红红的嘴巴、大大的眼睛„„多么美丽的天鹅啊！快来美美的读一读这段话吧！指名读、再试着背一背。

（三）、本课小结 通过本节课的学习，你想说点什么？

（四）、板书设计

28、丑小鸭 正确认识自己

出生 大 丑 童年 可怜

成长 悲惨 幸运 飞翔 谦卑

教学课后反思：

1、教学按照理线索—明结构—知内容—辨形象—悟主题的思路进行，各环节衔接紧凑，思路清晰，学生在“辨形象”一环中，表现出了一定的思想深度，在探讨丑小鸭变成白天鹅的真正原因的辩论时，气氛热烈，思维敏锐，水到渠成地完成了对主题的认识。两则课外选文朗读，使学生对丑小鸭的现实意义有了更深刻的认识，他们的眼神告诉了我他们内心深处的感动。

2、分角色朗读对学生理解人物形象起到很好的促进作用。

3、不足：在处理“知内容“这一环节时教学时间偏多。以至于文中精彩片断朗读不够充分。

第三篇：说课反思

《春酒》说课教学反思

旗城学校 李伟

人们常说：经历是人生一大财富。我想：经历过，并深刻地去反思其中的得失，汲取经验，以便更好的指导今后的生活工作，才真正算是人生一大财富。这堂课上完后，自己感觉比以前有进步。回过头来思考这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面：

1、教学环节完整过渡自然。

2、教学目标明确，重难点把握准确。

3、以读为主线，紧扣文本，从学习文章的语言入手引导学生理民俗、品细节、悟乡情突出了训练重点，突破了教学难点。

4、引导学生自主学习、合作探究，在潜移默化中使学生受到美的感染与熏陶，使听说读写训练真正落实到了实处。

但仍有一些地方不够完善，需要改进。

1、整个设计教学容量稍大，读写联动仿写诗歌环节有些难度。这些需要在实际教学中不断改进完善。比如仿写诗歌我可以给学生提示几个意象 ：风筝飘、高粱红、桂花香、大海蓝，这样可以减小难度。

2、在初读课文整体感知环节，我一上来就让学生找“文眼”可能很多学生找不到或者理解不了。我最初的意图是让学生抓住本文的关键点，从整体理解作者的构思和思乡情怀。对这个环节的设计我还需再斟酌，希望能水到渠成的让学生理解作者巧妙的构思和思乡情怀。

3、设计中对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的方式的指导有待加强。学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究方式的运用，但学生仍以回答问题为主，合作探究的方式基本上没落到实处。如果上课，我想我会更注重对学生学习方式的开发，更注重对学生学习活动的时效性、主动性进行指导，真正贯彻学生作为学习主体的地位。

反思本课教学，使我深刻认识到新课程教学要求我们有新思想、新理念的支撑，根据学生的实际情况和现有的认知结构，认真钻研教材，充分领会教材编写的精神，创造性开展。更需要我们在具体的课堂教学中，大胆付之于实践，勇于尝试，努力创设一个能促进学生学习，师生互学，和谐交流的平台，在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平

总之，没有遗憾就没有进步。也许，教育本身就意味着遗憾。在遗憾中去不断去探索，去创新，这也是我们不断努力的动力所在。

第四篇：空城计听后反思

《空城计》反思

今天，我有幸听到李老师的课。上的课是六年级《空城计》一课。这样开课的目的就是在课堂上反映出来的许多鲜活的理念、方法，让我们能更好地去研讨。在听了一节课后，使我得到了不少的收获。

每一次听课后我都有两种思考，思考一是：这堂课听了以后，想想她们这样上得好吗？算是一堂好课吗？思考二是：如果我来上这堂课，我能像她们这样上得好吗？打算怎么上，哪个地方该怎样处理。李老师说，善于教的老师在课堂内是轻松的，而学生却是学和活动得累的。我会深研这句话的，在教语文中学语文，在学语文中不断提高教学能力。我想今后我会从以下几点逐渐促进自己：

1、像李老师一样把微笑带到课堂教学当中。在今后的课堂教学当中我要有春风化雨般的柔情和孩子交流，要把孩子放在第一位，课堂注重学生的实际知识的掌握，注意美化课堂教学，情景教学。

2、学习优秀老师们的情感教学，把孩子摆到正确的位置上，从心里上来重视孩子，让学生感到老师的亲切和自然，从而去亲近老师，感受到老师的关怀和温暖。使学生愿意去学习，自主的学习。

3、课堂教学要注重教材的重点，教学生不是让学生跟着老师走而是要跟着学生走，以学生为中心，让他们自己去学，用自己喜欢的方式去学去读。体现了学生的主体，突出了个性的发展。

4、学习年轻老师敢于进行的自我挑战，认真把握教材，吃透教材，注重课堂的教学设计，要有自己的教学模式，形成自己独特的教学风格，提高学生兴趣，使上的每一堂课都能有良好的效果，使学生学有所长学有所获，在今后的工作中我会向优秀教师学习，学习她们先进的教学经验和管理方法，一步一个脚印的去教好自己的学，走好自己的路，随时学习随时的进步，发现自己的不足及时的补充能量，多读一本好书，多听一堂好课，多写一些反思，增加积累，开拓视野，净化心灵，把教育彻底的放在第一位，努力做好本职工作。

第五篇：空城计教学反思

《空城计》教后记

渐暖的空气，破冰的流水，渐绿的柳枝，吐芽的苞蕾，金黄的菜花，这些春的使者，驱散了料峭的寒风，送来了温暖的气息！四月，一个万物复苏的月份，一个勃勃生机月份。

四月，也是我们学校的远程资源教研月，这几天正如火如荼的举行“远程教育资源运用”比赛，全校老师必须运用多媒体上一节课，昨天，这个令人害怕又激动的时刻到了……..在这次活动中，我选择的是西师版第十二册第六单元的一篇精读课文《空城计》。

《空城计》节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。

为了使以后的教学再上新台阶，发扬优点，弥补不足，结合本课的教学环节，谈谈自己教学本课后的一些感受。

（一）教学资源运用的时机与效果的关系

为了对课文内容及人物性格特征的理解，我下载了一个关于《空城计》司马懿退兵的视频，意在让学生能通过直观的形象情境，让学生进入课文意境和角色之中，理解课文内容。如在理解司马懿的性格特征时我是这样设计的。“同学们，诸葛亮在笑容中施计，在笑声中取胜，但诸葛亮的取胜还取决于一个人，他是谁啊？马上学生回答说司马懿，为什么说取决于司马懿呢？同学们异口同声的说因为他没有

直接攻打进去，她反而中计啦！哦！是这么回事，我听出来了，假如此时领兵的是你，当眼前看到西城这样一幅景象时，你是选择进还是选择退呢？别忙着告诉我，你们先和同桌讨论讨论，于是学生开始热烈的讨论起来。在汇报时，有的选择了进，也有选择了退兵，还有的选择先去探个虚实在攻打进去…….都得到了我的肯定。借此机会，我说司马懿究竟怎么想的呢，我们一起来看段录像（播放录像）。此时有的学生边看边笑了起来，我趁机问，你们笑什么啊？（因为司马懿中计了）是啊，不光我们在笑他，连诸葛亮也在抚掌而笑啊。紧接着介绍司马懿的有关资料，最后请同学们想想司马懿退兵是草率之举还是经过一番深思熟虑的，请同学们在文中找一找司马懿退兵的理由？就这样让学生来感受司马懿谨慎多疑，刚愎自用的性格特点，用来突出重点，突破难点，引起学生情感上的共鸣，起到了较好的效果。

（二）调动积极性与参与意识的关系

由于我上课的时间在上午的最后一节课，学生的精神状态不是很好，这是课前让我最苦恼的一个问题---------怎样才能调动学生的积极性？终于功夫不负有心人，我想到了，我的课以分析诸葛亮的笑为切入点，为什么我不以笑来调动学生的积极性呢？这样不是一举两得了吗？？于是在课前几分钟，我先和同学们开起了玩笑：“同学们，你们可知道，周老师一般在上午最后一节课一般是不会上新课的，因为我怕，我怕我的精神状态不好，也怕你们的精神状态不好，影响上课的质量，今天没有办法，周老师抽到了这以签，那就不得不打破这个惯例呢？不过今天周老师特别有精神，因为我知道我要上这节课，早上我吃了两个大埋头另加一瓶牛奶，你们看我多有精神，你们呢？“有”。好的，还有几分钟，才上课我们先来做一个小游戏，老师出示词语，你们表演，好吗？学生精神抖擞的说“好“。课件出示“会心一笑、捧腹大笑、抚掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我说：“总之，笑比哭好，你们要记住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一个去哭吧！所以你是愿意笑对每一天还是哭对每一天呢？好，上课！”整节课，学生精神饱满，主动性高！！

（三）朗读与感悟的关系

本文是一篇脍炙人口的历史故事，人物形象刻画的生动逼真。为了让学生深刻领会中心思想，把握人物形象，要引导学生尽量模拟人物语气；反复的读，充分得读，有效地读。有效地读，就是进一步感受人物的性格特点，加深的文章中心的理解。我让学生在课前熟读了课文，当堂也安排了不同方式的读，如默读、个别读、分角色读，齐读等方式，个别读的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感觉堂课上只是读出了声，读的不够到位，没有模拟人物的表情，没有达到把“话”读成“画”的要求。

（四）有待改进的地方

“教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂，也得到了同事们的好评，但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。

1、普通话还是有待加强，板书够工整（这也是我的强项，但总感觉上这种课时间要紧，没有达到我理想的境界）过渡型语言不简洁明了，课堂情况应具备随时调整教学环节的能力，以后在这方面还需加强锤炼。

2.需要进一步加强教学机智。如课上有个同学说了一句不礼貌的话，（司马懿说：诸葛亮，你有种就过来单挑）我当时只是评价了一句“说话要有礼貌哦同学”。当时就没有想到追问一句：“孩子，你想想司马懿他也是魏之名将，久经沙场，他会这样说吗？你这句话他会怎样说呢？”我相信效果大不一样的！总之，教师的评价语言不仅是一种智慧，一项技能，更是一门艺术，多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。

3、说实话，我自认为自己最大的缺点就是课堂上还没有真正的走进文本，走进作者，走进学生，我相信这也许是教师的最高境界吧！最后我想对自己说：“变则通，通则变，要永葆青春，用新的教学理念更好地为学生服务，为教育服务！”

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！！”