《空城计》教学设计大全

第一篇：《空城计》教学设计大全

《空城计》节选自《三国演义》,它有典型的情节,鲜活生动的人物形象。本设计以学生感知课文内容为基础,以品评分析人物性格为重点,并体味其中富有表现力的语言，下面给大家分享《空城计》教学设计，欢迎《空城计》教学设计1

一、学习目标

1．理清小说的开端、发展、高潮和结局,能用自己的话概括故事情节。

2．诸葛亮、司马懿人物形象分析，学习掌握描写方法。

二、教学方法

三步阅读教学

一、学习活动

（一）课堂引语

东汉末年，皇帝名存实亡，众多诸侯争霸天下，形成三国鼎立局面，后曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计，曹睿中计将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此大喜，即率35万大军伐魏，一路斩将略地，势不可当。曹睿大惊，只得重新起用司马懿。司马懿猜到诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却切断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。形势急转直下，十分被动。司马懿亲率15万大军来夺西城。此时诸葛亮只有2500军士，形势十分危急。诸葛亮性命如何？请看《空城计》。

（二）走进作者作品

罗贯中，名本，字贯中，山西太原人，号湖海散人。元末明初著名小说家、戏曲家，代表作《三国演义》。

（三）初读课文掌握字词

1．请快速阅读课文，找出读不准的字词，和不理解的词语，并把它写在黑板上。

2．概括故事情节。

小说的情节一般分为开端、发展、高潮和结局。默读课文，用简洁的语言概括本文情节发展的四个阶段。

开端：兵临西城（大兵压境、兵临城下）

发展：孔明施计（急中生智、临危施计）

高潮：司马中计（智胜司马、巧胜司马）

结局：诸葛释计（孔明说计、孔明析计）

3．根据故事情节划分层次

（二）再读课文评价分析

人物形象分析

1．诸葛亮人物形象

学习本节课文，诸葛亮给你留下了什么印象？并在文中画出有关词语和句子。

2．司马懿性格

（三）三读课文讨论交流

1．假如你是司马懿，面对这种局面，既不能上诸葛亮的当，又可以击败诸葛，你该如何巧破诸葛亮的空城计？相信你是会有办法的。

（四）想想写写我最棒

诸葛亮端坐在城楼上的心理活动。

（当诸葛亮端坐在城楼上，看着下面黑压压的军队，他的心情是怎样的？请发挥想象，用第一人称写出他当时的心理活动）。

（五）课外作业：

有关诸葛亮的传奇故事非常多，请阅读《三国演义》，查找有关诸葛亮的故事情节记录下来，并互相交流。

二、板书设计

空城计

罗贯中

1．兵临西城

2．诸葛施计

故事情节

3．司马中计

4．孔明释计

教学目标

1、理清小说的故事情节，把握人物形象

2、理解孔明“空城计”得以施计成功的重要原因

3、学习作者从正面描写和侧面衬托塑造人物的方法

教学重点

把握孔明“智勇”的形象

教学难点

学习作者从正面描写和侧面衬托塑造人物的方法

教学过程

一、导入

课前播放《三国演义》片头曲视频。

（过渡）听着《滚滚长江东逝水》，我们眼前出现了一个个鲜活的面容。你们看过《三国演义》吧，在众多传奇人物中，你最佩服谁？（学生众说纷纭）【注意对学生的肯定：看来大家对《三国演义》都很熟悉】《三国演义》里有个人的故事在民间流传很广，很受老百姓的推崇，那就是——诸葛亮。你知道为什么诸葛亮那么受人尊敬吗？（学生回答）【对，因为诸葛亮是“忠诚的典范，智慧的化身”】你知道他的故事吗？

今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。【板书：空城计】

二、整体感知

1、出示字词

司马懿（yì）旌旗（jīng）隐匿（nì）城铺（pù）妄行（wàng）擅动（shàn）鹤氅（chǎng）纶巾（guān）焚香（fén）模样（mú）麈尾（zhǔ）抚掌（fǔ）

远遁（dùn）言讫（qì）笑容可掬（jū）

把不会读的字音标在自己的文章中，然后通读课文。

2、请全班推荐一个同学朗读课文，其他同学为他挑错。

（过渡）你能读懂文章吗？如果有什么不懂的地方，请提出来。【蜂拥】

（过渡）司马懿领兵十五万向西城蜂拥而来，孔明却只有二千五百兵。二千五百人对十五万大军，面对如此悬殊的差距，试想你是孔明，你会怎么做？(学生想象)孔明呢？

他摆下空城计全身而退，不损一兵，真不愧是智慧的化身！

三、孔明之智

1、孔明之智，具体体现在哪里？请大家从文中找出具体的语句进行分析。回答时请用“智在，从可以看出来”的句式，并用四字短语概括。

急中生智——司马懿兵临城下，孔明想到了空城计

临危不惧、处乱不惊——在司马懿兵临西城，众官“尽皆失色”的情况下，孔明却依然在司马懿的大军面前镇定自若，传令施计；

足智多谋——传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿；【为什么不能“高言大语”？为何“大开城门”？营造一种平静而紧张，隐隐有大军埋伏的氛围，引司马懿上当】

神机妙算、料事如神——“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。”料定司马懿对自己非常了解，自己也十分了解司马懿。【如果换成是司马昭带兵，孔明还敢用空城计吗？】

深谋远虑——“吾兵止有二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎？”

2、同学们说的都非常好，各抒己见。孔明运筹帷幄决胜千里的智慧固然让人惊叹，不过在他身上，还有值得我们钦佩的地方，那是什么？（学生回答：胆识、勇气）

孔明的胆识作者是从哪些方面体现的？【动作、神态】

“披鹤氅，戴纶巾”“凭栏而坐，焚香操琴”——外貌和动作描写体现他的镇定自若。

“笑容可掬”——从神态上看出他的沉着果敢

“笑容可掬”什么意思？【形容满脸笑容，掬，双手捧着。你能示范一下“笑容可掬”的样子吗？】孔明做出一副“笑容可掬”的样子。他是对谁而笑？又为什么而笑呢？【司马懿带十五万大军兵临城下，孔明在危机关头摆下了空城计引司马懿中计，笑容可掬的样子是装出来给司马懿看的。】孔明的笑除了欺瞒司马懿，其实还有一层作用，你知道吗？【安抚人心，给身边的官兵信心，使他们共同配合演好这出戏。】兵临城下，危在旦夕时，其他人的反应怎样？【尽皆失色】他们会想什么？用第一人称描述其中一个官员此时此刻的心理。

孔明的笑并不是发自内心地微笑，那他这时心里在想什么呢？【出示图片】（学生猜测）【老师有一段京剧唱词，它正好体现了孔明此时的心声，让我们一起读一读。出示唱词】

【板书：失色】这两者的反应形成了鲜明的对比。【板书：对比】

3、（过渡）通过众官和孔明神色的对比，我们不禁为孔明的胆识倾倒。平时我们在塑造人物形象时，除了运用语言、外貌、动作、神态等正面描写，也会用到侧面衬托，除了上面所说的“众官”，还有哪个人也是？（学生：司马懿）

【出示司马懿图片】你知道的司马懿是个怎样的人？

老谋深算——“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏，我兵若进，中其计也”

多疑自负——原先“笑而不信”亲自“望”过后，转为“大疑”【看到什么？为什么“大疑”？他在想什么？】不听司马昭的劝告

4、【老师找了一些司马懿的功绩，大家来看一下。出示功绩】可见，司马懿本身并非平庸之辈，他也是个有着深谋远虑的大将之才。那老师现在有一个问题想请同学们帮忙解答，司马懿既然是个老谋深算之人，那他为什么会中了孔明的计？

司马懿：多疑，大意，聪明反被聪明误

孔明：临危不惧，知己知彼，知道司马懿对自己非常了解，所以出奇不意。计高一筹

空城计是一种心理战术，连孔明都承认此乃“不得已而用之”，属弄险之举，然而最终得以成功施展，除了孔明的智慧和胆识，也在于计策本身的“奇”字之上。

四、总结

狭路相逢“智”者胜，在这一场司马懿与孔明的对决中，终因孔明的计高一筹而取得了胜利。故事在众官的“惊服”声和孔明的“拍手大笑”中落下了帷幕。但孔明聪明绝顶的形象却深深地刻在了我们心中。对于智勇的化身——诸葛亮，不但我们佩服，就连他的老对手司马懿也十分佩服他。如果同学们还想了解更多的三国故事，就请走进古典名著《三国演义》。“一本好书可以使人终身受益”，愿同学们能在《三国演义》中体会中华民族的无穷智慧。

五、作业（二选一）

1、作者为了突出孔明的智勇双全，不仅从正面着重刻画了他的外貌、神态、语言和动作，还通过司马懿和众官进行侧面衬托。要求：运用本节课学习的塑造人物的方法，在你身边选取一人一个片段。

2、我们已经聆听了诸葛亮“登楼抚琴”的心声。请结合课文内容，替司马懿编写一段话来回应诸葛亮。

空城计

足智多谋衬老谋深算

孔明智深谋远虑托多疑自负司马懿

料事如神

对比

勇笑容可掬————失色众官

总体构思

《空城计》节选自古典小说《三国演义》，是学生进入初中后学的第一篇小说，因为是文言白话，故事情节也相对完整，因此比较适合学生阅读。教训这篇课文应该引导学生在了解小说的一般特点，初步掌握阅读小说基本方法的基础上理清故事情节，把握、评价人物形象。通过这篇课文的学习，激发学生阅读小说的兴趣，培养学生的想象力，同时，在教学中利用多媒体课件创设良好的学习情景，鼓励学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题。

教法学法

充分利用多媒体辅助教学手段，创设良好的学习情景，引导学生自主合作学习，善于在学习发现问题，并创造性的解决问题。

教学流程

（一）导入

1、问题导入

问题一：同学们读过小说《三国演义》吗？（或看过《三国演义》的电视剧，或听过有关《三国演义》的故事）谈谈你了解的故事情节和你最佩服的人物。

（此环节节目营造课堂学习气氛，激发学生的学习热情，了解学生的已有知识）

问题二：（在问题一的基础上提出。比如，一定有很多同学佩服诸葛亮，可以进一步启发：为什么佩服诸葛亮？诸葛亮有没有失误？）有没有同学了解马谡“失街亭”的故事，能不能用简洁的语言告诉大家？下面我们通过一段影象资料来更深入地了解“失街亭”的故事。

2、多媒体影象资料导入。

（教师独白）蜀国丞相诸葛亮率领30万大军伐魏,势不可挡．。魏国都督司马懿不与蜀军正面交锋，而准备夺取街亭要道，断蜀军粮道（播放根据电视剧《三国演义》剪辑的片段）

（教师独白）街亭丢失，蜀国十分被动，诸葛亮分拨兵马，准备退回汉中，急报司马懿率15万大军来夺西城，诸葛亮将如何应对呢？今天我们就来学习这篇节选字小说《三国演义》的课文——《空城计》。

（问题导入应该轻松，简洁，时间不宜太长）

（二）方法指导

1、先请同学浏览《单元说明》，要求学生阅读后获取两方面信息：一是小说的基本特点，二是阅读小说的一般方法。

2、学生筛选信息，明确小说的基本特点和阅读小说的一般方法。

（三）初读课文，概括故事情节。

阅读这篇课文，同学们要重点把握扣人心弦的情节和生动的人物形象。下面就借助手中的工具书和课文中的注解阅读课文，在阅读过程中把不理解的字、词句标出来，并试着用简洁的语言概括故事琴。

1、解决学生提出的不理解的字、词句。

2、概括故事情节。

（四）再读课文，概括情节发展的四个阶段。

小说按照情节的发展可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段，这篇课文虽然是节选，但情节相对独立、完整，可以分为四个部分。请四个同学分别朗读暗合四个部分，其他同学注意听读，并尝试用简单的语言来概括这四个部分的内容。

读完后，教师纠正朗读中的失误，并就朗读问题做导向性评价。

学生概括四个阶段的内容。（教师进行点拨和指导）

（五）再读课文，分析、评价人物形象。

1、教师提问：小说写了哪几个人物？你喜欢哪个人物？

（要点提示：小说主要写了诸葛亮和司马懿两个人物。主要分析诸葛亮的形象，兼顾司马懿）

2、你为什么喜欢诸葛亮?他的性格特点是怎样的呢？

（1）引导学生回到课文，找出能体现诸葛亮性格的句子或情节。

（2）学生分析诸葛亮的形象。

（要点提示：足智多谋、高瞻远瞩、沉着机警、料事如神、处变不惊、临危不乱、有胆识、聪明、机智、知己知彼，百战不殆）

（3）教师引导：你是怎样看出来的？文中哪些语句和情节体现了这些特点？

（4）教师肯定：诸葛亮之所以能够巧施空城计，敢于弄险与他的性格上分不开的（引导学生分析诸葛亮之所以能够成为一位杰出军事家的原因）。

（5）司马懿的性格：多疑、刚愎自用，但身为魏之名将，司马懿也有其性格优越。诸葛亮认为他“深有谋略”，老谋深算。

（六）、探究拓展

问题一：站在司马懿的角度思考一下，司马懿知道中计后，会怎样想，怎么说？

（引导学生通过分析人物性格揣摩人物的言行。最后教师介绍小说中的情节：“懿毁之不及，仰天长叹曰‘吾不如孔明也’”,同时还可视学生学习情况进行拓展,简要介绍小说的周瑜、曹操等人物，比如可作此假设：如果上当的是周瑜，他会有何表现呢？这样可激活学生的思维）

问题二：诸葛亮的空城计名闻天下。通过这篇小说的学习，我们对空城计有了深入的了解，如果我们换个角度思考问题：施计的是司马懿而不是诸葛亮，这场战争能成功吗？

（学习各抒己见。此环节目的是让学习再一次思考人物的言行是由人物的性格决定的，同时引导学生对“空城计”作深入探究，正确看待“空城计”。明白只有诸葛亮才有此胆略，敢施“空城计”，但他也是不得已而为之，取得战争胜利的根本保证是实力。此环节可以借助幻灯辅助教学。）

简略介绍《三十六计》，目的是激发学生对我国古代军事谋略学的学习习惯。

（六）总结

1、引导学生总结课堂学习情况并进行反思，目的在于养成良好的学习习惯。

2、总结：《三国演义》是一部成就很高的历史小说，是一部充满智慧的小说。擅长描写战争，《空城计》只是其中的一个片断。希望同学们在课外阅读《三国演义》，体会中华民族的无穷智慧，感受中国古典小说的无限魅力。

第二篇：《空城计》教学设计

义务教育课程标准实验教科书鄂教版语文六年级下册

《

19、空城计》教学设计

湖北省武汉市武昌区中华路小学 王雪飞

设计说明：

语文学习不仅要学习语言，还要学习语言背后的思维方式。《空城计》这篇课文不仅具有语言学习的价值，学习作者如何通过刻画人物的语言、动作、神态心理活动来表现人物形象的，而且具有思维学习的价值。诸葛亮为什么要设空城计？怎样设置空城计？空城计最后的效果如何？这一个又一个问题时刻牵动着学生的思维，考验着学生的分析和推理能力。因此，本设计旨在让学生在听、说、读、思的实践过程中，使语言与智慧同构共生。让学生在老师创设的语文实践活动中学习语言，发展思维，形成能力。教学目标：

1、学会10个生字，积累词语。

2、有感情朗读课文，理解课文内容，并能准确地复述故事。

3、学习作者通过抓住人物语言、动作、神态来刻画人物形象的方法。

4、探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若、胆识过人的 光辉形象，加深对“智慧”一词的理解。教学重难点：

引导学生抓住重点词句，联系上下文和生活实际理解课文内容，感悟诸葛亮镇定自若、胆识过人、足智多谋、顾全大局的光辉形象。

教学过程：

一、导入

1、出示诸葛亮图片

认识他吗？对诸葛亮有什么了解？

2、我们认识诸葛亮多半来自——《三国演义》，《三国演义》讲的就是（点图）魏蜀吴三国之间的故事。

3、今天我们要讲的就是蜀国丞相诸葛亮的故事。（1）指地形图，交代故事背景（2）板题 读题

4、质疑：读了课题，你想知道什么？（为什么施计？怎么施计？结果怎样？）

二、初读课文，思考提出的问题。

三、精读课文

1、为什么要施计？

● 师：当时的情况书上有一个词就写出来了（千钧一发）

读句子 出示句子：在这千钧一发之时，诸葛亮却表现得比往常更加镇定。理解“千钧一发”

师：当时情况怎么就让人感觉到“千钧一发”呢？看看第一自然段，找出句子来谈谈

（1）身边没大将 不会打仗

数量缺乏

攻城容易（2）“心惊胆战” 你们想想他们会说些什么？将军会怎么说？士兵会怎么说？（3）危急时刻 “杀”想象气势

小结：的确，兵力的悬殊，自己的士兵六神无主，而魏兵却是气势汹汹，这真是千钧一发啊。（点红“千钧一发）齐读句子。● 师：在这千钧一发之时（板书：千钧一发），诸葛亮是什么样的？

他是怎么说的？怎么做的？

出示句子：他对惊慌失措、面如土色的守城将士们说：“你们不要害怕，我早已料到司马懿会孤军深入的，我不是已经派魏延率兵南下了吗？为的是堵住司马懿的后路，好狠狠地打他。我是故意留下这座空城来引诱司马懿进兵的。” 师：诸葛亮说了这番话后，蜀国的将士们怎么样了？（心里有了底，不再惊慌失措）师：刚才，将士们是惊慌失措，面如土色，现在心里都有了底，不再惊慌失措了？这是为什么呢？再读读诸葛亮说的话，有什么感受？ 师：将士们为什么会有这样的变化？

学生交流

这么慌张的情况下，他还能想出这样的方法安定军心，他会用什么语气说这番话？

指名读 师：是啊，诸葛亮能在如此短暂的实践中急中生智，也是因为他面对危急情况时，如此的镇静自若。

2、怎么施计的呢？(第二自然段)师：他是这样想的，又是怎样做的呢？（帮学生梳理步骤）

出示句子：诸葛亮吩咐完了，自己把鹤毛大衣一披，带上丝织的头巾，领着两个小童儿上了城楼，坐在城楼上喝酒弹琴。师：感受到什么？（镇定 悠闲）

师：你看，15万人马兵临城下，他却如此悠闲，还喝酒弹琴，真是临危不乱啊

司马懿看到这些会怎么想？ 师挑起一个问题：这些扫地的是真的老百姓吗？为什么要用士兵装扮？（真是考虑周到啊）

师：招招都是制造假象迷惑敌人，这样的布置真是巧妙啊（板书：巧妙吩咐）

请4个学生读。

3、结果怎样？

（板书：兵马撤退）

师：司马懿为什么会退兵？

出示句子：司马懿说：“你小小年纪懂得什么，诸葛亮一向小心谨慎，从来不做冒险的事儿。他在城楼上一坐，四门大开，里面一定有埋伏。我们如果进去，就中了他的计，快快后退四十里！”

师：这是司马懿对诸葛亮的看法，那诸葛亮是怎样看待司马懿的呢？ 出示句子：诸葛亮说：“司马懿知道我一向小心谨慎，决不会冒险。今天我把城门大开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。”

师：两段话对比读，你又读出了什么？ 合作读

小结：是啊，诸葛亮比司马懿更技高一筹，抓住了司马懿的性格弱点，让司马懿中了计。

四、学生讨论拓展

1、假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用空城计吗？

2、诸葛亮身为丞相，却将自己置身于作战的最前沿，用了空城计，如果计谋不够周密，如果部下不够镇定，如果司马懿不那么多疑，冒险进攻，后果都将不堪设想，诸葛亮这样做是不是很冒险呢? 通过这个故事，足以看出诸葛亮是一个什么样的人？你能用一个词来评价他吗？（板书：足智多谋）

五、复述故事

今天我们读了空城计的故事，那现在谁能够看着板书跟大家讲讲呢？

六、总结

在《三国演义》中，还有很多表现诸葛亮智慧的故事，建议大家课余时间好好读一读这本书。

板书：

19、空城计

千钧一发——安定军心——巧妙吩咐——兵马撤退

足智多谋

第三篇：22_空城计__教学设计

公开课教案

2012——2013学年第二学期

《空城计》第一课时教案

高阳路小学

杨海丽 2013年4月

空城计

【教学目标】 知识与技能：

1.自学本课的生字词，借助工具书把课文读通、读懂。2.整体感知课文内容，理清脉络。3.理解课文内容，体会诸葛亮的足智多谋。过程与方法：

1.借助工具书读懂课文。

2.尊重学生的主体地位，引导合作探究。情感、态度与价值观：

1体会诸葛亮的足智多谋，激发学生对诸葛亮的敬佩和赞叹之情。2 激发学生阅读古典名著的兴趣。

【教学重点】读通、读懂课文，理清条理，复述课文内容。【教学难点】学习作者塑造人物的方法，体会诸葛亮的足智多谋。【教学准备】课件 【课时安排】两课时

第一课时 【教学目标】

1.自学本课的生字词，借助工具书把课文读通、读懂。

2.整体感知课文内容，理清脉络，会复述课文。

3.理解课文内容，体会诸葛亮的足智多谋。【教学重点】

读懂课文，理清条理，理解空城计的起因和发展。

一、谈话导入，板题示标。

1.课前欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。

同学们，一支歌把我们带入了一段历史故事，你们说这是哪部电视剧的插曲? 《三国演义》中有这样一个人这个人是谁？（出示诸葛亮图片),诸葛亮历来是智慧的象征。你知道哪些关于诸葛亮的故事呢 2.学生交流关于诸葛亮的故事。

此外还有一位可以与他媲美，就是久经沙场的魏国名将司马懿。（出示司马懿简介）

这两位三国名将曾经历过一次激烈的交锋，就是今天我们要学的《空城计》（板书：空城计）

3.生简介空城计的背景。

4.诸葛亮出师北伐魏国时，错用马谡被司马懿大军夺取战略要地街亭。诸葛亮感到大势已去，败局已定，下令撤兵。正在此时，司马懿大军又来夺取西城县，形势万分危急。

5.师出示本节课的学习目标。

二、第一次先学后教（初读课文，自学生字词）

（一）出示自学指导一： 1.借助工具书，读通，读懂课文。

2.自学本课的生字词，在不理解的词上做记号。

（提示：我们来比一比，看谁读得认真，学得投入。）

（二）学生自学。

（三）指名交流。

师：同学们在自学中可以发现，这是一篇文言体的小说，课文中出现了很多不常见 的生字和词语，我们先来熟悉了解这些字词。1.出示生字课件，指名认读生字。2.书写生字。

3.生读课文。师：生字问题解决了，下面老师来检查一下大家读书的情况，谁来给大家读课文？指名朗读课文。其它同学认真听，读错的地方你来纠正。

三、第二次先学后教（再读课文，理清情节）

师：同学们，读了本文，你觉得课文是按什么顺序来记叙的？事情发展的顺序具体可以分为几个阶段呢？（板书：起因 发展 高潮 结果）这篇课文虽是长篇小说的节选，但是情节依然清晰完整。１.请看自学指导二：

请同学们快速浏览课文，整理故事情节，同桌互相交流： 事情的开端、起因、发展、高潮分别是什么？ 2.给故事的四个阶段各加一个小标题。

（一）学生自学。

（二）指名交流。

1.根据学生回答，出示课件。2.随机板书：

起因： 兵临城下 发展：临危施计 高潮： 司马中计 结果：孔明释计

四、第三次先学后教（品读课文，分析人物）

师：故事的脉络已经清晰了，下面就让我们走进课文，去了解故事的起因和发展。请看自学指导三：

合作学习课文第一自然段：

1.诸葛孔明用“空城计”的原因是什么？ 2.他是怎样实施“空城计”的？

提示：用线画出相关语句，把自己的看法批注到旁边。

（一）学生自学

（二）指名交流

1.孔明用“空城计”的原因是什么？

“司马懿引十五万大军望西城蜂拥而来，是孔明身边无大将，众官尽皆失色”情况十分危机。

2.孔明是怎样实施“空城计”的？

“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高声言语者，立斩！大开四门，用军士扮作百姓洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动。”孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童，凭栏而坐，焚香操琴。

（三）综合本段内容，你觉得孔明是个怎样的人？

（1）足智多谋——传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿。

（2）处乱不惊、临危不惧——在司马懿兵临西城，众官“尽皆失色”的情况下，孔明却依然在司马懿的大军面前镇定自若，“于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的计谋。

五、总结课文

1．在这一自然段中，罗贯中成功地塑造了孔明这一形象，通过对孔明语言，动作的描写，让我们见识到他的足智多谋。诸葛亮真不愧为智慧的化身！．同学们，通过这节课的学习，我们了解了故事的主要内容，理清了故事的叙述顺序，明白了诸葛亮施空城计的原因。司马懿会上当吗？空城计为什么能得以成功 呢？欲知后事如何，下节课精彩待续。

六、推荐阅读

《三国演义》中其他名篇。

板书设计：

兵临城下

临危施计 司马懿中计

诸葛亮释计

足智多谋临危不惧

第四篇：19.空城计教学设计

空城计

学习目标：

1、学会10个生字，积累词语。（重点）

2、有感情朗读课文，理解课文内容，并能准确地复述故事。（重点）

3、探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若、胆识过人的 光辉形象，加深对“智慧”一词的理解。（难点）

第一课时

教学目标：

1、学习生字，读顺课文，理清文章的写作顺序

2、初步情节完整，有条理地复述课文内容（重点、难点）

3、初步感知人物特点 作业：

1、完成生字词的书写和积累

2、复述

教学过程：

一、导入

同学们读过小说《三国演义》吗？（或看过《三国演义》的电视剧，或听过有关《三国演义》的故事）谈谈你了解的故事情节和你最佩服的人物。

为什么佩服诸葛亮？诸葛亮有没有失误？有没有同学了解马谡“失街亭”的故事，能不能用简洁的语言告诉大家？

（教师独白）蜀国丞相诸葛亮率领30万大军伐魏,势不可挡.。魏国都督司马懿不与蜀军正面交锋，而准备夺取街亭要道，断蜀军粮道。街亭丢失，蜀国十分被动，诸葛亮分拨兵马，准备退回汉中，急报司马懿率15万大军来夺西城，诸葛亮将如何应对呢？今天我们就来学习这篇节选字小说《三国演义》的课文——《空城计》。

二、自由读文，扫清字词障碍，1、生字：“帚、丞”字音；“谨、慎、卸”字形

2、书写生字

三、了解课文主要内容

1、自由读文；指名4人读文

2、简单介绍小说的结构特点：小说按照情节的发展可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段，3、那么此文的开端、发展、高潮、结局分别怎样呢？

4、请用自己的语言简单说说——简单并且条理清楚地复述训练

（重点夯实故事开端与发展中的几个要点：开端（实力对比）；发展（三个不许与他的喝酒弹琴））

四、小结

仅仅了解了故事情节，这个故事听的过瘾吗？

当我们将人物、事件由文字变成画面，仿佛在头脑中放电影的时候，故事就格外有意思了。下节课我们就用这样的方法，深入的学习课文，看看是不是更有意思。课下可自主阅读《三国演义》相关部分

第二课时 教学目标：

1、通过深入读文，感知人物形象（重点）

2、尝试合理想象创造性复述课文（难点）

3、对人物和故事有自己的评判，通过人物的代换，理解智慧和勇气的内涵 作业：

1、较具体地复述课文，讲故事

2、讨论并简单归纳自己的观点及理由，写一段话。教学过程：

一、导入

指名简单复述课文，回忆文章主要内容。

二、小说写了哪几个人物？你喜欢哪个人物？

（一）你为什么喜欢诸葛亮?他的性格特点是怎样的呢？（足智多谋、考虑周到、聪明机智、沉着冷静）

你是怎样看出来的？文中哪些语句和情节体现了这些特点？ 引导学生回到课文，找出能体现诸葛亮性格的句子或情节。

守城将士们说：“你们不要害怕，我早已料到司马懿会孤军深入的，我不是已经派魏延率兵下了吗？为的是堵住司马懿的后路，好狠狠地打他。我是故意留下这座空城来引诱司马懿进兵的。”

（1）学生自主汇报。

（2）惊慌失措、面如土色是什么意思？这里指的谁？（守城的将士们）而诸葛亮却是？（比往常更加镇定）

（3）谁来读读诸葛亮对守城将士们说的话？联系上下文，想一想诸葛亮说的话是真的吗？他这样做是为了？（稳定军心）（4）指导个性化朗读。师评价。

总结：在安定了军心后，他又做了些什么？点读2自然段。（布置城门）

句子二：诸葛亮坐在城楼之上，满面笑容，喝酒弹琴，轻松自如，没事人一般。（1）学生自述观点。

（2）这里你最佩服诸葛亮的什么方面？（镇定自若）从哪些词语体会到的？（轻松自如、没事人一般）

（3）设置情景朗读：司马懿的15万人马即将攻城之时，诸葛亮心理忐忑吗？他…… 如果计谋被识破，他们将面临城破，活活被擒的命运。诸葛亮知道吗？他仍然……

这就是一代大将的风采，面对这样危急的关头依然镇定自若。

（4）小结：诸葛亮的计谋成功了没有，请大家接着往下读。诸葛亮还有什么值得我们佩服的地方？（知己知彼，知道司马懿对他非常了解，知道他平时不会随意冒险。）

句子三：诸葛亮见司马懿的兵马撤退了，心中好像卸下了千斤石块，不禁拍手大笑起来。（1）学生自主汇报。

（2）对比上句，体会两处“笑“一样吗？（不一样，前者是为了计谋而假装出来的笑容，而此时是在心头卸下千斤巨石的笑容。）（3）齐读该句子。

句子四：

这些句子都是从正面来写诸葛亮，表现了他的机智勇敢。还从哪里能体会到他的智慧呢？ 从军士和司马懿的描写来表现——这叫侧面描写——读好

（二）司马懿也是一个关键人物。他的性格如何，你又是从哪里感受到的呢？ 让学生在前面学习的基础上通过读文大胆表达，教师指导：观点+理由 地表述。

三、小组排演课本剧，练习创造性复述。

通过深入人物内心，我们发现，这个故事这些人物在我们的头脑中活灵活现，呼之欲出。现在，请大家以小组为单位排演课本剧，可以有合理的扩充。小组表演 评价表演

可以结合自己的表演感受，借鉴他人的好的发挥，尝试在上节课说明白的基础上，将这个故事说得生动形象。

四、拓展并总结

诸葛亮的空城计名闻天下。通过这篇小说的学习，我们对空城计有了深入的了解，如果我们换个角度思考问题：施计的是司马懿而不是诸葛亮，这场战争能成功吗？（学生各抒己见。此环节目的是让学习再一次思考人物的言行是由人物的性格决定的，同时引导学生对“空城计”作深入探究，正确看待“空城计”。明白只有诸葛亮才有此胆略，敢施“空城计”，但他也是不得已而为之，取得战争胜利的根本保证是实力。）

总结：《三国演义》是一部成就很高的历史小说，是一部充满智慧的小说。擅长描写战争，《空城计》只是其中的一个片断。希望同学们在课外阅读《三国演义》，体会中华民族的无穷智慧，感受中国古典小说的无限魅力。

第五篇：《空城计》优秀教学设计

《空城计》节选自《三国演义》第九十五回，这是学生进入初中后学习的第一篇小说，因此我首先教给学生阅读小说的一般方法，如在理清故事情节的基础上，具体分析事件发展的不同阶段人物的表现、归纳人物的性格特点等。这又是学生进入初中后学习的第一篇古典小说，因此我把它当作一个展示原著、激发学生热情的窗口，带领学生“走进”窗口，去体会民族文化的博大精深，去品味诸葛亮这一据说是“实现传统男人价值达到顶点”的典型，从而观照自我，产生对祖国优秀传统文化的热爱之情。另外，这也是一篇以战争为题材的古典小说，因此我引领学生在一场战争的洗礼中，来理解决定战争胜败的关键：“心理战”作为一种战略思想，也屡次在现代战争中运用。

课时说明

在第一课时了解背景、理清情节、复述故事的基础上进行第二课时教学设计。

教学内容

1.抓住细节（神态）描写，深入挖掘人物内心世界，从而把握人物性格特点，理解决定战争胜败的关键。

2.体会对比映衬的写作手法。

3.引导学生阅读我国古典名著，热爱祖国优秀的传统文化。

教学步骤

（一）导入课文。

大浪淘沙。让我们随着这曲满载历史沧桑的《三国演义》电视剧主题歌，重新回到汉末长达半个世纪之久的三国纷争的风云岁月。

（播放电视连续剧《三国演义》主题歌：“滚滚长江东逝水……”营造课堂氛围。）

提起战争，人们印象最深的恐怕是刀光剑影、枪炮轰鸣、你死我活、血肉厮杀，而实际上，战争不仅是军事上的较量，也是智力、才能和胆识的较量。古代军事家诸葛亮用一着“空城计”向我们诠释了这一点。

（板书课题：《空城计》 罗贯中（设计成城墙形状，力求直观）。）

（二）内容呈现：速读课文。

（整体把握课文，揭示重点内容。提示：人物在不同情节的表现指人物的语言、动作、神态，其中以神态为主。）

(三)揭示内心，反思战争。

思考并讨论：

1.理解“尽皆失色”，分析众官心理。

“尽皆”，说的是官员们无一例外。“失色”，说的是面临险境，无计可施，全部吓得脸色大变。的确，相对于司马懿的15万大军来说，诸葛亮的有限军兵不堪一击，跑，跑不了，打，打不过，等死吗？

（创设情境：山雨欲来风满楼，紧急万分。）

2.在生死存亡的危急时刻，诸葛亮表现如何？他这么做的目的是什么？

面对城内空虚的现状设“空城计”，让敌方将领以为城内有埋伏，不敢进城，使之疑中生疑，从而平安脱险。

（板书：虚者虚之，疑中生疑。）

反思：此计不成，后果如何？

明确：孔明被俘，全军覆灭。险策。

（板书：险策。）

３.当司马懿听到报告时，他笑什么？为何不信？说说他当时的心理。

志得意满的笑，成功者的笑，在他的想像中，蜀军或者仓皇逃走，或者负隅顽抗，而他的胜利，只是眨眼间的事罢了。

４.司马懿看见了什么？看过之后，他大疑，他疑的是什么？说说他此时的心理。

他看到的和他想像的相差十万八千里，孔明不走不惧，还有心弹唱，笑容可掬，无视滚滚而来的15万敌军，其中一定有诈。

稳坐城头的诸葛亮不光笑容可掬，还即兴为司马懿弹唱了一曲，大家想不想听呢？

（播放音乐《十面埋伏》，师读《空城计》唱词选段：思考与练习四。）

５.结合课文内容，特别是司马懿父子对话和释计时孔明对司马懿的评价，替司马懿写一段话来回应诸葛亮。

（小组共同创作，代表汇报，汇报中播放音乐《十面埋伏》。）

６.反思：胜负只在一念之差，大家可以设想一下，如果此次带兵而来的不是司马懿，而是司马昭，孔明还会用空城计吗？用了还会成功吗？此次战争，蜀军平安脱险的关键是什么？

明确：蜀军平安脱险的关键在于诸葛亮抓住了司马懿的心理和性格特点。

（板书：抓住心理和性格特点。）

(四)抓住细节，归纳性格。

1.一念之差，战机尽失，这个司马懿是不是太傻了？试结合司马懿一笑一疑一答来分析一下他的性格特点。

（粘贴司马懿图像，板书：一笑一疑一答。）

太奸了，聪明反被聪明误，多疑，过于谨慎，刚愎自用，不听劝告，老谋深算……

点拨：司马懿曾因马谡的反间计而被曹睿削职回乡，后被重新启用，因此急于立功，害怕失败。司马懿精通兵法，又有实战经验，在遇见“空城计”之前打了胜仗，占了街亭，非等闲之辈。

（鼓励学生发表自己的看法，对人物做出自己的评价。）

（板书：谨慎多疑，刚愎自用，老谋深算。）

2.老谋深算的，拥有15万大军的司马懿竟因城上诸葛亮的可掬一笑望风而逃。你注意了吗，文中还有两处写到了孔明的笑？说说他是在什么情况下笑的，体会三笑的不同含义。

（粘贴孔明画像，板书：三笑。）

敌兵压境时，笑容可掬：故作轻松，故作姿态的笑。

敌兵撤退时，抚掌而笑：侥幸的、如释重负的、胜利的笑。

释计结束时，拍手大笑：对司马懿的嘲笑，也是自豪的笑。

3.通过这三次笑，联系课文发生的故事，推测孔明应该是一个怎样的人。

（见仁见智，答案不求统一，只要言之成理即可。）

概括：

临危不惧：“众官尽皆失色”，他却指挥若定。

足智多谋：围绕“空”设了一道计谋，吓退了司马懿。

处乱不惊：敌军压境，他却能“笑容可掬”地施展他的计谋。

神机妙算：料到司马懿疑心重，借他的疑心来使自己的计谋获得成功。

（板书：临危不惧，足智多谋，处乱不惊，神机妙算。）

(五)归纳总结，学习写法。

如此鲜明的人物形象，如此生动的故事情节，得缘于小说家罗贯中的如椽巨笔，下面，我们来讨论一下这篇小说的写作手法。

（对比和细节描写是学生能够说出来的，而映衬需要点拨。）

点拨：大家知道，这篇小说着力刻画的人物形象是孔明，而其他人物在文中起到了映衬的作用。

（板书：对比映衬。）

如：用众官的“尽皆失色”衬孔明的临危不惧。

请用这种句式再举几个例子：

用司马昭的年轻气盛衬司马懿的老谋深算和多疑自负。

用众官愚见衬诸葛亮高见。

用司马懿狡诈多端衬诸葛亮“计高一筹”。

……

(六)总结。

针对诸葛亮临危施的这一“空城计”，竟吓退司马懿十五万大军，后人有诗赞道：“瑶琴三尺胜雄师，诸葛西城退敌时。十五万人回马处，士人指点到今疑。”诸葛孔明人乎？神乎？神人乎？还是让我们随着《三国演义》电视剧的片尾曲回到现实社会吧。

（播放电视连续剧《三国演义》片尾曲：“暗淡了刀光剑影……”，创设氛围，生默读课文，促使感悟。）

（七）布置作业。

我们渴望和平，反对战争，但是，为了撼卫和平，有时，我们又必须投入战争，有兴趣的话，大家课下阅读《三国演义》或者《三十六计》，相信大家一定会获益匪浅。

设计说明

1.音乐容易激荡起情感的涟漪，能使学生迅速接近或投入特定的文学情境，能让课堂形成感人的氛围，使学生心灵受到强烈的冲击与震撼，引起真切的、长久的共鸣。本课分别在课前课中和课后播放了三段音乐。

2.将京剧唱词引入课堂，既生动有趣，又扩大了学生的阅读范围，促进了语文与艺术的融合，拓展了学生的视野，同时易激发学生的阅读想像力和写作兴趣，不落痕迹地将语文学习和了解民族艺术、将阅读与想像作文结合起来。

3.巴金说过：“文学教育的基本任务就是唤起人对未知世界的一种向往，一种想像力，一种浪漫主义精神，给人以精神的底子。”本节课从深层次上引导了学生正确认识战争，拓展了学生的想像空间。

4.本节课的设计，横向从整体把握到局部分析，最后再回到整体，纵向以情节发展为线，以人物表现为点，构筑三个教学板块，从体验战争到归纳性格到学习写法，一脉贯通。另外，为了激发学生的学习兴趣，导言力求生动，板书力求形象。