小学生作文的问题可用绘本阅读来解决

第一篇：小学生作文的问题可用绘本阅读来解决

方素珍：小学生作文的问题可用绘本阅读来解决

习作选材单

一、作文结构雷同、空话套话连篇、缺乏真情实感……当前小学生作文存在的种种问题，是学生自身的问题，还是作文教学的问题？小学生如何才能写出既好看又打动人的作文？教师对学生作文应该予以怎样的指导？

面对这些问题，儿童文学界有一种声音，即小学生的作文问题可以借助绘本来解决。绘本可谓切入作文教学的最好媒材。那么，绘本如何与小学语文课堂相融合？绘本阅读能力如何转化为作文能力？教师在其中又扮演着什么角色？近日，记者专访了台湾儿童文学作家、“花婆婆”方素珍。

绘本与作文主题有很多相通之处

方素珍创作过《我有友情要出租》、《妈妈心妈妈树》等优秀作品，翻译过《是谁嗯嗯在我的头上》、芭芭拉?库尼的经典绘本《花婆婆》等。她深谙儿童的接受心理。在她看来，让小学生爱上作文，首先要让孩子心里有的说，产生不吐不快的欲望。从这种角度讲，绘本是最能激发孩子表达欲望的媒材。

而使她动了将绘本引入作文教学的心思，还得从7年前说起。

2006年，方素珍在网上发现，杭州市余杭区语文教师姜晓燕经常发表一些阅读绘本的感想，可谓绘本的狂热喜爱者。在观察了一段时间后，方素珍把甄选的经典绘本推荐给对方，引导她在班上与小朋友分享。两年多下来，她发现姜老师不仅对绘本的理解更加深入，班上孩子的写作能力也有了较大提问，经常语出惊人，充满奇思妙想。

在方素珍看来，小学课堂是将绘本阅读与作文教学结合起来的最佳场所。社会上的绘本阅读馆虽然也是讲故事、听故事的好地方，但“阅读姐姐”、“故事叔叔”读绘本再好，更多的还是停留在读与听、讨论与交流的层面，不像小学教师那般，目的更明确，更适合引导孩子习作。相对来说，小学老师更懂孩子的情绪与心理，能将作文与语文教学有机结合起来，且通过考试检验结合的效果。

对于绘本融入课堂的可行性，方素珍说不会有太大难度，因为天底下没有不爱听故事的孩子。在语文教学时，老师将绘本配合教材里的主题，拿出一定的时间阅读，会扩大孩子的视野，有助于孩子对该主题的深入理解，因为“绘本的内容特别丰富，主题非常广泛，小到家庭琐事、亲子关系、品德培养、朋友之间的友情，大到生命教育、战争反思，均有所涉猎，而且都有极具代表性的经典之作，其中的大部分甚至比教材中的课文还要美”。

需要注意的是，教师应尽量选择原创绘本、经典绘本，因为这样的绘本更贴近孩子的生活，更容易引起共鸣。至于绘本融入课堂的策略，方素珍建议一是先让学生爱上绘本，这样老师才能发挥绘本作为媒材的作用。二是在班上多讲故事，等到学生特别来劲之后，让学生把心中的感受表达出来。三是多将教材内容与绘本结合起来。如遇到友情的主题，可以借助

《我有友情要出租》、《我的兔子朋友》，遇到勇气的主题，可以选择《天空在脚下》、《高空走索人》，遇到生命的主题，让孩子阅读《一片叶子落下来》、《獾的礼物》等。这些故事非常温馨有趣，学生会不知不觉进入情境，进而产生思维的火花。

绘本融入作文教学要循序渐进

那么，阅读能力如何转化成写作能力？绘本阅读如何融入作文教学？方素珍的观点是，要结合小学生的年龄特点，与语文教学紧密结合，循序渐进，慢慢产生化学反应。

2013年12月1日，方素珍与姜晓燕携手接力出版社，为北京曙光小学的百余名家长和学生上了一堂名为“正确阅读与写作，决定孩子的一生”主题讲座。该讲座也意味着方素珍与姜晓燕历时一年多研发的“方素珍绘本读写课堂”落户接力出版社教育培训中心。接力活力作文正式与广大小学生见面。

据了解，“方素珍绘本读写课堂”先在姜晓燕的课堂上进行近两年的实验，方素珍在上海、深圳、台湾、香港、马来西亚等地的学校也做过试讲，某种程度上是为教师将绘本融合语文教学提供一种参考。该系列涉及科普、数学、情感、价值观等主题，选本经过精挑细选，全面策划，属于很完整的教案。教师可以用一节课、一学期乃至一学年去读、去教绘本，也可以根据班级的具体情况增删。同时，对教师如何指导学生作文、训练的要点与细节等，也进行了可操作性的说明。

而方素珍之所以与接力出版社合作推出接力活力作文，也是因为两者的作文理念相当一致，一拍即合。据了解，接力出版社活力作文提出以儿童阅读与写作为主轴，以创意思维做导向，采用“听、说、读、写、做”的多元化导学模式，促进孩子学习能力和综合素养的有效提升。具体的合作方式则是接力出版社引入“方素珍绘本读写课堂”教材，方素珍可以更多地利用接力出版社丰富的出版资源，从而使整个活力作文更具科学性，覆盖小学一年级至六年级，满足作文教学的需求。

“由于小学生的年龄和学习特点，绘本与作文的结合只能一点一点地渗透。”方素珍说，低年级学生重在激发学生的阅读兴趣，教师可以让学生借助拼音学习绘本，也可以欣赏、仿写绘本里的一些精彩句子。如安东尼?布朗的《我爸爸》，可以让学生用“像……像……”一样的句式造句，主语可以说是“我的老师”、“我的奶奶”、“我的妈妈”等。在具体的引入上，老师通过这样的方法实验，从拼音、短语、短句逐渐过渡到长句、段落。低年级的学生没有写长句的能力，可以将重心放在培养倾听、阅读和观察方面。

高年级则可以依托绘本进行大胆的仿写或改写故事，甚至打破原来的故事进行新的创作。例如，2013年凯迪克金奖作品《这不是我的帽子》，结尾处作者设计得很巧妙，给读者很大的思维发散空间。老师可以引导学生予以补白，即根据自己的理解进行再次创作，可以写一写拿了别人帽子的小鱼与大鱼之间是什么关系，那片水草中到底发生了什么，小鱼最终的命运怎样，等等。根据多年来推广绘本阅读的经验，方素珍说，一旦遇到好的文本，孩子的创造力会被极大激发。

作文最重要的是让孩子“我手写我心”

在采访中，方素珍反复强调，从提高写作能力来看，阅读绘本的方法见效最快。但作文练习不是为了考试或分数，而是引导孩子进行创意思考。前者是狭义的作文，后者是广义的作文。“小学语文应更多地强调广义作文的概念，着眼于学生的独立思考，培养学生表达的乐趣与习惯，以我手写我心。”

从现实来看，阅读的广度和深度与写作息息相关。但是，喜欢阅读并不等于爱写作文。方素珍表示，语文教学的核心就是听、说、读、写、做，让学生爱上写作，不能硬性要求，更不能逼迫，学生只要动手写就可以，边写边读，边读边写，老师加以适当引导和点评。如果学生从低年级就有了阅读的习惯，爱写作文便是一种自然而言的水到渠成。

事实上，绘本融入课堂对学生而言是一种幸事，也有助于激发学生的多元思考。20多年来，方素珍经常在两岸三地及马来西亚、新加坡等华人区推广绘本阅读，并教大小朋友把作文做成小书的理念，从学生完成的小书来看，很多文字让她惊讶。例如，有位马来西亚的“故事姐姐”曾传给方素珍一份小书作品，是一位中年级学生听到绘本《三只小猪的真实故事》之后，做了一本小书，为白雪公主中的王后平反。

小书的文字内容是这样的：“你们知道白雪公主的真实故事吗？不！你们都不知道，这都是白雪公主贪吃惹出来的祸。有一天，我要买苹果给白雪公主吃。可是，青蛙却弄倒了我的毒药，我也不知道苹果几时沾到毒药的啊！这不是我的错，是顽皮的青蛙。白雪公主看见苹果一口就咬下去。她竟然没有洗苹果！所以晕倒了。小朋友，记得要先把苹果洗干净才可以吃哦！”

在方素珍看来，这些创意思考正是作文的价值所在，也是作文教学改革的方向。但是，对于当前无论是台湾、中国大陆或是所有华人地区，过于注重作文分数的现状，她也感到很无奈。对此，方素珍认为，对于当前学生家长普遍急功近利的心态，老师可以采取一定的策略，如在作文教学中让家长看到学生的变化和闪光点，如通过绘本阅读之后，引导学生写一首诗、画一幅画，或者做成一本小书，举行一次成果展，这样既锻炼了学生动手绘画和写作能力，也让家长尝到了实实在在的甜头。（张贵勇）

第二篇：如何解决小学生作文难问题

如何解决小学生作文难问题

作为小学语文教师，应该积极的培养学生的写作能力。传统的作文总在低效的环境中徘徊，小学生学习母语，不但没有能很好培养语言文字的表达能力，反而害怕作文，究其原因，多数学生是觉得没什么内容可写，学生们看到作文题目后的第一件事不是根据要求独立作文，而是在记忆仓库里搜索，如果搜索不到便紧皱眉头，苦思冥想，这对他们一生的发展将产生负面的影响，小学语文教师有的也怕教作文，能讲授写作知识，却不能领着学生操作，为学生示范。家长辅导子女作文更是束手无策，只好求助各式各样的练习册，让孩子东拼西凑，重蹈自己的覆辙。

作文原是生活的一部分，小学生原本有着丰富的生活、丰富的情感，他们的童心、童趣哪里去了？是不是我们的作文教学进入了怪圈、误入了歧途呢？传统的作文教学却限定学生根据题意要求来表达，学生所写的不一定是他们自己想表达的内容。叶圣陶先生曾指出：“咱们平时作文总是为了实际需要，而教师出题目让学生写作文的时候，学生并没有作文的实际需要。只因要他们练习作文才出个题目让他们作。就实际说，这有点本末倒臵，可是练习又确实必不可少。

另外，还有些教师为应付考试，让学生背诵各种类型的范文，写人的、记事的、写景的等无所不有，他们认为背会了这些范文。就好比掌握了万能公式，遇到什么样的题目，什么样的要求都能套用，这样教育学生，虽然一时能取得好成绩，但却束缚了学生的手脚，忽视了能力的培养。为克服短期效应，让学生觉得有事可写，有话可说，我们必须本着对学生负责的态度，开发学生的潜能，提高作文能力，我们可从以下几方面入手。

一、培养学生的观察能力

观察是构成作文能力的一个重要的基本的因素，学生作文的素材主要来源于对生活的观察，学生只有具备了必要的观察能力，对生活有了深切的感受，才能把丰富的生活如实的反映出来，不熟悉的生活是很难写好的。

细致入微地观察，能使学生养成良好的观察习惯，学生观察越细微，思维就会越深刻，想象就会越合理越丰富，说话也会更具体，要培养学生的观察能力，就必须让学生学会有顺序地进行观察的方法，因为只有观之有序才能思之有序、言之有序。因此，我们在作文教学中要重视对学生观察的指导，培养学生观察和思考的习惯，提高观察能力。

二、创设情境，培养学生的想象能力

人类思维中无与伦比的想象力是科学不断进入未知领域的原动力，早在古希腊时代，亚里士多德就指出：想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。没有想象，就没有创造。离开积极丰富的想象既难以理解教材的内容，又难以发挥语文之能力。要培养学生的创造性思维，想象是关键。所以在语文教学中，教师应充分利用教材自身的创造性思维因素创设情境，丰富学生的想象，着重引导学生进行思维训练，如《泊船瓜州》中“春风又绿江南

岸”一句是千古名句，而其中的“绿”字是这首诗的字眼，这个字不仅写出了春天已来到江南，而且还写出了春天来到江南后景物的变化，写出了春天鲜明的色彩和勃勃的生机。教学时，我抓住“绿”字着力训练学生的思维，发展学生的想象力。首先让学生依据诗句想象诗人做诗时的情境，根据学生的回答勾勒出诗人立于船头眺望的简笔画，继而让学生听着《春江花月夜》的乐曲，根据提示想象诗人当时的所见、所闻、所感。接着再让学生扮演诗人来讲述想象的情景。最后，向学生介绍诗人王安石在选定“绿”之前曾用“过”、“入”、“满”等字的故事，并让学生分别将这些字放入诗句中像诗人那样吟咏比较、体会“绿”字的妙用。这样，学生对诗句有了细腻的感悟，才真正进入课文所提供的情境，由此可见，教师从语言入手创设与课文内容相应的情境，并引导学生在情境中展开想象，可以缩短学生与课文之间的时空距离，同时，把教材上的语言文字化作有声有色的画面，强化了学生的感受，提高了学生通过想象感知语言的能力。

三、通过说话，培养学生口头表达能力

说话是写作的基础，说话是写作的教学重点。指导学生进行说话训练，教师要面向全体学生，要通过看图写话训练，使所有学生的口头表达能力都得到提高，做到这一点，多给学生说话机会是重要的前提。

四、指导学生认真写话，培养学生的书面表达能力

写话是作文训练的关键，要提高学生的书面表达能力，就必

须在学生写话的过程中自始至终的贯穿教师的指导，在写话过程中，对学生提出要求，如：写话格式，标点运用，不写错别字，准确用词，语句通顺，书写工整，写清意图，写后要检查等。教师根据实际突出重点，在学生写话时，教师应来回巡视，精心辅导，为他们解疑释难，提供帮助，发现错误及时纠正，特别是对学习成绩基础较差的学生，重点辅导，从而增强辅导的针对性和目的性。

五、提倡学生使用儿童语言

儿童语言最能生动地表现儿童的生活世界，如果使用得好，能增强作文语言的趣味性、真实性和感染力，儿童语言来源于儿童真实的生活，除了课堂上必要的语言训练之外，我们还应该引导学生从生活中学习积累，提炼语言，经过引导训练，可爱的孩子们定会以优美真实的语言回报老师的一番苦心。

六、以实践性活动为练笔的基础

学生“情动而辞发”、“我手写我口”出现了练笔的新境界，字字句句都是学生自己实践探索，观察思考所得，表达真实情感，而比是东抄西摘，言不由衷。以实践活动为基础，实质上就是以生活为基础，走生活作文的道路，只不过就是经过教师组织安排，使日常的学习、生活和一些活动更符合作文训练的需要而已。创设情境可以是实践活动的一种补充，但不是主要的方式，实践性活动的要求是全员参与，全班学生在参与过程中认识生活，练习表达，变被动作文为主动作文，充分体现学生作文训练中的主体

地位，发展认识能力、提高综合素质，学生的认识是在教育和生活实践中发展起来的。在实践活动中练笔，就能以生活实践为基础，紧密结合表达能力的训练，依据表达内容、有针对性的发展学生的认识能力，充分发挥作文的德育功能，做到练笔和育人的和谐统一。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这个古诗句常用以比喻学习，同时也说明了只有在生活实践中，才能获得真知，鼓励人们深入生活，吸取营养、丰富和更新知识，生活作文里，活动就是作文的源头活水。小学作文训练虽然只是练笔的性质，但也应该有所为而作，树立生活实践的观点，走生活作文的道路，练笔育人，才能摆脱传统作文的桎梏，走出误区，走新世纪迎来素质教育的新局面。

第三篇：巧用数学绘本来优化教学

巧用数学绘本来优化教学

新课程标准指出，数学学习应是生动、有趣、充满个性化的过程。数学教育不仅要重视数、量、形等内容的教学，还应注重培养学生的沟通、推理以及数学与其他领域间的联结能力，进而开启学生的数学智慧。为满足学生个性化发展需要，各校都在结合实际情况开发校本课程。我校也将学科数学知识整合改编为数学绘本，并应用到教学之中。

一、如何进行数学绘本教学

在教学中，我们根据我校的实际情况和已有课程资源，将数学绘本融入一年级学生数学学习中，让学生在故事中领悟数学，在图画中感知数学。

第一，整合相关教材，形成绘本。数学绘本教学前提是编写合适、有趣的故事。在深入了解一年级学生阅读心理、个性特点并进行问卷调查后，我们根据一年级数学教材，进行自编或改编故事，并辅以图幅显示。编写故事时，我们遵循校本课程的理念，场景多发生在本校或学生常去的地方，让学生感觉自己就是主人公。同时，我们还要注重故事情节和数学教材相辅相成，让学生在美丽的图画和动听的故事中，感受身边的数学。例如数学绘本《过生日》，讲述的就是小蚂蚁过生日时发生的趣事，场景是学生熟知的人民公园，内容是认识钟表，让学生在图画中感知生活中的数学知识。

第二，激趣启智，提高数学能力。在课堂教学中，教师可以利用绘本中的故事呈现教材内容，让学生在故事中体验生活，从而发现问题并解决问题，寓教于乐，达到学习目标。美国儿童教育家斯图尔特?J?墨菲说过：“是美丽的图画和生动的故事教会了我数学。”数学绘本就是将抽象的数学概念图像化、生活化，让学生在欣赏图画的同时自然而然地掌握这些概念。真实的情境体验可以让学生印象深刻，因此我们让学生扮演故事中的人物，在表演故事的同时感受其中的数学问题，并一起合作、交流、解决问题，体会生活中的奇妙数学。教师还可以根据学生爱涂爱画的特点，让学生结合学习内容续画绘本，这样，学生不仅巩固了所学知识，也体验到了学习数学的乐趣。

第三，通过数学绘本，搭建亲子桥梁。家庭因素对儿童阅读活动有极其重要的影响。我们通过自编、改编数学绘本，对一年级学生开展了数学绘本校本课程实践活动，家长积极参与配合，还和孩子一起共编、共画、共读数学绘本，体验快乐。

二、数学绘本的教学效果

首先，绘本教学培养了学生的阅读习惯。阅读可以帮助学生获取知识、开阔视野，同时也给学生带来了快乐。为了吸引孩子阅读数学绘本，我们融入了学生生活的环境以及所在地区的特色。例如《上学第一天》中，小蚂蚁就读的学校就是我们康平小学，故事也是学生上学时发生的事情。这样的内容能使孩子产生代入感，也有利于激发他们的阅读兴趣。其次，绘本教学提升了学生的表达能力。绘本语言简洁有趣，符合孩子的心理特征，学生很乐意与同伴进行交流，从而培养他们的语言技能。教师通过让学生对绘本中的故事讲一讲、演一演，培养、提升了学生的表达能力。最后，绘本教学激发了学生的学习兴趣。我们整合了一年级数学教材编写绘本，每个主题都有对应的知识点。学生在绘本中发现问题并尝试解决，在故事中掌握知识并与人分享，不仅激发了他们学习数学的兴趣，而且巩固了所学知识，提高了合作能力与表达能力。

总之，数学绘本利用数学知识最基本的来源――生活，激发了教师研究的热情，激起了学生学习的兴趣，使数学学习变得更有趣、更主动、更贴近生活。

（责 编 阿 宁）

第四篇：小学生作文可用投稿网站

1.《未来作家》 Email: xxb@wlzjb.com小学四至六年级

dxb@wlzjb.com小学一至三年级

2.《全国优秀作文 》qgyxzwx@163.com（小学）8.《成功少年》 E-mail:qdcgsn@163.com 3.《做人与作文》 E-mail:zryzw@126.com 4.《新作文》(四—六)山西省太原市建南路E-mail:xiaolu@xinzuowen.com xiaoxue@xinzuowen.com来稿请务必注明您明确能够收到的学校地址和电话。投稿请在标题上注明年级

5.《小学生创新作文》 广西省南宁市建政路37号 530000 E-mail:itmag@163.com 6.《中国校园文学》E-mail: WHY369@126.com 7.《作文大王》2 zwdwxx@sina.com 8.《小学生创新作文》 cxzw888@163.com 9.《故事作文》 gszw226@sina.com 10.《小学语文》 xxywjsb@126.com 11.《小学生周报》 zhoubao@fjedu.com.cn 12.《小学生周报》2 yxp007@126.com《小学生周报》3 1fjedu@fjedu.com.cn 13.小学生创新作文 广西省南宁市建政路37号 530000 itmag@163.com

5号

14、黑龙江《提前读写报》

tqdxb@yeah.net tqdxb789@163.com

第五篇：如何解决小学生学习困难问题

如何解决小学生学习困难问题

我记得曾经在二年级数学教学过程中遇到过这样的情况：一名学生天性比较内向，不喜欢和周围的同学交往，学习成绩也不好，家长对其进行多方原因的分析，最后得出的结论是“不知”。对此，我特意的调查了该学生的兴趣爱好、特长、对于习的习惯等多方面智力和非智力因素，最后得出的结论是：要想转变该生的学习现状，提高学习成绩，单一的引导方式是不行的，必须多方面教育手段的结合，综合各种有效手段进行引导和转变，才能从根本上解决该生的学习困难问题。其实，这位学生存在的问题在很多学生身上也有，因此，我认为下面的方法是有一定的借鉴意义的。

首先要找出学习困难产生的原因。针对小学数学学习中学困生的产生，究其原因，有以下几个方面： 1.学生自身原因

缺乏学习的内在力量，是学习困难儿童的主要心理特征。儿童愿意学习和是否努力学习都和自己内部的学习动力息息相关，他们表现出来的困难主要是“学习动力”。大多数学习困难儿童天生的资质是不错的，但这些儿童自幼没有形成良好的学习习惯，无序学习行为较多，最终会形成缺乏科学的学习态度。2.家庭原因

经验告诉我们，多数学困生的产生和家庭教育有着直接关系.从小过分受宠爱的孩子，往往骄纵恣意，自私任性；孩子“闯祸”，家长不是软弱无力，听之任之，就是简单粗暴，非打即骂，造成感情破裂；家庭成员复杂，亲缘关系变化，父母离异，孩子缺乏必要的关怀教育，使其倔强任性，自尊心与自卑感交织在一起。3.社会原因

我们不能不清醒地看到，在改革开放的“大气候”中仍然存在着一些“不洁净”因素。诸如人际关系中的不正之风；某些不健康报刊、杂志、影视作品的不良影响；缺少对青少年进行严肃认真的法制教育，等等。这些因素无疑会涉及家庭、学校、班级，影响了学生的健康成长，从而产生了所谓的“学困生”。4.学校原因

当前的小学数学教学过程中仍然存在着这样的现象：教师照本宣科地读课件，把自己的思想简单地灌输给学生，直至下课铃响始终是教师一个人在发言。整个教学过程中，学生始终处于被动接受的地位，这极大地限制了学生学习的主动性，长此以往还将扼杀学生对数学的学习兴趣。对于这类教育方式应坚决地予以摒弃.那么，如何解决数学学习困难问题呢?针对以上问题，我认为转化学困生、提高教育教学质量是当前教育工作的重中之重。1.正确看待

俗话说，“金无足赤，人无完人”。由于每名学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础不同，他们在校的表现也不一样。另外，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长和外界因素的影响而变化。班内出现部分学困生纯属必然，作为教师应正确看待这一点。教学实践证明：绝大多数数学成绩不佳的儿童都不是由于自身智力因素造成的，而是由于非智力因素和教学条件造成的。因此，不能把差生形成的原因简单归结为智力上的原因，教师在教学中要树立每名学生都能学好数学的信心，这是做好促进全体学生发展的基本前提。2.深入实际，调查研究

学困生形成的原因是多方面的。有的因纪律观念淡薄，有的因基础薄弱，有的因家教不当，有的因家庭生活困难，有的因学校教育不当，还有的受到社会上不良因素的影响。要转化学困生，必须深入实际，调查每一名学困生形成的原因，根据每名学困生的特点，因材施教.在日常的数学教学中，要引发学生多角度联想，多层次猜想，鼓励不同的解题策略，然后验证得到正确结果和最佳答案。在数学解题中不但要正确，还要合理.在教学中要注意“扩散思维”，引导学生解答一些问题不是唯一的问题，还要培养他们探索与思考的习惯。比如说，让学生自己去猜想问题，以激发学生的创新思维能力。数学猜想实际上是一种数学想象，是建立在已有的事实经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理推理。在小学数学教学中，运用猜想可以营造学习氛围，激发学生积极的思维，培养学生的创造思维能力.3.关心，体贴，平等相待

苏霍姆林斯基曾说过，“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童”。“这是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西”。如果教师爱护学生，关心学生，学生亲其师，就会信其道，才能效其行。学困生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺，是绊脚石，他们遇到的总是老师的冷面孔，对老师敬而远之，对老师的教育认为可望而不可及；在同学面前学困生总是抬不起头来，有自卑感。要转化学困生，就必须关心他们，对他们和其他学生一律平等。遇到学困生出现问题，教师不要轻易下结论，要尊重他们的人格，让他们感到集体的温暖、老师的信任。只有这样，学困生才有可能沿着老师的期望发展。4.培养兴趣，树立信心，适时补救

“兴趣是最好的老师”。只有让学困生对学习产生浓厚的兴趣，有一种强烈渴求知识的愿望，才会收到良好的教育效果。因此，教师必须努力提高自身的业务素质，授课生动有趣、通俗易懂，让学生喜欢听、乐于学。同时教师要常给学生介绍知识的重要作用，给他们介绍古今中外大器晚成的事例，让学困生树起学好的信心，通过补课、讲座、组织“一帮

一、手拉手”等活动使学困生尽快赶上来。

总之，只要广大教育工作者、家庭、社会密切配合，团结协作，关心学困生的生活，尊重学困生人格，与学困生真诚相待，共同探讨转化学困生的规律和方法，就一定能使学困生踏上积极向上的人生轨道。