以行动导向为核心的AUTOCAD教学设计思路

第一篇：以行动导向为核心的AUTOCAD教学设计思路

【摘 要】《autocad》课程是土木工程类专业的一门专业基础课，也是重要的实用技术课。为了让中专土木工程类学生快速掌握计算机绘图技术，快速适应社会就业岗位的需求，本文想根据土木工程类专业的课程特点，在遵循行动导向教学的基本规律的前提下，对《autocad》的教学内容和方式的改革提出一些思路性的建议。

【关键词】行动导向 autocad 教学 设计思路

一、cad课程的特点和技能教学目标

中等专业学校的教学必要以社会需求为核心。在教学过程中，学校不但应该明课程的教学的总目标，还应该对总目标进行必要的分解，形成具体的技能目标、应知内容、综合能力要求，在进行课堂教学时要以职业岗位要求为行动为导向，以素质培养为基础，突出技能培训目标，塑造学生的实际工作能力和自学能力，以确保学生走上工作岗位后具有可持续发展的能力。基于这种考虑，本人认为各分目标下的能力要求应该以如下来确定：

（一）技能目标。通过对cad课程的学习，让学生学会设置cad工程图的绘图环境，具备利用cad软件绘制典型的二维平面图和相对复杂的三维建筑实体图的能力，具有对常见的建筑产品平面和实体图形的测绘能力。

具体目标：1.学会绘图环境的设置功能，熟练地进行工程图绘制环境设置；2.掌握平面图形的绘制方法和技巧，能够进行大样图和施工图的绘制；3.具备利用图形打印知识印制工程施工图的能力；4.能够使用三维图形的绘制和编辑功能，进行常见建筑工程的实体造型；5.能对已建设完工的建筑工程项目进行测量，并使用cad软件绘制出平面图和实体图。

（二）应知内容。了解autocad的基本结构；熟悉二维图形绘制、编辑的方法和技巧；学会文字注释方法；能熟练使用图案填充技巧和尺寸标注方法；掌握块操作方法和三维实体图绘制、编辑的方法和技巧；了解工程图打印和输出的基本知识。

（三）综合能力要求。培养学生的基础工作技能和可持续发展的能力；造就学生的团队合作精神；使学生具备解决工作实际问题的能力；使学生具有良好的职业道德、敬业精神和社会责任心。

二、教学方法设计

总的思路是：该课程的行动导向化教学全程在机房进行，力争学生单人单机。整个教学过程有六个步：“讲解知识→操作示范→操作模仿→灵活运用→复述总结→任务讲评”。每个课时，教师用5分钟进行基本理论的讲解，用l5分钟实际操作演示，剩下的时间留给学生进行实践操作练习。

课堂教学的具体实施安排如下：

（一）借助cad等级认证考试，推动学生对基本二维图形绘制方法的掌握。软件学习，首先必须熟练掌握软件所提供的基本命令。教师若照本宣科，只讲述命令的含义及的使用方法，就提不起学生的兴趣，学生对基本命令的掌握程度也不会好。消耗了时间和精力，却难以达到应有的教学目的。

如果将二维图形绘制基本命令融入cad认证考试内容中来讲解。迫于考试过关的压力，学生会较主动地去学习和掌握相关的命令及其应用技能。当学生意识到我们所安排的教学内容，是非常实用的，这就能够让学生在这一过程中学得比较轻松，愉快。学生每掌握一个基本命令的使用方法，就等于掌握了通过相关技能等级认证考试的钥匙，所有命令学完并掌握之后，通过技能等级认证考试就会比较容易，学生自主学习的积极性自然也能有所提高。

（二）利用项目教学法，解决学生对基本操作命令掌握比较困难的问题。项目教学法要求老师将授课内容分解成一个个小项目来组织教学。如在讲授autocad概述时，就可以分成初识软件，明确软件应用领域、教学目标及学生就业实用发展方向等项目。既让学生便于接受，还有利于教学做一体化教学实施。况且，因为各个教学项目之间都有相对紧密的联系，就比较有利于学生对cad绘图技能的系统掌握。同时，这种教学法也可以让学生感受到自己的每一个进步，从而能激发学生的成就感，增强学生的学习积极性。

（三）采用任务驱动法，提高学生的学习主动性。每次实践课，都让学生在上机时完成一定的具体任务。比如，在学习圆弧连接时，可以在老师演示完圆弧连接的技巧后，让学生用这种技巧去完成一个吊钩的图形绘制。这时候，老师可以先引导学生做出正确的图形要素分解，再进行图形的绘制，在其中遇到圆弧连接时，提醒学时使用刚刚掌握的连接技巧。有针对性地布置实践任务是任务驱动教学法能够提升学生的学习积极性主要原因，这种教学模式，不会让学生感到得课堂的枯燥，反而会出现下课后学生不愿意离开机位的现象。

（四）实施模块教学法，加速学生综合工作能力的形成。项目教学法相对于模块教学法来说显得宏观一些。在autocad软件中，根据功能不同可分为autocad基础知识、基本绘图命令、基本编辑命令、文字和表格、尺寸标注、块和样板文件、绘制三维图形、绘制零件图和装配图、图形的打印和输出等模块。教学过程中，首先应按照软件的功能属性所形成的模块来安排教学。中职的课堂教学大多是间断性地安排课时，模块教学法能够较好地保持教学内容的连贯性。

（五）推行分层教学法，满足不同学习水平学生的知识技能需要。分层教学法有两层含义：一是要对课程的教学内容进行层次划分，项目教学和模块教学是分层教学法的具体实践，但这里所说的分层是指在项目教学模式下对教学内容的再分解，使教学的整体性目标变成为一个个具体的操作技能，并根据技能的难度，安排不同程度的学生来学习。二是在教学过程中，学生的学习能力有差异，技能的掌握程度也会有所不同，教师在安排学生的实践操作任务时，要根据学生能力差异，区别对待，以便使各层次的学生都能掌握与自己学习能力相适应的实践操作技能。

（六）小组合作学习法，提升学生的团队协作能力。教学做一体化教学法可以打破传统教学教、学、做在时空上明显分离的劣势。在机房上课时，可以将机房设置成一个工作单位，让学生自由组合形成项目小组。各小组以实现具体的实践任务为目的进行实性操作。操作过程中，学生可以自由讨论，教师应予及时的指导。从而在整体上提高学习效率。这种教学法既能让学生体会到团队配合的重要性，还能帮助他们了解协同工作的重要性。

第二篇：以核心素养为导向,设计初中英语教学目标

以核心素养为导向,设计初中英语教学目标

以英语学科核心素养为导向的单元目标设计

――以冀教版九年级Unit2 Great People为例

单元目标设计是以核心素养、课程标准、教学内容、教学对象、教学环境等相互结合为基础的。可由师生共同设计目标，调动学生学习参与的积极性与主动性，应具有指导性、概括性、科学性。

1.语言知识目标：

（1）重要词汇：life、meaning、dialogue、successful、survey、neighbour、mind、century、lifetime、solve、anyone、death等。

（2）掌握重要短语：think of、be different from、succeed in、have success in、write down、be famous for、be famous as、make a mistake、give up、come up with、in the 1960s、It is said that等。

（3）功能句型：What’s the meaning of life？Why are great people so successful？ I’m not sure how to answer them，but I think we should try our best to live a good and happy life.What makes us happy？The important thing is not to stop questioning.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.（4）核心?Z法：时间状语从句、定语从句。

（5）恰当运用听、说、读、写、看等技巧，学习文章所包含的基本信息、内涵及文化。

2.学习能力目标：

（1）通过任务型教学、发现式学习培养学生自主学习的能力。

（2）独立思考与小组合作讨论相结合，学会描述名人的生平及其所做出的贡献，并制作小组展示材料包及PPT。

（3）学会用思维导图来帮助自己学习，用英语描述伟人的生平。

3.文化意识与思维品质目标：

（1）通过对爱因斯坦、袁隆平、海伦?凯勒、白求恩等人的学习，了解中国、世界上的伟人及他（她）们的伟大事迹，学习他（她）们的优秀品质。

（2）培养学生英语学习的兴趣。

（3）通过对生命意义的不同理解，探索中美文化差异，珍爱生命，热爱生活。

（4）培养学生以健康积极的心态对待生活和学习，激发学生自立、顽强、拼搏的进取心，增强努力奋斗的决心和信心。

以核心素养为导向的课堂教学目标设计

――Lesson 9 The Most Famous“farmer”in the world教学目标

课堂教学目标是学生从巩固双基-解决问题-学习能力-形成学科思维这一过程中实现的具体目标，设计时应该具体化，分层化、可操作化。

1.语言知识目标：

（1）能准确发音并运用的重要词汇和短语：farmer、research、honor、technology、graduate from、come up with、in one’s spare time、It is said that等；

记住功能句型，并会运用：The grain of this rice would be as big as a peanut so that farmers could rest in the cool shadows of big rice plants.Since then，he has devoted himself to research and to the development of new varieties.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.He cares about nothing but his research.（2）能依据录音听懂文章大意，回答问题。

（3）熟读课文，运用各种阅读方法与技巧处理与课文相关的问题。

（4）能简单用所学英语表述自己的观点，培养语言综合应用能力。

2.学习能力目标：

通过多媒体课件，依次展开对不同职业的讨论，从科学家Einstein到China’s most famous“farmer”-Yuan Long-ping，从国外到国内，让学生产生浓厚的探究兴趣，继而通过任务型教学，以小组合作方式对successful man这个话题进行交流、讨论。

3.文化意识与思维目标品质：

（1）鼓励自主、合作、探究的学习行为，通过初步感知、积极获取、认真分析、仔细概括、层级创新等，构建自己的知识体系。

（2）通过本课的学习，了解袁隆平为世界农业及中国人民所做出的贡献，树立爱国意识，学习袁隆平在科学领域不断探索的精神及其所具有的优良品质。

（3）注意观察生活和媒体中使用的英语，积极运用所学的语言进行表达和交流。

教学目标需要在教学过程中不断矫正与强化。因此，在进行本单元教学时，我对于个别学生的达成目标进行了微调，如运用思维导图的方式描述successful man/great man。经过课堂教学及工具检测评估，本单元教学的预设目标基本实现，隐性的目标还要在今后的教学中不断观察与验证，逐步帮助学生形成英语学科素养。

作者单位陕西省商洛市商州区板桥镇初级中学

第三篇：市场营销以什么为导向

市场营销以什么为导向？

—湖南商学院屈鑫对于市场营销到底是以什么为导向的，一直是一个有争议的话题，在现在的争议中，有两种声音，一种是认为市场营销是以客户需求为导向，另一种认为市场营销学是以竞争为导向的，那么在当今的市场中，市场营销到底是以什么为导向的呢？个人认为以竞争为导向应该更贴切………

当然我绝对不是说在市场营销中，以客户需求为导向就是错误的，在曾经的时代，以客户需求为导向也是正确的，只能说，对于当今的市场状况，以竞争需求为导向更为贴切，为什么呢？原因有以下几点：1，客户其实是不能准确表达自己的需求以及并不是所有的客户都能表达自己的需求，从而影响到潜在需求和市场预测的准确性，这个主要是因为科技是进步的，顾客他自己都不知道科技到底是有多发达，到底厂商能够提供什么商品给自己，当然这里面也可能是因为市场调查的不成熟。2，从管理学来讲，以市场需求为导向其实是一个目标管理的过程，而以竞争为导向的市场营销是过程管理的过程。所谓的目标管理就是在管理中只关注结果，而过程管理则不是这样的，举个例子，餐馆厨师炒菜，第一步往锅里放酱油，第二步往锅里放大蒜，第三步往锅里放水…………，第十步炒三下，这样当客户需要一种口味时，就按照第一步，第二步到第十步，然而当客户需要另一种口味时，只要改一下顺序就行了。以顾客需求为导向也就是以顾客需求为目标，而以竞争为导向就是以竞争为目标从而来实现一些利益，然而由于市场的环境是变的，顾客的需求随时会变，这样决定了以竞争为导向的优势了…

第四篇：设计“以学习为核心的”教学设计[模版]

三、设计“以学习为核心的”教学设计

“自主、合作、探究”要通过合理的学习活动设计来实现

（一）学习方式与学习活动设计的关系

学习活动是在一定的学习方式之下的具体活动，学习方式是学生学习活动的基本特征。教学设计不能停留在转变学习方式层面，而要深入到学习活动设计层面，才能真正起到指导学生学习的作用。

学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向，是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

自主、合作、探究，不是具体的学习活动形式，倡导自主、合作、探究，不是简单地放任学生自学、小组学、带着问题学。因为学校教育背景下学生学习面对的是大量的、系统的课程目标和内容，单靠学生自发地对教材的感知理解就想达到三维目标是不切实际的。

所谓“学会学习”，是学习的高级目标，而绝非已有前提，换句话说，学生绝不是本来就已经“会学习”了，更不是凭“自学”就能学会学习。只有在精心设计的学习活动中，学生才能循序渐进地掌握学习方法，学会学习。也就是说，“自主、合作、探究”要通过合理的学习活动设计来实现。

（二）什么是以学习为核心

以学习为核心也不同于以学定教，以学定教关注的是“学什么”。以学习为核心，关注的是每一个具体的内容“怎么学”，针对的是在当前教学忽视学生学习的认知心理过程的问题。

（三）什么是学习活动设计

学习活动设计，是以学习目标为核心，遵循学习心理学规律，对应具体学习内容，设计学生学习活动的过程和形式。学习活动设计总是要对应具体的学习内容，脱离具体内容的“抽象的学习”是不存在的。课程内容不同，学习活动的方法、形式就应不同。同样，具有共同特点的课程内容，学习形式上也可以一致。这是我们探索学习活动设计的价值所在。

学习活动设计本质上是学生心理活动的设计，包括注意、感知、记忆、思维、想象等，其重点是思维活动过程，如分析、综合、抽象、概括等。另外，学生心理活动要有外部行为的支持，因此学习活动设计应体现出学生的外部行为，即与学习内容相互作用的具体方式。例如，朗读、发言、抄写、描述、举例、绘图、计算等等。学习活动设计，既包括对学生个体的活动设计，也包括学生之间、师生之间、学生与其他人之间交流活动的设计，如相互讨论、回答提问、轮流发言、分工合作、小组竞赛、调查访问等。通过学习活动设计，可以引导学生经历学习的心理活动过程，包括学习者之间的相互影响过程，从本质上促进学生自主、合作、探究。

学生的学习活动形式丰富多样，下面选取具有一定综合性的学习活动形式，具体探讨学习活动的设计。

第五篇：以市场需求为导向的书籍设计教学探析

以商场需要为导向的书本描绘教诲探析

摘 要：书本（指电子书在外的什物书本），作为大家的精神食粮，一种文明产业，它的开展变得日益重要。千人一面的书本描绘现已不招引当今读者了，为了在最短的时刻抢占读者及商家的眼球，不仅是对封面描绘有着格外的描绘需要，书本形状与内容的改动现已是咱们描绘傍边考量的一个重要要素。以“商场需要为导向，书本全体策划为先行、以逻辑思想为进程，以全体形状构思为意图”的工学联系教诲方式，在当今高职院校的书本描绘教诲方式中越来越被看好。关键字：商场需要；书本描绘；教诲 一 书本描绘概略及趋势

这些年，国内书本描绘获得了令人瞩意图成果。在这一范畴里，大家用书、爱书、惜书、藏书，然后装扮书、描绘书，从理论到实习都现已是多样化的开展趋势，各种理论方法与创造方法以及制造技术彼此交融，彼此浸透，为书本描绘的进一步开展供给了许多新的视角，一起多样化的开展给书本描绘教诲带来许多新的疑问。

传统的书本描绘中，由于设备的缺少及装帧描绘制造的难度各要素的约束，许多关于书本的描绘都会流亡就简，只作简略的封面描绘以及内页版式描绘，若是内面相同而书本描绘没有格外的视觉效果，是很难招引观众的眼球的。许多时分描绘都是从商业利益的视点来思考，从出产到推广，大都以商业本钱凹凸为衡量，方便快捷。商场的需要与当今艺术描绘教诲有着必定的抵触，由于学生的限制性，他们描绘出来的书本著作，要么不完整，要么流于商场方式，描绘出来的东西一般没有招引力。这样的人才在这方面很难让修改有些看好。怎么在有限的时刻内让学生的书本描绘既有特性，又简略被商场选用与承受，乃至直接把它们的描绘计划用于实践商场，这是书本装帧课程的一个难点。对于这个难点，当前各高职院校纷繁选用一些方法进行教诲改革。比如在项目导入的时分，有意图性地对于书本形状制造难的疑问，并着重书本全体策划，以理论指导描绘，以描绘验证理论。经过描绘，从制造进程到完结整个描绘，这些都能使学生在短时刻内对书本描绘与商场需要有更全部、更会集的知道。千人一面的书本形状现已不招引当今读者了，为了在最短的时刻抢占读者及商家的眼球，不仅是对封面描绘有着格外的描绘需要，书本全体形状上的改动现已是咱们教诲傍边考量的一个重要要素。尽管封面的其它元素有着相同的效果，但书本的全体视觉效果，会更进一步加深读者的形象。二 书本描绘教诲误区

在传统书本教诲中，由于书本描绘教诲课时与时刻段的有限性，教诲的方针与教诲方式都有着很大的限制性。一方面，教师会由于课时不行而简略组织教诲内容，删掉描绘进程中必要的某些环节，只作有些的教诲及描绘实习操练与教导。即便校园有供给关联设备，也由于时刻的限制与请求程序冗杂的缘由，删去有些环节，学生因而在有限的时刻，有些实习中无法全体微观地知道书本装帧描绘的全体性，常常堕入描绘误区中，使他们对书本全体性知道缺少，致使书装描绘限制于封面这个方寸之地，好像女孩化装，只作外表文章。乃至很片面地知道书本描绘就是书本封面描绘，缺少描绘的有机系统性；另一方面，由于商场需要的遍及性，学生也以商业性功能为主，描绘出来的东西过于流于社会方式，为了姑息商场对流行文明低俗口味的偏好，在形状仍固守着旧的开本和版式，不肯改动，培育出来的人才平凡，缺少斗胆构思，描绘出来的书本形状鄙俗不堪，摆不上世界图书商场；再一方面，有的在书本描绘中特性化表现，过火着重发散性特性构思、视觉效果，而不注重商场实践情况，及文明产业商场开展的全体需要，然后致使学生所作出的描绘计划常常得不到公司的认可，失掉商场价值，使校企协作无法深化开展。并且由于过于着重特性而没有思考制造的本钱，形成大范围的资源糟蹋，不光添加学生开支，也给发起低碳日子的今日形成负面影响，这样现已偏离了高职教诲教诲的初衷。这些误区归结起来有三点：

误区一：由于时刻的有限性而只做有些教诲。传统书本教诲中，学生无法全体微观地知道书本装帧描绘的全体性，常常堕入描绘误区中，致使书装描绘限制于封面这个方寸之地，缺少描绘有机系统性。www.xiexiebang.com