第一篇:32《鹬蚌相争》第二课时方法指导教案
《鹬蚌相争》
5、集体交流、反馈。
6、教师小结:本文告诉我们一个哲理:生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下,只会落得两败俱伤,让
第二篇:鹬蚌相争第二课时教学设计
《鹬蚌相争》第二课时教学设计
教学目标
1、继续学习课文,了解故事的经过、结果。重点学习“争”的过程,从中感悟出道理。
2、总结全文,有感情地朗读课文 教学重难点
了解鹬蚌相争的经过和后果,并领会其中蕴含的道理。
教学过程
一、复习导入
同学们,这节课,我们继续学习《鹬蚌相争》,谁来复述一下课文的主要内容。
二、读文,学习“争”的过程。
1、过渡:看来,通过上节课的学习,同学们已经了解了课文的主要内容。那么鹬蚌争斗地怎么样?
2、那它们是怎么争斗的呢?请大家自读课文,用“~~~~~”勾画出描写鹬的语句,用“——” 勾画出描写蚌的语句。
3、反馈。(1)“河蚌既怪鹬鸟打短了自己的美梦,更怪它侵害了自己的权利,居然想吃自己的肉,它越想越气,于是,把鹬鸟的嘴钳得更紧了。
鹬鸟用尽全力也摆脱不了被河蚌钳住的嘴,它无计可施,懊悔不该啄这河蚌。” A、你体会到什么? B、河蚌为什么生气?
C、河蚌越想越气,那它究竟想了些什么呢?
D、鹬鸟在懊悔什么?它是真的觉得自己做错事了而感到后悔吗? E、“无计可施”是什么意思?那鹬鸟就真是一点儿办法也没有了吗?
(2)鹬鸟好久没吃东西了,饥肠辘辘。忽然灵感来了,它决定用激将法让河蚌松口,于是说道:“今天不下雨,明天不下雨,就会有死蚌肉吃。”
鹬鸟深知河蚌是要喝水的,长期离开水就会受不了。鹬鸟对自己的一番话暗自得意。
河蚌本来就十分生气,一听鹬鸟这挖苦话,心里更加不高兴了,就对鹬鸟反唇相讥道:“今天不放你,明天不放你,就会有只死鹬鸟留在沙滩上。” A、你体会到什么? B、鹬鸟这样说的目的是什么?他心里高兴怎么不表现出来,而是暗自得意呢?从这里看出鹬怎样?
C、指导朗读鹬蚌的对话。
教师出示语句。鹬鸟说:“今天不下雨,明天不下雨,就会有死蚌肉吃。” 河蚌反唇相讥:“今天不放你,明天不放你,就会有只死鹬鸟留在沙滩上。” 教师指导学生分角色读一读。让学生反复对读,感受它们的互不相让。
4、它们相争的时间久吗?你从什么地方看出来的? 出示:“时间慢慢地溜走了,太阳的唇已经吻住了山峰。” 理解句子,感受相持时间之久。
--1--
5、一天就要过去了,鹬鸟饿的饥肠辘辘,河蚌也渴得不行。可是,鹬蚌为什么要一直相持下去,互不相让呢?
三、探究,明确其中的道理。
1、鹬和蚌这样互不相让,最终会有怎样的结果?请大家把课文中阐述故事结果的语句读一读。(课文最后一个自然段)
2、指名反馈:鹬蚌相争的最后结果是什么? 教师相机板书:渔人得利
3、拓展: “鹬蚌相争”的故事也由此演变成了一个八字成语:鹬蚌相争渔人得利,请同学们自己读一读、记一记这个成语。
4、引导想象。课件出示:
渔夫提走了鹬和蚌,心想:
这时的鹬和蚌垂头丧气,鹬心想:,蚌心想:。
5、这则寓言故事想告诉我们什么道理?
6、小结:课文告诉了我们一个哲理,生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下,只会落得两败俱伤,让第三者得利。
四、课堂小结
你们看,这样一个简短的故事,却说明了一个深刻的道理,这就是寓言的魅力。同学们有兴趣的话,课下可以多读一些寓言故事,你会懂得更多。
五、拓展
鹬和蚌被渔夫捉走以后又会怎样呢?
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第三篇:《鹬蚌相争》第二课时教学设计
《 鹬蚌相争》教学设计
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,学会文中的生字,能利用形声字的特点学习“鹬”这个生字。
2、在学习课文时,能联系课文中的语言情境和生活经验理解“威胁”、“毫不示弱”、“筋疲力尽”等生词的含义,在此基础上体会鹬和蚌两个小动物的情感和形象特点。
3、在掌握故事内容的基础上懂得“双方为了一点利益互不相让,可能会导致两败俱伤。让别人从中获利”的道理。
4、初步体会寓言这一文学形式的特点是:小故事说明大道理。教学重难点: 重点:能联系生活经验和上下文语境理解文中生词的含义,体会这个寓言故事的主要内容,学会概括故事的大意。
难点:结合生活实际,并从这个故事中领悟出”双方为了争利,互不相让,可能会导致两败俱伤,让别人从中获利“的道理。
教学准备:多媒体课件 教学过程:
1、师:同学们,你们学过寓言故事吗?那你们知道寓言故事有什么特点吗? 小故事——大道理
2师:今天我们继续学习第二则寓言,鹬蚌相争。3师:下面我们先看这个鹬字
生:鹬
师:去掉一个鸟字旁,谁会念,动动脑筋,都会念
生:念
师:真了不起,去掉鸟字,就是声旁,这位同学能利用形声字的特点来学
生:齐读
师:再去掉上面的矛,这个字在现代往往写成这样一个字,现在有一部非常流行的电影,知道吗,念
生:念
师:现在最初的鹬字还记得吗,伸出右手书空,先写一个矛字,再写一个字,右边是一个鸟字,我们很少碰到,今天碰到了就要记住它。
生:念
师:鹬,嘴巴尖尖长长好似长矛,喜欢到水边捉鱼虾吃;
蚌,就是两片大贝壳可以张开合上,再读一遍,蚌是后鼻音,师:认识了鹬和蚌,现在翻开课本到139页,咱们用学习第一则寓言的方法来学习鹬蚌相争这则寓言,请大家自由大声地朗读课文,要求把课文的生字读正确句子读流利。
师:大家认真读书的样子真好看。
师:谁来第一自然段,你来
师: 我要表扬你,一字不落,都对了。有两个地方,注意,儿化音,张开壳儿,啄肉的啄,跟我读
生:读第二自然段
师:刚开始有些紧张,也有点拔不出嘴来。再来
师:第三自然段,你来,在这里有个词语有点特别。出示夹住。这个字是个多音字,在这里念第一声,夹住。只有当它解释为衣服或者被子两层的时候,才念第二声,比如说夹衣,夹被。
师:提醒。这里还有个词语需要注意不禁 师读第一声。而且是前鼻音,师:这里还有四个成语,如果你能用你的动作、表情或者是语气表现出来,就更好了
生:毫不示弱
得意洋洋
筋疲力尽
师:谁再试试这个词?你还挺有劲,后面没劲了。
看看他的表情
一起来,读
生:毫不示弱、得意洋洋、筋疲力尽、喜笑颜开
师:课文我们已经读通顺了,现在,谁来说说这则寓言讲了一个什么故事? 找两个学生。
师:要把这个故事讲生动,课文哪些地方是关键? 生:第二和第三自然段。
师:对了,其实这是写了鹬蚌相持的场面。那作者是怎样写好这种场面的?他用了什么描写? 生:语言描写。
师:对,还在语言描写之前加上了什么? 师:对啦,完美的提示语。
师:现在同桌一个演鹬,一个演蚌,不着急,想象一下,该怎么做怎么说,自己练习
师:好的,很多孩子结束了。哪两个人来试一试?老师来给你们读提示语。生:读
师:这是什么语气? 生:威胁,吓唬。
师:有没有谁威胁过你?
生举生活中的一个小例子:妈妈说,你再不来吃饭,我就把电视机给你关掉。师:哦,有意思,妈妈抓住了你的一个“疼处”,那就是—— 生:想看电视。
师:那你模仿妈妈的语气给大家表演一下她怎么“威胁”你的。生(生气地):快过来吃饭,不然,我把电视给你关了。师:呵,老妈还挺严厉的。你去吃饭了吗?
生:去了。因为电视里正播放我最喜欢看的电视剧《喜羊羊与灰太郎》呢,她一关电视,我就看不成了。
师:真是个聪明的妈妈,知子莫若母啊。大家想想故事里这只鹬抓住了河蚌的什么弱点来威胁它?
生:河蚌的弱点就是喝不到水会干死在河滩上。
师:聪明,现在我们全班同学分成两组——“鹬鸟组”和“河蚌组”来体验它们之间的互不相让。现在先请全体“鹬鸟组”威胁“河蚌组”。生(鹬鸟组)读:“你不松开壳儿,就等着瞧吧。今天不下雨,明天不下雨,没有了水,你就会干死在这河滩上!” 师:咱们再交换读,你们鹬他们蚌。
师:河蚌组,多可怕的鹬鸟啊,你们怕不怕? 生:不怕。
师:哪个词可以看出来?为什么不怕?
生:毫不示弱。因为河蚌也知道鹬鸟的弱点。师:鹬鸟的弱点是什么?
生:它被河蚌夹住了嘴,吃不到东西,过几天自己也会饿死。
师:我有弱点,你也有弱点,双方斗表示很强,一点也不软弱,这就是—— 生:毫不示弱。师: 这个字是生字,“弱”,可以组什么词啊 生:软弱,弱小„„
师:弱在这儿是软弱的意思。联系课文说说,毫不示弱是什么意思
生:一点儿也不是
师:老师说过了,是软弱的意思
生:一点儿也不软弱
师:不是电视的是,这儿是表示一点也不表现出软弱的样子来.师:咱们接着看,你仔细看鹬蚌的对话,你有什么发现?
鹬说“今天„„”,蚌回应说“„„”
鹬又说“没有了水„„”,蚌怎么说:“„„”
中国的语言就是有意思,只要把对方的话稍微改一改,就可以毫不示弱的回应他,你再看啊,都说的非常有道理,他们都很理直气壮的,这就叫争论。
谁怕谁啊?全班的小朋友一起试一试 你们鹬,你们蚌。
(师生配合)
师:就这样,他们相持着,谁也不让谁,既然是相持着,这样的对话不会只发生一次吧。
咱们再来斗上三次,看谁厉害,这边的孩子再来当鹬,这边的再来演蚌。
请大家都站起来,(这边的蚌站得多精神啊!)清晨,鹬吃不到蚌肉,反被蚌夹着嘴,用尽了办法也拔不出来,不禁火冒三丈,恶狠狠地威胁蚌、、、、、、;蚌毫不示弱,得意洋洋地说、、、、、、;
双方一直斗到了中午,累不累啊,(累)那咱们坐下来,但是他们的体力还是很好
好不容易挨到下午,都快饿晕了,鹬饿得浑身发软,没力地威胁蚌、、、、、,蚌渴得不行,但还是不肯示弱、、、、、、;
孩子们现在这样的状态就叫
生:筋疲力尽
师:这时候,远远的走来了一个人,谁?
师:渔翁,一个打渔的老人,所以渔是三点水的。师:他怎么那么开心,一个词语形容喜笑颜开的? 生:。。
师:他没费力气就把他俩抓住了,捡了个大便宜。这就叫得利,板书得利。师:故事到这里结束了,你获得了什么启示? 生:
师:他们都被捉了,你可以用上一个成语叫两败俱伤。
双方争利、互不相让,结果可能是两败俱伤,反而让别人从中获利。
师:出示填空:好的,现在我们来小试身手,一起来说一说。
这则寓言主要讲了:蚌张开壳晒太阳,鹬:去啄它,被蚌夹住了嘴,双方互不相让。渔翁来了,把两个都捉住了。这则寓言告诉我们:双方争利、互不相让,结果可能是两败俱伤,反而让别人从中获利。
师:学到这里,我们算是又学了两则寓言,一般的寓言怎样去学习,你应该有所眉目了。
师:寓言就是用有趣的的故事来说明某个道理,老师这里有许多其他寓言比如:》、《自相矛盾》、《郑人买履》、《守株待兔》、《刻舟求剑》、《画蛇添足》
师:有机会大家找找资料读读,用上我们学寓言的方法去学习学习!
师:孩子们,还记得这四个成语吗?
生:记得
师:咱们前面读得很好玩,很有趣。现在读的时候,不仅有趣了,脑海里还出现了一个故事,一个道理。读
生:读
师:写好他们,还要注意几个生字,“弱” 写好弱,要注意写好什么?
生:点提写好,还有竖折折钩写好
师: 你看,这个弱左右两边都一样,但是身材不一样,怎么不一样
生:第一个有点高,第二个有点矮
师:是吗?
生:左边的瘦一点,右边的胖一点
师:一个字如果左右两边一样,就的遵循左收右放,注意看老师写,左收,小肚子不能挺出去,右放,个子高一点,小肚子鼓一点出去,这样这个字就漂亮了。孩子们,把这个字描一描,注意,姿势要正确
生:描红
师:非常好,这个孩子用端正的坐姿告诉我,他已经描好了
“疲”,要注意什么呢? 生:里面的皮不能写得太大
师: 同不同意
生:同意
师:你说
生:点提不能忘记
撇和捺不能写得很小,要不就不大气了。
师:给他掌声。病字头很重要,笔顺也很重要,撇要舒展一点,然后写点提,咱们中国的汉字讲究对称美,这边撇舒展开去了,还要有一笔跟他对称,那一笔?
生:捺
师:今天的课就上到这里,回去有时间就把这则寓言故事讲给身边的人听,好吗?好下课。
板书设计: 鹬蚌相争 鹬
弱 渔翁得利 疲
第四篇:27《鹬蚌相争》方法指导教学设计
《鹬蚌相争》方法指导教学设计
一、揭题读题,初读故事,概括故事。
⑴板书课题,标上拼音,指名读课题。
⑵出示“鹬”和“蚌”的图片。根据字形,你认为哪个是“鹬”,哪个是“蚌”?能说说理由吗?
⑶齐读课题:“鹬蚌相争”从字面上来看就是什么意思?
(4)快速地默读读课文,读准字词,读通课文。
(5)检查字词掌握情况。
出示三组字词:
伸到 啄肉 用尽力气 威胁
合上夹住毫不示弱得意洋洋
没费力气 一齐捉住 喜笑颜开
读一读,说一说,这三组词语里你发现了什么?用上上面的词语简单地说说故事的主要内容?
二、学习
毫不示弱:一点儿也不表现出自己的软弱。
9、毫不示弱,又得意洋洋的语气怎么读出来呢?我们男女声来个比赛,看谁读得好,行吗?不过,我认为一定是女生比男生读得好,你们认为呢?(你们这就叫毫不示弱!男生示弱了啦!)
10、刚才,鹬确实够狠的,现在,读了蚌的话以后,你认为蚌怎样呢?
教师小结:你有没有预感,鹬和蚌的这场战争会怎样呢?教师引导让学生发挥想象,展示鹬蚌相争的相持画面,让学生说出明白的道理。
第五篇:第二课时习作指导教案
习作一教案
常玉琴
学习目标
1、根据习作提示,从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作,激发表达欲望,给学生创设自由习作的空间。
2、围绕所选内容的写作要点分段表达,内容要具体,感情要真实。
3、学习本组课文写法,积累有关人生感悟的名言句子,并联系生活实际,表达自己的感悟或受到的启示。
课前准备
1、和家人交流自己曾经第一次做过的事情,注意把事情经过叙述清楚,最好能谈谈自己的想法或得到的启示。
2、留心观察周围的普通事物,想想它们有什么特点,看看能否从它们的身上得到启示或有所感悟。
3、搜集自己喜欢的一两幅漫画,想想画家的创作意图。
一、谈话导入,交流积累
1、上节课,我们交流了自己印象深刻的‚第一次‛,其实,我们的生活中不仅有难忘的‚第一次‛,还有许多普普通通的事物,平平凡凡的小事,如果我们留心观察、细细感受和品味,我们同样也会从中获得感悟和启示。
2、交流积累句子(有关人生感悟)
二、自读习作提示,明确本次习作要求。
(1)可以记写自己‚难忘的‘第一次’‛,要写清楚经过和启示。(2)可以学习《手指》一文的写法,选择生活中的一个使你有所感触的事物,要写清楚事物的特点和从中得到的启示。
(3)可以描写一幅漫画的内容(可以是书上的这幅,也可以是自己带来的),要写清楚图意和自己的想法。
三、自选内容,分组交流
1.学生各自选择自己习作的内容,思考写什么,怎么写?
2.根据所选择的习作内容,在组内交流,其他组员及时质疑评价,提出意见或建议。
四、全班交流,拓宽思路
1.每一个内容选择2.3名学生在全班进行交流,要求尽可能把内容说具体。
2.全班交流,师生评议
五、回顾写法,构思心作
1.回忆一下,本组课文在表达感悟的方法上有什么不同呢? 2.同桌交流:你准备用哪种方法表达自己的感悟?
3、总结提醒学生利用积累名句
4、学生各自习作。
5、修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。
6、誊写习作,努力做到:语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。
《习作一》说课稿
常玉琴
一、说教材:
这次习作是人教版小学语文教材第十二册第一单元的第一篇习作。它安排的三方面的内容,根据习作提示,要求学生从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作,能围绕所选内容的写作要点分段表达,内容要具体,感情要真实。其中第一个内容是命题作文《难忘的第一次》,它是在口语交际的基础上进行的;第二个内容是选择你有感悟的事物写一写;第三个内容是看漫画《假文盲》写感想,题目自拟。本组教材紧紧围绕‚人生感悟‛安排的,我们本学期研究的专题是‚丰富语言积累,提高小学生习作的能力‛,本次习作重点是根据四篇课文积累到的写作方法,以及课内外积累的有关人生感受悟的句子,写出自己的人生感悟。因此本节课达到的目标是:
教学目标:
1、根据习作提示,从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作,激发表达欲望,给学生创设自由习作的空间。
2、围绕所选内容的写作要点分段表达,内容要具体,感情要真实。
3、学习本组课文写法,积累有关人生感悟的名言句子,并联系生活实际,表达自己的感悟或受到的启示。
二、说教法:
本设计力求‚激发学生积累语言的兴趣,从课文中积累,从课外积累,从积累写作方法到积累词语、句子甚至段落,来丰富学生的语言积累,启迪他们的思维,引导学生去从平凡的小事中发现人生的哲理,培养学生语言表达能力,提高学生的习作能力,促进学生素质的全面发展。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达‛。引导学生从生活出发,从自己的生活体验出发,写自己喜欢写的内容,写自己最感兴趣的内容,写出独特的体验和感受来,写出个性的文章来。
三、说学法:
(一)、谈话导入,交流积累
设计意图:此环节通过谈话,回忆口语交际情境,撞击学生的心扉,以激发学生的习作兴趣,交流积累有关人生感悟的资料既可帮助从平凡小事中总结感悟,又丰富了学生语言积累,为完成习作作好了辅垫。
(二)、自读习作提示,明确本次习作要求
设计意图:习作审题非常重要,通过学生自读提示,独自明确本次的写作要求,再通过交流为提高学生独自审题能力打好了基础。
(三)、自选内容,分组交流
设计意图:自选习作内容为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,分组交流,相互评价或提建议,可鼓励学生自由表达和有创意的表达。
(四)、全班交流,拓宽思路
设计意图:全班交流可让使学生从别人的交流中获得写作的智慧,酝酿写作的情趣,有益于帮助学生打开写作的思路。另外让学生从交流中进一步明确每个习作内容如何去完成。
(五)、回顾写法,构思心作
作文虽然是一项复杂的创造性脑力劳动,但在训练时,仍是有法可循的,这种方法就是模仿。指导小学生习作要从模仿写话造句开始,逐渐发展到模仿写段,最后到模仿作文,要始终像学习书法中的仿帖一样,把模仿作为指导学生习作的重要方法,使得抽象的脑力劳动简单化,具体化,有规可循。在此基础上,再谈创新,形成自己的风格,自己的特色。同时要养成在规定时间规定地点内完成习作的习惯。因此要把仿写作为指导学生学习写作的主要方式。回顾本单元表达感悟的方法,可以让学生学以致用,有例可仿,学生自主习作就水到渠成,最后进行习作欣赏、习作修改,进一步提高学生的习作能力。