32《鹬蚌相争》第二课时方法指导教案（5篇）

第一篇：32《鹬蚌相争》第二课时方法指导教案

《鹬蚌相争》

5、集体交流、反馈。

6、教师小结：本文告诉我们一个哲理：生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让

第二篇：鹬蚌相争第二课时教学设计

《鹬蚌相争》第二课时教学设计

教学目标

1、继续学习课文，了解故事的经过、结果。重点学习“争”的过程，从中感悟出道理。

2、总结全文，有感情地朗读课文 教学重难点

了解鹬蚌相争的经过和后果，并领会其中蕴含的道理。

教学过程

一、复习导入

同学们，这节课，我们继续学习《鹬蚌相争》，谁来复述一下课文的主要内容。

二、读文，学习“争”的过程。

1、过渡：看来，通过上节课的学习，同学们已经了解了课文的主要内容。那么鹬蚌争斗地怎么样？

2、那它们是怎么争斗的呢？请大家自读课文，用“~~~~~”勾画出描写鹬的语句，用“——” 勾画出描写蚌的语句。

3、反馈。（1）“河蚌既怪鹬鸟打短了自己的美梦，更怪它侵害了自己的权利，居然想吃自己的肉，它越想越气，于是，把鹬鸟的嘴钳得更紧了。

鹬鸟用尽全力也摆脱不了被河蚌钳住的嘴，它无计可施，懊悔不该啄这河蚌。” A、你体会到什么？ B、河蚌为什么生气？

C、河蚌越想越气，那它究竟想了些什么呢？

D、鹬鸟在懊悔什么？它是真的觉得自己做错事了而感到后悔吗？ E、“无计可施”是什么意思？那鹬鸟就真是一点儿办法也没有了吗？

（2）鹬鸟好久没吃东西了，饥肠辘辘。忽然灵感来了，它决定用激将法让河蚌松口，于是说道：“今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉吃。”

鹬鸟深知河蚌是要喝水的，长期离开水就会受不了。鹬鸟对自己的一番话暗自得意。

河蚌本来就十分生气，一听鹬鸟这挖苦话，心里更加不高兴了，就对鹬鸟反唇相讥道：“今天不放你，明天不放你，就会有只死鹬鸟留在沙滩上。” A、你体会到什么？ B、鹬鸟这样说的目的是什么？他心里高兴怎么不表现出来，而是暗自得意呢？从这里看出鹬怎样？

C、指导朗读鹬蚌的对话。

教师出示语句。鹬鸟说：“今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉吃。” 河蚌反唇相讥：“今天不放你，明天不放你，就会有只死鹬鸟留在沙滩上。” 教师指导学生分角色读一读。让学生反复对读，感受它们的互不相让。

4、它们相争的时间久吗？你从什么地方看出来的？ 出示：“时间慢慢地溜走了，太阳的唇已经吻住了山峰。” 理解句子，感受相持时间之久。

--1--

5、一天就要过去了，鹬鸟饿的饥肠辘辘，河蚌也渴得不行。可是，鹬蚌为什么要一直相持下去，互不相让呢？

三、探究，明确其中的道理。

1、鹬和蚌这样互不相让，最终会有怎样的结果？请大家把课文中阐述故事结果的语句读一读。（课文最后一个自然段）

2、指名反馈：鹬蚌相争的最后结果是什么？ 教师相机板书：渔人得利

3、拓展： “鹬蚌相争”的故事也由此演变成了一个八字成语：鹬蚌相争渔人得利，请同学们自己读一读、记一记这个成语。

4、引导想象。课件出示：

渔夫提走了鹬和蚌，心想：

这时的鹬和蚌垂头丧气，鹬心想：，蚌心想：。

5、这则寓言故事想告诉我们什么道理？

6、小结：课文告诉了我们一个哲理，生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。

四、课堂小结

你们看，这样一个简短的故事，却说明了一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。同学们有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你会懂得更多。

五、拓展

鹬和蚌被渔夫捉走以后又会怎样呢？

---2--

第三篇：《鹬蚌相争》第二课时教学设计

《 鹬蚌相争》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会文中的生字，能利用形声字的特点学习“鹬”这个生字。

2、在学习课文时，能联系课文中的语言情境和生活经验理解“威胁”、“毫不示弱”、“筋疲力尽”等生词的含义，在此基础上体会鹬和蚌两个小动物的情感和形象特点。

3、在掌握故事内容的基础上懂得“双方为了一点利益互不相让，可能会导致两败俱伤。让别人从中获利”的道理。

4、初步体会寓言这一文学形式的特点是：小故事说明大道理。教学重难点： 重点：能联系生活经验和上下文语境理解文中生词的含义，体会这个寓言故事的主要内容，学会概括故事的大意。

难点：结合生活实际，并从这个故事中领悟出”双方为了争利，互不相让，可能会导致两败俱伤，让别人从中获利“的道理。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

1、师：同学们，你们学过寓言故事吗？那你们知道寓言故事有什么特点吗？ 小故事——大道理

2师：今天我们继续学习第二则寓言，鹬蚌相争。3师：下面我们先看这个鹬字

生：鹬

师：去掉一个鸟字旁，谁会念，动动脑筋，都会念

生：念

师：真了不起，去掉鸟字，就是声旁，这位同学能利用形声字的特点来学

生：齐读

师：再去掉上面的矛，这个字在现代往往写成这样一个字，现在有一部非常流行的电影，知道吗，念

生：念

师：现在最初的鹬字还记得吗，伸出右手书空，先写一个矛字，再写一个字，右边是一个鸟字，我们很少碰到，今天碰到了就要记住它。

生：念

师：鹬，嘴巴尖尖长长好似长矛，喜欢到水边捉鱼虾吃；

蚌，就是两片大贝壳可以张开合上，再读一遍，蚌是后鼻音，师：认识了鹬和蚌，现在翻开课本到139页，咱们用学习第一则寓言的方法来学习鹬蚌相争这则寓言，请大家自由大声地朗读课文，要求把课文的生字读正确句子读流利。

师：大家认真读书的样子真好看。

师：谁来第一自然段，你来

师： 我要表扬你，一字不落，都对了。有两个地方，注意，儿化音，张开壳儿，啄肉的啄，跟我读

生：读第二自然段

师：刚开始有些紧张，也有点拔不出嘴来。再来

师：第三自然段，你来，在这里有个词语有点特别。出示夹住。这个字是个多音字，在这里念第一声，夹住。只有当它解释为衣服或者被子两层的时候，才念第二声，比如说夹衣，夹被。

师：提醒。这里还有个词语需要注意不禁 师读第一声。而且是前鼻音，师：这里还有四个成语，如果你能用你的动作、表情或者是语气表现出来，就更好了

生：毫不示弱

得意洋洋

筋疲力尽

师：谁再试试这个词？你还挺有劲，后面没劲了。

看看他的表情

一起来，读

生：毫不示弱、得意洋洋、筋疲力尽、喜笑颜开

师：课文我们已经读通顺了，现在，谁来说说这则寓言讲了一个什么故事？ 找两个学生。

师：要把这个故事讲生动，课文哪些地方是关键？ 生：第二和第三自然段。

师：对了，其实这是写了鹬蚌相持的场面。那作者是怎样写好这种场面的？他用了什么描写？ 生：语言描写。

师：对，还在语言描写之前加上了什么？ 师：对啦，完美的提示语。

师：现在同桌一个演鹬，一个演蚌，不着急，想象一下，该怎么做怎么说，自己练习

师：好的，很多孩子结束了。哪两个人来试一试？老师来给你们读提示语。生：读

师：这是什么语气？ 生：威胁，吓唬。

师：有没有谁威胁过你？

生举生活中的一个小例子：妈妈说，你再不来吃饭，我就把电视机给你关掉。师：哦，有意思，妈妈抓住了你的一个“疼处”，那就是—— 生：想看电视。

师：那你模仿妈妈的语气给大家表演一下她怎么“威胁”你的。生（生气地）：快过来吃饭，不然，我把电视给你关了。师：呵，老妈还挺严厉的。你去吃饭了吗？

生：去了。因为电视里正播放我最喜欢看的电视剧《喜羊羊与灰太郎》呢，她一关电视，我就看不成了。

师：真是个聪明的妈妈，知子莫若母啊。大家想想故事里这只鹬抓住了河蚌的什么弱点来威胁它？

生：河蚌的弱点就是喝不到水会干死在河滩上。

师：聪明，现在我们全班同学分成两组——“鹬鸟组”和“河蚌组”来体验它们之间的互不相让。现在先请全体“鹬鸟组”威胁“河蚌组”。生（鹬鸟组）读：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！” 师：咱们再交换读，你们鹬他们蚌。

师：河蚌组，多可怕的鹬鸟啊，你们怕不怕？ 生：不怕。

师：哪个词可以看出来？为什么不怕？

生：毫不示弱。因为河蚌也知道鹬鸟的弱点。师：鹬鸟的弱点是什么？

生：它被河蚌夹住了嘴，吃不到东西，过几天自己也会饿死。

师：我有弱点，你也有弱点，双方斗表示很强，一点也不软弱，这就是—— 生：毫不示弱。师： 这个字是生字，“弱”，可以组什么词啊 生：软弱，弱小„„

师：弱在这儿是软弱的意思。联系课文说说，毫不示弱是什么意思

生：一点儿也不是

师：老师说过了，是软弱的意思

生：一点儿也不软弱

师：不是电视的是，这儿是表示一点也不表现出软弱的样子来.师：咱们接着看，你仔细看鹬蚌的对话，你有什么发现？

鹬说“今天„„”，蚌回应说“„„”

鹬又说“没有了水„„”，蚌怎么说：“„„”

中国的语言就是有意思，只要把对方的话稍微改一改，就可以毫不示弱的回应他，你再看啊，都说的非常有道理，他们都很理直气壮的，这就叫争论。

谁怕谁啊？全班的小朋友一起试一试 你们鹬，你们蚌。

（师生配合）

师：就这样，他们相持着，谁也不让谁，既然是相持着，这样的对话不会只发生一次吧。

咱们再来斗上三次，看谁厉害，这边的孩子再来当鹬，这边的再来演蚌。

请大家都站起来，（这边的蚌站得多精神啊！）清晨，鹬吃不到蚌肉，反被蚌夹着嘴，用尽了办法也拔不出来，不禁火冒三丈，恶狠狠地威胁蚌、、、、、、；蚌毫不示弱，得意洋洋地说、、、、、、；

双方一直斗到了中午，累不累啊，（累）那咱们坐下来，但是他们的体力还是很好

好不容易挨到下午，都快饿晕了，鹬饿得浑身发软，没力地威胁蚌、、、、、，蚌渴得不行，但还是不肯示弱、、、、、、；

孩子们现在这样的状态就叫

生：筋疲力尽

师：这时候，远远的走来了一个人，谁？

师：渔翁，一个打渔的老人，所以渔是三点水的。师：他怎么那么开心，一个词语形容喜笑颜开的？ 生：。。

师：他没费力气就把他俩抓住了，捡了个大便宜。这就叫得利，板书得利。师：故事到这里结束了，你获得了什么启示？ 生：

师：他们都被捉了，你可以用上一个成语叫两败俱伤。

双方争利、互不相让，结果可能是两败俱伤，反而让别人从中获利。

师：出示填空：好的，现在我们来小试身手，一起来说一说。

这则寓言主要讲了：蚌张开壳晒太阳，鹬：去啄它，被蚌夹住了嘴，双方互不相让。渔翁来了，把两个都捉住了。这则寓言告诉我们：双方争利、互不相让，结果可能是两败俱伤，反而让别人从中获利。

师：学到这里，我们算是又学了两则寓言，一般的寓言怎样去学习，你应该有所眉目了。

师：寓言就是用有趣的的故事来说明某个道理，老师这里有许多其他寓言比如：》、《自相矛盾》、《郑人买履》、《守株待兔》、《刻舟求剑》、《画蛇添足》

师：有机会大家找找资料读读，用上我们学寓言的方法去学习学习！

师：孩子们，还记得这四个成语吗？

生：记得

师：咱们前面读得很好玩，很有趣。现在读的时候，不仅有趣了，脑海里还出现了一个故事，一个道理。读

生：读

师：写好他们，还要注意几个生字，“弱” 写好弱，要注意写好什么？

生：点提写好，还有竖折折钩写好

师： 你看，这个弱左右两边都一样，但是身材不一样，怎么不一样

生：第一个有点高，第二个有点矮

师：是吗？

生：左边的瘦一点，右边的胖一点

师：一个字如果左右两边一样，就的遵循左收右放，注意看老师写，左收，小肚子不能挺出去，右放，个子高一点，小肚子鼓一点出去，这样这个字就漂亮了。孩子们，把这个字描一描，注意，姿势要正确

生：描红

师：非常好，这个孩子用端正的坐姿告诉我，他已经描好了

“疲”，要注意什么呢? 生：里面的皮不能写得太大

师： 同不同意

生：同意

师：你说

生：点提不能忘记

撇和捺不能写得很小，要不就不大气了。

师：给他掌声。病字头很重要，笔顺也很重要，撇要舒展一点，然后写点提，咱们中国的汉字讲究对称美，这边撇舒展开去了，还要有一笔跟他对称，那一笔？

生：捺

师：今天的课就上到这里，回去有时间就把这则寓言故事讲给身边的人听，好吗？好下课。

板书设计： 鹬蚌相争 鹬

弱 渔翁得利 疲

第四篇：27《鹬蚌相争》方法指导教学设计

《鹬蚌相争》方法指导教学设计

一、揭题读题，初读故事，概括故事。

⑴板书课题，标上拼音，指名读课题。

⑵出示“鹬”和“蚌”的图片。根据字形，你认为哪个是“鹬”，哪个是“蚌”?能说说理由吗?

⑶齐读课题：“鹬蚌相争”从字面上来看就是什么意思?

（4）快速地默读读课文，读准字词，读通课文。

（5）检查字词掌握情况。

出示三组字词：

伸到 啄肉 用尽力气 威胁

合上夹住毫不示弱得意洋洋

没费力气 一齐捉住 喜笑颜开

读一读，说一说，这三组词语里你发现了什么?用上上面的词语简单地说说故事的主要内容?

二、学习

毫不示弱：一点儿也不表现出自己的软弱。

9、毫不示弱，又得意洋洋的语气怎么读出来呢?我们男女声来个比赛，看谁读得好，行吗?不过，我认为一定是女生比男生读得好，你们认为呢?(你们这就叫毫不示弱!男生示弱了啦!)

10、刚才，鹬确实够狠的，现在，读了蚌的话以后，你认为蚌怎样呢?

教师小结：你有没有预感，鹬和蚌的这场战争会怎样呢?教师引导让学生发挥想象，展示鹬蚌相争的相持画面，让学生说出明白的道理。

第五篇：第二课时习作指导教案

习作一教案

常玉琴

学习目标

1、根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，激发表达欲望，给学生创设自由习作的空间。

2、围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

3、学习本组课文写法，积累有关人生感悟的名言句子，并联系生活实际，表达自己的感悟或受到的启示。

课前准备

1、和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。

2、留心观察周围的普通事物，想想它们有什么特点，看看能否从它们的身上得到启示或有所感悟。

3、搜集自己喜欢的一两幅漫画，想想画家的创作意图。

一、谈话导入，交流积累

1、上节课，我们交流了自己印象深刻的‚第一次‛，其实，我们的生活中不仅有难忘的‚第一次‛，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我们留心观察、细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟和启示。

2、交流积累句子（有关人生感悟）

二、自读习作提示，明确本次习作要求。

（1）可以记写自己‚难忘的‘第一次’‛，要写清楚经过和启示。（2）可以学习《手指》一文的写法，选择生活中的一个使你有所感触的事物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。

（3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是自己带来的），要写清楚图意和自己的想法。

三、自选内容，分组交流

1．学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？

2．根据所选择的习作内容，在组内交流，其他组员及时质疑评价，提出意见或建议。

四、全班交流，拓宽思路

1．每一个内容选择2．3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内容说具体。

2．全班交流，师生评议

五、回顾写法，构思心作

1．回忆一下，本组课文在表达感悟的方法上有什么不同呢？ 2．同桌交流：你准备用哪种方法表达自己的感悟？

3、总结提醒学生利用积累名句

4、学生各自习作。

5、修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。

6、誊写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

《习作一》说课稿

常玉琴

一、说教材：

这次习作是人教版小学语文教材第十二册第一单元的第一篇习作。它安排的三方面的内容，根据习作提示，要求学生从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。其中第一个内容是命题作文《难忘的第一次》，它是在口语交际的基础上进行的；第二个内容是选择你有感悟的事物写一写；第三个内容是看漫画《假文盲》写感想，题目自拟。本组教材紧紧围绕‚人生感悟‛安排的，我们本学期研究的专题是‚丰富语言积累，提高小学生习作的能力‛，本次习作重点是根据四篇课文积累到的写作方法，以及课内外积累的有关人生感受悟的句子，写出自己的人生感悟。因此本节课达到的目标是：

教学目标：

1、根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，激发表达欲望，给学生创设自由习作的空间。

2、围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

3、学习本组课文写法，积累有关人生感悟的名言句子，并联系生活实际，表达自己的感悟或受到的启示。

二、说教法：

本设计力求‚激发学生积累语言的兴趣，从课文中积累，从课外积累，从积累写作方法到积累词语、句子甚至段落，来丰富学生的语言积累，启迪他们的思维，引导学生去从平凡的小事中发现人生的哲理，培养学生语言表达能力，提高学生的习作能力，促进学生素质的全面发展。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达‛。引导学生从生活出发，从自己的生活体验出发，写自己喜欢写的内容，写自己最感兴趣的内容，写出独特的体验和感受来，写出个性的文章来。

三、说学法：

（一）、谈话导入，交流积累

设计意图：此环节通过谈话，回忆口语交际情境，撞击学生的心扉，以激发学生的习作兴趣，交流积累有关人生感悟的资料既可帮助从平凡小事中总结感悟，又丰富了学生语言积累，为完成习作作好了辅垫。

（二）、自读习作提示，明确本次习作要求

设计意图：习作审题非常重要，通过学生自读提示，独自明确本次的写作要求，再通过交流为提高学生独自审题能力打好了基础。

（三）、自选内容，分组交流

设计意图：自选习作内容为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，分组交流，相互评价或提建议，可鼓励学生自由表达和有创意的表达。

（四）、全班交流，拓宽思路

设计意图：全班交流可让使学生从别人的交流中获得写作的智慧，酝酿写作的情趣，有益于帮助学生打开写作的思路。另外让学生从交流中进一步明确每个习作内容如何去完成。

（五）、回顾写法，构思心作

作文虽然是一项复杂的创造性脑力劳动，但在训练时，仍是有法可循的，这种方法就是模仿。指导小学生习作要从模仿写话造句开始，逐渐发展到模仿写段，最后到模仿作文，要始终像学习书法中的仿帖一样，把模仿作为指导学生习作的重要方法，使得抽象的脑力劳动简单化，具体化，有规可循。在此基础上，再谈创新，形成自己的风格，自己的特色。同时要养成在规定时间规定地点内完成习作的习惯。因此要把仿写作为指导学生学习写作的主要方式。回顾本单元表达感悟的方法，可以让学生学以致用，有例可仿，学生自主习作就水到渠成，最后进行习作欣赏、习作修改，进一步提高学生的习作能力。