《别董大》详案

第一篇：《别董大》详案

《别董大》教学设计

学习目标：

1、认识三个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。

3、学习借助注释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。

一、预读古诗，质疑问难

1、同学们，我们平时积累背诵了许多古诗。今天老师想来听听你们背诵得怎样，那好，女生来《赠汪伦》，这首诗写谁送谁啊？

男生来《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这首诗又写谁送谁啊？ 全班一起来，《晓出净慈寺送林子方》，这首诗是谁送谁啊？

2、同学们背得真好，你们发现没有，刚才我们背的诗都有一个共同点，谁最聪明，发现了？（都是送别的诗）

3、对，刚才我们背的几首诗都是送别的诗。板书：别 古人就把这种别离的愁思化作了一句句真情的诗。

这节课，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。他的好友叫——（补板书：董大）

4、你们通过预习了解了有关内容，你们对董大了解多少？ 生交流。

董大是唐朝著名的琴手董庭兰。生不逢时，虽然琴艺不凡，但没有几个人去欣赏他的琴声。因此他感到心灰意冷，便决定离开京城。也就在这样的情形下，好朋友高适赶来为他送行。（板书：高适）

5、高适是唐代诗人。因为当官最大当到散骑常侍，所以又称高常侍。他半生漂泊，熟悉边疆生活，边塞诗写得真实而有气魄。

6、高适又是如何为失意落魄的好友董大送行的呢？出示小黑板上的古诗。

7、这一课有三个生字，请借助拼音小声地读读古诗，把字读正确、诗句读通顺。

8、看看这几个生字，能认识了吗。出示生字卡片“董”“雁”“莫”

指名教读，齐读，大组开火车读

9、指名读诗（2生），评议（声音字音、流利、停顿、感情）

二、初读古诗，整体感知 理解诗意

1、请大家再次回到古诗，借助注释，看看能不能自己读懂诗句。同桌可以讨论讨论。

2、好，先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（指名读）这两句写的是当时分别时的环境。好友分别，本身就是令人遗憾的，而此时天空也不作美呀，细细读读前两句，看看描写了哪些景物？谁能把它们找出来吗？生答师画横线（黄云、白日、北风、雁、雪。）

（1）、黄云？ 白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？

（点拔：当时他们是在塞外分别，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）

（2）“千里黄云”说明什么？天上一大片都是黄云。这千里黄云把“白日”也就是太阳都遮住了，太阳看起来都是暗淡昏黄，失去了光芒。

（3）第二句“北风吹”，“雪纷纷”能理解吧？谁来说？（北风呼呼地吹，大雪纷纷地下）。

（4）在这昏黄一片的天地中，在这样恶劣的环境里，同学们注意到这只大雁了吗？（红笔圈出）它正迎着漫天的黄沙，迎着呼呼的北风，迎着纷纷的大雪勇敢的飞翔。

（5）咱们把这两句诗再读读，想象一下当时的画面吧。再读一次，把这幅画面留在脑袋里。谁愿意一个人来试试。（这黄云好象没有千里/这雪不够大/„„提示生读出感情）

（6）这恶劣的环境，就好像是董大遭遇的困难和挫折。在董大的心里，自己就好像是这只被北风和大雪包围着的孤独的大雁。我们再来读读这两行，体会董大的心情。

3、诗人高适面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，又是如何安慰他，鼓励他的呢？一起读后两句。（1）高适的话是什么意思？

（不要愁前边没有知心的朋友，天下没有不赏识您的人。）

他这两句话里还含着什么意思？（只要有能力，有信心，总能找到欣赏你才华的人，找到发挥你才能的地方„„）

（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？（不会）

三、熟读古诗，品词析句

1、同学们，你们不知道，其实。诗人高适这时也是怀才不遇的时候啊！他一生无人赏识近30年，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。这时的高适也是到处流浪，陷入贫贱的境地之中。他用“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”来鼓励好友董大，同时也在——鼓励着自己！

2、感受着这样一番肺腑之言，此时此刻，董大又会对诗人高适说些什么呢？（你也要保重，继续努力不放弃，希望你有一天也会找到赏识你的人，„„）

3、是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以： 假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说

——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：

——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们依然会对自己说：

——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

四、精读古诗，理解生成

1、多么情深意重的一对好友啊，在遭遇困难的时候，他们相互安慰，相互鼓励。（板书，鼓励）咱们一起把这首诗连起来读读，好好体会体会他们的深情厚谊。齐读

2、和你的同桌一起背背这首诗。看哪些同学背得快。咱们来个比赛

3、指名抽背。齐背。大组赛背。

今天我们复习了三首，学了一首诗。同是送别之诗，《赠汪伦》是以歌相送，是一曲李白、汪伦友谊的赞歌；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是以目相送，则更显深情；《晓出净慈寺送林子方》犹如一幅清新淡雅的画；今天学的《别董大》则是以话相送，它一改离别诗的悲伤情调，体现出好友豪放洒脱的情怀。他们同是送别诗，却各具特色。（一边板书：歌 目 画 话）说到底，诗人是以心相送，以情相送。

（板书：以心相送 以情相送）

就让我们带着这份心，带着这份情来吟诵这四首送别古诗吧！背诵，每组背一行，汪老师给你们读题目，你们接着背诗文。

五、品读古诗，链接拓展

同学们，古诗词是一个巨大的,丰富的宝库,可以通过它们穿越时空,了解当时的人事,感受诗人的情怀,学习做人的道理。离别诗在古代诗词里占有很重的比例，比如李白的送别诗就大约有160首左右，约占李诗总数的六分之一。送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。这里再给大家推荐两首送别诗，抄下来，课后背背。(出示ppt)

芙蓉楼送辛渐

王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

送友人

李白

青山横北郭，白水绕东城。

此地一为别，孤蓬万里征。

浮云游子意，落日故人情。

挥手自兹去，萧萧班马鸣。

板书设计；

《赠汪伦》 ——歌

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——目 《晓出净慈寺送林子方》 ——话

《别董大》———以心相送，以情相送 鼓励

别董大

以心相送

以情相送

第二篇：别董大说课稿

别董大说课稿

作为一名教职工，时常会需要准备好说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编为大家整理的别董大说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、说教材

《别董大》是义务教育课程标准试验教材（北师大版）六年级下册第三单元的内容。本单元内容包括：《可爱的中国》 《古诗二首》 《城市的标识》 拓展阅读和综合活动。《别董大》是本单元的精读课文，借景抒情，描述与友人依依惜别的场面。新课标指出：小学高年级学生，已经有初步的自学能力，已经建构了自己的心理词典，能够独立完成学习目标，学生通过自学，让他们在自学的同时发现问题，提出问题，解决问题。

二、说教法 学法

通过精彩的开头，创设情境。良好的开端是成功的一半，假如让学生认可你了，那你的教学会尽善其美。根据教学目标，教师多引导，多启发，通过学生的朗读，让学生在读中感悟，读中体会。在整个教学过程中，利用“洋思”的一套模式，少讲多练，把权力还给学生，给学生一座花园、一座田园。在这一理念的指导下，我在教学中以贴近学生学习心灵，通过小组探究、合作学习，使学生在自己喜欢的情况下理解问题，培养学生的思考、探究、创新能力和相互合作的意识。让学生产生智慧的火花，进一步理解教材。

三、其他

诗歌，文字优美，感染力强，在教学中，教师要尽可能让他们多读，古人云：“读书百遍，其义自见”。只有这样，学生才能受到熏陶，才能增强语感。

教学内容:北师大版小学语文六年级(下)《别董大》

教学目标:

1.理解“曛、知己、君”等词在句中的意思。

2.理解诗句的意思，想象诗歌所描述的意境。体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深厚友谊。

3.正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

教学重难点：

重点：正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

难点：体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深厚友谊。

教学过程：

一.激趣导入

1、认识新朋友，想一想与朋友分别时的心情，从而引出古人分别时的心情是怎样的。今天，我们学习一首送别诗《别董大》。

2齐读课题

3、释题：别：分别。

二．出示学习目标

学生齐读学习目标，通过探讨，提出目标问题。

三．初读诗文，整体感知

1、学习诗文（范读、自渎、男女分角色读）

2、自学古诗，想一想这首诗主要写了什么？

3、汇报。把你们初读的收获和体会谈一谈。

四．再读诗歌，探究诗意，感悟诗意

1、通过再学，学生提出问题<诗中那句是写景的，那句是作者的劝勉？>指名读）

2、背诵并默写诗歌（指名背和全体背结合，教师做评价；学生自己写，同桌检查并更正）

五．升华延伸

这一句句激动人心的文字，这一首首流传千古的文字，让我们激动不已。现在，老师再给同学们推荐这样的文字（出示《送别》），大家一起读一读。

六．作业

1、课内作业

《别董大》是 代边塞诗人 写的。这首诗的前两句描写了 的景色；景中寓。后两句的意思是：表现了诗人 的`胸怀。

2、课后作业

<配套练习>第一、第二及理解古诗，完成练习第1题。

一、说教材

《别董大》是北师大版小学语文六年级下册第七单元的一首古诗。这是一首

送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。他最擅长七弦琴，但盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。因此他倍受冷落，感到心灰意冷，觉得京城

再也无法呆下去了，便决定离开。也就是在这样的情形下，好朋友高适赶来为

他送行，写下了这千古名篇。

古诗前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。

古诗后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。

二、说教学目标

知识目标：1、理解诗意，感悟及想象诗中所描绘的画面，体会作者的心情及所表达的情感。

2、了解诗人高适，理解诗句含义。

能力目标：有感情地背诵古诗，并能积累几首此类离别诗。

情感目标：体会作者豪迈的气概及乐观精神

三、说教学重难点

重点：根据对古诗内容的理解，以读悟情，想象诗境。

难点：体会诗中景物描写与抒发情感的关系。

四、说教法、学法

在教学过程中，我采取品味法、师生合作精读入境法、小组合作质疑探究法、以读代讲法等，引导学生在读中理解诗意、体会诗境。

五、说教具准备：

根据课文内容我制作了多媒体课件，把音乐、文字、图片有机地融为一体，迅速拉近了学生、教师和古诗之间的距离。实用、省时、高效。

六、说教学过程：

通过对古诗的解读和对学生情况的了解，本节课我设计了富有特色的五个

教学环节：

1、复习导入。

2、简介诗人及相关背景，出示古诗

3、读古诗，学生字。

4、理解诗意

这一环节的设计使学生顺利达成我们的“知识目标”：理解诗意，感悟及想象诗中所描绘的画面，体会作者的心情及所表达的思想感情。让学生充分地读，在读中悟，在读中培养语感，将学生带入诗境和诗人的内心世界，体会作者的豪迈气概及乐观精神，并逐渐把诗句内化成自己的东西。充分发挥学生的主导地位，4、背诵古诗。

5、拓展延伸。

七、板书设计

别董大

（唐.高适）

写景凄凉、寒冷、空旷

抒离别情以心相送，以话鼓励

一、说教材

《别董大》这首诗是诗人高适在困境中送别朋友时所写的，但是他不仅没有气馁，反而勉励朋友自信、乐观、积极的面对人生。本节课目的是让学生能体会到高适的这种精神。

二、说教学目标

这首诗放在第六单元，我个人认为是进一步让学生认识“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教学中整节课紧紧围绕“送别”这一主题设计，通过引导学生阅读补充资料，使学生了解这首诗的写作背景、丰富古诗内容为学生深入理解诗意、体会诗人与友人之间的深情厚谊作铺垫。

三、说教法

要引导学生走进送别的场面，让学生思考董大的忧愁是什么，你怎样开导他?如果你是董大听了朋友的劝慰你的心情怎样?董庭兰是著名的琴师，能听懂董大琴声的人不多，高适是他难得的知音。知音相别会是怎样的不舍?伯牙断琴别知音，董大和高适呢?将《伯牙断琴》与这首诗结合起来，引导学生更深刻的理解了诗句的内涵，使诗句更加富有生命力，使古诗教学鲜活起来。要抓住重点词以引导学生有感情的朗读古诗，感受诗中描绘的画面。诗中只有短短的28个字，但要从这28个字中感悟出诗境是不容易的，所以在教学中让学生自读勾画重点词，并且指名读诗，突出重点词，逐步引导，使得学生明白诗人是在黄沙漫天、寒风凛冽、雪花纷飞的环境中和朋友话别的，为下面体会诗人的精神作铺垫。

四、说学法

由环境到现实，由雁及人，体会诗人那种精神。在那样的环境中一只大雁却在奋力高飞，不畏严寒与困难，由此引出几种对话方式，学生通过选择自己喜欢的句式来发表见解，逐步感悟出这只雁实际是引喻现实中的人，雁有如此的品格，人也有如此高贵的精神，从而体会出诗人那种不断奋斗拼搏的精神。五、说板书在“愁”、“莫愁”的对比中，在“景”、“情”中，感受朋友间的这份深情厚谊，在这送别诗里，于慰藉中充满着信心和力量，激发朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。

【说教材】

《别董大》这首诗是诗人高适在困境中送别朋友时所写的，但是他不仅没有气馁，反而勉励朋友自信、乐观、积极的面对人生。本节课目的是让学生能体会到高适的这种精神。

【说学情】

本班学生活泼可爱，喜欢举手发言，学生已经能掌握语文基本的，能自主阅

读课文，主动学习生字。在日常生活中诵读多首古诗，对语文学习有浓厚的兴趣

吟诵古诗词；学生愿意用自己的语言表达对课文的理解与感悟，在课堂上积极发

言。

【说教学目标】

这首诗放在“送别诗”一组，我个人认为是进一步让学生认识“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教学中整节课紧紧围绕“送别”这一主题设计，通过引导学生阅读补充资料，使学生了解这首诗的写作背景、丰富古诗内容为学生深入理解诗意、体会诗人与友人之间的深情厚谊作铺垫。

一、知识与技能

1．学会“曛”这个生字，会写“莫”“愁”两个生字。

2．有感情地朗读古诗，理解诗句意思。

二、过程与方法

1．能生活积累，借助工具书理解关键词句的意思。

2．品味语言，读中悟情。

3．理解作者和董大的生平。

3．掌握学习古诗词的方法，学以致用。

三、情感态度与价值观

1．感受大漠的壮美，理解诗人此刻心境的忧愁。

2．帮助学生了解诗人乐观向上的情怀。

3．有感情的朗读，并能熟读成诵。

【说教学重难点】

1.学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。

2.感悟品味诗中所表达的深刻含义。

【说教法】

本堂课我抓住重点词以引导学生有感情的朗读古诗，感受诗中描绘的画面。诗中只有短短的28个字，但要从这28个字中感悟出诗境是不容易的，所以在教学中让学生自读勾画重点词，并且指名读诗，突出重点词，逐步引导，使得学生明白诗人是在黄沙漫天、寒风凛冽、雪花纷飞的环境中和朋友话别的，为下面体会诗人的精神作铺垫。

要引导学生走进送别的场面，让学生从诗歌的前两句先感受送别的场面十分壮美，然后用一个“曛”来引导学生理解诗人此时内心的暗冷。最后再出示诗人与董大的生平与整首诗的背景，来感受诗人面对困难时积极进取乐观向上的精神。

【说教学程序】

（一）复习引入

（二）了解相关背景，出示古诗

（三）初读古诗，体会情感

1、把古诗读通、读顺，解决生字词

2、划分节奏地读古诗

（四）再读古诗，了解意思

1、理解“黄云”“千里”，感受整首诗场面的壮美、辽阔

2、再由一个“曛”字让学生感受到场面的暗冷、凄凉

3、引入诗人与董大的生平来理解他们此时此刻的心境。

4、加入小练笔：如果你是董大，你想对高适说些什么？

（五）背诵古诗

【说板书设计】 别董大

（唐高适）

愁 景

莫愁 情

第三篇：别董大教案

《别董大》教案

【教学理念】

设计古诗主题教学，运用诗意语文的构建策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，与自我的心灵对话。

【学习目标】

一、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思

二、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

三、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感

【教学过程】

一、创设氛围，感受诗境

（一）播放歌曲《送别》。师诵读：长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。这是近代著名学者李叔同先生的一首送别之词，从这个旋律之中我们感受着作者浓浓的别愁离绪。（板书：别）

（二）送别这种情感自古有之。现在有汽车、飞机等发达的交通工具，便捷的通讯方式，但是在古代，因为交通的不方便，所以一旦分离，要想再见上一面就很难了，正所谓“相见时难别亦难”。于是，古人就把这种种别离的愁思化作了一句句真情的诗。今天，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么吗？（补板书：董大）

（三）请大家翻开课本，自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。

（四）指名读，听听是否读得既正确又通顺。

（五）通过自学，你从这首诗中感受到什么？

（汇报交流，师生共同补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗时代的著名琴手，可是当时举国上下却盛行胡乐，能欣赏古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，觉得京城再也无法呆下去了，便决定离开。也就在这样的情形下，他碰到好朋友高适。）

过渡：高适又是如何为失意落魄的好友董大送行的呢？

二、分步解读，品悟诗情

（一）请大家再次回到课本，借助注释，看看能不能自己读懂诗句。

（二）你读懂了哪句诗，你就说哪一句。

（教师抓住以下重点词点拨：第一句的“曛”，第三句的“知己”，第四句的“君”。）

（三）指名学生用自己的话说说古诗的意思。

（四）品读前两句。师：诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？ 1.指名读前两句诗并说理解。2.你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？（通过这两个问题，引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、雁、雪。顺势

点到古诗词中的借景抒情——这昏黄一片的天地，这寒冷凄清的境地，就好像是董大遭遇的困难挫折。）

3.指导感情朗读这前两句诗。读出自己的理解。（结合教师范读）4.是啊，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？

（五）品读后两句。在董大的心里，自己就好像是被北风和大雪包围着的孤独的大雁。面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适又是如何安慰他的呢？

1.指名读。

2.听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何神奇的的力量，竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？ 3.从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？高适会对董大怎么说。

(学生自由表达，充实后两句诗的内涵。)4.说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们毕竟不是高适，很难体会到他的苦衷阿！（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。这时的高适也到处流浪，陷入贫贱的境地之中。《别董大》共有两首，他在第一首中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。” 一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前依然是那么自信，那么乐观！他在鼓励好友董大，同时也在——鼓励着自己！）

5.面对即将远行的董大，诗人充满深情地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

面对渐渐消失在茫茫风沙之中的好友董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无

知己，天下谁人不识君。

6.感受着这样一番肺腑之言，此时此刻，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢？

7.是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以：假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们依然会对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

8.背诵古诗。感受着这对朋友的深情，我们心潮澎湃。现在你能把这首诗背下来么？

（生试背，齐背。提醒注意诵读的节奏与韵律。）

三、对比参读，感悟诗蕴 是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首，与大家共同欣赏。（出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们比较一下，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？

生比较，指名汇报。

同是送别之诗，这些诗又各有什么特色？自己思考，然后在小组内交流讨论。

汇报交流。

小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌

相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？

（板书：以心相送 以情相送）

就让我们带着这份心，带着这份情来吟诵这四首送别古诗吧。你最喜欢哪一首，就把这一首读给大家听听。

（生配乐深情诵读）设计说明：

语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，提升语文综合素养。

本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。我想，主题不仅是一个“话题”，更是一种意境，一种文化。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。我教学的目标，是要引导学生走近这种文化，感受这种文化。今后还要借助教材，尝试望月诗、登高诗、伤春诗、临水诗、悲秋诗等主题诗歌的教学。

古诗教学尤其应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。同是送别之诗，《赠汪伦》是一曲李白汪伦友谊的赞歌，诗风激情浪漫；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》则多了一些绵长与悠远，比起李汪的情意，更显深情；《渭城曲》则如一幅清新淡雅的水墨画，质朴而优美；《别董大》则一改离别诗的悲切惜别情调，豁达豪爽地劝慰朋友，体现出挚友豪放洒脱的情怀。引领学生欣赏其中蕴含的别具一格的美，从而使他们兴趣盎然地置身于民族灿烂文化的熔炉之中，从而洗涤心灵、铺垫精神底子。

第四篇：别董大教案

北师大版小语12册

别 董 大

成都市簇桥小学

廖馨梅

教学目标：

1、读通诗句、读出节奏，了解大意。

2、通过对景物的学习，借助资料，感受前两行诗句中的“愁”。（此为难点）

3、通过朗读，体会诗句中“起承转合”中的“转”的妙处，感受高适的豪迈。(重点)教学过程：

一、引入：唐朝是中国诗词发展的鼎盛时期，我们学过的绝大多数的诗都是唐朝诗人写的，我们随口就能说出几个唐朝著名的诗人——李白、杜甫、白居易、王维„„在唐朝比较突出的2000多位诗人中，几乎人人都写过同一类诗——送别诗。（板书）今天我们就来学习其中一首送别诗——齐读课题《别董大》。它的作者是唐朝著名的边塞诗人——高适。

二、自学，了解大意。

1、自由读诗，读准字音，读出节奏。

2、请两个同学来读。

3、齐读。（板书：读出节奏。）

4、诗句读通读顺、读出节奏以后，我们还应该弄清楚诗句的意思。借助注释，想想自己读懂了哪些诗句，哪些还不太懂。同桌之间交流一下、帮助一下。

5、老师有几个：解题、解释前两行（相机点出前两行写景，解决“曛”的意思。）、解释后两行（抒情）。还有什么不懂的？

6、齐读。

三、感受“景”中包含的愁绪。

1、学习古诗，只知道它的意思是远远不够的，我们还得明白诗人表达了怎样的情感。PPT王国维曾经说过：“一切景语皆情语。”.也就是说，景物的描写当中暗藏着作者的内心情感。

2、那在这首诗里写了怎样的景？齐读前两行。诗中写了哪些景物？

3、反复读前两行的景物，边读边想象画面。想想你体会了诗人怎样的心情？（预期：压抑、沉重、凄凉、辛酸、难受。）你怎么体会出来的？（点评落到“从景中悟出了情”。）你能把它读出来吗？（备用问题：当千里的黄云、暗淡的太阳、呼啸的北风、哀啼的大雁、纷纷的大雪统统呈现在你眼前，你又是什么感受？ 这种种心情用诗中一个字来表达——（提炼出“愁”，板书。）是啊，这样的景物，就让我们产生了这样的情感！从景中我们能悟出情，这就是我们常说的触景生情！那诗人就是在借景抒情。

4、高适抒发着他的愁绪，他到底在愁什么呢？看着以下的资料，也许你会有所发现的。（董庭兰擅长弹奏七弦琴，有一首诗是这样写他的琴声的——PPT（董夫子，通神明，深山窃听来妖精。„„川为静其波，鸟亦罢其鸣。）通过这首诗，你知道了什么？可是在唐朝的宫廷里，几乎没有人会欣赏七弦琴。唯一能欣赏董庭兰的宰相房琯被贬了官，董庭兰被迫远走他乡、四处漂泊。当时，他已经是50多岁的老人了，在与高适短暂相聚后，他又不得不继续漂泊„„）孩子们，你们现在知道高适在愁什么了吗？

预期学生答案：愁董大生活落魄；愁董大怀才不遇；愁两人很快就要分别，不知何时才能再见面；备用问题：PPT怀才不遇的、生活落魄的董大是在这样一个阴沉的天气里，冒着寒风，顶着大雪远走他乡，你想想，高适还愁什么？）（适时板书忧愁、哀愁）

5、董大怀才不遇，愁啊！董大远走他乡，更愁啊！董大走后不知何年何月才能再见，更是愁上加愁！高适把这种种的愁绪都寄托在了这眼前的景物当中，让景物也染上了愁的色彩！让我们把这种感觉读出来。单独读、分男女生读。（板书：读出情感）

6、小节：高适心中的愁让他眼中的每一处景物都染上了愁的色彩，而暗淡、悲凉的景物又反过来增添了高适的愁绪，难怪王国维说——PPT读：一切景语皆情语！

四、感受“情”

1、过渡：可接下来，高适却这样说——PPT

2、如果你就是高适，老师就是董大，请你对我说这两句话，你准备怎么说？先自己练读，然后指名读，追问，你为什么用这样的语气？（激励，激励我怎样？鼓励，鼓励我干什么？给我以勇气，什么勇气？患难见真情！）（提示学生加上动作来鼓励）（板书：莫愁）。

3、是啊，我们不能一直沉浸在愁的情绪当中，要大胆向前、勇敢面对！齐读，一起来鼓励我！

4、生活落魄的董大在高适的鼓励下，一定会燃气生活的希望。可当时高适的生活又是怎样的状况呢？我们读读他另一首《别董大》就知道了。PPT

5、高适这么穷、这么艰难，却乐观地鼓励朋友勇敢向前，多么难得啊！同学们，古诗学到这里，我们不仅了解了诗的意思，也领悟了诗中的情感，我们应该可以从这些信息中推断出高适是个怎样的人？（交流时点出高适豪迈、乐观、坚强„„）

6、只有高适这样豪迈的人，才能写出这样激励人心的豪迈之词，才让“愁”，变成“莫愁”，这就是古诗“起承转合”里的“转”。正是这一转，让董大燃气生活的希望，也正是这一转，让《别董大》成为——千古名篇！

7、PPT我们把这首诗完整读一读，读出前后不同的情感来。配乐读全诗。

六、总结：同学们，你们即将毕业，也许你在今后的道路上也会遇到挫折，老师把这句话送给大家：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！

板书设计：

别董大

愁 ——————莫愁

转

忧而不戚 哀而不悲

读出节奏 读出情感

别董大

（唐）高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

董大：董庭兰，唐朝著名乐师、音乐圣手。在家中排行最大，故称“董大”。

曛：昏暗。白日曛，即太阳黯淡无光。莫：不要。

第五篇：别董大说课稿

诵读传承经典，比较领悟别情 ——解析《别董大》教学案例

地址：江西省新余市分宜一小 邮编：336600 联系电话：*** 姓名：兰庆梅

一、设计理念：

从2012年开始，分宜一小就进行了校本教材的开发与使用，我们希望孩子们通过背古诗、诵国学，感受经典文化的魅力。所以，我准备以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学，与学生在雨雪霏霏里、灞桥柳色中、清风明月下，走近送别文化，感受送别文化。

二、教材分析：

在《别董大》这首诗中，高适以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别的赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。而如何通过学一首（《别董大》，带一组送别诗，读一组送别诗，悟各色离别情。则是我教学本课首要考虑的问题。基于以上考虑，我精心制作了SMART白板课件。并为本课制定了以下学习目标。

1、借助注释和资料，理解古诗的意思。

2、体会重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象。（重点）

3、在送别古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，体会诗人内心的独特情感。（难点）

三、教法学法：

本节课我主要以“情”为主线，通过课件演示、音乐渲染以及情境创设，以读为本，读中感悟。

四、教学过程：

为了更好地完成教学目标，我设计了这样的教学过程。第一环节、以别入题，诵读正字音

上课一开始，我先请孩子们背一背自己耳熟能详的古诗，再借机朗诵李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在诗人“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”的惜别中，咀嚼“别”字的情感，学生带着这种依依不舍的离别之情读一读课题《别董大》。接着出示自读要求，帮助学生通过自读读准字音，读出节奏并了解诗歌的大意。

第二环节、由雁及人，学景知董大

首先我引导学生联系平时接触的古诗明白“董大”的意思。进而了解董庭兰的生平。再适时配乐朗读董大的经历，在音乐的渲染和教师的深情讲述中，学生更加深刻地体会到诗人要送别的是一个怀才不遇、失意落魄的董大。

接着我抓住前两行诗中的“雁”字做文章，通过多媒体聚焦画面中的大雁，引导学生想象大雁的语言及心情，“大雁对北风说——大雁对飞雪说——大雁对自己说——”学生通过大胆的想象和联想，畅所欲言，反复诵读“北风吹雁雪纷纷。”由雁及人，自然地联想到了此时的董大正如这只在北风中艰难飞翔的大雁一般，愁情满怀，愁肠百转。接着我立刻反问学生：董大啊董大，你在愁什么呢？并引出本首诗的另一个关键词——“莫愁”。

第三环节、引诗入境，悟情知高适

董大即将离开京城，好友高适前去送行，他又是怎么做的呢？学生吟诵后两行诗“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”从这两行诗中学生读出的是一个自信豪迈的高适。古人云：观其文，知其人。了解诗人的性格能更好地帮助学生体会诗情，于是，我引用了高适另一首送别董大的诗。两相对比，细细品读，学生会发现：在逆境之中依然能保持诗人这种乐观与豪迈是多么的难能可贵！“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”既是诗人对朋友最好的祝福，也是诗人积极乐观面对生活的最好体现！

董大带着好友的祝福远行了，他的未来会发生什么改变呢？我引导学生大胆猜想董大后来的境遇，并出示了董大的第二段生平资料，董大的成功告诉学生：有一种离别叫鼓励，原来离别也可以是自信，是洒脱，是豪迈！

最后，我再次回到课题，请学生再读课题《别董大》，此时的你又读出了怎样的离别之情呢？此时的董大还认为前方的道路是黯淡迷茫的吗？让我们配乐朗诵全诗。再次回味经典，感受诗人的豪迈吧！

第四环节、对比参读，延展学方法

在学完本首诗之后，我又出示了送别文化中其它三首经典的送别诗，在吟诵中学生明白王维以柳相送，离别是体贴，是悲凉；汪伦踏歌相送，离别是情深，是意重；而昌龄以明月相送，离别是潇洒，是安慰。虽然诗人描写的景物不同，抒发的情感也不同。但诗人们都是在借景抒情，以心相送以情相送。而我们通过比较，会发现诗的特点，体味到诗的魅力。如此，我们就进入了诗的王国，诗的境界。

五、自我评价：

古风古韵，古色古香。我力求在课堂的每一个小细节都有古诗的风格，都有送别的情味。因此，我挑选了富有中国风的水墨背景，配以《高山流水》、《阳 关三叠》、《胡笳哀鸣》、《列子御风》；我尽力用诗的语言去诠释 “杨柳雁歌与明月，满堂皆是离别情”，也希望“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”