第一篇:别董大教学反思
《别董大》教学反思
户县花园小学 滕思凤
此次参加镇上的教学比赛,受益匪浅。我执教的古诗《别董大》,虽然精心准备,但有些地方效果却不很理想。董大因朝廷盛行胡月,作为一位享有盛名的古琴演奏家,却不受重用。通过这节课的教学,更让我理解了“莫愁前路无知己,天下谁人不识君?”的豪情了。此次的教学比赛,我从以下两方面进行总结:
(一)优点:
1.按照古诗教学六步法进行教学
浏览信息知诗人------自读课文知大意------查阅信息细理解-------合作交流再探究------表情朗读悟情感------自我检测显效益
2.充分运用了网络信息量大的特点
让学生随时都有浓厚的兴趣,积极参与到教学中来。
3.发挥网络声音的优势
(二)此次教学活动,也让我陷入了沉思
1.在教学中课件的使用。本次教学活动,不少教师课件精美,而我的却略显寒酸。主要是总结虽精心设计了演示文稿,却没什么动画。2.通过这次的教学活动,我接触了不少班级学生。我发现一个现象,六年级学生发言不积极,不活跃,课堂气氛沉闷,“万马齐喑”。为什么越是高年级,学生越自闭,不好表现呢?许多老师亦有同感,虽然这与学生心理发育有一定关系,但是否有其他原因呢?
第二篇:别董大教学反思
《别董大》教学反思
此次参加古诗词教学比武,受益匪浅。我执教的古诗《别董大》,虽然精心准备,但有些地方效果却不很理想。董大因朝廷盛行胡月,作为一位享有盛名的古琴演奏家,却不受重用。通过这节课的教学,更让我理解了“莫愁前路无知己,天下谁人不识君?”的豪情了。
此次的教学比武,我从以下两方面进行总结:
(一)优点:
1.按照古诗教学六步法进行教学
浏览信息知诗人------自读课文知大意------查阅信息细理解-------合作交流再探究------表情朗读悟情感------自我检测显效益
2.充分运用了网络信息量大的特点
让学生随时都有浓厚的兴趣,积极参与到教学中来。
3.发挥网络声音的优势
采用让学生一边听音乐,想象诗中的意境,诗人的情感,收到较好的效果。
(二)此次教学活动,也让我陷入了沉思
1.在教学中课件的使用。本次教学活动,不少教师课件精美,而我的却略显寒酸。主要是总结虽精心设计了演示文稿,却没什么动画。本人认为这可体现自己朴实的风格。在四月份参加漳州市阅读教学观摩时,评委(龙师附小副校长)读了这么一个观点:教学中,课件可以用,但不用或少用就能达到教学目的更好。我深为赞同,但现在陷入困惑,怎样才是一个度。
2.上课之前,有不少同事建议我在最后插入一张有关送别诗拓展的幻灯片。我最终没有采纳,一个不想临阵再修改,再则是我认为开头用李叔同的《送别》导入,本身也是一种拓展,而且六年级的学生学的送别诗也不少,本人也认为有流于形式之嫌。但是否要拓展,这也是我的困惑之一。
3.通过这次的教学活动,我接触了不少班级学生。我发现一个现象,三四年级的学生上课发言积极,思维活跃,五六年级则沉闷,六年级则“万马齐喑”,非独农村小学如此,城镇小学亦是如此。为什么越是高年级,学生越自闭,不好表现呢?许多老师亦有同感,虽然这与学生心理发育有一定关系,但是否有其他原因呢?这是我的困惑之三。
第三篇:《别董大》教学反思
在教学本课时,结合六年级学生的特点,我做了如下的设计:
1、六年级的学生具有一定的自学能力,因此我让学生自己预习古诗,在教学的过程中肯定学生预习古诗的方法,即查找相同类型的诗,查找诗人简介,查找诗中字、词、诗句的意思,让学生了解学习古诗该从哪里入手。并进行了课外的延伸拓展,通过阅读教师整合的董大、高适的简介,让学生进一步了解这两个人,并让学生欣赏董大的《胡笳十八拍》,感受董大的高超琴艺,为董大的因无人赏识的“愁”埋下伏笔;引用《伯牙断弦》的故事,帮助学生更好地理解知己,为本诗的学习奠定基调。
2、以读为主,读中想景,读中悟情。在读中体会景物的特点,在读中体会董大的愁,在读中体会高适的乐观、自信。创设情境让学生反复读“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”,体会高适与董大的深厚情谊,体会高适对董大的祝福、鼓励。
3、引导学生活用诗句。设计一个小练笔,让学生写下对同学说的话,并送给同学。
在教学的过程中自己认为比较满意的地方是:
1、注重学习古诗方法的指导。我充分地肯定了学生预习古诗的方法,并一直激励学生要用这些方法去学古诗。我相信在学下一首古诗的时候,学生一定会用这些方法去自学的。
2、欣赏董大的《胡笳十八拍》让学生穿越时空,感受董大的高超琴艺,及其无人赏识的愁。在悠悠的古琴声中,是一种此时无声胜有声的心灵交流。
3、引用《伯牙断弦》的故事拓宽学生的知识面,感受中国由来以久的知己文化。
4、创设情境引读。其中感觉特别棒的引读语有:离别在即,本是愁绪满怀,高适却坦然大气,坚定地对董大说——;离别在即,面对落寞失意的董大,本是感同身受,高适却豁达高吟——;让我们代替高适再次送别即将消逝在茫茫风沙中的董大,动情地说——;让我们代替高适再次祝福才华出众的董大,坚定地说——。
自己在备课的时候,读到这些句子心中都有一种别样的感动。先感动了自己,才能感动学生。
当然也有不足的地方:
1、在指导古诗学习方法的时候,若能及时对学习方法进行总结梳理,并以副板书的形式出现,学生就能更直观地掌握学习古诗的方法。
2、在引读的部分若能再加上音乐的渲染,学生就能更入情入境地读了,情感也就能得到更好的升华了。
学然后知不足,教然后知不足。在备这一课时,我深深感到自己文化底蕴的不足,要教好一首古诗不是一件容易的事,教师自己必须要有深厚的文学功底,那只能学习、学习、再学习。
第四篇:《别董大》教学设反思专题
《别董大》教学反思
这次执教的古诗《别董大》使我受益匪浅,虽然精心准备,但有些地方效果却不很理想。董大因朝廷盛行胡月,作为一位享有盛名的古琴演奏家,却不受重用。通过这节课的教学,更让我理解了“莫愁前路无知己,天下谁人不识君?”的豪情了。
此次的教学反思,我从以下两方面进行总结:
一、优点
(一)、反复吟咏,以声传情,读出感情
汉语言文学讲审美、体验、感悟、直觉,体现了汉民族独特的心理结构和思维方式。诗词教学就该多一些声并茂的诵读,少一些学究解经式的分析;在古诗教学当中,重视“读”已达成共识。然而我认为更重要的是,在诗歌教学中,读与赏是不能分开的,要在读中赏,赏后读,以读感悟,以赏提升,读赏双飞。在学习前两句描写送别景色时,我引导学生找出五种不同的景物:黄云、白日、北风、吹雁、和雪。通过这些景物的描写学生感悟出凄凉、冷静的意境。在感悟中体会的心情,在胡茄十八拍的琴曲中走入情景,真正的感悟到情之所在!在读中感悟,在读中孕育出作者莫愁前路无知己,天下谁人不识君的豪情壮志。然而后两句,作者笔锋一转,在这样的环境之下,他要抒发的却是对好友的祝福,而且慷慨激昂,千古传诵、堪称一绝.所以在这后两句,我设计了三次复沓式的朗读,让学生转换角色,劝慰好友。
(二)、启发联想和想象,进行诗词文本与生命灵魂的对话
中国古典诗词言约意丰,贵在含蓄,时空跌宕,跳跃腾挪,非联想、想象不能领悟其意境、意趣。老师的讲析代替不了学生的联想、想象,学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。在本课教学中我通过角色体验,引导学生感悟诗情。在这首古诗的的教学中我引导学生送别的场面,让学生思考董大的忧愁是什么,你怎样开导他?如果你是董大,听了朋友的劝慰,你的心情怎样?通过学生的换位思考和角色体验,让学生更深刻地诗句的内涵,使诗句更加富有生命力,使古诗教学鲜活起来。
(三)、拓展延伸,注重系统,对比总结,我在古诗教学中,采用对比教学法,以《别董大》这首诗为主,设计送别诗主题教学。同是送别之诗,《送元二使安西》表达的是离别时的留恋,不舍和伤感的愁绪;《芙蓉楼送辛渐》借送别来表达胸中的积愤或表明心志;《晓出净慈寺送林子方》则如一幅清新淡雅的水墨画,质朴而优美;《别董大》则一改离别诗的悲切惜别情调,豁达豪爽地劝慰朋友,体现出挚友豪放洒脱的情怀。
二、需要改进的地方:
学生对董大、高适和当时的社会背景知之甚少,在体会诗人情感时用时过多,效果不好。如果能在课前让学生查找资料,了解这首诗的写作背景,会进一步丰富古诗内容,为深入理解诗意、体会使人与友人之间的深情厚谊作铺垫。
第五篇:《别董大》教学设计
《别董大》教学设计
晋江市灵源街道林格小学 吴玉婷
【设计理念】
语文教学离不开读,古诗教学更离不开读。“七分诗三分读”,可见在学习古诗时朗读的重要性。读是学生对诗词理解的基础和前提。只有在朗读中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果,也只有在朗读中,学生才能辨味诗的语言,才能加深对诗意的理解,才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。由于古诗的语言高度凝练,加之古今汉语的差异,因此对于古诗的读可分为多个层次,大凡有五重境界:一是字正腔圆,关注文字本身;二是抑扬顿挫,关注诗的声韵;三是读出画面,关注诗的内容、意境;四是声情并茂,关注诗的情感;五是积累延伸,关注学生的积淀。
【学情分析】
六年级学生已掌握了一定的理解能力,对诗的大意思能自已理解,但综合背景、作者等深一层地理解能力还要培养。表达情感的方式——朗读,已掌握了一定的方法,但没有自觉吟诵积累的习惯。对于挫折,更是缺乏一种乐观积极的态度。
【学习目标】
1、知识与技能:正确理解古诗的大意,体会作者对先烈、英雄的怀念与赞美,培养自读自悟的能力。
2、过程与方法:通过反复朗读,结合写作背景,让学生在读中感悟,在理解中体会,在画面想象中激发情感。
3、情感态度价值观:引导学生正确面对挫折,珍惜人间美好的感情。【教学说明】
本课主要以《别董大》这首诗为主,设计送别诗主题教学。古往今来,离情别意,让多少文人墨客为之肝肠寸断,留下了千古传唱的不朽之作。依依惜别的深情,我们体会过很多,但像这样以“乐观向上、豪迈激励”的送别写法较少,我希望借这首诗带给学生“深入感悟的学习态度”以及“乐观积极的人生态度”。
教学过程:
一、导入(1分钟):一首简短的古诗,有的寄托着诗人投身报国的壮志,有的咏叹祖国山河的壮丽„„今天,我们要学习的这首诗,想要抒发的又是什么呢?读完课题,或许你就能猜到了。
二、读懂诗题,了解背景(3分钟)
1、板书课题:别董大——齐读课题——指名回答:你认为是什么呢?你从哪看出来的呢?所以“别”是什么意思?——(生:离别——师:那你补充一下题目——你发现用离别不合适了,那怎么理解更合适?——送别)理解了“别”的意思后,你再读课题,你会怎么读?为什么?(你是个会学习的孩子)—— 我们一起再读一遍。
2、“相见时难别亦难”我们读过李白送别的名句:“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”,还有“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”。我们读出的是与友人依依不舍的深情。
3.今天,我们再一起去感受一下另一种不一样的送别深情。不一样在哪呢?一会你们就会明白了。
二、读准读顺,整体把握(10分钟)
1、请同学们自由读读这首诗,把难读的字音读3遍,把难写的字写3遍 ——指名说(xun 写曛)——齐读全诗,检查读音
2、董大,在家排行老大,所以叫董大,原名叫董庭兰,是当时的音乐高手,琴艺高超,旋律美妙动听。可是那时盛唐流行另一种音乐,能欣赏董大的七弦乐的人不多。伤心失意之时,愤而离开京城,好友高适为他送行,留下了这首诗。
3、小组合作说说诗的大意——指名分享——你是怎么理解的?(联系上下诗句、结合背景资料)评:你是个会学习的孩子。——补充(“曛”日光昏暗)——同桌复述 4.理解了诗句的意思,请同学们根据意思画出正确的停顿——生朗读——补充说明:古诗的节奏可以按音节兼顾意义来划分,七言绝句一般是按“二二三或者四三”,这样划分更能读出声韵的悠扬——齐读。
三、反复品读,入境悟情(13分钟)
(一)品读
1.闭眼听范读第一二句——你仿佛看到了哪些景物?——黄云、白日、北风、雁(生1说是独雁,因为送别一般都是孤独的;生2说是一群,因为高适想安慰董大。师:你们说的都有道理,不同的心情、不同心态的人,看东西会有不同的理解,我允许你们保留自已的看法。)、雪。——满天的黄沙弥漫,使得日光昏暗,你会这样读——呼呼的北风,纷杨的大雪,断雁独飞,你会这样读——这会用什么词来形容这样的景象?(雄浑苍凉),大地昏黄,天寒离别,让人冷在脸上,更寒在心里,你会这样读——
2.这是怎样的悲壮而凄凉啊!董大的心情是怎样的呢?诗中哪个字写出了别时的心情?用三角号把这个字标出来。
3.难道这别”愁”仅仅只是来自眼前这凄凉的景吗?你认为还愁什么?——指名回答?(结合写作背景是理解的一种好方法。)——谁来读一读三四句——你体会到了作者的用意吗?——想一想,写一写:如果是你,你会怎么劝董大?
生:你的琴艺高超,一定会有人赏识你的。
师:是啊,面对失意的朋友,我们给他点力量,所以,诗人豪迈地劝慰他,读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
生:你是一代琴师,边当朝宰相都非常赏识你,你还担心什么呢? 师:嗯,自信的语气也能带给朋友自信,所以,诗人乐观地激励他,读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
生:你的琴声让大河停止的波动,让鸟儿停止了鸣叫,你的前途一定是光明的。
4、现在我们回头想想课题《别董大》,此刻,高适希望董大别去的是什么?留下的是什么?(别去的是愁,留下的是自信、友情)真棒,你不仅读懂了诗的大意,你还读懂了作者的内心。
6、说到这,再来感受这首诗,我们除了感受到景色苍凉,但更多的是感受到作者的?乐观向上——正像冰心奶奶说的“文章常读常新,让我一起带着新的理解齐读——
(二).小结吟诵(8分钟)
1、学完这首诗,哪几句诗给你留下深刻的印象?——齐读——为什么呢?——所以这首描写了什么?表达了什么?
2、如果你是董大,此时,你的心情怎样?(随机引导学生体会诗人的积极情感。)
生:充满了自信。这就是友谊的力量啊。生:我不再发愁。这就是朋友的真情啊。生:我有了力量。这是友谊的可贵啊。
3、同学们,诗人高适怀才不遇,将近有30年啊,直到快50岁了才受到重用。但他在困境面前是多么自信,多么乐观,积极地面对生活中的挫折。并以此来影响他的朋友,我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广为传诵的原因吧!
4、让我们同桌合作吟诵这首诗,看谁背得最快最有感情。
5、默写
四、小结学习方法:(5分钟)
1、读准字音——理解大意——反复品读——感悟诗情——吟诵积累
2、用小结的方法自学第二首诗《送元二使安西》
五、作业:
同学们,在生活中,有相聚,也有分别。在分别之时,你会对你的朋友、亲人说些什么呢?请大家试着创作一首诗,并配上插图。
板书:
别 董 大
送别
千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
雄浑苍凉
深厚的友情
莫愁前路无知已,天下谁人不识君。
劝慰激励
教学反思: 亮点:
1、本节课围绕课题,设计“读准字音——说说大意——反复品读——感悟深情——吟诵积累”来一步一步进行朗读的指导。
2、通过教师过渡启发的语言创设朗读情境,通过换位思考让学生劝劝友人来创设情境,来实现“莫愁前路无知已,天下谁人不识君”的朗读指导,效果不错。
3、对课堂上学生突然出现的争论,能够机智、合情合理地处理。学生也在这样的启发、冲突下,对诗意有了深一层的理解,很欣慰。
不足:
1、对学情的分析不够准确,为了体现“初读——品读——诵读”的过程,低估了学生朗读的能力。一开始学生就读得很有感情,以至于后面的朗读就体现不出品读指导后学生朗读能力的变化。
2、前面说诗的大意时花的时间多了些,以至后面的“吟诵积累”目标没有实现。
3、对学生朗读的评价太少。