别董大说课稿

第一篇：别董大说课稿

诵读传承经典，比较领悟别情 ——解析《别董大》教学案例

地址：江西省新余市分宜一小 邮编：336600 联系电话：*** 姓名：兰庆梅

一、设计理念：

从2012年开始，分宜一小就进行了校本教材的开发与使用，我们希望孩子们通过背古诗、诵国学，感受经典文化的魅力。所以，我准备以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学，与学生在雨雪霏霏里、灞桥柳色中、清风明月下，走近送别文化，感受送别文化。

二、教材分析：

在《别董大》这首诗中，高适以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别的赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。而如何通过学一首（《别董大》，带一组送别诗，读一组送别诗，悟各色离别情。则是我教学本课首要考虑的问题。基于以上考虑，我精心制作了SMART白板课件。并为本课制定了以下学习目标。

1、借助注释和资料，理解古诗的意思。

2、体会重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象。（重点）

3、在送别古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，体会诗人内心的独特情感。（难点）

三、教法学法：

本节课我主要以“情”为主线，通过课件演示、音乐渲染以及情境创设，以读为本，读中感悟。

四、教学过程：

为了更好地完成教学目标，我设计了这样的教学过程。第一环节、以别入题，诵读正字音

上课一开始，我先请孩子们背一背自己耳熟能详的古诗，再借机朗诵李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在诗人“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”的惜别中，咀嚼“别”字的情感，学生带着这种依依不舍的离别之情读一读课题《别董大》。接着出示自读要求，帮助学生通过自读读准字音，读出节奏并了解诗歌的大意。

第二环节、由雁及人，学景知董大

首先我引导学生联系平时接触的古诗明白“董大”的意思。进而了解董庭兰的生平。再适时配乐朗读董大的经历，在音乐的渲染和教师的深情讲述中，学生更加深刻地体会到诗人要送别的是一个怀才不遇、失意落魄的董大。

接着我抓住前两行诗中的“雁”字做文章，通过多媒体聚焦画面中的大雁，引导学生想象大雁的语言及心情，“大雁对北风说——大雁对飞雪说——大雁对自己说——”学生通过大胆的想象和联想，畅所欲言，反复诵读“北风吹雁雪纷纷。”由雁及人，自然地联想到了此时的董大正如这只在北风中艰难飞翔的大雁一般，愁情满怀，愁肠百转。接着我立刻反问学生：董大啊董大，你在愁什么呢？并引出本首诗的另一个关键词——“莫愁”。

第三环节、引诗入境，悟情知高适

董大即将离开京城，好友高适前去送行，他又是怎么做的呢？学生吟诵后两行诗“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”从这两行诗中学生读出的是一个自信豪迈的高适。古人云：观其文，知其人。了解诗人的性格能更好地帮助学生体会诗情，于是，我引用了高适另一首送别董大的诗。两相对比，细细品读，学生会发现：在逆境之中依然能保持诗人这种乐观与豪迈是多么的难能可贵！“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”既是诗人对朋友最好的祝福，也是诗人积极乐观面对生活的最好体现！

董大带着好友的祝福远行了，他的未来会发生什么改变呢？我引导学生大胆猜想董大后来的境遇，并出示了董大的第二段生平资料，董大的成功告诉学生：有一种离别叫鼓励，原来离别也可以是自信，是洒脱，是豪迈！

最后，我再次回到课题，请学生再读课题《别董大》，此时的你又读出了怎样的离别之情呢？此时的董大还认为前方的道路是黯淡迷茫的吗？让我们配乐朗诵全诗。再次回味经典，感受诗人的豪迈吧！

第四环节、对比参读，延展学方法

在学完本首诗之后，我又出示了送别文化中其它三首经典的送别诗，在吟诵中学生明白王维以柳相送，离别是体贴，是悲凉；汪伦踏歌相送，离别是情深，是意重；而昌龄以明月相送，离别是潇洒，是安慰。虽然诗人描写的景物不同，抒发的情感也不同。但诗人们都是在借景抒情，以心相送以情相送。而我们通过比较，会发现诗的特点，体味到诗的魅力。如此，我们就进入了诗的王国，诗的境界。

五、自我评价：

古风古韵，古色古香。我力求在课堂的每一个小细节都有古诗的风格，都有送别的情味。因此，我挑选了富有中国风的水墨背景，配以《高山流水》、《阳 关三叠》、《胡笳哀鸣》、《列子御风》；我尽力用诗的语言去诠释 “杨柳雁歌与明月，满堂皆是离别情”，也希望“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”

第二篇：别董大教案

北师大版小语12册

别 董 大

成都市簇桥小学

廖馨梅

教学目标：

1、读通诗句、读出节奏，了解大意。

2、通过对景物的学习，借助资料，感受前两行诗句中的“愁”。（此为难点）

3、通过朗读，体会诗句中“起承转合”中的“转”的妙处，感受高适的豪迈。(重点)教学过程：

一、引入：唐朝是中国诗词发展的鼎盛时期，我们学过的绝大多数的诗都是唐朝诗人写的，我们随口就能说出几个唐朝著名的诗人——李白、杜甫、白居易、王维„„在唐朝比较突出的2000多位诗人中，几乎人人都写过同一类诗——送别诗。（板书）今天我们就来学习其中一首送别诗——齐读课题《别董大》。它的作者是唐朝著名的边塞诗人——高适。

二、自学，了解大意。

1、自由读诗，读准字音，读出节奏。

2、请两个同学来读。

3、齐读。（板书：读出节奏。）

4、诗句读通读顺、读出节奏以后，我们还应该弄清楚诗句的意思。借助注释，想想自己读懂了哪些诗句，哪些还不太懂。同桌之间交流一下、帮助一下。

5、老师有几个：解题、解释前两行（相机点出前两行写景，解决“曛”的意思。）、解释后两行（抒情）。还有什么不懂的？

6、齐读。

三、感受“景”中包含的愁绪。

1、学习古诗，只知道它的意思是远远不够的，我们还得明白诗人表达了怎样的情感。PPT王国维曾经说过：“一切景语皆情语。”.也就是说，景物的描写当中暗藏着作者的内心情感。

2、那在这首诗里写了怎样的景？齐读前两行。诗中写了哪些景物？

3、反复读前两行的景物，边读边想象画面。想想你体会了诗人怎样的心情？（预期：压抑、沉重、凄凉、辛酸、难受。）你怎么体会出来的？（点评落到“从景中悟出了情”。）你能把它读出来吗？（备用问题：当千里的黄云、暗淡的太阳、呼啸的北风、哀啼的大雁、纷纷的大雪统统呈现在你眼前，你又是什么感受？ 这种种心情用诗中一个字来表达——（提炼出“愁”，板书。）是啊，这样的景物，就让我们产生了这样的情感！从景中我们能悟出情，这就是我们常说的触景生情！那诗人就是在借景抒情。

4、高适抒发着他的愁绪，他到底在愁什么呢？看着以下的资料，也许你会有所发现的。（董庭兰擅长弹奏七弦琴，有一首诗是这样写他的琴声的——PPT（董夫子，通神明，深山窃听来妖精。„„川为静其波，鸟亦罢其鸣。）通过这首诗，你知道了什么？可是在唐朝的宫廷里，几乎没有人会欣赏七弦琴。唯一能欣赏董庭兰的宰相房琯被贬了官，董庭兰被迫远走他乡、四处漂泊。当时，他已经是50多岁的老人了，在与高适短暂相聚后，他又不得不继续漂泊„„）孩子们，你们现在知道高适在愁什么了吗？

预期学生答案：愁董大生活落魄；愁董大怀才不遇；愁两人很快就要分别，不知何时才能再见面；备用问题：PPT怀才不遇的、生活落魄的董大是在这样一个阴沉的天气里，冒着寒风，顶着大雪远走他乡，你想想，高适还愁什么？）（适时板书忧愁、哀愁）

5、董大怀才不遇，愁啊！董大远走他乡，更愁啊！董大走后不知何年何月才能再见，更是愁上加愁！高适把这种种的愁绪都寄托在了这眼前的景物当中，让景物也染上了愁的色彩！让我们把这种感觉读出来。单独读、分男女生读。（板书：读出情感）

6、小节：高适心中的愁让他眼中的每一处景物都染上了愁的色彩，而暗淡、悲凉的景物又反过来增添了高适的愁绪，难怪王国维说——PPT读：一切景语皆情语！

四、感受“情”

1、过渡：可接下来，高适却这样说——PPT

2、如果你就是高适，老师就是董大，请你对我说这两句话，你准备怎么说？先自己练读，然后指名读，追问，你为什么用这样的语气？（激励，激励我怎样？鼓励，鼓励我干什么？给我以勇气，什么勇气？患难见真情！）（提示学生加上动作来鼓励）（板书：莫愁）。

3、是啊，我们不能一直沉浸在愁的情绪当中，要大胆向前、勇敢面对！齐读，一起来鼓励我！

4、生活落魄的董大在高适的鼓励下，一定会燃气生活的希望。可当时高适的生活又是怎样的状况呢？我们读读他另一首《别董大》就知道了。PPT

5、高适这么穷、这么艰难，却乐观地鼓励朋友勇敢向前，多么难得啊！同学们，古诗学到这里，我们不仅了解了诗的意思，也领悟了诗中的情感，我们应该可以从这些信息中推断出高适是个怎样的人？（交流时点出高适豪迈、乐观、坚强„„）

6、只有高适这样豪迈的人，才能写出这样激励人心的豪迈之词，才让“愁”，变成“莫愁”，这就是古诗“起承转合”里的“转”。正是这一转，让董大燃气生活的希望，也正是这一转，让《别董大》成为——千古名篇！

7、PPT我们把这首诗完整读一读，读出前后不同的情感来。配乐读全诗。

六、总结：同学们，你们即将毕业，也许你在今后的道路上也会遇到挫折，老师把这句话送给大家：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！

板书设计：

别董大

愁 ——————莫愁

转

忧而不戚 哀而不悲

读出节奏 读出情感

别董大

（唐）高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

董大：董庭兰，唐朝著名乐师、音乐圣手。在家中排行最大，故称“董大”。

曛：昏暗。白日曛，即太阳黯淡无光。莫：不要。

第三篇：别董大教案

《别董大》教案

【教学理念】

设计古诗主题教学，运用诗意语文的构建策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，与自我的心灵对话。

【学习目标】

一、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思

二、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

三、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感

【教学过程】

一、创设氛围，感受诗境

（一）播放歌曲《送别》。师诵读：长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。这是近代著名学者李叔同先生的一首送别之词，从这个旋律之中我们感受着作者浓浓的别愁离绪。（板书：别）

（二）送别这种情感自古有之。现在有汽车、飞机等发达的交通工具，便捷的通讯方式，但是在古代，因为交通的不方便，所以一旦分离，要想再见上一面就很难了，正所谓“相见时难别亦难”。于是，古人就把这种种别离的愁思化作了一句句真情的诗。今天，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么吗？（补板书：董大）

（三）请大家翻开课本，自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。

（四）指名读，听听是否读得既正确又通顺。

（五）通过自学，你从这首诗中感受到什么？

（汇报交流，师生共同补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗时代的著名琴手，可是当时举国上下却盛行胡乐，能欣赏古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，觉得京城再也无法呆下去了，便决定离开。也就在这样的情形下，他碰到好朋友高适。）

过渡：高适又是如何为失意落魄的好友董大送行的呢？

二、分步解读，品悟诗情

（一）请大家再次回到课本，借助注释，看看能不能自己读懂诗句。

（二）你读懂了哪句诗，你就说哪一句。

（教师抓住以下重点词点拨：第一句的“曛”，第三句的“知己”，第四句的“君”。）

（三）指名学生用自己的话说说古诗的意思。

（四）品读前两句。师：诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？ 1.指名读前两句诗并说理解。2.你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？（通过这两个问题，引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、雁、雪。顺势

点到古诗词中的借景抒情——这昏黄一片的天地，这寒冷凄清的境地，就好像是董大遭遇的困难挫折。）

3.指导感情朗读这前两句诗。读出自己的理解。（结合教师范读）4.是啊，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？

（五）品读后两句。在董大的心里，自己就好像是被北风和大雪包围着的孤独的大雁。面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适又是如何安慰他的呢？

1.指名读。

2.听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何神奇的的力量，竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？ 3.从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？高适会对董大怎么说。

(学生自由表达，充实后两句诗的内涵。)4.说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们毕竟不是高适，很难体会到他的苦衷阿！（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。这时的高适也到处流浪，陷入贫贱的境地之中。《别董大》共有两首，他在第一首中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。” 一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前依然是那么自信，那么乐观！他在鼓励好友董大，同时也在——鼓励着自己！）

5.面对即将远行的董大，诗人充满深情地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

面对渐渐消失在茫茫风沙之中的好友董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无

知己，天下谁人不识君。

6.感受着这样一番肺腑之言，此时此刻，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢？

7.是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以：假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们依然会对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

8.背诵古诗。感受着这对朋友的深情，我们心潮澎湃。现在你能把这首诗背下来么？

（生试背，齐背。提醒注意诵读的节奏与韵律。）

三、对比参读，感悟诗蕴 是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首，与大家共同欣赏。（出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们比较一下，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？

生比较，指名汇报。

同是送别之诗，这些诗又各有什么特色？自己思考，然后在小组内交流讨论。

汇报交流。

小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌

相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？

（板书：以心相送 以情相送）

就让我们带着这份心，带着这份情来吟诵这四首送别古诗吧。你最喜欢哪一首，就把这一首读给大家听听。

（生配乐深情诵读）设计说明：

语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，提升语文综合素养。

本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。我想，主题不仅是一个“话题”，更是一种意境，一种文化。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。我教学的目标，是要引导学生走近这种文化，感受这种文化。今后还要借助教材，尝试望月诗、登高诗、伤春诗、临水诗、悲秋诗等主题诗歌的教学。

古诗教学尤其应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。同是送别之诗，《赠汪伦》是一曲李白汪伦友谊的赞歌，诗风激情浪漫；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》则多了一些绵长与悠远，比起李汪的情意，更显深情；《渭城曲》则如一幅清新淡雅的水墨画，质朴而优美；《别董大》则一改离别诗的悲切惜别情调，豁达豪爽地劝慰朋友，体现出挚友豪放洒脱的情怀。引领学生欣赏其中蕴含的别具一格的美，从而使他们兴趣盎然地置身于民族灿烂文化的熔炉之中，从而洗涤心灵、铺垫精神底子。

第四篇：《别董大》详案

《别董大》教学设计

学习目标：

1、认识三个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。

3、学习借助注释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。

一、预读古诗，质疑问难

1、同学们，我们平时积累背诵了许多古诗。今天老师想来听听你们背诵得怎样，那好，女生来《赠汪伦》，这首诗写谁送谁啊？

男生来《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这首诗又写谁送谁啊？ 全班一起来，《晓出净慈寺送林子方》，这首诗是谁送谁啊？

2、同学们背得真好，你们发现没有，刚才我们背的诗都有一个共同点，谁最聪明，发现了？（都是送别的诗）

3、对，刚才我们背的几首诗都是送别的诗。板书：别 古人就把这种别离的愁思化作了一句句真情的诗。

这节课，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。他的好友叫——（补板书：董大）

4、你们通过预习了解了有关内容，你们对董大了解多少？ 生交流。

董大是唐朝著名的琴手董庭兰。生不逢时，虽然琴艺不凡，但没有几个人去欣赏他的琴声。因此他感到心灰意冷，便决定离开京城。也就在这样的情形下，好朋友高适赶来为他送行。（板书：高适）

5、高适是唐代诗人。因为当官最大当到散骑常侍，所以又称高常侍。他半生漂泊，熟悉边疆生活，边塞诗写得真实而有气魄。

6、高适又是如何为失意落魄的好友董大送行的呢？出示小黑板上的古诗。

7、这一课有三个生字，请借助拼音小声地读读古诗，把字读正确、诗句读通顺。

8、看看这几个生字，能认识了吗。出示生字卡片“董”“雁”“莫”

指名教读，齐读，大组开火车读

9、指名读诗（2生），评议（声音字音、流利、停顿、感情）

二、初读古诗，整体感知 理解诗意

1、请大家再次回到古诗，借助注释，看看能不能自己读懂诗句。同桌可以讨论讨论。

2、好，先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（指名读）这两句写的是当时分别时的环境。好友分别，本身就是令人遗憾的，而此时天空也不作美呀，细细读读前两句，看看描写了哪些景物？谁能把它们找出来吗？生答师画横线（黄云、白日、北风、雁、雪。）

（1）、黄云？ 白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？

（点拔：当时他们是在塞外分别，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）

（2）“千里黄云”说明什么？天上一大片都是黄云。这千里黄云把“白日”也就是太阳都遮住了，太阳看起来都是暗淡昏黄，失去了光芒。

（3）第二句“北风吹”，“雪纷纷”能理解吧？谁来说？（北风呼呼地吹，大雪纷纷地下）。

（4）在这昏黄一片的天地中，在这样恶劣的环境里，同学们注意到这只大雁了吗？（红笔圈出）它正迎着漫天的黄沙，迎着呼呼的北风，迎着纷纷的大雪勇敢的飞翔。

（5）咱们把这两句诗再读读，想象一下当时的画面吧。再读一次，把这幅画面留在脑袋里。谁愿意一个人来试试。（这黄云好象没有千里/这雪不够大/„„提示生读出感情）

（6）这恶劣的环境，就好像是董大遭遇的困难和挫折。在董大的心里，自己就好像是这只被北风和大雪包围着的孤独的大雁。我们再来读读这两行，体会董大的心情。

3、诗人高适面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，又是如何安慰他，鼓励他的呢？一起读后两句。（1）高适的话是什么意思？

（不要愁前边没有知心的朋友，天下没有不赏识您的人。）

他这两句话里还含着什么意思？（只要有能力，有信心，总能找到欣赏你才华的人，找到发挥你才能的地方„„）

（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？（不会）

三、熟读古诗，品词析句

1、同学们，你们不知道，其实。诗人高适这时也是怀才不遇的时候啊！他一生无人赏识近30年，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。这时的高适也是到处流浪，陷入贫贱的境地之中。他用“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”来鼓励好友董大，同时也在——鼓励着自己！

2、感受着这样一番肺腑之言，此时此刻，董大又会对诗人高适说些什么呢？（你也要保重，继续努力不放弃，希望你有一天也会找到赏识你的人，„„）

3、是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以： 假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说

——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：

——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们依然会对自己说：

——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

四、精读古诗，理解生成

1、多么情深意重的一对好友啊，在遭遇困难的时候，他们相互安慰，相互鼓励。（板书，鼓励）咱们一起把这首诗连起来读读，好好体会体会他们的深情厚谊。齐读

2、和你的同桌一起背背这首诗。看哪些同学背得快。咱们来个比赛

3、指名抽背。齐背。大组赛背。

今天我们复习了三首，学了一首诗。同是送别之诗，《赠汪伦》是以歌相送，是一曲李白、汪伦友谊的赞歌；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是以目相送，则更显深情；《晓出净慈寺送林子方》犹如一幅清新淡雅的画；今天学的《别董大》则是以话相送，它一改离别诗的悲伤情调，体现出好友豪放洒脱的情怀。他们同是送别诗，却各具特色。（一边板书：歌 目 画 话）说到底，诗人是以心相送，以情相送。

（板书：以心相送 以情相送）

就让我们带着这份心，带着这份情来吟诵这四首送别古诗吧！背诵，每组背一行，汪老师给你们读题目，你们接着背诗文。

五、品读古诗，链接拓展

同学们，古诗词是一个巨大的,丰富的宝库,可以通过它们穿越时空,了解当时的人事,感受诗人的情怀,学习做人的道理。离别诗在古代诗词里占有很重的比例，比如李白的送别诗就大约有160首左右，约占李诗总数的六分之一。送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。这里再给大家推荐两首送别诗，抄下来，课后背背。(出示ppt)

芙蓉楼送辛渐

王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

送友人

李白

青山横北郭，白水绕东城。

此地一为别，孤蓬万里征。

浮云游子意，落日故人情。

挥手自兹去，萧萧班马鸣。

板书设计；

《赠汪伦》 ——歌

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——目 《晓出净慈寺送林子方》 ——话

《别董大》———以心相送，以情相送 鼓励

别董大

以心相送

以情相送

第五篇：《别董大》教学设计

《别董大》教学设计

晋江市灵源街道林格小学 吴玉婷

【设计理念】

语文教学离不开读，古诗教学更离不开读。“七分诗三分读”,可见在学习古诗时朗读的重要性。读是学生对诗词理解的基础和前提。只有在朗读中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果,也只有在朗读中,学生才能辨味诗的语言,才能加深对诗意的理解,才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。由于古诗的语言高度凝练，加之古今汉语的差异，因此对于古诗的读可分为多个层次，大凡有五重境界：一是字正腔圆，关注文字本身；二是抑扬顿挫，关注诗的声韵；三是读出画面，关注诗的内容、意境；四是声情并茂，关注诗的情感；五是积累延伸，关注学生的积淀。

【学情分析】

六年级学生已掌握了一定的理解能力，对诗的大意思能自已理解，但综合背景、作者等深一层地理解能力还要培养。表达情感的方式——朗读，已掌握了一定的方法，但没有自觉吟诵积累的习惯。对于挫折，更是缺乏一种乐观积极的态度。

【学习目标】

1、知识与技能：正确理解古诗的大意，体会作者对先烈、英雄的怀念与赞美，培养自读自悟的能力。

2、过程与方法：通过反复朗读，结合写作背景，让学生在读中感悟，在理解中体会，在画面想象中激发情感。

3、情感态度价值观：引导学生正确面对挫折，珍惜人间美好的感情。【教学说明】

本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。依依惜别的深情，我们体会过很多，但像这样以“乐观向上、豪迈激励”的送别写法较少，我希望借这首诗带给学生“深入感悟的学习态度”以及“乐观积极的人生态度”。

教学过程：

一、导入（1分钟）：一首简短的古诗，有的寄托着诗人投身报国的壮志，有的咏叹祖国山河的壮丽„„今天，我们要学习的这首诗，想要抒发的又是什么呢？读完课题，或许你就能猜到了。

二、读懂诗题，了解背景（3分钟）

1、板书课题：别董大——齐读课题——指名回答：你认为是什么呢？你从哪看出来的呢？所以“别”是什么意思？——（生：离别——师：那你补充一下题目——你发现用离别不合适了，那怎么理解更合适？——送别）理解了“别”的意思后，你再读课题，你会怎么读？为什么？（你是个会学习的孩子）—— 我们一起再读一遍。

2、“相见时难别亦难”我们读过李白送别的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，还有“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。我们读出的是与友人依依不舍的深情。

3．今天，我们再一起去感受一下另一种不一样的送别深情。不一样在哪呢？一会你们就会明白了。

二、读准读顺，整体把握（10分钟）

1、请同学们自由读读这首诗，把难读的字音读3遍，把难写的字写3遍 ——指名说（xun 写曛）——齐读全诗，检查读音

2、董大，在家排行老大，所以叫董大，原名叫董庭兰，是当时的音乐高手，琴艺高超，旋律美妙动听。可是那时盛唐流行另一种音乐，能欣赏董大的七弦乐的人不多。伤心失意之时，愤而离开京城，好友高适为他送行，留下了这首诗。

3、小组合作说说诗的大意——指名分享——你是怎么理解的？（联系上下诗句、结合背景资料）评：你是个会学习的孩子。——补充（“曛”日光昏暗）——同桌复述 4．理解了诗句的意思，请同学们根据意思画出正确的停顿——生朗读——补充说明：古诗的节奏可以按音节兼顾意义来划分，七言绝句一般是按“二二三或者四三”，这样划分更能读出声韵的悠扬——齐读。

三、反复品读，入境悟情（13分钟）

（一）品读

1．闭眼听范读第一二句——你仿佛看到了哪些景物？——黄云、白日、北风、雁（生1说是独雁，因为送别一般都是孤独的；生2说是一群，因为高适想安慰董大。师：你们说的都有道理，不同的心情、不同心态的人，看东西会有不同的理解，我允许你们保留自已的看法。）、雪。——满天的黄沙弥漫，使得日光昏暗，你会这样读——呼呼的北风，纷杨的大雪，断雁独飞，你会这样读——这会用什么词来形容这样的景象？（雄浑苍凉），大地昏黄，天寒离别，让人冷在脸上，更寒在心里，你会这样读——

2．这是怎样的悲壮而凄凉啊！董大的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了别时的心情？用三角号把这个字标出来。

3．难道这别”愁”仅仅只是来自眼前这凄凉的景吗？你认为还愁什么？——指名回答？（结合写作背景是理解的一种好方法。）——谁来读一读三四句——你体会到了作者的用意吗？——想一想，写一写：如果是你，你会怎么劝董大？

生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。

师：是啊，面对失意的朋友，我们给他点力量，所以，诗人豪迈地劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？ 师：嗯，自信的语气也能带给朋友自信，所以，诗人乐观地激励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。

4、现在我们回头想想课题《别董大》，此刻，高适希望董大别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是自信、友情）真棒，你不仅读懂了诗的大意，你还读懂了作者的内心。

6、说到这，再来感受这首诗，我们除了感受到景色苍凉，但更多的是感受到作者的？乐观向上——正像冰心奶奶说的“文章常读常新，让我一起带着新的理解齐读——

（二）．小结吟诵（8分钟）

1、学完这首诗，哪几句诗给你留下深刻的印象？——齐读——为什么呢？——所以这首描写了什么？表达了什么？

2、如果你是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）

生：充满了自信。这就是友谊的力量啊。生：我不再发愁。这就是朋友的真情啊。生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。

3、同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，直到快50岁了才受到重用。但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对生活中的挫折。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因吧！

4、让我们同桌合作吟诵这首诗，看谁背得最快最有感情。

5、默写

四、小结学习方法：（5分钟）

1、读准字音——理解大意——反复品读——感悟诗情——吟诵积累

2、用小结的方法自学第二首诗《送元二使安西》

五、作业：

同学们，在生活中，有相聚，也有分别。在分别之时，你会对你的朋友、亲人说些什么呢？请大家试着创作一首诗，并配上插图。

板书：

别 董 大

送别

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

雄浑苍凉

深厚的友情

莫愁前路无知已，天下谁人不识君。

劝慰激励

教学反思： 亮点：

1、本节课围绕课题，设计“读准字音——说说大意——反复品读——感悟深情——吟诵积累”来一步一步进行朗读的指导。

2、通过教师过渡启发的语言创设朗读情境，通过换位思考让学生劝劝友人来创设情境，来实现“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”的朗读指导，效果不错。

3、对课堂上学生突然出现的争论，能够机智、合情合理地处理。学生也在这样的启发、冲突下，对诗意有了深一层的理解，很欣慰。

不足：

1、对学情的分析不够准确，为了体现“初读——品读——诵读”的过程，低估了学生朗读的能力。一开始学生就读得很有感情，以至于后面的朗读就体现不出品读指导后学生朗读能力的变化。

2、前面说诗的大意时花的时间多了些，以至后面的“吟诵积累”目标没有实现。

3、对学生朗读的评价太少。