别董大教学反思

第一篇：别董大教学反思

《别董大》教学反思

此次参加古诗词教学比武，受益匪浅。我执教的古诗《别董大》，虽然精心准备，但有些地方效果却不很理想。董大因朝廷盛行胡月，作为一位享有盛名的古琴演奏家，却不受重用。通过这节课的教学，更让我理解了“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”的豪情了。

此次的教学比武，我从以下两方面进行总结：

（一）优点：

1.按照古诗教学六步法进行教学

浏览信息知诗人------自读课文知大意------查阅信息细理解-------合作交流再探究------表情朗读悟情感------自我检测显效益

2.充分运用了网络信息量大的特点

让学生随时都有浓厚的兴趣，积极参与到教学中来。

3.发挥网络声音的优势

采用让学生一边听音乐，想象诗中的意境，诗人的情感，收到较好的效果。

（二）此次教学活动，也让我陷入了沉思

1.在教学中课件的使用。本次教学活动，不少教师课件精美，而我的却略显寒酸。主要是总结虽精心设计了演示文稿，却没什么动画。本人认为这可体现自己朴实的风格。在四月份参加漳州市阅读教学观摩时，评委（龙师附小副校长）读了这么一个观点：教学中，课件可以用，但不用或少用就能达到教学目的更好。我深为赞同，但现在陷入困惑，怎样才是一个度。

2.上课之前，有不少同事建议我在最后插入一张有关送别诗拓展的幻灯片。我最终没有采纳，一个不想临阵再修改，再则是我认为开头用李叔同的《送别》导入，本身也是一种拓展，而且六年级的学生学的送别诗也不少，本人也认为有流于形式之嫌。但是否要拓展，这也是我的困惑之一。

3.通过这次的教学活动，我接触了不少班级学生。我发现一个现象，三四年级的学生上课发言积极，思维活跃，五六年级则沉闷，六年级则“万马齐喑”，非独农村小学如此，城镇小学亦是如此。为什么越是高年级，学生越自闭，不好表现呢？许多老师亦有同感，虽然这与学生心理发育有一定关系，但是否有其他原因呢？这是我的困惑之三。

第二篇：别董大教学反思

《别董大》教学反思

户县花园小学 滕思凤

此次参加镇上的教学比赛，受益匪浅。我执教的古诗《别董大》，虽然精心准备，但有些地方效果却不很理想。董大因朝廷盛行胡月，作为一位享有盛名的古琴演奏家，却不受重用。通过这节课的教学，更让我理解了“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”的豪情了。此次的教学比赛，我从以下两方面进行总结：

（一）优点：

1.按照古诗教学六步法进行教学

浏览信息知诗人------自读课文知大意------查阅信息细理解-------合作交流再探究------表情朗读悟情感------自我检测显效益

2.充分运用了网络信息量大的特点

让学生随时都有浓厚的兴趣，积极参与到教学中来。

3.发挥网络声音的优势

（二）此次教学活动，也让我陷入了沉思

1.在教学中课件的使用。本次教学活动，不少教师课件精美，而我的却略显寒酸。主要是总结虽精心设计了演示文稿，却没什么动画。2.通过这次的教学活动，我接触了不少班级学生。我发现一个现象，六年级学生发言不积极，不活跃，课堂气氛沉闷，“万马齐喑”。为什么越是高年级，学生越自闭，不好表现呢？许多老师亦有同感，虽然这与学生心理发育有一定关系，但是否有其他原因呢？

第三篇：《别董大》教学反思

在教学本课时，结合六年级学生的特点，我做了如下的设计：

1、六年级的学生具有一定的自学能力，因此我让学生自己预习古诗，在教学的过程中肯定学生预习古诗的方法，即查找相同类型的诗，查找诗人简介，查找诗中字、词、诗句的意思，让学生了解学习古诗该从哪里入手。并进行了课外的延伸拓展，通过阅读教师整合的董大、高适的简介，让学生进一步了解这两个人，并让学生欣赏董大的《胡笳十八拍》，感受董大的高超琴艺，为董大的因无人赏识的“愁”埋下伏笔；引用《伯牙断弦》的故事，帮助学生更好地理解知己，为本诗的学习奠定基调。

2、以读为主，读中想景，读中悟情。在读中体会景物的特点，在读中体会董大的愁，在读中体会高适的乐观、自信。创设情境让学生反复读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，体会高适与董大的深厚情谊，体会高适对董大的祝福、鼓励。

3、引导学生活用诗句。设计一个小练笔，让学生写下对同学说的话，并送给同学。

在教学的过程中自己认为比较满意的地方是：

1、注重学习古诗方法的指导。我充分地肯定了学生预习古诗的方法，并一直激励学生要用这些方法去学古诗。我相信在学下一首古诗的时候，学生一定会用这些方法去自学的。

2、欣赏董大的《胡笳十八拍》让学生穿越时空，感受董大的高超琴艺，及其无人赏识的愁。在悠悠的古琴声中，是一种此时无声胜有声的心灵交流。

3、引用《伯牙断弦》的故事拓宽学生的知识面，感受中国由来以久的知己文化。

4、创设情境引读。其中感觉特别棒的引读语有：离别在即，本是愁绪满怀，高适却坦然大气，坚定地对董大说——；离别在即，面对落寞失意的董大，本是感同身受，高适却豁达高吟——；让我们代替高适再次送别即将消逝在茫茫风沙中的董大，动情地说——；让我们代替高适再次祝福才华出众的董大，坚定地说——。

自己在备课的时候，读到这些句子心中都有一种别样的感动。先感动了自己，才能感动学生。

当然也有不足的地方：

1、在指导古诗学习方法的时候，若能及时对学习方法进行总结梳理，并以副板书的形式出现，学生就能更直观地掌握学习古诗的方法。

2、在引读的部分若能再加上音乐的渲染，学生就能更入情入境地读了，情感也就能得到更好的升华了。

学然后知不足，教然后知不足。在备这一课时，我深深感到自己文化底蕴的不足，要教好一首古诗不是一件容易的事，教师自己必须要有深厚的文学功底，那只能学习、学习、再学习。

第四篇：《别董大》教学设反思专题

《别董大》教学反思

这次执教的古诗《别董大》使我受益匪浅，虽然精心准备，但有些地方效果却不很理想。董大因朝廷盛行胡月，作为一位享有盛名的古琴演奏家，却不受重用。通过这节课的教学，更让我理解了“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”的豪情了。

此次的教学反思，我从以下两方面进行总结：

一、优点

（一）、反复吟咏，以声传情，读出感情

汉语言文学讲审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式。诗词教学就该多一些声并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；在古诗教学当中，重视“读”已达成共识。然而我认为更重要的是，在诗歌教学中，读与赏是不能分开的，要在读中赏，赏后读，以读感悟，以赏提升，读赏双飞。在学习前两句描写送别景色时，我引导学生找出五种不同的景物：黄云、白日、北风、吹雁、和雪。通过这些景物的描写学生感悟出凄凉、冷静的意境。在感悟中体会的心情，在胡茄十八拍的琴曲中走入情景，真正的感悟到情之所在！在读中感悟，在读中孕育出作者莫愁前路无知己，天下谁人不识君的豪情壮志。然而后两句，作者笔锋一转，在这样的环境之下，他要抒发的却是对好友的祝福，而且慷慨激昂，千古传诵、堪称一绝.所以在这后两句，我设计了三次复沓式的朗读，让学生转换角色，劝慰好友。

（二）、启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话

中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。在本课教学中我通过角色体验，引导学生感悟诗情。在这首古诗的的教学中我引导学生送别的场面，让学生思考董大的忧愁是什么，你怎样开导他？如果你是董大，听了朋友的劝慰，你的心情怎样？通过学生的换位思考和角色体验，让学生更深刻地诗句的内涵，使诗句更加富有生命力，使古诗教学鲜活起来。

（三）、拓展延伸，注重系统，对比总结，我在古诗教学中，采用对比教学法，以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。同是送别之诗，《送元二使安西》表达的是离别时的留恋，不舍和伤感的愁绪；《芙蓉楼送辛渐》借送别来表达胸中的积愤或表明心志；《晓出净慈寺送林子方》则如一幅清新淡雅的水墨画，质朴而优美；《别董大》则一改离别诗的悲切惜别情调，豁达豪爽地劝慰朋友，体现出挚友豪放洒脱的情怀。

二、需要改进的地方：

学生对董大、高适和当时的社会背景知之甚少，在体会诗人情感时用时过多，效果不好。如果能在课前让学生查找资料，了解这首诗的写作背景，会进一步丰富古诗内容，为深入理解诗意、体会使人与友人之间的深情厚谊作铺垫。

第五篇：别董大教学实录

《别董大》教学实录

课前播放歌曲《送别》，让学生沉浸送别的氛围。

一、陈述导入，引入新课

师： “相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗、是歌、是画，是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢？让我们一起走进别董大（课前板书）

师：、对于董大，你有哪些了解？ 生1董大原名叫董庭兰。

生2在家中排行老大，故称董大。：

师：课前老师也对董大这个人进行了了解，读读看，你对他又有哪些全新的认识？（学生自由谈）生1唐朝著名的七弦琴琴师。

生2曾得到宰相的赏识，受到奸人所害，被迫离开家乡。（设计意图：新课标要求我们精心创设情景，让学生融入诗境，具有身临其境的感觉。为了让学生更深地走进诗的意境，课前让学生搜集董大的资料，深入了解了董大，才能体会到董大的心情，真正走进诗的意境。）

师：有了对董大的了解，相信读起来诗来会更有感觉。下面请同学们大声地读读古诗，看看能不能做到：正确、流利、有感情。

生：大声地读诗。

师：刚才看大家读得那么起劲，老师也想来读一读，谁也想读（指生读）评价孩子的读诗情况。

生1感情朗读。师：读得真有感情： 生2：有节奏韵味的读。

师：你读得真不错，有节奏韵味。生3读。

师：你读出了天气的凄凉之感。生4读。

师：你读出了朋友之间的鼓励，劝慰之情。（设计意图：新课标要求朗读要做到正确，流利，有感情。为了让学生把握感情基调，故设置了教师示范读这一环节，在教师的引领下，学生一步步走进诗中。）

二、研读深入，品评感悟。

1、让我们一起走进当时的送别情境：

师投示：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。（指2—3生读。）师：请大家结合注释，想一想，董大是在怎样的天气里离开的? 生1大雪天。读出雪大。生2北风呼啸的天气。读出风大。生3天气骤变。读出变化之快。

（现在的天气是北风呼啸，大雪纷纷，通过读“千里黄云白日曛”你知道之前的天气怎么样？青天白日，突然就变得大雪纷纷，可见这种变化？这种变化就象（）的人生变化？请你读。）

师：本来被奸人所害，被迫离开家乡就是一件很无奈的事，看到现在的黄沙满天、大雪纷纷、断雁独飞，你能感受到董大的心情吗？

生：凄凉！孤独！悲伤„„

师：一想到要离开自己的亲人和朋友，孤独前行，董大不禁感慨： 生：（缓慢、感伤地读）千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。师：一看到那被狂风吹散的断雁独飞，一想到他那凄凄惨惨戚戚的命运，他不禁感慨：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

师：茫茫沙漠，日尽黄昏；纷纷白雪，寸步难行，这是何等的悲壮而凄凉啊！一个“曛”字，对于董大来言，仅仅意味着眼前的天气昏黄一片吗？还有什么？

生：这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。（多让生结合着背景说）

生：还指董大的前途迷茫。

师：一想到自己悲惨的命运，一想到以后自己也许再也找不到可以懂自己的知已，在董大心中悠悠回荡的只有什么啊？

生：愁。（设计意图：强调“曛”字，让学生更深入地体会董大本遭奸人所害，被迫离乡已很无奈，而景的凄凉更让董大倍感伤感，由此引出“愁”。）

师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！诗人高适了解董大心底的这份愁吗？你从哪看出来？

引导读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（多读）师：深情地读。

生读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

师：豪情地读。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。生读。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。师：自信地读：

生读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

师：这是一个怎样的君啊？让我们一起来看一段资料： 董庭兰在唐代享有很高的声誉，当时众多的诗人都愿意与他有交往，并在很多诗中赞美了他的琴艺，其中最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。李颀称：董大轻轻地拂拭琴弦，四周的树叶都会被震落下来，他的演奏简直就是“通神明”，他的乐曲不仅能惊动人间，更连深山老妖也会悄悄地来偷听。真可谓是：空山百鸟散还合，万里浮云阴且晴。幽音变调忽飘洒，长风吹林雨坠瓦。（川为静其波，鸟亦罢其鸣）

师：你觉得董大的琴艺怎样？

生1董大的琴艺高超，连深山老妖都来偷听。生2董大的琴艺高超，众多的诗人都愿意与他交往。生3董大的琴艺“通神明”。

师：此刻，你想对这位前途迷茫的董大说些什么？ 生1你的琴艺高超，会有人赏识你的。

生2不用担心，莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

生3董大你的琴艺高超，连深山老妖都来偷听，你会找到知音的。生4是金子总要发光的，你的前途是光明的。不要灰心。师：所以，面对即将远行的董大，诗人这样开导他————读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。所以，面对即将远行的董大，诗人这样劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

所以，面对即将远行的董大，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

所以，面对即将远行的董大，诗人这样激励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

所以面对渐渐消失在茫茫风沙之中的好友董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

师：诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以：

假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们依然会对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

师：同学们，诗人高适怀才不遇，将近30年啊，但他在困境面前是那么自信，那么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！让我们再次来吟诵这首诗。

师：荒凉的塞漠正因为有了诗人的激励才变得壮美动人，让我们怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。生：试背，齐背。

师：提醒注意诵读的节奏与韵律。

三、拓展。

师：是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，你最喜欢哪首就背诵哪首。

生：自由背诵。师：离别是诗，离别是歌，离别总是情。千年以来，人们也许不记得董大是谁，也许会忘记这是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人心的诗句 ——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。