别董大 教学设计 自己

第一篇：别董大 教学设计 自己

教学设计5 学情分析

学生还有两个多月就要毕业，离开朝夕相处了六年的老师和同学，此时，学习这两首送别诗，显得更有意义。学生在感受古人那诚挚、关切的深厚友情之时，会引发他们珍惜与同学、老师的情谊，从而加深对古诗的理解。

另外，学生经过六年的学习与积淀，已初步掌握了一些学习古诗的方法，对占诗有了一定的理解与感悟的能力，因此，读通、读顺，借助资料和工具书读懂诗意并不困难。但是，作者在自己身处人生困境之时，却能以慷慨激昂的语言、乐观豪迈的情怀去激励董大，这对学生来说理解起来是有一定难度的，需要教师加以指导和点拨。

教学理念

为了落实课标精神，体现语文学科的特点，力求学有实效，在设计教学时我力图体现以下教学理念：

1.充分体现学科特点，遵循诗文的阅读规律，加强整体综合的感知，整体人手，分句感悟，回归整体，拓展延伸。

2.加强朗读、吟诵的指导和训练。在吟诵中品味语言、积累词语、想象情境，体会诗人表达的思想感情。

3.逐步培养学生“收集信息并能与文本内容有机整合进行学习”的能力，为学生今后能够形成这种学习习惯打下基础。

教学目标

1.能够读准生字“曛”的读音，并能够正确书写与运用。

2.结合自己的理解有感情地吟诵诗歌。在读中感悟诗歌的内容，体悟重点诗句的情味，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

3.受到古诗文化的熏陶，激起对古代诗歌的热爱之情。

教学重、难点

教学重点：品味语言，理解古诗大意，读中悟情。

教学难点：体会作者面对人生困境时，激励董大的思想感情。

教学准备：学生课前搜集相关资料，教师准备课件。

教学过程

一、激趣导入，创设情境

师：同学们都喜欢背诵古诗，老师和大家对几句，好吗？

孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流 桃花潭水深千尺—— 不及汪伦送我情 感时花溅泪一-恨别鸟惊心

这三句诗有什么共同之处？ 生：都是送别诗。师：从这些千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。（板书：《别董大》唐 高适）

【这样的导入在复习古诗的基础上，让学生对“送别”主题的古诗，有了初步的整体感知，并且调动了学生学习的兴趣。】

二、掌握学法，品悟诗情

师：还记得我们学习古诗的三步法吗？

生：读诗题知作者，抓字眼解诗意，诵诗句悟诗情。

（一）读诗题，知作者

师：请同学们齐读诗题。从题目中你知道了哪些内容？

生：我课前查了资料，董庭兰，是玄宗时代的著名琴手，善古琴，但当时盛行胡乐，他受到冷落。高适，唐代著名边塞诗人，青年时代仕途失意。高适送别董大，也正是自己失意的时候。

师：你真会学习，如果把资料变成自己的话说出来就更好了。

生：我还知道董大就是董庭兰，他是家里的老大，所以叫董大。

师：说得好！你理解了，那你是家里的老几啊？我们该把你叫——（学生笑）

师：高适和董大是好朋友，在董大落魄、失意、愤而离开京城之时，高适为他送行，写下了这首诗。

师：请同学们再读题目，体会这送别之情。

（生有感情地读诗题）

【诗题即诗眼，借助诗歌的题目，能够明确诗歌的意象，大体明确诗歌的基本内容。通过读诗题，学生不仅了解了作者和董大的生平，也把握住了这首诗的情感基调。这为后面教学环节的展开，做好了铺垫。】

（二）抓字眼，明诗意

师：请同学们先自己读读这首诗，（出示课件）注意读准诗中生字的读音，把诗句读通读顺。

（生自由读诗）

师：我请一位同学读读，其他同学注意听。这首诗中有一个生字，看他读准了没有，读后评价。

（一生读诗，师出示生字“曛”。）

师：谁来给大家讲讲这个字？

生：“曛”是日落时的余光，“曛黄”是黄昏的意思。

师：来，齐读——“曛”（xūn）。

师：请同学们观察“曛”字的写法，左小又大，它还是个形声字，左形右声。

师：把生字送回课文，大家再齐读这首诗。

师：诗句我们读会了，下一步该干什么了？

生：了解诗的意思。

师：怎样了解诗的意思？

生：抓住关键字眼，借助注释，联系上下诗句、结合背景资料„„

师：好！请同学们借助这些发方法自主学习，理解诗意。

出示学习要求：

1.自由读一读这首诗，看看这首诗大概讲的是什么意思。

2.如果遇到不懂的地方，标注，想办法解决。

3.在小组内互相交流自己的学习体会。

师：下面我们交流汇报。请大家试着用自己的话说说诗句的大概意思。先读诗句，再说诗意。

（生汇报，说诗意。）

师：黄云是怎么回事？

生：“黄云”即“黄沙漫天”。当时他们在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。

师：通过自学，同学们自己理解了诗意，真好！看看这首诗的前两句和后两句分别在写什么？

生：诗的前两句写景，后两句抒情。（板书：景情）

【重点字词的理解和逐句理解诗意十分必要，为下一个环节展开丰富的想象，深入领会诗的意境奠定了厚实的基础，提供了一个合理的逻辑依据。】

（三）诵诗句，悟诗情

师：学到这里，谁再来读读这首诗。其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。（生朗读）

（两名学生读诗，学生评价，教师相机点评、指导，并出示课件。）

师：看大屏幕，再齐读古诗。

（学生读）

师：古诗词具有音律美，图画美，但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵的悠扬，而更在于以声传情。听老师读读。

师：你们觉得老师读得怎样？

生：老师读得特别有感情。

生：听了老师的朗读，我好像看到了诗中描写的画面。

师：谢谢同学们！那么我们怎样才能读出感情呢？

（生交流：品诗，赏诗，了解作者所要表达的感情）

师：是的，只有走进诗中，理解诗人的情感，才能读出感情来。让我们穿越时空，走进一千多年前那个黄沙漫天、北风呼啸、白雪纷飞、孤雁独鸣的送别日子吧！回过头来再看诗题《别董大》，离别时，是怎样的景色呢？再来读读诗的前两句。这两句描写了哪些景物？请同学们用笔画出来。

生：诗中描写了黄云、白日、北风、雁、雪。

师：“黄云、白日、北风、雁、雪”串起来勾画出了一幅怎样的画面？（师简笔画勾勒诗歌描写的画面）

生：这四种景物让人感到很凄凉、寒冷、空旷！

师：这就是景语，景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。

自由读，提名赛读。评价：这就读出了景中的语言

师：刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。（播放音乐，夹杂风声、大雁呜叫之声。）用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？读出你看到的、想到的，以及心中的感受。

---我仿佛看到了诗人在漫天飞雪中送别董庭兰，依依不舍，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。──我仿佛听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。──我仿佛看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。──我仿佛看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

──此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

师：这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时作者的心情是怎样的呢？（出示课件）诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。

师：（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自这眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会）

生：我认为作者这种愁苦的心情还来自于他要送别的好朋友。

生：老师，我发现这个“曛”字也表达出了作者的“愁”，此刻昏黄不明的、迷茫的不仅仅是天气，还喻示自己和朋友的迷茫的前途，在这样的天气送别朋友，就是愁上加愁！

师：说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句（课件出示）：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）

师：正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。

师：“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听。这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。川为静其波，鸟亦罢其鸣。）如此优美的琴声，如此精湛的琴艺，欣赏的人竟然寥寥无几，这怎么不令董大伤感呢？

师：面对前途渺茫、人生暗淡，不知今后走向何方的董大，如果你是高适，你会说些什么？

生：你的琴艺非常高超，现在只是琴弦上沾了灰，擦干净了，同样还会奏出更加美妙的乐曲。

所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。

所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

生：朋友，我想对你说，拨开云雾见青天。天永远是蓝色的，只是暂时被云遮住了。

所以，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

师：人生自占伤离别。此时应是依依惜别，应是把酒话别„„可是诗人高适却笔锋一转，对朋友董大说出了这句流传千古的名句。（课件出示诗句）在这惨淡凄凉的黄昏，夕阳西下、北风呼啸、大雪纷纷、凄凄惨惨的时刻，诗人却劝朋友——莫愁！（板书：莫愁）

师：同学们，你们知道吗？诗人高适在真诚地劝勉朋友莫愁，可是他自己呢？从20岁离家求取功名，将近30年啊，但一直怀才不遇，漂泊四方，甚至穷困潦倒„„在《别董大》的另一首中，诗人写道“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱”。他穷苦到请朋友喝杯清酒都喝不起的地步，可是他没有被困境压倒，反而以加倍的自信和乐观去面对人生，还以此来劝勉朋友。从诗人的身上你看到了什么？

（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）自信、乐观、豪迈。板书：豪迈）

师：带着诗人的豪迈之情，再读这两句——莫愁前路无知己，天下谁人不识君、师：听到这体贴入微、用心良苦的话语，如果你是董大，此时的心情又会怎样呢？ 生：充满了自信。

师：这就是友谊的力量啊。

生：我不再发愁。

师： 这就是朋友的真情啊。

生：我有了力量。师：这是友谊的可贵啊。

师：再来读题。此时别去的是什么，留下的又是什么？

生：此时别去的是忧愁，留下的是自信、温暖。

师：这就是真挚的友情，这就是友情的力量啊！带着你对友情的感受，再读这句——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

【这一环节，通过课件声音、图像、文字资料等直观手段，通过教师深情的语言描述，营造出了诗歌描写的情景，以此来弥补学生生活经历的缺陷，帮助学生充实表象素材，把学生带入到诗歌的意境之中，激发学生展开了合理大胆的想象。有了以直观情景为支撑的形象，就比较容易引发真切的情感，而当情感与想象融为一体时，领悟诗的思想内涵就变成了学生发自内心需要的学习行为，因此真实有效。】

师：学了这首诗，你有什么收获？

生：感受到r友情的可贵。

生：感受到了高适面对困难，不畏惧、不逃避的豪迈之情。

师：带着你们的感受，自由地朗诵这首诗吧！

师：我们来试着背一背。（指名背诵，全班齐背。提醒注意诵读的节奏与韵律。）

三、感受离别，活用诗句

师：同学们，还有两个多月，你们就要告别母校，离开朝夕相处的老师和同学，走向人生的下一个驿站。此刻，老师的心中充满了对你们的不舍和祝福。相信你们的心中也有千言万语，让我们像诗人高适那样也为你的朋友、同学、老师、母校，写几句送别之语吧！（提示：可以用上学过的送别诗句，也可以自己来创作。）

师：同学们，老师从你们的话语中感受到了那份感恩之情和诚挚友情！希望同学们珍惜这几个月的时间，做最好的自己，为我们的母校，为老师和同学，也为自己留下更多更美好的回忆！也希望同学们在今后的学习生活中，如果遇到困难和挫折，能像诗人高适那样，自信、乐观、勇敢地去面对。

最后，让我们一起再来诵凌这首《别董大》。

【这一环节既是练笔的过程，也是学生情感内化和深化的过程。丰富了学生的情感体验，为学生提供了练笔的素材和模式，、学生在运用语言的过程中，会把对诗文内容的理解、体会到的作者情感，以及自身即将离别母校、老师、同学的感受有机地整合在一起。】

师：假如是你，你会用什么理由来劝慰董大？ 生1：朋友，你是一颗明珠，只是被湮灭在尘土中，拂去那层土，明珠就会发光。生2：朋友，在你面前的一层薄薄的纸，你只要努力捅开它，就会看到光明大路。生3：你的琴艺非常高超，现在只是琴弦上沾了灰，擦干净了，同样还会奏出更加美妙的乐曲。生4：朋友，我想对你说，拨开云雾见青天。天永远是蓝色的，只是暂时被云遮住了。生5：莫愁前路无知己，天下谁人不识君？ 生6：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！师：是啊，明珠到哪里都发亮的，这让我想起了唐代诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》中有一句“海内存知己，天涯若比邻。”我把它送给你们，请你们把它转送给董大，好吗？ 师：海内存知己，天涯若比邻。生：海内存知己，天涯若比邻。（深情地）生：海内存知己，天涯若比邻。（激昂地）师：假如你是董大，你会说些什么？（小组说说）生：你的话是一把刀，把我前面的那块布割开了，我看到了美丽的天空，谢谢你！生：你的话是一盏灯，我的心被你照亮了，谢谢你的良苦用心。生：你的话是一把火，照亮了我前进的路，你真是我的好朋友！师：生活中，每个人都会有失落，都会有悲痛，所以在失意时，我们会对他人，对自身说：——生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。师：当我们痛苦时，我们会对自身说：——生再读 师：当我们被老板炒鱿鱼时，我们会对自身说：——生读 师：要让自身能够理直气壮地，慷慨地对自身说这句话，需要有些什么才行？ 生：要有真本领，才有勇气。生：要有真功夫，才有信心。生：要好好学习，学好知识，才也于对自身这样说。师：是啊，董大是个人才，他的才干只是暂时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他会走出一条阳光大道来的。所以让我们再次祝福他——

生再读 师：情由景生，但情不能完全被景控制，在那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此高昂雄壮的豪情来，着实让人佩服。谢谢高适，也谢谢同学们。下课。

板书设计：

别董大（唐高适）愁

景 莫愁

情

自信、乐观、豪迈

第二篇：《别董大》教学设计

《别董大》教学设计

教学目标：

．理解重点词语及诗句的意思。

2．品味语言，想象诗中描绘的送别情景。在读中体会诗人的情感。

3．有感情的朗读并能背诵。

时安排：一时。

教学过程：

一、创设情境，引入新、播放歌曲《送别》，教师诵读李叔同的《送别》。

有人说离别是诗、离别是歌、离别是画，离别是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢？让我们一起走进《别董大》（板书题）。

2、介绍董大。

3、自由读古诗，做到正确、流利。

4、师配乐朗读全诗。

、指生朗读。

二、研读深入，品评感悟

（一）品读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”

、别董大，别时的景是怎样的？用笔画出来

2、“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来，你眼前仿佛看到了怎样的画面？（赛读）

3、（出示）想象画面，你仿佛看到了什么，听到了什么？

4、诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。（板书：愁）。、这是怎样的愁？难道这别“愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景象吗？请同学们再读读这首诗，还为什么而愁？

6、此刻我们再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？

（二）品读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”

、师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，再难遇到这样的知己。怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁，然而，面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适却写下了这样的诗句。（出示）读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（板书：莫愁）

2、正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。

3、“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示）

介绍董庭兰。

4、你觉得董大的琴艺怎样？你想对这位前途迷茫的董大说点什么？、此时，你就是董大，听完朋友的劝慰，你的心情怎样？

6、再来读题——《别董大》，此刻，别去的是什么？留下的是什么（板书：情）

三、回复全诗，朗读提升

．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你觉得现在这首诗该怎样读？自己练一练。

2．配乐指名读。齐读

3．从诗人的身上你看到了什么？

4．练习背诵。

四、拓展延伸，总结全诗

．关于送别主题的古诗你还知道哪些？你能试着背诵一首吗？

2．是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！

第三篇：《别董大》教学设计

教学目标：

1．理解重点词语及诗句的意思。

2．品味语言，想象诗中描绘的送别情景。在读中体会诗人的情感。3．有感情的朗读并能背诵。课时安排：一课时。教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、播放歌曲《送别》，教师诵读李叔同的《送别》。

有人说离别是诗、离别是歌、离别是画，离别是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢？让我们一起走进《别董大》（板书课题）。

2、介绍董大。

3、自由读古诗，做到正确、流利。

4、师配乐朗读全诗。

5、指生朗读。

二、研读深入，品评感悟

（一）品读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”

1、别董大，别时的景是怎样的？用笔画出来

2、“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来，你眼前仿佛看到了怎样的画面？（赛读）

3、（出示课件）想象画面，你仿佛看到了什么，听到了什么？

4、诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。（板书：愁）。

5、这是怎样的愁？难道这别“愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景象吗？请同学们再读读这首诗，还为什么而愁？

6、此刻我们再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？

（二）品读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”

1、师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，再难遇到这样的知己。怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁，然而，面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适却写下了这样的诗句。（课件出示）读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（板书：莫愁）

2、正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。

3、“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）介绍董庭兰。

4、你觉得董大的琴艺怎样？你想对这位前途迷茫的董大说点什么？

5、此时，你就是董大，听完朋友的劝慰，你的心情怎样？

6、再来读题——《别董大》，此刻，别去的是什么？留下的是什么（板书：情）

三、回复全诗，朗读提升

1．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你觉得现在这首诗该怎样读？自己练一练。2．配乐指名读。齐读

3．从诗人的身上你看到了什么？ 4．练习背诵。

第四篇：《别董大》教学设计

《别董大》教学设计

学习目标:

1．学会“曛”这个生字。

2．理解重点词语及诗句的意思。

3．品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。

4．有感情的朗读，并能熟读成诵。教学重难点：

掌握学习古诗词的方法，学以致用，品味诗境，读中悟情。教学课时：1课时 教学过程：

一、读懂诗题，了解背景

1．创设情境，从歌曲《送别》之中感受作者离愁别绪导入。

2．生读题，再读，读懂题目，读出感情。3．了解背景，介绍高适和董大。

二、读通读顺，整体把握

1先读读这首诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。

2.指名读。

3.师指导学习生字“曛”的读音及字义字形。

4.齐读这首诗。

5．回忆学习古诗的方法，引导自学。

我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？

怎样知道诗的意思？（借助注释，联系上下诗句、结合背景资料、查字典等等）

6．学生用学习古诗词的方法自学，读懂词语，用自己的话说说这首诗大概讲的意思，同桌合作学习。

7、学生自学，师巡视指导。

8．学生交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即熏黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。“莫愁”的意思是不要忧愁。“知己”知音，赏识你的人。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。

理解了重点词语后，学生试着用自己的话说一说诗的大概意思。

9．理解了诗句的意思后，再读这首诗。

10．指导读好节奏停顿，出示画好节奏的诗，再指名读。

三、反复品读，入境悟情

（一）品读第一二句诗。

1．师导，利用多媒体感受诗境。

2．找出诗中写景的两句诗，读──“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。

3．再找出这两句诗中的一些描写景物的词语。用笔画出来（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）

4．感受“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物构成的画面。（生谈：凄凉悲苦）把感受带入诗中，读出自己的感觉。

5．自由读。

6．提名读。师评价指导。

7．再引导学生用心感受诗情。说说听到了什么？看到了什么？

（生谈）

结合学生发言引导学生有感情读

8．面对此情此景，董大这时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了他此时的心情？用笔把这个字圈起来

9．（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别愁仅仅只是来自于眼前这凄凉的景吗？会愁什么？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会）

10．再引导生体会这个“曛”另外一层意思。

（二）品读第三四句诗。

1．引出诗句：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）

2．再读这两句诗。

3．“天下谁人不识君！”这是怎样的人？再说董大，并利用古琴片段激发谈话。此刻，你想对这位前途迷茫的董大说什么话呢？

4．学生回答后随机评点并引导并让学生读相关诗句。是啊，让我们这样安慰董大，齐读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

5．假如你就是董大，此时，你的心情怎样？（充满自信，心情变开朗。）

6．再看题目，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是情，是昂扬豪壮的情啊！）（板书：情）

（三）回复全诗，朗读提升。

1．现在我们再看这别时的路，你看到的是怎样的前路？ 你觉得应该怎样读整首诗。（指导总结前两句读出凄凉悲苦，后两句读出昂扬豪壮。）全班练读

2．指名个别读。师点评，再提名读。

3．生再有感情齐读。

4．体会诗人的人生态度？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）

5．自己练习背一背这首诗。（指2-3人背。）

6．再次吟诵这首诗。

四、总结全诗

记住这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！板书设计：

别董大

（唐·高适）

愁

景

莫愁

情

第五篇：《别董大》教学设计

《别董大》教学设计

【教学理念】

1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。

2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。

3、语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在价值上指航向。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。

【学习目标】

1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。

【教学说明】

本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。主题不仅是一个“话题”，更是一种意境，一种文化。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。我们教学的目标，是要引导学生走近这种文化，感受这种文化。

【教学时间】一课时

【教学过程】

一、谈话导入，整体感知。

１、同学们，现在回想一下，你爸爸妈妈的亲戚、朋友或同学要去外地，要出远门了，你的爸爸妈妈是怎样做的？怎样说的？

２、这就是“送别”。

古代写送别的诗词很多，今天，咱们再来学一首送别诗。让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他叫什么吗？（板书古诗《别董大》）

３、请大家自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。有什么疑惑也好，感受也罢，随手写在旁边。并且试着说一说这首诗的大概意思。

４、指名读，听听是否读得既正确又通顺。齐读。

５、通过自学，你从这首诗中读懂了什么？

（生用自己的话说诗句的意思，教师点出“曛”等重点词，并追问：你是如何理解诗句意思的，简要归纳理解古诗的方法，如：借助注释，反复诵读，请教别人等。师生交流，补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大，王维的好友元二也是因为在家排行老二而得名。董大是唐玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相房琯的赏识与宠信。据说董大善古琴，可是当时举国上下却盛行胡乐，能欣赏古琴这类古乐的人并不多。董大受到冷落，觉得京城再也无法呆下去了，失意至极，便决定离开。他的好朋友高适给他送行。）

二、感情朗读，品悟诗情。

1、诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？品读前两句。

（1）指名读前两句诗。

（2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？

引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、雁、雪。指导抓住如下重点：

黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？（点拨，当时他们分别地点是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）

你能把这句诗读一下吗？啊，我看到了一片黄云悠闲地向我飘来。

谁能再读一下？这一回我看到了两片了。谁愿意再来试试？（突出“千里”）。

男生试读，女生试读，全班试读。

好一派黄云蔽空、天地间一片昏黄的情景！

在你们的眼前还出现了什么样的情景呢？第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：（我感觉到的是微风，好舒服啊！你读的“北风”能再猛一些吗？你 2 读的雪能再大一些吗？）（学生读）

两句连起来读。（个别读，小组读）

同学们，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？

（3）小结：是啊，已近黄昏，夕阳西下，北风呼啸，雁阵迁移，大雪纷纷，凄凄惨惨戚戚，此情此景，怎一个“愁”字了得！带着你的感受再读一读。

2、在我们这位董大的心里，自己就好像是这只被北风和大雪包围着的孤独的大雁。大雁尚且还有南飞的目标，而自己却要漂泊他乡。面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，高适又是如何安慰他的呢？品读后两句。

（1）指名读。

（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何神奇的的力量，竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？（生谈感受，同时让他们再次说说后两句诗的意思）

（3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？假如此刻你也在场，你又会如何鼓励即将离别的董大，你会说些什么？

（4）说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们毕竟不是高适，又如何体会他的苦衷阿！董大落魄，高适当时情况又是如何？（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。这时的高适也到处流浪，陷入贫贱的境地之中。他在另一首《别董大》中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前依然是那么自信，那么乐观，那么积极地面对着人生。他在鼓励董大，同时也在——鼓励着自己！）

（5）面对即将远行的董大，诗人充满深情地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

面对已经消失在茫茫风沙之中的董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

3、如果你是董大，面对好友的赠言，你会对他说些什么呢？

4、过渡：情由景生，但情不能完全被景控制，在那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来。似乎只有诗人高适，才能以如此开阔的胸襟、豪迈的语调把临别的赠言说得如此激昂慷慨，鼓舞人心。

5、再读整首古诗。

6、假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你会怎么劝慰他们呢？

7、生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。

所以在失意时，我们会要对别人说：——生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们会对自己说：——生读

当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们会对自己说：——生再读

三、对比参读，积累感悟。

过渡：俗话说“天下没有不散的筵席”。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天也收集了几首。（出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们任意选上一首，跟今天学的《别董大》比一比，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？

1、生自己比较，然后小组交流讨论。

2、指名汇报。（这里让学生各抒己见，感受体会借景抒情的写作手法。）

3、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？

（板书：以心相送以情相送）

让我们怀着和诗人一样的心情吟诵这四首送别古诗吧。

4、你还积累了哪些送别诗词，给大家介绍介绍。（生介绍，并将诗词中送别的名句板书到黑板上）

5、指导诵读送别名句。

四、拓展延伸。

1、尝试整理送别诗词名句专辑。

2、同学们，再过一个月我们就要小学毕业了，马上就要分别了，请你们也用一句话送给你的同学或老师，好吗？

附：

送别诗词名句：

“海内存知己，天涯若比邻”《送杜少府之任蜀川》王勃

山回路转不见君，雪上空留马行处。《白雪歌送武判官归京》岑参

挥手自兹去，萧萧班马鸣。《送友人》李白

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。《芙蓉楼送辛渐》 王昌龄

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。《赠汪伦》 李白

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 李白