第一篇：人教版一年级下册《美丽的小路》教案教学设计
美丽的小路
教学目标：
1、认识“先”、“鹿”等14个生字，会写“先”、“干”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。
3、有爱护环境卫生的愿望和行动。
教学重点：识字写字，正确流利地朗读课文。教学难点：
教学准备：课件 教学课时：2课时 教学过程：
第一课时
一、激情导入
小朋友们，我们探险队又要出发了，昨天我们去了大森林，今天我们去哪呢?咦!听说小鸭子住在一个很美的地方，我们去看看，好吗?(出示投影：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。)瞧，这就是小鸭子门前的那条小路，多美呀!在这条美丽的小路上还有着有趣的故事呢?这个故事就是《美丽的小路》。(全班齐读课题)
二、初读感知
1、学生边看图，边听老师范读，并想一想课文讲了一个什么故事。（初步了解）首先课文讲到哪几个人物？他们和小路之间发生了什么？
2、自己练读，并标出自然段，把觉得难读的字画出来。时间五分钟。
3、全班拼读课文圈画生字。
4、出示生词，小老师带读，提醒读音：前鼻音、后鼻音。去拼音开火车读。
5、出示生字，指名读，组词。交流识记方法：熟字加偏旁、形近字比较、反义词比较、同音字比较。看书齐读生字。
6、出示课文其他生字，教师带读，学生齐读。
三、写字教学
1、学生先观察，再说说如何记住“赶”、“起”、“明”、“净”四个字。
2、学写“先”、“干”二字。
3、教师范写，学生练写。
4、展示学生的写字本，师生共同点评。
第二课时
一、复习导入
1、复习生字、生词。
2、出示句子，指名朗读。
二、回顾课文内容
1、通过上节课的学习，我们知道了课文里一共写了几个人物？（鸭先生，梅花鹿、兔姑娘）
2、课文一共有几个自然段？（12）这几个人物围绕着一条小路写了一件什么事？用“小路先（）又（），最后（）”
三、学习课文第一至八自然段
1、齐读课文第一自然段，思考：美丽的小路在哪里？它怎么美丽了？（在鸭先生屋前，因为路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。“
出示图片，想象感知，感情朗读。
2、鹿先生和兔姑娘走在这美丽的小路上，他们说了一些什么？（学生回答）朋友们都喜欢走在这美丽的小路上散散步、说说话。如果你也走在这条美丽的小路上。看见那花花绿绿的鸭卵石，五颜六色的鲜花，你会说些什么呢?用上句式“小路真美啊！我想在这里（）(鼓励学生说出跟别人不同的赞美小路的句子)
3、可是过了不久美丽的小路变成了这样，你们看！小路上堆积了许多垃圾，苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去，美丽的小路不见了。美丽的小路为什么会不见呢?如果你走在这条脏兮兮的小路上，你会说些什么呢?
3、指导朗读。
4、兔姑娘、鹿先生、鸭先生看到了它们是什么反应，说了什么？谁来读一读它们说的内容，不要读一整段。
（1）你们注意到了吗？它们用了不同的语气词。（红色字）这些都表示它们看到了脏兮兮的小路时，内心非常的吃惊，惊讶！谁能读出他们惊讶的表情，就像你们刚才看到美丽的小路不见了的惊讶的感情。
（2）除了惊讶，他们还非常的不高兴，谁能找出描写他们表情的词语？孰能学学它们的样子来读一读它们说的话？我们来评一评谁是最佳演员。
5、为了让美丽的小路回来，谁想出了一个主意。和同桌读一读第8-9自然段。再告诉我，时间两分钟。
（1）学生反馈。
（2）鸭先生明白了什么？这都怪鸭先生吗？（体会鸭先生的谦虚的品质）你想对鸭先生说什么？
（3）于是在鸭先生、兔姑娘和鹿先生的合作下，脏兮兮的小路又变得（美丽）了。所以团结力量大，我们要学习他们合作的精神，更要学习，他们保护环境，爱护环境的品质。
（4）对比“干干净净”和“干净”。
6、美丽的小路又回来了，他们又说了什么？
六、总结全文
学习了这篇课文我学到了什么？
第二篇：一年级《美丽的小路》教学设计（精选）
一年级《美丽的小路》教学设计
教学目标
、认识“先、鹿”等14个生字，会写“干、赶、起”三个生字。
2、通顺、流利地朗读文。体会“花花绿绿、五颜六色”的意思。
3、抓住小路的“美丽”，体会感叹句的语气，并练习说感叹语气的句子。
教学重点
认识“先、鹿”等14个生字，会写“干、赶、起”三个生字。
教学难点
体会感叹句的语气。
时安排第一时
教学准备
多媒体
教学过程
一、激趣导入、师：今天老师要带领孩子去和森林里的动物交朋友。找到它们需要经过这样一条小路。（出示文插图。）这是一条怎样的小路？（学生自由发言）
2、师：是呀，多美的小路啊！这就是我们今天要学的这篇文的题目《美丽的小路》。（板书题）学生齐读题。
二、初读文。交流识字。、师：动物朋友们在这条美丽的小路上会发生怎样的故事呢？请大家自由读文，要求：借助拼音读准字音，读通句子。
2、师：这篇文里出现了哪几位我们喜欢的动物朋友呢？点名回答。
3、师：老师发现这位同学在说这些动物朋友的时候，把最后一个字念轻轻的，听起来很亲切，我们也这样一起和他们打打招呼吧！（出示：鹿先生
鸭先生
兔姑娘）（相机学习生字“先”、“鹿”。）
4、师：这篇文里像这样轻声的词还有很多，请大家读一读。（出示：捂鼻子
拍脑袋
喜欢）（相机学习生字“鼻、脑、袋”。）、师：有时轻声还会躲到词语的中间去。（出示：散散步
说说话
洗洗澡
浇浇水）
6、师：孩子们读得真好听，我们其它生字词语也跟着跑出来，想让大家读读它。（出示其它生字词。相机学习词中的生字的读音。）
7、师：去掉拼音还能读吗？（出示去掉拼音的生字词。）
8、交流识字方法。（出示本的所有生字。）学生从字音，字形等方面交流自己识记的方法。老师指导多音字“干”和轻声词“脑袋”的“袋”单独读的读音。
9、检查识字情况。点名读。
0、文里还有这样的长句，你能读好吗？（出示：
1、鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。
2、可是过了不久，小路上堆积了许多垃圾，苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去，美丽的小路不见了。
3、没过多久，一条干干净净的小路又出现了。）
1、师：请大家再把这三段话连起来用心地读一读，读着读着，你们发现小路有什么奇妙的变化？（根据学生回答板书：美丽——不见——又出现）
三、精读文1~3自然段。体会美丽。
（一）、感受美丽。、师：你想知道这条小路美在哪儿吗？文里是这么说的，我们一起来读一读吧。（出示第一自然段）
师：这条小路哪里美呢？请你用文里的词语说一说。
结合文插图体会“五颜六色”、“花花绿绿”的意思。练习用“五颜六色”或“花花绿绿”说话。
2、师：小路这么美，你能美美地读一读，让大家通过你的朗读感受到小路的美吗？（点名读）
3、全班齐读第一自然段。
（二）、体会感叹的语气、“朋友们都喜欢在这美丽的小路上散散步，说说话”。瞧，谁来了，他说什么呢？（出示2、3自然段）
2、谁来模仿一下他们说话的语气吧。（点名读。）
教师预设：你为什么要把“多美”和“啊”字读得又重又长呢？
（这样可以表达出对小路的赞美之情。）
师：瞧，这种表达自己内心强烈的感情的句子，末尾就需要用上“感叹号”。（板书：！）
师：当老师悠悠地从这美丽的小路上走过，不禁感叹：--------------（生答：啊，多美的小路啊！）
当孩子们蹦跳着从这美丽的小路上走过，不禁感叹：--------------（生答：啊，多美的小路啊！）
当我们来到百花盛开的公园，你会不禁感叹：-------------------（出示图片，点名说感叹句。）
当我们看到可爱的松鼠正吃着松果，忍不住感叹：-------------------（出示图片，点名说感叹句。）
师：老师看到我们班的孩子学得这么认真，忍不住感叹：啊，多可爱的孩子们啊！
四、指导书写
师：小路这么美，孩子读得也这么美，能不能写得也这么美美的呢？（出示：干、赶、起）
、你怎么记住这三个字的字形呢？
2、跟随按笔顺书空。你觉得哪个字比较难写。（预设学生会说“赶”和“起”。）
3、指导书写“赶”。一观察“赶”字的结构，二观察两部分的大小。三观察主要笔画。
4、描红。发现了什么？（预设：发现走字底的横的右边要短，捺很长，要稍平着写。）
、书写两次。同桌互评结构和主要笔画写得怎么样。
6、展评，集体评议。
第三篇：一年级《美丽的小路》教学设计
一年级《美丽的小路》教学设计
一年级《美丽的小路》教学设计
教学目标
1、认识“先、鹿”等14个生字，会写“干、赶、起”三个生字。
2、通顺、流利地朗读课文。体会“花花绿绿、五颜六色”的意思。
3、抓住小路的“美丽”，体会感叹句的语气，并练习说感叹语气的句子。教学重点
认识“先、鹿”等14个生字，会写“干、赶、起”三个生字。教学难点
体会感叹句的语气。课时安排 第一课时 教学准备 多媒体课件 教学过程
一、激趣导入
1、师：今天老师要带领孩子去和森林里的动物交朋友。找到它们需要经过这样一条小路。（课件出示课文插图。）这是一条怎样的小路？（学生自由发言）
2、师：是呀，多美的小路啊！这就是我们今天要学的这篇课文的题目《美丽的小路》。（板书课题）学生齐读课题。
二、初读课文。交流识字。
1、师：动物朋友们在这条美丽的小路上会发生怎样的故事呢？请大家自由读课文，要求：借助拼音读准字音，读通句子。
2、师：这篇课文里出现了哪几位我们喜欢的动物朋友呢？点名回答。
3、师：老师发现这位同学在说这些动物朋友的时候，把最后一个字念轻轻的，听起来很亲切，我们也这样一起和他们打打招呼吧！（课件出示：鹿先生 鸭先生 兔姑娘）（相机学习生字“先”、“鹿”。）
4、师：这篇课文里像这样轻声的词还有很多，请大家读一读。（课件出示：捂鼻子 拍脑袋 喜欢）（相机学习生字“鼻、脑、袋”。）
5、师：有时轻声还会躲到词语的中间去。（课件出示：散散步 说说话 洗洗澡 浇浇水）
6、师：孩子们读得真好听，我们其它生字词语也跟着跑出来，想让大家读读它。（课件出示其它生字词。相机学习词中的生字的读音。）
7、师：去掉拼音还能读吗？（课件出示去掉拼音的生字词。）
8、交流识字方法。（课件出示本课的所有生字。）学生从字音，字形等方面交流自己识记的方法。老师指导多音字“干”和轻声词“脑袋”的“袋”单独读的读音。
9、检查识字情况。点名读。
10、课文里还有这样的长句，你能读好吗？（课件出示：
1、鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。
2、可是过了不久，小路上堆积了许多垃圾，苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去，美丽的小路不见了。
3、没过多久，一条干干净净的小路又出现了。）
11、师：请大家再把这三段话连起来用心地读一读，读着读着，你们发现小路有什么奇妙的变化？（根据学生回答板书：美丽——不见——又出现）
三、精读课文1~3自然段。体会美丽。
（一）、感受美丽。
1、师：你想知道这条小路美在哪儿吗？课文里是这么说的，我们一起来读一读吧。（课件出示第一自然段）
师：这条小路哪里美呢？请你用课文里的词语说一说。
结合课文插图体会“五颜六色”、“花花绿绿”的意思。练习用“五颜六色”或“花花绿绿”说话。
2、师：小路这么美，你能美美地读一读，让大家通过你的朗读感受到小路的美吗？（点名读）
3、全班齐读第一自然段。
（二）、体会感叹的语气
1、“朋友们都喜欢在这美丽的小路上散散步，说说话”。瞧，谁来了，他说什么呢？（课件出示2、3自然段）
2、谁来模仿一下他们说话的语气吧。（点名读。）
教师预设：你为什么要把“多美”和“啊”字读得又重又长呢？（这样可以表达出对小路的赞美之情。）
师：瞧，这种表达自己内心强烈的感情的句子，末尾就需要用上“感叹号”。（板书：！）师：当老师悠悠地从这美丽的小路上走过，不禁感叹：--------------（生答：啊，多美的小路啊！）
当孩子们蹦跳着从这美丽的小路上走过，不禁感叹：--------------（生答：啊，多美的小路啊！）
当我们来到百花盛开的公园，你会不禁感叹：-------------------（课件出示图片，点名说感叹句。）
当我们看到可爱的松鼠正吃着松果，忍不住感叹：-------------------（课件出示图片，点名说感叹句。）
师：老师看到我们班的孩子学得这么认真，忍不住感叹：啊，多可爱的孩子们啊！
四、指导书写
师：小路这么美，孩子读得也这么美，能不能写得也这么美美的呢？（课件出示：干、赶、起）
1、你怎么记住这三个字的字形呢？
2、跟随课件按笔顺书空。你觉得哪个字比较难写。（预设学生会说“赶”和“起”。）
3、指导书写“赶”。一观察“赶”字的结构，二观察两部分的大小。三观察主要笔画。
4、描红。发现了什么？（预设：发现走字底的横的右边要短，捺很长，要稍平着写。）
5、书写两次。同桌互评结构和主要笔画写得怎么样。
6、展评，集体评议。
第四篇：一年级《美丽的小路》教学设计
一年级《美丽的小路》教学设计
一年级《美丽的小路》教学设计
一、图文结合，感知小路美。
1、齐读课题：你觉得怎样才能突出小路美？
2、看图一：美丽的小路
说话：“这是一条美丽的小路，因为。”
（A、很干净；B、种上了许多花草树木；C、小路上铺着花花绿绿的鹅卵石；D、没有汽车来来往往，空气很清新„„）
3、课文中第一自然段就写出了小路的美。抽读。
用“ ”画出描写小路美的句子。
（1）自由读；
（2）谁能把这一段读得美美的？
（3）比比谁读得好。
二、转换角色，体会小路美。
1、是啊，这么美丽的小路，谁不喜欢呢？看看，谁来了？
（贴图：兔姑娘、鹿先生、鸭先生）
2、快听，它们在说什么？
（出示动物语言：“啊，多美的小路啊！”）
3、你从他们的话中听出了什么？ 可是，小兔姑娘 和鹿先生样子、身材、年龄不一样啊，他们说这句话的时候，会有什么不一样？
小兔：慢慢的走（蹦蹦跳跳）——轻一点、尖一点、笑眯眯的
鹿先生：轻轻的，生怕踩坏了——声音粗一点
4、试读。
5、分角色朗读2——3段。
三、内化文旨，感悟小路美。
1、可是不久，美丽的小路不见了。
练读：“美丽的小路不见了。”
2、贴画：路上的垃圾——仔细观察
说话：“美丽的小路变成了一条 的小路。”
（肮脏、堆满垃圾、没人喜欢、又脏又臭、苍蝇嗡嗡地飞„„）
3、都是些什么东西让小路变样了？课文中什么地方写了这条脏兮兮的小路？用“∽∽”勾出来。自己读一读。
（1）读着这句话，你心情怎样？
（2）带着这样的心情再读读这句话。
4、走过这条小路的动物们也和我们一样惊讶。
“呀，美丽的小路怎么不见了？”
（出示动物们的话，练读； “咦，美丽的小路哪儿去了？”
“天哪！我的美丽的小路呢？”
5、分角色朗读。
6、谁找到了小路变化的原因？现在你就是鸭先生，你能说说这条美丽的小路不见了是因为什么吗？
说话：“这都怪我，怪我。”
（乱扔果皮，乱倒菜叶，有垃圾也不打扫„„）
8、鸭先生后悔了。练读：“我一定要把美丽的小路找回来！”
四、走进生活，升华主题。
1、是啊，美丽的环境需要大家来爱护，让我们大家和鸭先生一起来还小路美丽的面容吧！齐读第九节。
2、美丽的小路又回来了。
引读：兔姑娘说„„鹿先生说„„鸭先生说„„
3、看到重新回来的美丽的小路，你想说什么？
五、让我们遭到一起来欣赏欣赏这条美丽的小路吧！分角色读全文。
第五篇：一年级下《美丽的小路》教学设计
一年级下《美丽的小路》教学设计
一年级下《美丽的小路》教学设计
一、教学目标
1.通过读课文理解词语先生，并认识生字，先，鹿，慢，鼻，脑袋，推，辆，干净。
2.再次精读课文理解词语花花绿绿，堆积，怪我，赶来，不久，轻轻，慢慢，散散步，说说话，捂鼻，皱眉幷认识生字积，怪，赶，久这些要求认识的生字。
3.在田字格里正确书写先，赶，起，明，净，起这6个生字。
4.通过随文识字有感情的朗读课文，并体会课文通过美丽的变化来表现小动物们热爱美丽环境、亲自动手保护美丽环境的美好心灵。
二、教学过程
1.创设情境，引入课题
板书小路，同学们，看看老师黑板上的词语认识吗？那么谁能用自己的话夸一夸自己家的小路呢？（设计意图：对学生进行口语训练）引入课题，今天我们要学习第12课：美丽的小路齐读课题。
2.初读课文，勾出生字词
课前充分预习，标出自然段，勾出生字词
（1）初读课文，小组内利用自己的生字卡片检查认字情况。
（2）小黑板出示词语，采用多种形式让孩子读词语。（开火车，小组读，男女竞赛读）
3.精读感悟，随文识字
（1）读一段，了解词语“先生”是对男人的一种尊称，理解词语花花绿绿，以及美丽的小路的样子。通过理解词语花花绿绿，五颜六色，了解美丽的小路美在哪？想像什么时候可以用花花绿绿？并试着用花花绿绿造句。找同学读课文，体会小路的美，边读边想象自己就走在这花花绿绿的小路上„..(2)通过比较鹿先生和兔姑娘的不同，理解词语轻轻，慢慢，体会大家走在美丽的小路上的心情。
读第二、三段，理解词语轻轻，慢慢，比较兔姑娘和鹿先生走路方式的不同，并体会他们的相同点—赞美小路。轻表示动作轻和下文鹿先生的慢相互对应，小鹿慢慢走，小兔只能轻轻蹦。他们在小路上边走边享受，边赞美：多美的小路啊！扮演鹿先生和兔姑娘，分角色读课文，体会它们走在美丽的小路上的心情。（板书：多美的小路）
（2）通过字理故事理解词语“堆积”并识记生字“积”，了解美丽的小路不见了。
读第四段，联系着苍蝇，嗡嗡，垃圾，学习词语“堆积”。积，（禾，谷物）（责，累加），表示持续累加的谷物。造字本义：储备的粮食.故事：从前有一户人家，种了很多谷物，可是家里地方太小，放不下这些谷物，于是他们就想了一个好办法，把这些谷物累积起来存放。在文中堆积的不是谷物而是垃圾。同学们思考，堆积了垃圾的小路是什么样的？当小动物们又从小路上走过，大家会有什么反应？学着做动作。再次读课文，体会词语堆积和小路不见了的心情。（板书：美丽的小路不见了）
（3）品读反问句式，体会小动物又从小路上走过的厌恶情感。
学习五，六，七段，反复读三个反问句，了解反问句的表达方式。结合上文堆积了垃圾，理解词语皱眉，捂鼻。鼻，会意字上面是自己，下半部分表示给予、付出，合起来就是一呼一吸，这是鼻子的用途。捂鼻，皱眉都是通过堆积垃圾产生的厌恶的情感所发出的动作。
（4）学习生字“怪”。
读第八自然段，理解生字“怪”。“怪”竖心旁与心有关，介绍竖心旁小动物们厌恶美丽的小路，鸭先生在想美丽的小路为什么不见了？一拍脑袋，说明他已经想到了，便从心里怪自己，是自己没保护好美丽的小路。决定把美丽的小路找回来！
（5）反复阅读第九段，认识生字“推，辆，赶，久”，理解词语“不久”体会大家为找回小路所做的努力！
鸭先生推来一辆小车，“推”用手推，“辆”量词孩子们都熟悉。鹿先生，兔姑娘也赶来帮忙。“赶”干，既是声旁也是形旁，表示树杈，攻击性器械。赶，篆文（走）（干，武器），造字本义：用武器驱逐动物，使动物跑开。在文中是赶着来帮忙找回美丽的小路。通过大家一起努力，“久”表时间长，“不久”就是时间短。干干净净的小路又出现了。（板书：美丽的小路出现了）此时大家的心情又怎样？齐读最后三段体会美丽的小路又出现了的心情与前文的厌恶情感对比。（续写板书：和美丽的小路一直在一起）。
（6）梳理全文，分角色朗读课文，体会小路美：花花绿绿，鹿先生—慢慢走，兔姑娘—轻轻跳。读出美的情感。美丽的小路不见了：堆积垃圾—捂鼻，皱眉，体会大家的厌恶情感。找回小路：鸭先生--怪我；推车，清扫，赶来帮忙，不久小路出现了—让小路一直和我们在一起！让学生边读边体会情感的变化美（小路）—丑（垃圾）—美（清扫）—美（小路）！
（7）在理解字词的基础上再次识记不容易记忆的生字，怪，左边竖心旁演变过程介绍，右边圣人的圣。
“鹿”
“推”替换偏旁识记，谁，堆。
（9）书写生字：先，干，赶，起，明，净，学生观察这些生字，占格，怎样书写漂亮。老师板书，学生描红然后书写。
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