第一篇:部编教材一年级语文小蜗牛教学设计
《小蜗牛》第一课时教学设计
胜利小学 陈晓玲
教材分析
这是一篇童话,以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩,由于爬得慢,总是错过原来的季节,看到了下一个季节的风景。课文借助小蜗牛先后三次去树林里的故事,帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得慢的特点。课文以小蜗牛的视角,生动鲜活展现了一年四季的自然变化。本课的最大特点是第 二、三、四自然段结构相同,小蜗牛的动作和蜗牛妈妈的语言不断反复。这种不断复现的情节,有利于学生习得语言,发展思维。这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文,只给部分难字注了拼音,配有四幅色彩艳丽、季节特征明显的插图,以连环画的形式呈现,旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。
教学目标
1.借助插图、拼音,认识12个生字和“王”字旁,学写“对、全”2个字。2.正确、流利地朗读课文,借助图画、生活经验,了解一年四季的不同特点。
教学重难点
1.识字写字。
2.正确、流利地朗读课文。
教学准备:课件,布置孩子预习,搜集有关蜗牛的知识,生字卡等。
教学过程:
一、激趣导入 揭示课题
1.出示谜语 引出故事
没有脚,没有手,背上房子到处走,有谁把它碰一碰,赶紧躲进房里头。
2.课件出示“蜗牛”图片,板书课题,生齐读课题后学生自由谈谈对蜗牛的印象。3.导语:我们今天学习的课文,讲述的就是小蜗牛在小树林里的故事。让我们跟着它一起走进这片小树林吧!(请孩子们打开课本。)
二、借助图画 初读课文
1.导学:请同学们打开书,自主读课文,标出自然段,圈画生字词,遇到有注音的地方多读几遍,遇到读不懂的地方看图猜想。(学生自由读课文)(2)个别生接力读课文,注意读准字音。(师相机纠正,引导)
师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。
2.导学:读了课文,你发现这篇课文有什么特点吗?(这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的?)预设:
生1:我发现课文中写的都是小蜗牛和蜗牛妈妈说的话。
生2:我知道,课文中写的是小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。
师:你们真棒!对!这篇课文配了四幅插图,通过小蜗牛和蜗牛妈妈的对话来讲述故事的。
师:对话就是两个或更多的人之间谈话。对话的“对”字是我们今天要学习的一个生字,它还有“正确”的意思,你们能记住它吗?
生:我能记住这个字,用部件组合法来记:又+寸=对。
师:这个办法不错。
三、深入读文 随文识字
(一)学习第1、2自然段,认识“住、孩、玩、吧、发、芽”五个字。1.导学:蜗牛妈妈对小蜗牛说了几次话?
2.指名朗读1、2自然段,其余孩子认真听,听后做出评价。
3.指导朗读,注意声音要轻柔,语速可以稍慢,读出妈妈对小蜗牛的疼爱。4.这两个段落中五个生字朋友,你见到它们了吗?你是怎样记住它们的?
住:用加一加的方法。组词:住房、住院
识记“玩”,认识新偏旁“王”字旁,变成部首时长横变成了提,这个字左右两部份要相让。组词:玩具、玩耍
识记“孩”,认识“子”字旁,变成部首时横变成了提,这个字左右两部份要相让。组词:孩子、女孩
吧:用给熟字加偏旁或加一加的方法。组词:玩吧、来吧(提示读作轻声)芽:用给熟字加偏旁或加一加的方法。组词:发芽、豆芽 用数笔画的方法来学习“发”字。组词:发芽、发现
(二)学习第3、4自然段,认识“爬、呀、久、回”四个字。
1.导学:小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的? 2.指名读第3自然段。(指导读第3自然段第1句话。“爬呀,爬呀”和“好久”要重读,而且语速要慢。读出小蜗牛的天真无邪。)
3.导学:那他看到了什么? 认识“爬、呀、久、回”四个字。出示第二幅图,说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红)爬、呀:可用熟字加偏旁或加一加的方法识记。提示“呀”的读音。字谜:大口吞小口——打一字组。学习“回”字。用数笔画的方法来学习“久”字。4.导学:谁知道小蜗牛看到的是什么季节的景象?
5.生字回文,同桌合作读一读第3、4自然段小蜗牛和蜗牛妈妈的对话,感受夏季的特点。
(三)自主学习第5、6自然段。
认识“全、变”
1.导学:蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓,可它没摘到,这是为什么呢?下面请同桌合作读第5、6自然段中的对话。读中感受秋天的特点。2.认识“全、变”。
四、检测识字
回归整体
导学:刚才,老师也加入到你们的学习中去了,我发现孩子们跟着小蜗牛一起认识了很多新的生字朋友,现在我要考考你们。
1. 认生字词:(走谜宫)
2. 认单个字:(开火车读、摘苹果)
老师把这些字宝宝放在一起,你能和它们交上朋友吗? 齐读:找呀找呀找朋友,找到一个好朋友,敬个礼,握握手。
开火车读:╳ ╳ ╳你是我的好朋友。
(这样以交朋友的活动形式,有梯度地认读生字,学生不但学会了,而且感受到识字很有趣,会为自己交到这些朋友而感到高兴。)3.把生字朋友放回文中自由朗读课文,力求做到正确、流利。
五、指导书写“对、妈”
我们随小蜗牛一起认识了这这么多生字朋友,现在请孩子们动手写写字吧。
1.指导书写“对”字
提示学生注意观察这个字在田字格中的间架和占的位置,生汇报,强调这个字是左右结构以及偏旁相让后带来的字形变化。
师在田字格板书范写。(左边“又”的第二笔变长点;右边“寸”的横画变短,竖钩要写直,点要落在田字格的中心点上。)
生练写,师巡视。
2.指导学生书写“妈”字
提示学生注意观察这个字在田字格中的间架和占的位置,生汇报,强调这个字是左右结构以及偏旁相让后带来的字形变化。
师在田字格板书范写。(注意女字旁的提从横中线起笔,往右上略斜,竖折折钩起笔的竖则落在竖中线上。)
生练写,师巡视。(提醒书写姿势)
3.师生共赏:展示优秀作业,进行奖励。
六、回读课文 激发想象
1、再一次正确、流利地朗读全文。
2、鼓励学生和爸爸妈妈一起把自己看到的冬天用相机拍下来。下节课展示并介绍。
板书设计
第二篇:部编教材一年级语文下册《小青蛙》教学设计
小青蛙 教学目标:
1.《小青蛙》是一首儿歌韵文。激发学生的想象、启发学生开动脑筋,贴近学生的生活实际,以学生的活动作为教学活动的重点,以情感为基础,以识字为主线,让学生自主发展,主动探究,增强合作意识。
2.同时采用归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等多种方法使学生感受到识字的乐趣,力求使每位学生都喜欢识字,能主动识字,激发学生学习语文的兴趣。
3.在教学中不断培养学生的识字能力,并有意识地将识字教学引向课外,让学生在生活中处处留心,随时在生活中识字。
教学重点:归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等方法识记本课生字。教学难点:持续自主识字的热情。课前准备:
1.(1)课文相关图片。(2)辅助课件。(教师)2.制作本课字卡。(学生)教学过程:
一、激趣导入 1.猜谜激趣。
课件出示:“绿衣小英雄,田里捉害虫,冬天它休息,夏天勤劳动。”孩子们,猜猜看,它是谁?(青蛙)2.揭题:今天,我们认识的新朋友就是小青蛙。(板书:小青蛙)3.课件出示漂亮的小青蛙。
导学:同学们想和小青蛙交朋友吗?那就和它打个招呼吧!(学生齐读课题)4.说说你对青蛙有哪些了解。
5.青蛙穿着绿衣裳,你知道它的名字中哪个字表示的是绿色的意思吗?(青)6.导入:同学们真聪明!你们看,小青蛙还为咱们带来一首儿歌呢!(学生齐读课题)设计意图:用有趣的谜语把学生带入情境,拉近了学生与小青蛙的距离,既让学生感到新奇,又为学生创设了一个轻松愉悦的学习氛围,也为整堂课的学习做了铺垫。
二、读文识字(一)初读课文。1.教师范读。要求学生仔细听,听准你圈画的生字的读音。
2.导学:多有趣呀!你们想读吗?请大家自由读课文,如果遇到不认识的字,那该怎么办呢?(查字典、问老师、问同桌、借助拼音)读完后,请你们把圈画出的生字、词读三遍。
3.检查读文。教师相机正音。(二)随文识字。★学习第一句。1.指生读第一句。2.指生评议朗读。3.赛读。
4.相机学习生字“清、晴、眼、睛”。(1)指生领读生字。
(2)先引导学生小组内观察;然后让学生读读这几个字;最后让学生说一说发现了什么。(3)汇报交流: 预设一:
“清、晴、睛”三个字的读音有点像,字形里面都有“青”字。
①导学:猜猜它们是什么意思。我们把它们放回课文里读一读,再看看图,好吗? 预设:“清”,清水的“清”。追问:你是怎么知道的?
导学:带“三点水旁”的字表示与水有关,谁还能说出带“三点水旁”的字。师出示一杯清水和一杯浑水,引导学生进一步理解。
“晴”:太阳出来就表示天气晴,所以是“日字旁”,表示与太阳有关。(出示晴天的图片)导学:谁能给“晴”找个相对的朋友?(出示阴天的图片)扩词:雨过天晴、晴空万里。(练习说话)“睛”的部首是“目字旁”,表示与眼睛有关。我们在生活、学习的过程中,一定要注意保护自己的眼睛。
②导学:怎样区分“睛”和“晴”?
③想想还能给“青”加上什么部首,组成哪些字。(发现生字中的“请、情”)预设二:
“眼、睛”都是“目字旁”。①说说这两个字都和什么有关。②请眨眨你们的小眼睛。5.指导朗读。
(1)导学:把这些字宝宝放回句子中,你还能读准吗?(2)男女生赛读第一句。★学习第二句。1.指生读第二句。
2.相机学习生字“保、护、害、事、情”。(1)指生领读生字。
(2)引导学生小组内交流如何识记这几个生字。3.指导朗读。
(1)导学:把这些字宝宝放回句子中,你还能读准吗?(2)全班比读第二句。★学习第三句。1.指生读第三句。2.指生评议朗读。3.赛读。
4.相机学习生字“请、让、病”。(1)指生领读生字。
(2)引导学生交流如何识记这几个生字。5.指导朗读。
(1)导学:把这些字宝宝放回句子中,你还能读准吗?(2)小组比读第三句。(三)巩固生字。1.挑战过关。(认读生字)第一关:读读带拼音的生字。第二关:擦掉拼音认读。
第三关:读读你手中的生字卡片,遇到不会的及时请教身边的同学或老师。第四关:读老师手中打乱顺序的生字卡片。第五关:开火车读,看看哪组最棒。2.找朋友游戏。
一名同学手中拿着一张生字卡片,其他同学要快速找到这个生字的形近字卡片,然后站在一起,同时要用自己的生字卡片上的字组一个词语。
设计意图:识字教学是低年级的重点。此环节老师对生字的教学非常扎实。在读准字音、识记字形等方面花了很多时间,能够充分调动学生学习生字的积极性,并使学生能够采用多种方法主动识字。用“游戏”加以检测,更有效地调动了学生识字的动力和兴趣。
三、指导书写
1.课件出示生字:“青、清、气、晴、情、请、生”。2.学生读字。
3.导学:这几个生字宝宝,你能给它们按结构分一下类吗? 上下结构:青
左右结构:清 晴 情 请 独体字:气 生
4.根据结构特点,重点指导:青、请、气。(1)教师指导书写“青”。
①导学:认真看一下:“青”字共几笔,每笔在田字格中的什么位置?书写时需要注意什么?
②教师边范写边强调:竖在竖中线上,下面“月”的“丿”变成“丨”,横折钩的横在横中线上。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红,再试写一个“青”字,教师巡视指导。⑤教师展示字例,学生评价。⑥学生再写2个“青”字。(2)教师指导书写“请”。
①导学:想想左右结构的字的书写特点是什么。仔细观察每一笔在田字格中的什么位置。书写时需要注意些什么呢?
②教师边范写边强调书写要领。③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红,再试写一个“请”字,教师巡视指导。⑤教师展示字例,学生评价。(3)教师指导书写“气”。重点强调第四笔的写法。
设计意图:一年级是书写习惯养成的关键期,教师要抓住每一次时机指导学生写字。在进行写字教学时,要注重引导学生自主读字,观察生字在田字格中的占位,以及笔画的书写,提升学生的汉字审美能力,再通过书空、描红等美观地书写生字,培养学生良好的写字习惯。
四、总结延伸
1.同学们,学了这首儿歌,你们喜欢小青蛙吗?为什么?你们以后会怎么做呢?(交流怎样保护小青蛙)2.总结:对呀,青蛙是捉害虫的小能手,更是庄稼的好朋友,我们一起保护小青蛙,好吗?回家把这首儿歌背给你们喜欢的人听,让他们和我们一起保护小青蛙吧!
设计意图:青蛙是人类的好朋友,在学生识字学文之后问“你们喜欢小青蛙吗?为什么?你们以后会怎么做呢?”这几个问题,让学生更加明晰“青蛙是益虫,我们应该保护它”。而“把这首儿歌背给你们喜欢的人听”既巩固了儿歌的学习,又将保护青蛙的思想传递给更多的人,可谓“一举多得”。
板书设计:
识字3 小青蛙
清、晴、眼、睛
上下结构:青 左右结构:清 晴 情 请
作业设计:
1.记住“青”的意思,为使用“形声字识字法”进行识字做好铺垫。2.能够引导学生采用多种方法识记生字,在读文识字中巩固识字。3.本文节奏鲜明,读起来朗朗上口,要熟读成诵。4.和身边的人练习猜字谜。教学反思:
第三篇:部编版一年级上册语文《14小蜗牛》教学设计
《小蜗牛》导学案
导学目标:
1.认识“住、孩”等12个生字,会写“对、妈”等4个字。认识二个偏旁“子字旁“、“王字旁”。
2.正确、流利地朗读课文。
3.对照图画理解课文,体会四季的变化。
4.正确朗读课文、背诵课文,了解一年四季的变化与特点。
5.培养学生善于动脑和善于想象的能力。感受故事中珍惜时间的寓意。导学重难点: 重点:
1.认识“住、孩”等12个生字,会写“对、妈”等4个字。2.正确流利地朗读课文,背诵课文。3.了解一年四季的变化与特点。难点:
正确,流利地朗读课文,模仿运用故事中的“反复”表达。导学过程: 自学感受
任务一:巩固和课文有关的生字
zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá
住 在孩 子
完 全
变 回
发 芽
hǎo jiǔ
wō niú wán bɑ
pá yɑ pá
好 久
蜗 牛
玩 吧
爬 呀 爬
任务二:熟读课文,给生字条里的生字注音并在文中圈出来。合作研讨
任务一:整体感知,扫清障碍。
1.教师范读课文,学生注意字音和停顿。
2.学生自由读课文,同桌间互助认读生字。
3.检查识字情况。
任务二:学习新部首“子字旁”、“王字旁”。任务三:教师示范,学写生字。
(1)学写“对”字。
①观察“对”字在田字格中的位置。
②教师范写,强调“又”变成部首时第二笔是点,不是捺,右边的“寸”要比“”低一点,最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
③学生动笔写一写。
(2)学写“妈”字。
①用加一加的方法记住这个字。
②观察“妈”字在田字格中的位置。
③教师范写,强调“女字旁”。
④学生动笔写一写。
(3)学写其他字。
交流展示
任务一:生字我们都认识了,再读课文,你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读课文,争取把字音读得更准确,句子读得更通顺,同时标出课文的自然段。
(1)学生大声自由读课文,标出自然段。
(2)指名按自然段读课文,注意读准字音。
任务二:小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?你是怎么找到的?
在学生的交流中,认识冒号、引号,并简单了解用法。任务三:图文结合,指导朗读。
导学:蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢?
(1)看第一幅图,观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态,想象一学生自由练读。
(2)指名朗读,注意声音要轻柔,语速可以稍慢,读出妈妈对小蜗牛的疼爱。
(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的?
下,这对母子感情怎么样?(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢?
指导读第3自然段第1句话。(“爬呀,爬呀”和“好久”要重读,而且语速要慢。)
(4)那他看到了什么?
出示第二幅图,说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红)
(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话,要读出小蜗牛的天真无邪。
(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话,并评出最优秀的到前面戴头饰表演。
延拓提高
任务一:理解“已经”一词,用“已经”说一句话。
预设:我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。
任务二:同学们,这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了一年四季的不同景色,你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗?
PPT展示:
________对________说:“____________________。已经是春天了!”
________对________说:“____________________。已经是夏天了!”
________对________说:“____________________。已经是秋天了!”
________对________说:“____________________。已经是冬天了!”
1.学生小组讨论,教师相机指导。
2.指名说一说,师生评议。
作业布置
1.在四个季节中蜗牛到底得到了什么?为什么什么也没有得到?应该怎么做?
2.小蜗牛向外面爬了______次。第一次爬回来时小树长满________,碧绿碧绿的,地上还有________。第二次,爬回来时草莓________,地上长着_________,树叶全变________。第三次爬回来,蘑菇________,地上盖着_________,树叶________。
第四篇:部编人教版小学语文一年级 《小蜗牛》教学设计(01)
《小蜗牛》教学设计
一、教学目标
1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁;会写“对、妈”等4个字。2.借助图画、生活经验,读懂课文,了解一年四季的不同特点。3.正确、流利地朗读课文。
二、教学重难点 教学重点:
初步尝试借助图画、生活经验,读懂课文。教学难点:
正确、流利地朗读课文。
三、教学策略
这篇课文中配有四幅色彩艳丽、季节特点鲜明的插图,旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。通过指导学生观察图画、借助生活经验以及分角色朗读等方法,引导学生识字和阅读,在反复观察、朗读、识记、想象等语言活动中培养学生的独立阅读能力。书写生字时,可通过教师的范写、学生的书空,引导学生观察生字特点以及掌握书写规律。
四、教学过程
(一)谜语引入,激发兴趣 1.同学们,今天老师给你们带来一个谜语。没有脚,没有手,背上房子到处走,有谁把它碰一碰,赶紧躲进房里头。
2.这是可爱的小蜗牛。你们见过蜗牛吗?你们对蜗牛有哪些了解?学生回答后,课件出示蜗牛的图片。
3.这节课我们就来学习一个关于小蜗牛的故事。请大家齐读课题。4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!【设计意图】“兴趣是最好的老师”。低年级的语文教学力求做到入情入境,牢牢抓住学生的年龄特点调动其学习积极性。所以在导入新课时,通过谜语引入、结合生活体验走近蜗牛,调动起学生的学习兴趣;同时以“课文讲的是小蜗牛的什么故事呢”为引子,激发起学生的学习欲望。
(二)初读课文,认识生字
1.自己读读课文,读准字音,读通句子。遇到不认识的字,如果有拼音,可以读读拼音;如果没有拼音,可以看看课文中的图画能不能帮助你。
2.生自读课文。
3.同桌合作读课文,如果他都读对了,你就夸夸他;如果他读错了,你就帮帮他。
4.读了两遍课文,你们能把课文读正确吗?考考你们吧。5.认读句子和生字词语。(1)认读句子。课件出示:
小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来。
“孩子,到小树林里去玩吧,小树发芽了。”
“妈妈,草莓没有了,地上长着蘑菇,树叶全变黄了。”
自己先小声读读这些句子,有读不准的字,就借助拼音来读准它。指名读一读,注意语气词“呀”“吧”要读轻声。(2)看图认读词语。(图画贴在黑板上)蜗牛、发芽、草莓、蘑菇。看看图画,读一读这些词语。
带下划线的字,你认识了吗?发现了什么? 解释:蜗牛的“蜗”有虫字旁,说明这个字与昆虫有关;“芽”“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头,说明这些字都与植物有关。
(3)学习生字。课件出示:
住、孩、全、变、回、发、芽、久、吧、爬、呀、玩。自己读一读,同桌互读,开火车读。(带着拼音读、去掉拼音读)(4)学习新偏旁:王字旁。
黑板上出示“王”字和“玩”字,引导学生发现二者的不同。你们还认识哪些带有王字旁的字?猜猜带有王字旁的字可能与什么有关? 【设计意图】初读课文时,要充分发挥拼音的作用,引导学生读准字音,遇到不认识的字,要借助图画大胆猜测。同时安排了互动交流如同桌读、开火车读、指名读等环节,让学生读准字音,读通语句。在此基础上,渗透汉字部首表义的特点,学习了新偏旁王字旁后做适当的拓展识字。
(三)细读课文,朗读指导
1.生字学完了,我们再来读一读课文,一边读一边找,找找课文中出现了几次蜗牛妈妈和小蜗牛的对话?它们说了什么呢?找到了就读读吧。
2.我们请三组同桌来分角色朗读蜗牛妈妈和小蜗牛的三次对话,请你听一听他们读得是否正确。
3.春天到了,蜗牛妈妈对小蜗牛说:“孩子,到小树林里去玩吧,小树发芽了。”
小蜗牛慢慢地向小树林爬去,它看到了什么呢?对妈妈说了什么呢? 4.课件出示:
它说:“妈妈,小树长满了叶子,碧绿碧绿的,地上还长着许多草莓呢。” 它说:“妈妈,草莓没有了,地上长着蘑菇,树叶全变黄了。” 它说:“妈妈,蘑菇没有了,地上盖着雪,树叶全掉了。”(1)把句子读正确、通顺。
(2)小蜗牛看到树林里的小树有什么变化吗?根据学生的回答在黑板上贴小树长绿叶、树叶变黄、树叶全掉的图画。
(3)认读词语“碧绿碧绿”,在文中是形容什么的?齐读:碧绿碧绿的叶子。为什么用“碧绿碧绿的”,而不用“碧绿的”? 说一说:碧绿碧绿的()当树叶全变黄了的时候,我们可以说(金黄金黄)的树叶。图上还有什么?你能用()的()来说一说吗?(4)小蜗牛还看到了什么?(5)多么可爱的小蜗牛啊!自己读一读小蜗牛的话,然后一起读读。【设计意图】通过朗读学习小蜗牛的话,并且借助书中图画,学生很容易地知道了小树的变化是随着四季的变化而变化的。通过比较加强对词语的理解,促进语言的积累,培养了学生的语言表达能力。
5.当小蜗牛把它看到的告诉蜗牛妈妈时,妈妈说了什么呢? 课件出示:
蜗牛妈妈说:“哦,已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。” 蜗牛妈妈说:“哦,已经是秋天了!快去采几个蘑菇回来。” 蜗牛妈妈说:“哦,已经是冬天了!你就待在家里过冬吧。”(1)谁来读读蜗牛妈妈说的话?指名读。(2)听了蜗牛妈妈说的话,你知道了什么?(小蜗牛经历了夏天、秋天和冬天)(3)小蜗牛爬呀,爬呀,在它爬行的过程中,四季悄悄走过。请你联系生活经验,说说四季里大自然还有哪些变化?想一想,说一说吧。
课件出示:
春天到了,_____了。夏天到了,_____了。秋天到了,_____了。冬天到了,_____了。
(4)课文读到这里,你有什么问题吗?(预设:小蜗牛为什么总是错过妈妈所说的季节,看到的是下一个季节的景色呢?)借机介绍蜗牛爬行速度慢的特点,并且指导读好“小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来。”这句话。
(5)指导朗读蜗牛妈妈说的话。指名读,评价后再读。6.同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。7.全班学生分角色朗读课文。
【设计意图】这个环节让学生联系生活经验,展开联想说说四季里大自然的变化,引导学生养成乐于观察的好习惯,相机进行语言训练。通过各种形式的朗读,读出不同的语气,帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲,在朗读中加深理解。
(四)巩固识字,指导书写 1.巩固识字。(1)认读词语卡片。(2)认读生字卡片。2.指导书写“对”“妈”。
(1)指导书写左右结构的字:“对”“妈”。
强调:这两个字的左边有变形,作为偏旁要写得瘦一些,为右边让位置。对:左边的“又”捺变点,右边的“寸”横变短。妈:女字旁的第三笔是提,往右上略斜。(2)师示范书写,学生书空笔顺。(3)学生练写。
学生先按笔顺描一描,再写一个。学生互评后再写字。3.指导书写“全”“回”。
(1)师板书“全”,指导“人”字头要盖住下面的“王”字。
(2)师板书“回”,指导竖画都要稍稍往里斜,四横、四竖的间距要均匀。(3)学生练写。
(4)展示评价后再书写。
【设计意图】写字教学是一个指导学生主动学习、观察发现、认真实践的过程。观察时要引导学生整体观察字形,把相同结构的生字“对”“妈”放在一起指导,是让学生发现书写的规律,掌握规律去写字会事半功倍。
(五)课后延伸 1.学习了这篇课文,你知道了什么?可以参照板书说一说。2.把这个有意思的小故事回家后讲给爸爸妈妈听吧。
【设计意图】通过给爸爸妈妈讲故事,鼓励学生将课堂所学在课外进行复习、巩固,锻炼口语复述的能力,让家长了解学生在课堂所学,为亲子阅读做日常铺垫。
第五篇:部编本一年级上册语文14小蜗牛教学设计
14、小蜗牛
设计说明:
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了小树林里一年四季的变化,同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显,通俗易懂,很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现,目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课方法,引导学生自主识字和阅读,在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。课前准备:
1.制作多媒体课件;准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV;制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰;查找资料了解四季特点,搜集描写四季的古诗词。(教师)2.预习课文,拼读生字,自主朗读课文;了解四季的特点。(学生)课时安排:2课时。教学过程
第一课时
一、歌曲导入,激发兴趣
1.播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV,请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗?这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书:小蜗牛)2.学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。3.学写“牛”字。
强调书写时要注意第一横短,第二横长,竖写在竖中线上。
4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!设计意图:低年级学生形象思维占主导地位,用歌曲和图片导入新课,形象直观,能够吸引学生的注意力,同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子,激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字,让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆,适度分散了学生识字的难度。
二、整体感知,扫清障碍
1.教师范读课文,学生注意字音和停顿。2.学生自由读课文,同桌间互助认读生字。3.检查识字情况。课件出示带拼音词语:
zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá 住 在 孩 子 完 全 变 回 发 芽 hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá 好 久 蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬
指名开火车认读,师生正音,注意下列生字的发音:“子”是平舌音,在“孩子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。
4.学习新部首“王”。5.整体感知,学写生字。
导学:生字我们都认识了,再读课文,你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读课文,争取把字音读得更准确,句子读得更通顺,同时标出课文的自然段。
(1)学生大声自由读课文,标出自然段。(2)指名按自然段读课文,注意读准字音。
师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。
(3)想一想,这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的?(4)学写“对”字。
①观察“对”字在田字格中的位置。
②教师范写,强调“又”变成部首时第二笔是点,不是捺,右边的“寸”要比“”低一点,最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
③学生动笔写一写。
设计意图:《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多,而且,课文没有拼音,这对于学生学习来说有一定的困难。所以,从范读开始,教师就提出注意字音的要求,并在下面的自由读中安排同桌互相帮助,使学生能自主识字,并学会向他人请教。
三、图文结合,朗读感悟
1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?你是怎么找到的? 在学生的交流中,认识冒号、引号,并简单了解用法。2.你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗? 指名朗读第2、3自然段,教师相机正音。
3.这次对话讲述的是什么时候?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么?(1)指名读第2自然段。(2)交流、汇报教师提出的问题。(3)学写“妈”字。
①用加一加的方法记住这个字。②观察“妈”字在田字格中的位置。③教师范写,强调“女字旁”。④学生动笔写一写。
4.从这个自然段中,你还知道了什么?(春天来了,小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗?
预设:燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了…… 5.图文结合,指导朗读。
导学:蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢?
(1)看第一幅图,观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态,想象一下,这对母子感情怎么样?(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢?
学生自由练读。
(2)指名朗读,注意声音要轻柔,语速可以稍慢,读出妈妈对小蜗牛的疼爱。(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的? 指导读第3自然段第1句话。(“爬呀,爬呀”和“好久”要重读,而且语速要慢。)(4)那他看到了什么?
出示第二幅图,说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红)(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话,要读出小蜗牛的天真无邪。(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话,并评出最优秀的到前面戴头饰表演。
6.小蜗牛在春天出发,爬了好久才回到家,告诉妈妈他看到的景象,接下来又发生了什么有趣的事呢?下节课我们继续学习。
设计意图:阅读理解对于一年级学生来说有难度,本环节充分利用课文中的插图,并根据生活经验,引导学生展开联想。通过各种形式的朗读,读出不同的语气,帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲,在朗读中加深理解。
第二课时
一、复习巩固,导入新课
1.认读生字新词。指名读、齐读。
2.学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。
3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我们快到课文中去找找吧!设计意图:通过认读卡片、说出自己识记生字的方法,并利用图画复述课文,帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题,激起学生的学习兴趣,为本节课的学习做好铺垫。
二、自主学习,感受四季特点 1.自然过渡,学习第二次对话。
谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的,用横线画出来。
出示第二次对话内容:
蜗牛妈妈说:“哦,已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。”
小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来。它说:“妈妈,草莓没有了,地上长着蘑菇,树叶全变黄了。”
(1)这部分是谁说的?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗?
(2)理解“已经”一词,用“已经”说一句话。预设:我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。(指导朗读蜗牛妈妈的话,注意重读“已经”这个词。)(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么? 预设:蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。
(4)小组交流:小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了什么? 预设:小蜗牛没摘到草莓,因为草莓没有了,它看到了树叶黄了,地上长着蘑菇。
(5)指名全班交流。
(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。①自由练读。②指名朗读。③分角色朗读。
2.自主学习第三次对话。
蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓,可它没摘到,这是为什么呢?下面请同学们小组合作,自学第三次对话。
(1)出示自学提示:
①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同? ②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。
③用浪线画出小蜗牛说的话,多读几遍,说一说你知道了什么。④从最后一个自然段中你读懂了什么?(2)小组之间交流,教师巡视。(3)指名交流。
设计意图:本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式,使学生独立感受文本内容,并逐步学会自学,此时,教师已成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。
三、角色朗读,情境再现 1.三人小组合作分角色练读。
提示:注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。2.指名分角色朗读。3.评选出最佳选手。
设计意图:轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读,帮助学生加深对课文的理解,进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。
四、仿照课文,练习对话
导语:同学们,这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了一年四季的不同景色,你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗?
小黑板提示:
________对________说:“__________________。已经是春天了!” ________对________说:“__________________。已经是夏天了!” ________对________说:“__________________。已经是秋天了!” ________对________说:“__________________。已经是冬天了!” 1.学生小组讨论,教师相机指导。2.指名说一说,师生评议。
设计意图:《语文课程标准》中强调:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中,应不失时机地对学生进行口语训练,培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季,让学生学会在生活中运用对话。
五、指导书写
1.出示“全、回”两个字。2.尝试给生字组词。
3.观察字的结构,说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。4.学生独立书写,同桌互评,互相借鉴,教师巡视指导。5.学生书上描红,体验自己书写与书中不同之处。6.学生再写,班级展示。
7.反馈交流,展示评议,评选“小小书法家”。
设计意图:《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学,由观察到动笔,重点强调了字的间架结构,并通过评选激发学生写字的热情,为提高学生的读写能力打好基础。
教学反思:
《语文课程标准》中强调:“应拓宽语文学习和运用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”本节课我本着这一原则,在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中,使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识,了解自然,让语文课堂变得丰富多彩,提高了学习效率。
不足之处是由于时间安排不太恰当,模仿练习对话环节显得仓促,学生说得不充分。