[人教版]小学语文四年级下册 23古诗词三首之渔歌子 教学设计4

第一篇：[人教版]小学语文四年级下册 23古诗词三首之渔歌子 教学设计4

《渔歌子》教学设计

作者：段天华 单位：资兴市二中 电话：*** 学习目标 ：

1、认识2个生字。

2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。

能力目标：

1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。

2、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象能力。

3、体会诗中所表现的内容、意境及作者的思想感情。

情感目标：

1、有感情朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

2、培养学生热爱大自然的情感。

3、感受词的音乐美，培养欣赏美、鉴赏美的能力。

教学重、难点： 理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。

教具准备：课前搜集的有关资料，多媒体教学课件 教学过程及设计意图：

一、创设意境，导入课题

1、教师：同学们，我们先放松一下，请你看看画面，猜猜是哪首古诗，背一背。（课件出示：《江雪》《忆江南》《小儿垂钓》）

2、教师：同学们积累的古诗真不少。你有没有发现这些诗歌中其实有一首是不一样的？（词）那什么是词呢？（词是诗的一种，配上音乐可以唱歌，词的句子有长有短，又叫长短句。）

3、师：今天，我们再来学习一首词——《渔歌子》。（课件出示古诗）【设计意图：利用学生已有的诗词积累，巩固诗与词的区别，进一步了解词的知识，从而调动学生内在的学习兴趣，创建学习古诗词的氛围，初步入情入境。】

4、解题：渔歌子，词牌名。

5、了解作者及背景：先让学生汇报课前搜集的有关资料，教师再进行补充，最后课件展示相关资料。【张志和：唐代诗人。字子同，初名龟龄，婺州金华（今属浙江）人，年轻时在朝廷过个官，后因仕途不顺而隐居江湖，自号“烟波钓徒”。与颜真卿等为好友。擅长歌词，能书画、击鼓、吹笛。作品多写隐居时的闲散生活。《渔歌子》这首词据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜帮助更换，并作《渔歌子》。】

【设计意图：在课前让学生搜集资料，课上借助搜集的资料，有助于学生对诗人及写作背景的了解，为学习古诗打下基础，同时也培养了学生自主探究的习惯和学生搜集、运用资料的能力。】

二、读中明意，读中悟情

（一）、课件范读，营造气氛。

（二）、学生自读，读通、读顺。

1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。

2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。

【设计意图：词语的朗读教学是理解一首词的基础，每一首词都有自己的意境，这些意境正是由这一个个的事物组构而成的，读词语便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为下一步对诗词的理解打下坚实的基础。】

（三）、检查、指导：

1、指名读生字，并组词。

2、指名读词，师生正音。

3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。

4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。

【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。其实，这也是有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生读通，读出节奏和韵味，不仅是让学生在读中去体悟，更是通过朗读、倾听、感悟等学习方法，树立自主学习的信心。】

（四）、读中想象，理解词意

1、学生默读，思考：（1）、这首词描写的是哪个季节的景物？（2）、词中描写了哪些景物，各是什么颜色？

2、指名反馈学习情况。

3、教师范读，学生闭眼聆听，想象画面。【设计意图】教师入情入境的范读，可以感染到课堂里的每一个人，让学生尽情畅游在诗词所描绘的美妙画面中。

交流：自己眼前仿佛出现的画面，尝试用口头描述或朗读的形式表现出来，也可以用画画的方式表现出来。

【设计意图：借助文本和多媒体课件，利用多种形式拓展学生的想象空间，这样可以充分调动学生学习的主动性和思维能力，培养他们的口头表达能力、朗读能力和绘画能力。通过自己的想象再次真切地感受诗词背后蕴涵的感情。】

4、精读，结合注释理解词意。

（1）、小组合作学习：交流自己能理解的诗句及自己不懂的地方。

（2）、汇报交流情况：a、学生自由反馈自己理解的句子；b、指名完整地说出词意。

（3）、教师归纳，课件展示词意。、【设计意图：这一环节的设计目的是为巩固学习效果，进一步增强学生对诗词的认识，锻炼学生的文字表达能力。这样始终都以学生为主体，人人有机会发言，激发学生的积极性，也利于锻炼学生动手、动脑的能力。】

（五）、探究设疑，领悟诗情

1、引导学生质疑、师发问：

(1)、词中那位渔翁为什么在这样一个雨天还不想回家呢？（2）、词中描绘的渔翁到底指谁？

（学生小组交流，自由发言后，教师点拨小结）

2、这首词表达了作者一种什么样的思想感情？（指名说）

（师小结，课件展示：这首词的作者借这样一幅春江水涨、细雨濛濛、渔翁迎风冒雨垂钓的画面，抒发了自己对隐居生活的热爱和对江南春色的赞美之情。）【设计意图：紧扣“不须归”，引导学生质疑，然后通过小组合作进行探讨，再由教师凭借课件进行小结，使学生释疑，从而升华主题，领悟诗情。】

三、读中感悟，升华情感

1、教师：现在就请大家带着作者对隐居生活的热爱和对江南春色的赞美之情，在美妙的音乐声中，有感情地自由朗读，边读边想象词中的意境。

2、配乐朗读：指名朗读，小组轮读，全班齐读。

3、配乐有感情地背诵，感悟意境。（出示课件）

4、课堂练习：找一找。（出示课件：看谁能在最短的时间内找出词中的错误）

5、欣赏歌曲《渔歌子》。（出示课件）

6、教师结语：同学们，让我们从美妙的音乐中回到现实，回到我们身边的春天，在校园里寻找春天，去大自然感受春天，也用我们的心，我们的笔去表达春天、描绘春天吧！

【设计意图：这部分设计了“读、背、找、唱”四个小环节，环环相扣。前三个环节，让学生在一个愉快的氛围中不自觉地了解了自己本节课的学习情况，以便课后查漏补缺。最后那优美的歌声又让学生情绪高涨，身心都体验到了最佳的轻松感、愉快感。】

第二篇：[人教版]小学语文四年级下册 23古诗词三首之渔歌子 教学设计

设计意图：

《渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了对大自然的热爱。教学时我主要分三个板块，一是初读，读出点词味。

二、理解词句意思。先让学生说说词中描写了那些景物，其实就是说词的意思，尽量用上一些优美的词。然后出示插图并对照课文，再一次又用优美的语言说画面，并写一个小片段。

三、是通过了解词人的生平感受渔翁的悠闲自得，从而体会词人淡泊的情怀和对自然景物的热爱。我根据《渔歌子》词中有画、词中寄情这两个特点，从厚厚的一沓资料中筛选出了张志和“心志平和”这个名字的来历、张志和是画家和词学习紧密结合的点进行拓展，一堂课下来，相信留给学生的，不仅仅是一首27个字的《渔歌子》，而是《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象。

教学目标：

1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。

2、有感情地朗读、背诵这首词。

3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯.教学重点：学习词的内容，引导学生想象词中描写的情景,体会渔夫悠闲自在的生活情趣.教学难点：体会诗词语言的丰富意蕴。

教学准备: 西塞山水风景图、搜集古词的有关资料

教学过程：

一、回忆诗词，了解词牌

1、自经典诵读以来，我们已经背了很多诗词，你能背几首描写田园风光的诗词大家听听。（指名学生背诵）

[设计意图]背诵描写田园风光的诗词，激发学生的学习诗词的兴趣，为学生理解词起到定向发动的作用。

2、今天，我们来学一首新词，这首词也是描写自然风光的。

师板书：渔歌子

让我们一起美美地读一遍课题。（学生齐读课题）

3、古人喜欢用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。你知道的词牌有哪些？

你知道我们今天要学的这首词的词牌是什么？

“渔歌子”不但是词牌，它还能表示词的内容。

4、齐读课题，从题目中你能想到这首词会写些什么？

[设计意图]从题目着手，让学生猜猜词会写些什么，不光让学生理解了题意，而且为这首词的教学做好铺垫。

二、初读，读得有点词味

1、过渡：下面我们就来读词，看看是不是你们想的那样。

2、这首词每人至少要读三遍，这三遍不是让你像放鞭炮那样一下读完，而要你每读一次都要达到一定的要求。第一次：要一字不错，字正腔圆。

第二次：要读得有板有眼。

第三次：如果能读出点词的味道，那你就很了不起了。

（学生练读）

【谱例 】 【谱式】

【句型提示】

西塞山前白鹭飞，平仄平平仄仄平，(仄起式七律句，可改用平起式)桃花流水鳜鱼肥。平平平仄仄平平。(平起式七律句，可改用仄起式)青箬笠，绿蓑衣，仄仄仄，仄平平，（习用对偶）

斜风细雨不须归。平平仄仄仄平平。(平起式七律句，可改用仄起式)——张志和《渔歌子》（单调２７字，５句４平韵）

相机指导读准“白鹭”、“箬笠”、“蓑衣”。

你知道什么是箬笠”、“蓑衣”吗？（学生自由说）

多媒体出示挂图：看，图中人物戴的就是“箬笠”，穿的就是“蓑衣”。

4、你能把“桃花流水”、“斜风细雨”读得像画一样吗？

[设计意图]三遍词的朗读，让不同层次的学生有了不尽相同的训练要求，大家可以择其所需而做到。词语的朗读教学，是理解一首词的基础。每一首词都有属于自己的意境，这些意境正是由这一个个事物所组构而成。理解词语，便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为接下来对诗词的理解打下坚实的基础。

三、想象，品出词中画

1、词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好友，颜真卿曾夸他：“酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，或舞笔飞墨，他的词，词中有画，画中有词。”读了这么多遍，你仿佛看到了什么？（指名三四个学生说）

2、瞧，这就是张志和笔下的那一幅美丽的图画。（多媒体出示）

3、这是一幅怎样的画面？你能将你看到的画面说给大家听听吗？（学生试说）

4、大家说得真美呀！作者是如何写的？

5、多媒体出示古诗，教师范读。

试着读一读，你脑中的那个清晰的画面要读得让别人也能感受得到。学生练读，指名学生试读。

[设计意图]老师入情入境地范读，感染着课堂里的每一个人，让学生尽情地畅游在词所描绘的悠闲自得之中。

6、读得有些像画面了，从你的读中，我看到了一些景物，他们还有丰富的色彩呢？我还听到一些美妙的声音呢？你都看到哪些美丽的景物？（学生说）

7、你能将这么鲜艳的画面读出来吗？再次指名学生读。

[设计意图]一首词所展现的画面是无尽的，老师引导学生想象诗词所描绘的意境，不仅展现的是一幅静止的画面，并且引导学生想象动态的镜头，让画面在学生脑海中动起来。

第三篇：古诗词三首《渔歌子》教学设计（范文模版）

教材依据

《古诗词三首》是义务教育标准实验教科书语文四年级下册第六组的课文，它是根据本单元走进田园，热爱乡村这一专题编排的。

设计思想

《渔歌子》一词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情景。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。在设计中，笔者遵循以生为本的指导思想，围绕自主、合作、探究的教学理念，借助古诗词这一教学素材，运用自读、想象、讨论、叙述等教学方式实现师生互动，生生互动，突现学生的主体作用，使学生主动探求知识，教师则通过简笔画、多媒体课件等创设情境，激发学生情趣，带领学生进入古诗美妙的意境，发展学生的思维能力和语言表达能力。

教学目标

(一)知识与技能

有感情地朗读、背诵《渔歌子》。

(二)过程与方法

l.训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。

2.通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力。

(三)情感态度与价值观

1.通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。

2.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。

3.使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

教学重点

了解词的内容，想象词中描写的情景。

教学难点

结合词句展开想象，并能描述出来。

教学准备 1.学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。

2.多媒体课件。

板书设计

教学过程

一、引入情境，初知诗情

1.同学们，你们喜欢春天吗?在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么美丽的景物呢?学生自由说春天的景物。

设计意图：培养学生观察生活的习惯。

2.老师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想象力最丰富，能根据老师给出的词语想象出美丽的春天的景象，如果你能把这幅美景说出来，老师就把它画下来，好吗?

依次板书三组词语：青山、白鹭;桃花、流水、鳜鱼;渔翁、斜风、细雨。学生先分别想象、描述三幅画面，教师作简笔画，再请学生看图把三组词语连起来想象一幅美丽的图画并描述出来。

设计意图：学生借助这些词汇想象画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，并通过教师的简笔画再现出来，既创设了情境激起学生浓厚的兴趣，又发展了学生的想象力、语言表达能力，同时为后面理解古诗词的意思埋下伏笔。

二、理解课题

1.有一位叫做张志和的唐代诗人也看见了这么一幅美丽的情景，于是写下了一首词《渔歌子》。(板书课题和诗人)

1)我们在这个学期的第一课曾学过一首词《忆江南》，谁来说说什么是词，它有什么特点?

2)教师出示幻灯片，小结词的特点。

2.了解作者。

1)同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志和?学生交流课前收集到的有关诗人张志和的资料。

2)教师出示幻灯片，小结诗人生平及创作特点。

设计意图：通过检查学生课前查阅资料情况，培养学生自主学习的能力，通过交流使学生了解该词的写作背景，为理解斜风细雨不须归作铺垫。

三、反复吟诵，感悟意境

1.幻灯片出示《渔歌子》，谁愿意读给大家听?指名试读，正音。

2)教师范读，学生试根据教师范读划分重音、节奏，教师小结并用幻灯出示。

3)学生自由练读，指名读，小组读，齐读。

设计意图：读书百遍，其义自现，只有在熟读的基础上才能更好的理解词意。

2.自主品悟

1)在熟读古诗后我们还应该理解它所表达的意思，要想弄懂古诗词的意思，你有什么好方法?学生交流理解古诗词的方法。

2)学生自读古诗词，通过查找资料、借助注释理解词意，遇到不懂的问题作上记号。

3)小组内交流：

①说说你读懂了什么?

②你觉得哪句写得好，好在哪儿?

③把你最喜欢的句子有感情地朗读给同组的同学听。

④小组内不能解决的问题记下来，全班交流时共同解决。

4)全班汇报交流。

①小组派代表讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。

②重点理解：诗人为什么会斜风细雨不须归?体会诗人悠闲自在的生活情趣。(板书：悠闲自在)

③学生自愿感情朗读自己觉得写得美的诗句，并说说这句诗写得好在哪儿?学生互相欣赏，互相评议，老师在此过程中指导朗读出渔翁悠闲自在的感觉。

5)教师小结：这是一幅垂钓的画面，青山，渔舟，白鹭，红桃，青色箬笠，绿色蓑衣，色彩多么明丽，画面多么清新，诗人又为它染上了一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。

设计意图：打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。

3.反复吟诵，感悟诗情

1)播放配乐flash情景动画，学生感情朗读。

2)学生自由练习感情背诵。

3)指名试背，师生接句背诵，男女生比赛感情背诵。

4)全班配乐背诵，并闭上眼睛想象画面。

设计意图：吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，在了解词中描绘的情景后通过反复吟诵把体会到的诗情表现出来，并结合配乐情景动画进一步进入诗境，引起共鸣，体会作者的思想感情。

四、积累语言，拓展延伸

1.动画欣赏两首描写田园风光的古诗词《过故人庄》、《忆江南》。

2.到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

设计意图：通过欣赏两首描写田园风光的古诗词的动画及收集有关描写景物的诗词，进一步使学生感受古诗词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力，激发学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。

教学反思

在教学中教师采用创设情境、互动教学的方式，打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。在把握古诗的基础上，创设情境使学生充分感悟到诗文的意境，并且让学生运用多种表达的方式和诗文互动，从而更深刻的理解诗文。

1.借想象互动。把学生带入古诗词境界，了解词的内容，想象词中描写的情景是该课的一个重点。上课伊始老师就以想象引入情境，让学生边想象边组织语言，激发学生浓厚的的学习兴趣，既发展了语言，又为后面理解诗意作好铺垫。在理解诗意后又让学生在朗读、背诵中想象，体味诗中的意境和作者的思想感情。

2.借画面互动。《渔歌子》的作者张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。这首词不仅有鲜明的山光水色，还有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。通过让学生想象画面，简笔画再现画面，配乐再现情景，让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片，引起学生的共鸣。拓展活动中又通过展示情景交融的动画，使学生进一步感受古诗词的魅力所在，从而达到激发和培养学生阅读古诗词的兴趣的目的。

3.借音乐互动。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。教学音乐成为拉近时空、拉近学生与文本距离的手段。在欣赏诗词情境动画时，在朗读、背诵、想象的时候，均选用了优美的古筝曲以激发学生无边的遐想。

4.借吟诵互动。新课程标准指出第二年段(三四年级)诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇段。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣。吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法。教师在课中通过范读、自读、小组读、引读、齐读等多种方式让学生在读中诵，诵中说，说中解诗意、品诗情，悟诗境。

第四篇：[人教版]小学语文四年级下册 23古诗词三首之渔歌子 教学反思8

诗词讲究的是物象与情意的融和。意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会，意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。《渔歌子》这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。为了带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？在教学中，我注重了让学生多读，引导学生抓住此中所描写的九种景物，去体会、感悟，启发学生展开想象，并运用自己的语言去描绘词意，让学生在这些过程中去感受词中的意趣，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。并和学生一起进入张志和的“桃花流水”，我提了这样几个问题引导学生：

1、张志和既是诗人，又是画家，还精通音律，都说他“词中有画，画中有词”，那么，你从他的《渔歌子》里看到了哪些景物呢？

2、不仅仅是景物，还有丰富的色彩，你都看见了哪些颜色呢？

3、都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了……也闻见了……？

在引导学生走进张志和的“桃花流水”的，我们得品味诗人的心境了。

1、张志和为什么会在这“斜风细雨不须归”呢？（联系诗人的生活经历来体会。）

2、将张志和哥哥张松龄的《和答弟志和渔父歌》与张志和的《渔歌子》对比欣赏，强调“狂风浪起且须还”“ 斜风细雨不须归”，进一步感受诗人陶醉于山水的悠闲自在。

3、张志和是“直钩垂钓，不放鱼饵“，你说他钓的是什么呢？ 读到这里，我和学生们都早已身临其境了，任清风抚面，任芬芳扑鼻，只仰望白鹭展翅，只俯看桃花带露随流水……哪还怕什么“斜风”，早是水中一尾鳜鱼，张志和也钓起了我们心中的“清新、飘逸、悠闲自在……”

是啊，我们学习古诗词，第一要能通过诗、词的文字想象画面，反复诵读；第二要联系作者的生活经历来一同感受。这样，就能带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界。

第五篇：人教版小学语文四年级下册23.古诗词三首—《渔歌子》(课堂实录)教学设计流程

23.古诗词三首—《渔歌子》（课堂实录）

一、联系旧知，导入新词

师：同学们，这个学期，我们学过一首词，叫—— 生：（齐答）《忆江南》。

师：请大家一起背诵《忆江南》，预备起。

生：（齐背）忆江南，白居易，江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？

师：这节课我们再学一首词《渔歌子》，作者是唐代诗人张志和。（板书：渔歌子张志和）

[评析：这是学生第二次学词，从复习学过的词入手，是很有必要的，既能激发学生的兴趣，又能唤醒学生关于词的记忆。此时，教师不必再讲长短句、词牌名等词的基本知识了。]

二、指导朗读，初步感知

师：“渔歌子”是词牌名，看到这个题目，你能猜一猜这首词写了些什么吗？

生1：可能写渔夫唱歌吧？（生笑）生2：不对，应该讲渔夫的生活。生3：写钓鱼的情景。

师：词的词牌名与内容一般没有关联，但有些却有联系，如张志和的《渔歌子》就是描写渔翁的生活，表现了悠然自得的生活情趣。请大家打开书本，自由朗读这首词。注意，仔子细细读上四遍，前两遍要注意词当中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；后两遍要注意把词读通顺，注意词句内部的停顿，明白了吗？

生：（齐答）明白。

[评析：词牌名与词的内容的关系比较复杂，三言两语无法说清楚。这里让学生根据“渔歌子”词牌名猜测词的内容，很有新意，设计比较巧妙。] 师：自由练习朗读，开始。（生自由读《渔歌子》。）

师：（课件出示《渔歌子》。）好，谁来读一读《渔歌子》？其他同学注意听，看字音读准了没有。

生：渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：读的字正腔圆，真不错！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”四个词语中都有生字，但她读准了。谁再来读一读？

（接着请三位学生读词，学生互相帮助正音。）师：想读的同学这么多，那好，我们一起读，开始！

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：很好！谁再来读一读《渔歌子》？你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的？是不是读得有板有眼？

生：（朗读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：很好，你们有没有注意到，这位同学在读“西塞山前白鹭飞”的时候，哪个地方停顿了一下？

生：他在“西塞山前”的后面停顿了一下。

师：你还注意到没有，他在读“桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时，哪儿停顿了？

生：“桃花流水”、“斜风细雨”的后面都停顿了。师：你们都听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。

师：对，这就叫有板有眼。古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，像词人一样读。来，我们一起读。

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：有些孩子还随着节奏摇头晃脑的，有意思。来，我们模仿这些同学读。

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

[评析：引领学生诵读是经典诗词教学之根本。按照朗读规律，一般要经过读正确、读流利、读出感情这三个阶段。因此，朗读指导也得体现这样的层次，要体现学生从不会到会的认识过程，每次读要有明确的目的。上面的读是前两个层次——读正确，把词读得字正腔圆；读流利，读得抑扬顿挫，有板有眼。指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。如“其他同学注意听，看字音读准了没有”，“你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的？是不是读得有板有眼？”“你们有没有注意到，这位同学在读‘西塞山前白鹭飞’的时候，哪个地方停顿了一下？”等等。在自然的引导下，学生不仅习得了朗读的基本技巧，而且对词意有了初步的感知，为接下来想象画面、理解词意作好了铺垫。]

三、想象画面，深入感悟

师：有那么一点词人的感觉了！这首词很优美，用古人的话讲，“诗中有画，画中有诗”。《渔歌子》描绘的景象到底是怎样的呢？下面，老师读词，请大家闭上眼睛，想象画面。

（师配乐朗诵《渔歌子》，学生静听想象。）

师：同学们，你们刚才仿佛看到了什么样的景象？谁来说一说？ 生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鹭在飞翔。桃花开了，小河的流水里鳜鱼长得肥美。一个人戴着箬笠，披着蓑衣，在斜风细雨中不需要回家。

师：这人在斜风细雨中做什么？请说完整。生1：哦，他在斜风细雨中钓鱼，不想回家。师：这是什么季节的景象？从什么地方看出来？ 生2：是春天，我从“桃花流水”看出来的。生3：桃花开的时候，一般是阳春三月。

[评析：边读文章，边想画面，这是重要的阅读方法。尤其对于那些景美情深的课文，更适合于采用这样的方法。《渔歌子》语言洗练，词人用白描的手法，寥寥数语，勾勒出了动人的江南水乡图。从语言形式上看十分简单，但内涵却十分丰富，简洁的语言反而给了读者无限想象的空间。这样边听边想象画面的做法至少有三点好处：一是培养学生的语感，把文字转换成画面是需要语感的；二是有助于理解词的意思；三是培养学生的想象力。] 师：对。是的，是春天，春天充满了诗情画意。想不想用简笔画画下来？让我们一起来画。

（师生一起画画，教师画在黑板上。）

师：画面配有文字才好呢！跟着老师一起书写。

（师生一起书写“西塞山、白鹭、桃花流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风细雨”，教师随机作写字指导。）

师：好，请大家指着各自画的画，用自己的语言说说词的意思。（生各自说词意。）

[评析：将画画、写字和口语表达有机地结合起来，设计比较高明。这不是为了体现学科整合，而是实实在在的语文实践活动。要画好画，必须对词有准确的理解；而画画的过程，也是感悟词意的过程；在相应景物旁写词语，对照画面说话，这样的训练不仅新颖，而且有实效。] 师：这么美的画面，这么美的词，最适合用美读了。像老师刚才一样读。

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：能给人美的感觉，但还不够。为什么呢？没有请词人来呀！面对此情此景，词人会说些什么？他心情如何？

生1：他会说，“大自然真美，我被陶醉了。” 师：好，你就是词人，陶醉地读。（生1读。）

生2：他可能会说，“这儿山清水秀，鸟语花香，简直是世外桃源啊！”（掌声）

师：你词汇丰富，知识丰富，还知道“世外桃源”哩。好，你尝试读出这种感觉吧！（生2读。）

生3：我想他的心情一定是愉悦的，就是赏心悦目。师：好，你赏心悦目地读。（生3读）

师：除了“赏心悦目”，还可以用什么词语形容词人的心情？ 生4：心旷神怡。生5：悠闲自在。生6：自由自在。生7：悠然自得。

师：（指刚才答问的四个学生）请你们悠然自得地读一读。（生4、5、6、7读。）

师：来，我们不看书，一起来吟诵。你就是词人，面对青青西塞山，看那白鹭展翅飞翔，身旁桃花烂漫、流水潺潺、斜风细雨，把身心放到词中间，读！

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

[评析：在读中想象，设身处地，感悟词情，读出词情，是这一板块的重点。词情如何读出来？先由教师范读，闭眼遐想仿佛看到了什么样的景象，并把这样的景象用简笔画画出来，看到这样的美景，读到这样的美词，学生心中的美感油然而生。然后，把词人请进来，体会词人会说什么，心情怎样，引导学生交流真实的感受。“好，你就是词人，陶醉地读”，“你词汇丰富，知识丰富，还知道‘世外桃源’哩。好，你尝试读出这种感觉吧！”“请你赏心悦目地读”，“请你们悠然自得地读一读”等等。学生的感悟发自内心，独具个性，读出来的感觉也不一样，这是真正个性化的阅读，完全以尊重学生的独特感受为前提。]

四、质疑问难，提升情感

师：《渔歌子》读到这里，你还有什么疑问吗？（生默读，思考。）生：我不懂“青箬笠，绿蓑衣”。师：你可以借助书上的注释理解。生；我看了，但还是不明白。

师：我知道了，像这样的避雨工具早已被淘汰了，所以你根本没有看见过。但没关系，这应该不影响你对整个词的理解。

[评析：学生的第一个提问很有意思，粗略一看似乎不是问题，因为书上有“青箬笠，绿蓑衣”的注释。可学生为什么还要问呢？真的仅仅是因为没看见过这两样东西吗？其实，一实习老师上这一课时，设计了这样的问题：箬笠、蓑衣一般是棕色的，可是在这儿，为什么是青色、绿色的呢？我当时觉得这个问题有些牵强，所以没采用。但是，我还是可惜没有追问下去，因此失去了一次很好的教学契机。] 生：为什么渔夫在斜风细雨中“不须归”呢？ 师：问得好！读一读词，想一想为什么。生：因为他戴了箬笠，穿了蓑衣，不怕风雨。生：因为他想多钓一些鳜鱼。（生笑。）

师：词人张志和年少得志，曾经是朝廷命官，后来因得罪权贵被贬官，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐，以钓鱼为趣，过起了天大地大四处是我家的游历生活，以至常年不回家。他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。（课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）

师：下面，我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读两首词。“乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”

生：（齐读）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：（齐读）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还。生：（齐读）斜风细雨不须归。师：且须还。生：（齐读）不须归。师：（指生）志和啊，你为何不归？

生1：西塞山的风景太美了，我完全沉浸在风景里，不想回家。生2：我爱大自然，大自然就是我的家。生3：春光这么好，我想多玩会儿。

师：是啊，你们真是张志和的知音。来，知音们，让我们读出张志和的心声。

（分小组诵读。）

[评析：这一片段借用了实习老师的做法，觉得设计得好，能打动人，便采用了。事实上，简介词人的生平、性格，对于进一步体会情感很有裨益。和学生对读一节很有感觉，我和学生一方面被亲情感染，一方面又被亲近大自然的洒脱包围，读得投入、动情，读出了词的韵味。至此，读出感情的教学目标落到了实处。]

五、作业

师：谁能用优美的词语形容江南水乡春雨中的景物？（课件出示习题）

()的西塞山()的白鹭()的桃花()的流水()的鳜鱼()的微风()的细雨()的斗笠()的蓑衣()的渔夫()的江南()的景色