主题研讨质疑答疑

第一篇：主题研讨质疑答疑

主题研讨

二年级

主题研讨一：

把质疑答疑教给孩子

人民教育中我们的课堂离学生究竟有多远——从教学中的提问谈起，这篇文章里有两句话‚你们还能提出什么问题？‛与‚老师，您到底想让我们提出什么问题？‛我想到：现在我们鼓励学生提问，更鼓励学生发问；回答一个问题，不如提出一个问题。要学生答疑更要质疑。

1.质疑答疑的目的

质疑答疑是4+4N教学模式中的关键环节，是学生学习所必须经历的过程。质疑答疑这一环节，和自主学习以及合作交流环节中的设置疑问是不一样的。质疑答疑环节是在一个学习内容完成之后进行的。质疑答疑环节安排的目的是为了进一步加深对所学知识的理解；了解并解决存在的共性问题；对易混易错内容的明晰；加强知识之间的联系，形成完整的知识体系；鼓励个性的创新等等。该环节包括学生的质疑和教师的精心设疑。我们经常讲：小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。其宗旨就是让学生养成反思、质疑的良好习惯，通过质疑答疑使学生对所学知识理解得更透、学得更好。如果学生没有问题，说明学生还没有学会对自己的学习过程进行反思、还不会对自己的学习效果进行监测；没有问题，学生对所学习的内容理解得就不会深入，认识得就会肤浅，就会停留在表层。我们的教师在对待质疑答疑这一环节，进行了一定的研究，达成了一定的共识，教学有了较大的改观。然而，我们也发现有相当一部分教师对质疑答疑这一环节的作用、问题的产生还存在认识上的误区，对问题的处理还存在偏差，致使教学的效率偏低。

2.质疑答疑的好处

在新知识的学习过程中，学生首先通过自主学习，对所学知识有了一定的认识；接下来，又通过与同学教师的交流研讨，对所学知识进行了二次学习，解决了在学习过程中自己以及与同伴合作也难以解决的一些疑难问题，完成了对新知识的学习。通过质疑答疑进一步加深对所学知识的理解，使学生对所学知识的理解上升到新的层次

例如：在学习《特殊的葬礼》一文，当学生知道塞特凯达斯瀑布的现

在和原来什么样以及瀑布水为什么枯竭后，我问学生还有什么问题时，姜彤浩问道：为什么要为塞特凯达斯瀑布举行葬礼时，把课文的中心一下点了出来。

学生能提出有价值的问题，就说明学生在学习的过程中真正思维了、精心思考了，真正经历了新知识的学习过程，真正走进了文本的一种表现。而让学生能够提出问题的能力要靠老师来培养，要靠老师的鼓励、刺激与指导。所以我觉得肖局长在给我们指出的那十八条里精心的备课才会有精彩的生成。是对我们老师把握好教材提出了要求，只有老师课前把教材研究透了，才能找准学生会产生疑问的地方，而适时的给学生发问的机会，学生才能发问；只有老师课前把教材研究透了，才能预设好精彩问题的出处，把有价值的问题突显出来。

3.质疑答疑的方法

那么如何培养学生的质疑的能力，就是我们目前最棘手的问题。还记得去年我们刚开始使用问题化教案时，第一课时出示课题后，问学生有哪些问题要问？那时，学生也是满天乱问，有的问题跟课文无关，有的问题显然是读了课文后知道的内容，课题根本没有体现？比如课文《泥姑娘》她会问泥姑娘怎样救得小蜜蜂？有的几个同学问的问题一个意思，那会也觉得问题化教案问题真多，可是经过一段时间梳理下来，孩子会问了，提出的问题还很有价值，如果孩子通过读书把那几个问题说清了，孩子也就理解课文了，感觉上课还很轻松的。这个经验告诉我们教会孩子提问，是个过程，需要时间，而且，如果让孩子能质疑，并能提出有价值的问题，就需要我们要向的肖局长在小课题研究关于质疑答疑的讲话中指出的那样：

首先，老师一定要备好教材，做到心中有数，能发现孩子会有问题的地方，在课堂上要留给孩子时间允许他质疑。

其次，老师更要教会孩子质疑的方法，通过学习肖局长的讲话，最近我教孩子质疑答疑的几种方法：1.读，认真读书，提出自己不理解的内容方面的问题，比如在学《虎门销烟》时，孩子提出为什么往水池里到海盐？2.听，上课时听别人发言，有不同的想法时，可以提出自己的疑问；也可

以是同意别人的想法，但又觉得不全，把自己要补充的内容，以提问的方式，提示给人家。3.换

比如在学《关于牵牛花的评论》当学生问‚攀‛字，（正攀着小树往上长。）什么意思？一个孩子说：‚就是爬。‛我说‚同意吗？有什么问题？‛另一个孩子说：‚那这为什么用‚攀‛不用‚爬‛？……4.引，有深度的有价值的问题，老师要引导学生问出。

以前一直认为质疑答疑只是个环节，仅是课文学完之后，走个过程就行，现在看来，学完一部分，就进行质疑答疑，具体、有针对性，学生才容易提出问题。

质疑答疑虽然只是一个环节，但作用却是巨大的，这个环节历练到炉火纯青，教学质量一定会受益匪浅。

二、精讲课文在‚质疑答疑‛下的课堂教学流程设计。

我们以一个完整的课为单位，将质疑答疑训练内容在有效教学的原则下呈现给大家：

《我要的是葫芦》

设计意图： 我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。你看，那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。学情分析： 我们身处农村，教学对象是边远山区小学二年级的学生。社会教育氛围不浓,学生教育还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理

解就会有一定的困难了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。

学习目标：

1、认读会六个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点： 懂得叶子和葫芦的关系。

教学流程：

一、导入：

1、师：看，老师给大家带来了一位新朋友，（出示葫芦图）它是——（生答）葫芦。

2、谁愿意和它打个招呼，亲切地叫它一声。葫芦的芦单个读第二声，放在词语中读轻声。

3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事（课件出示课题）— 14 我要的是葫芦。

4、齐声读课题，自由读课题，你想到了哪些问题？

二、初读感知，认读生字。

1、答案藏在课文里，我们赶快打开课本去读一读课文吧，出示温馨提示：①、注意读准字音，读通句子。②、想想课文写了一件什么事。

2、谁来说说课文写了什么事？

3、生字宝宝也来了，我们一起学一学吧，指名读生字、词语，齐读生字词语。

4、同桌互相交流记字方法。

三、看图 那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？

1、你发现两幅图有什么不一样？

（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

五、朗读感悟

1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。

2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。

3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。

4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？

5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。

6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！

7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

8、男女生分角色朗读。

9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？ 有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）叶子上的虫还用治？他想的是：——— 小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。

10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。

六、课堂扩展

1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？

2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么

呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。

3、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？

4、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。

[教学反思] 我教学的是第一课时,从整个教学流程看,自己的设计是比较完整的,但是从孩子们的课堂表现看,我的教学还是不够扎实,还充在许多问题,俗话说:‘‘取人之长,补己之短,’’方可使自己有所进步,下面是自己的教后反思: 1.首先抓题眼,质疑问难是给学生一定的空间,培养学生发现问题的能力,激发学生的学习兴趣,自主选择解决方案是教给学生解决问题的主动权,体现课堂的民主.在导入环节,孩子们的问题是很有价值的,为我的教学做了很好的铺垫.2.在识字环节,孩子们能运用自己已有的识字方法小组进行合作交流识字记忆字形,教师省了很多的字形分析和讲解,只是在扩词训练上没有给孩子们充足的时间进行说话训练.3.阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到他们会读书的目的.在<<我要的是葫芦>>的教学设计中,我抓住课文中的关键词句:‘‘有几个虫子怕什么?’’‘‘叶子上的虫子还用治?’’‘‘我的小葫芦,快长啊,快长啊,长的赛过大南瓜才好呢,’’通过品读,评读,个人读,分角色读,齐读,分组读,引读等不同方式的阅读,最终达到‘‘豁然开朗’’‘‘柳暗花明’’的境界.在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的能力.4.如能将课文内容排成课本剧让孩子们来演一演,孩子们的个性会得到张扬,学习氛围会更浓,对文本所蕴涵的道里理解会更深刻.总之,在学校组织的这次平行研讨课活动中,我们又得到了一次锻炼和学习的机会.我深感上好一堂课是多么得不易,不仅要深专教材,紧扣目标,还要根据学情因材施教.从这几天的讲课情况看,我校的教学水平在稳步提升,我发现了自己与别人的差距,应迎头赶上,努力专研教材,认真备课,关注每一个孩子,虚心向别人请教,多看有意的书籍,多进行课后反思,不断提高自己的教学质量.

第二篇：政府采购质疑答疑处理

第一章 总则

第一条 为进一步规范政府采购供应商质疑行为，依法处理供应商质疑，维护国家利益和社会公共利益，保护质疑双方及其他相关当事人的合法权益，根据《中华人民共和国政府采购法》等法律法规，结合浙江实际，制定本办法。

第二条 浙江省各级国家机关、事业单位、团体组织自行组织或委托采购代理机构（包括集中采购机构和政府采购中介代理机构）实施的政府采购项目中，质疑人提出质疑、被质疑人处理质疑，适用本办法。

本办法所称质疑人是指对所参加政府采购项目的采购文件、采购过程、采购结果依

法提出质疑的供应商。

本办法所称被质疑人是指具体组织采购活动的采购单位或其委托的采购代理机构。

质疑人不得将其他供应商作为被质疑人，但能够提供有效证据或线索证明其他供应商存在违法违规行为，影响或可能影响采购结果的，质疑时可以将其列为相关第三人一

并提出。

第三条 供应商质疑应当遵循诚实信用的原则，并实行实名制。质疑人不得进行虚假、恶意质疑，不得以质疑为手段获取不当利益或实现其他非法目的。任何单位和个人不得指使、教唆供应商进行虚假、恶意质疑。

第四条 质疑处理应当坚持依法依规、公正廉洁、实事求是、高效便捷的原则。

第二章 质疑的提出

第五条 供应商认为下列事项使自己的合法权益受到损害的，可以书面提出质疑：

（一）采购文件存在明显倾向性、歧视性条款或违法内容的；

（二）采购文件存在不合理内容并妨碍有效竞争的；

（三）采购文件未按规定程序补充、澄清或者更正的；

（四）不按规定公开采购信息的；

（五）不按采购文件规定的采购需求、程序和要求等组织采购的；

（六）采购程序违反法律法规的；

（七）采购人员或评审小组成员与供应商有利害关系，应当回避而未回避的；

（八）采购人员或评审小组成员、供应商之间存在串通行为的；

（九）其他供应商存在违法违规行为影响或可能影响采购结果的；

（十）采购文件、采购过程或采购结果使自己合法权益受到损害的其他事项。

第六条 供应商提出质疑应当符合下列条件：

（一）质疑人是直接参加政府采购活动的供应商；

（二）质疑人与质疑事项存在利害关系；

（三）质疑事项符合本办法第五条规定情形之一；

（四）在本办法第八条规定的质疑有效期内以书面形式提出；

（五）相关法律法规和省级以上财政部门规定的其他条件。

第七条 未进行供应商资格报名或登记（含网上报名登记）的供应商，应视为未参加政府采购活动，一般不得提出质疑，但因供应商资格条件受到限制、报名时间设定不符合有关规定等原因使供应商不能参加报名或登记的除外。

未提交采购响应文件（包括投标文件、谈判响应文件、报价文件等，下同）的供应商，应视为与采购结果没有利害关系，不得就采购响应截止时间后的采购过程、采购结果提出质疑。

第八条 供应商应当自知道或者应当知道其合法权益受到损害之日起七个工作日内提出质疑。

对采购公告信息（含供应商资格条件）提出质疑的，质疑期限自采购公告发布之日起计算。

对采购文件提出质疑的，质疑期限自供应商获得采购文件之日起计算（但采购文件在发售或报名截止日后获得的，应当自截止之日起计算），且应当在采购响应截止时间之前提出，否则，被质疑人可不予接受。但上述意思未在采购文件中予以特别提示，或采购公告未在省级以上财政部门指定媒体发布、采购文件的发售（获取）和投标（响应）截止时间不符合规定、采购文件存在前后矛盾导致供应商作出不同响应，以及存在严重违法违规情形的除外。

对采购结果提出质疑的，质疑期限自采购结果公告（包括公示、预公告、结果变更公告等）之日起计算。采购组织机构在发布最终中标（成交）采购结果公告的同时，应当书面通知所有进行采购响应的供应商，否则，质疑期限应当自供应商实际知道采购结果之日起计算。

第九条 供应商认为采购过程不当，影响或可能影响采购结果的，可以在采购结果公告前提出质疑，被质疑人不得以采购结果尚未公布为由拒绝接受质疑。

第十条 质疑书应当包括下列主要内容：

（一）质疑人的名称、地址、邮政编码、联系人、联系电话，以及被质疑人名称及联系方式；

（二）被质疑采购项目名称、编号及采购内容；

（三）具体的质疑事项及事实依据；

（四）认为自己合法权益受到损害或可能受到损害的相关证据材料；

（五）提出质疑的日期。

第十一条 质疑书应当署名。质疑人为自然人的，应当由本人签字并附有效身份证明；质疑人为法人或其他组织的，应当由法定代表人或主要负责人签字（或盖章）并加盖单位公章。

第十二条 质疑人因故不能自行办理质疑事项的，可以委托代理人办理质疑事宜，但应当向被质疑人提交授权委托书，并载明委托代理的具体权限和事项。

第十三条 质疑人可以采取直接递交、传真或邮寄方式提交质疑书（一式三份以上）。以其他方式提出的质疑，被质疑人可不予接受、答复。

采取邮寄方式送达质疑书的，以邮件注明的收件人实际收到邮件之日作为收到质疑的日期。

采取传真方式送达质疑书的，质疑人应当取得被质疑人确认收到传真的意见，并及时将质疑书原件送达被质疑人。被质疑人可以实际收到原件之日作为收到质疑的日期。在质疑有限期限届满前，质疑书已经邮寄或传真成功的，质疑不视为过期。

第十四条 质疑人提供的相关材料中有外文资料的，应当将与质疑相关的外文资料完整、客观、真实地翻译为中文，并注明翻译人员姓名、工作单位、联系方式等信息。

第三章 质疑的处理

第十五条 被质疑人应当指定项目经办人以外的其他工作人员负责接收供应商质疑，并在采购公告和采购文件中公布其联系方式。接收供应商质疑的工作人员应相对独立、固定。

第十六条 被质疑人收到供应商质疑书后，应当办理签收手续。

对于质疑人按照本办法第十三条第一款规定方式提出的质疑，被质疑人不得以任何理由拒收，不得强行要求质疑人对质疑书内容作出违背质疑人意愿的修改。

第十七条 质疑书不符合本办法第十条、第十一条规定，被质疑人认为不补正影响质疑处理的，可以在收到质疑书后三个工作日内书面通知质疑人限期修改补正后再提出质疑。限期时间应当充分考虑修改补正所需的合理时间，一般不少于三个工作日。质疑人逾期未能补正且无正当理由的，视为自动放弃质疑。

第十八条 存在下列情形之一的，质疑事项可不予处理，但被质疑人应当在收到质疑后三个工作日内书面告知质疑人不予处理的理由：

（一）质疑人没有直接参加政府采购活动的；

（二）质疑人与质疑事项不存在利害关系的；

（三）所有质疑事项均不符合本办法第五条规定情形的；

（四）提起质疑时间已经超过质疑有效期的；

（五）质疑已经处理并答复后，质疑人就同一事项再次提起质疑且未提供新的有效证据的；

（六）不符合相关法律法规和省级以上财政部门规定的其他条件。

第十九条 质疑人认为其质疑符合本办法规定，被质疑人无故拒不接收的，可以直接向同级财政部门反映或依法提出投诉。

第二十条 被质疑人收到质疑后，应当进行审查。如果质疑事项涉及其他当事人的，应当将质疑书副本（或复印件）及时送达相关当事人。相关当事人应在收到副本后两个工作日内就质疑事项向被质疑人作出书面说明，负有举证义务的，还应当履行举证义务，提交相关证据。相关当事人无正当理由逾期未作说明或未提供证据的，被质疑人可视同相关当事人认可质疑事项，并作出有利于质疑人的认定意见。

第二十一条 被质疑人应当认真对待质疑人提出的质疑，对质疑事项及证据应仔细审查、分析核实，并在此基础上进行必要的沟通后再逐项答复。

质疑答复应当依法、真实、详尽，有较强的针对性和说服力。

第二十二条 与质疑事项相关的采购文件、采购响应文件、采购过程中产生的各种资料、书面记录等均应当作为处理质疑的重要依据并严格保管。

第二十三条 被质疑人认为有必要的，可以采取下列方式对质疑事项进行核实：

（一）向相关单位或人员进行调查核实；

（二）委托专业机构或提请有关部门出具专业意见；

（三）邀请专家论证并独立出具意见；

（四）组织原评审小组成员进行复核；

（五）组织质疑人、质疑事项相关的单位或人员进行辩论、质证；

（六）组织听证会进行调查论证；

（七）其他合法的方式。

第二十四条 供应商如对评审程序或评审结果提出质疑的，被质疑人可以组织原评审小组成员进行复核。通过复核发现原评审过程或评审结果存在程序违规、审查失误、评分不当、统计错误或其他差错的，应当予以纠正。

复核应有原评审小组不少于五分之三成员到场。因故未能参加复核的成员应当书面委托其他评审专家代表其参加复核并出具意见，否则应由被质疑人提请同级政府采购监管部门另行补抽评审专家参加复核。

第二十五条 有下列情形之一的，被质疑人应依法直接作出答复，不应组织复核：

（一）对评审程序及评审结果之外的其他事项提出质疑的；

（二）对评审小组的合法性提出质疑的；

（三）属于商务和技术问题以外的纯法律争议的；

（四）对其他非评审小组职责范围内的事项提出质疑的。

第二十六条 质疑处理过程中，质疑人如书面要求撤回质疑的，被质疑人可终止质疑处理。但如发现被质疑采购项目或相关单位及人员存在违法行为的，被质疑人应当向同级财政部门报告，并依法作出处理。

第二十七条 经审查，认为质疑事项缺乏事实依据或法律依据的，被质疑人应书面答复质疑人质疑不成立，并继续开展采购活动。

第二十八条 经审查，认为质疑事项属实，但未损害质疑人合法权益的，或虽损害质疑人合法权益，但情节轻微且不影响采购结果的，如尚可改正的，被质疑人应当改正后继续开展采购活动；如已不能改正，应当书面向质疑人说明情况后继续开展采购活动。

被质疑人负有责任的，应当向质疑人表达歉意，并避免今后再发生类似情况。如质疑人要求退出采购活动的，被质疑人应当允许其退出，并退还其缴纳的各类保证金、工本费等。

第二十九条 经审查，认为采购文件、采购过程的合法性、合理性存在问题，影响或可能影响采购结果的，应视项目进度以及问题是否可以改正等，分别作出处理：

（一）未到采购响应截止时间的，应当对采购文件或采购过程中存在的问题进行改正，如对供应商制作采购响应文件有影响的，应当按规定延长采购响应截止时间，但问题已不能改正或即使改正后尚有其他不良影响的，应当重新开展采购活动；

（二）采购响应已经截止但采购结果尚未公布的，应当对采购过程或采购结果中存在的问题进行改正后继续开展采购活动，但问题已不能改正或即使改正后尚有其他不良影响的，应当重新开展采购活动；

（三）采购结果已经公布但采购合同尚未签订的，应当改正后按规定重新确定并公布采购结果，签订采购合同，但问题已不能改正或即使改正后尚有其他不良影响的，应当重新开展采购活动；

（四）采购合同已经签订但尚未开始履行的，合同当事人应当解除合同，改正后重新确定并公布采购结果、签订采购合同，但问题已不能改正或即使改正后尚有其他不良影响的，合同当事人应当解除合同，重新开展采购活动；

（五）采购合同已经开始履行的，应当向质疑人如实说明情况。但政府采购合同主要事项履行完毕前，如果存在严重违法行为，继续履行合同将损害国家利益和社会公共利益的，合同当事人应变更、中止或终止采购合同。

第三十条 发生下列情形，应当视为问题不能改正或改正后尚有其他不良影响，应重新组织采购活动：

（一）未向财政部门办理政府采购预算确认（或采购计划）手续，或未按政府采购预算确认书（或采购计划）实施采购的；

（二）未经财政部门批准，擅自采用公开招标以外的采购方式进行采购的；

（三）未经财政部门审核批准，项目全部或主要产品擅自采购进口产品且已实现的；

（四）采购公告未在省级以上财政部门指定媒体发布的；

（五）采购人员或评审小组成员、供应商之间存在串通行为的；

（六）采购人员或评审小组成员与供应商有利害关系，应当回避而未回避的；

（七）采购文件存在矛盾，导致供应商作出不同的响应的；

（八）采购文件、采购过程和采购结果存在其他问题不能改正或改正后尚有其他不良影响的。

第三十一条 质疑事项属实，政府采购相关当事人因此遭受经济损失的，应当由责任人赔偿损失。当事人之间就赔偿事宜协商不成的，可以向人民法院提起民事诉讼。第三十二条 被质疑人应当在收到质疑后七个工作日内对质疑事项作出书面答复。如需委托专业机构或提请有关部门出具专业意见的，所需时间可不计算在内，但被质疑人应当事先告知质疑人预计所需时间，所需时间预计将超过十五个工作日的，还应当抄送同级财政部门。有关当事人在委托专业机构出具鉴定意见或其他专门意见过程中，故意拖延项目或有其他不当行为的，同级财政部门应依法纠正。

第三十三条 质疑答复应当包括下列主要事项：

（一）质疑人和被质疑人名称；

（二）质疑日期、质疑项目名称、编号及基本情况；

（三）对质疑事项的审查情况、具体处理答复意见、相关依据或理由；

（四）作出质疑答复的日期。

质疑答复应当加盖被质疑人单位公章后送达质疑人及其他与质疑处理结果有利害关系的政府采购当事人。

第三十四条 质疑处理过程中，被质疑人委托专业机构或申请有关部门出具专业意见的，或者发现有足以导致采购结果无效的情形，应当书面通知相关当事人暂停政府采购活动。

凡质疑的项目，在作出质疑答复之前，一般不得签订政府采购合同。

第三十五条 被质疑人应当将质疑书（包括证据）、撤回质疑申请书、质疑答复等材料在收到或制成之日起三个工作日内抄送同级财政部门，并逐步实行信息化管理的。

第三十六条 被质疑人应当建立质疑档案。质疑过程形成的所有文件或其他介质的材料均应当留存。其保管和销毁按照《浙江省政府采购档案管理办法》有关规定执行。

第四章 法律责任

第三十七条 供应商捏造事实、提供虚假材料进行质疑的，被质疑人应当报告同级财政部门，由同级财政部门审查，情况属实的，应列入不良行为记录，视情在政府采购指定媒体上公告。第三十八条 被质疑人及其工作人员有下列情形之一的，由同级财政部门给予批评，责令整改，视情在政府采购指定媒体上公告；情节严重或拒不整改的，应按规定追究相关单位和人员责任，其中对国家机关、国家公务员和国家行政机关任命的其他人员，可以移送同级监察机关进行处理，对政府采购中介代理机构可以暂停“浙江政府采购网”账户，对直接责任人可以取消“政府采购从业人员培训合格证书”：

（一）无故拒收供应商提交的质疑书，或强行要求质疑人对质疑内容作出违背质疑人意愿的修改的；

（二）应当处理的质疑不予处理的；

（三）质疑处理敷衍塞责、词不达意，造成严重不良影响或引起矛盾纠纷的；

（四）与供应商、评审专家或其他人员串通，不依法处理质疑的；

（五）质疑答复违背客观事实，处理明显不当的；

（六）应当暂停的政府采购项目未暂停或暂停时间不足，导致较大经济损失或较严重后果的；

（七）质疑处理过程中借委托专业机构出具鉴定意见或其他专门意见，故意拖延项目或有其他不当行为的；

（八）质疑处理相关文件未按照本办法规定送达的；

（九）质疑事项证据确凿、差错明显而拒不改正错误被投诉成立，单位四次及以上，工作人员两次及以上的；

（十）遗失或毁损质疑事项相关的政府采购项目档案资料、质疑处理档案材料的；

（十一）有其他违规行为的。

第三十九条 采购单位、代理机构、供应商、评审小组成员拒不配合被质疑人处理质疑的，由同级财政部门责令改正；拒不改正的，视情在政府采购指定媒体上通报批评，并按规定追究相关单位和人员责任，其中国家机关、国家公务员和国家行政机关任命的其他人员，可以移送同级监察机关进行处理，对政府采购中介代理机构可以暂停“浙江政府采购网”账户，对供应商可以列入不良行为记录，对评审专家可以取消专家资格。

第四十条 被质疑人工作人员在质疑处理过程中滥用职权、玩忽职守、徇私舞弊的，采购单位或采购代理机构应依法给予处分；构成犯罪的，移交有关部门依法追究刑事责任。

第五章 附 则

第四十一条 被质疑人处理质疑事项不得向供应商收取任何费用。但因处理质疑所需委托专业机构或申请有关部门出具专业意见发生的费用，应当由提出主张一方先予垫资支付，最终根据结果由相关当事人按照“谁过错谁负担”的原则承担；双方都有过错的，合理分担。

第四十二条 本办法由浙江省财政厅负责解释，自2012年9月1日起实施。

放寒假卡罚3

第三篇：研讨主题

闹、新颖、活泼的现象，背离了新课程“以人为本”的教育理念，而使我们本该简约朴实的语文课偏离了它的学科轨道，多了些华而不实的因素，少了些语文的味道，变得不那么扎实有效，限制了学生在语文课堂上学习能力的提升。因此，如何让语文课堂更有效些，就成为小学语文教师的我们所应当不懈追求的了。

一、以学定教，精心预设：

正所谓“预则立，不预则废。”换句话说，精心预设教学案，是课堂教学有效的重要保证。这就要求教师要努力做到：

1、仔细解读文本

而要让预设的教学案能服务于课堂，细读文本，却是教师必须好好把握的第一环。因为，教材是教师展开教学活动的本源，教师只有用心钻研教材，潜心会文，与文本对话，与作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔细地品味揣摩文本中的语言，才能做到根据学情（学生已有的学习经验和知识储备），准确地定位教学目标，确定教学的重难点，进而提炼语言的训练点，挖掘文本情感的价值点，选择合适的教学方法，为精心预设扎好根基，从而在尊重文本的基础上使预设的教学案能够达到促进学生发展的目的。

2、充分把握学情

课堂教学的最终目标是为学生的发展服务的。因此，必须以学定教。在充分把握学情的基础上，教师预设的教学案，才能让学生在学习体验的过程中成就知识、能力与情感的精彩生成。所以，预设教学案，应力求达到：首先 “预习闯关”合学情。如果学生能在预习之后有一定的收获，而教师在“预习反馈”环节及时给予肯定，那么他就会产生成功的体验，并自我暗示，如此良性循环，预习能力就会在不知不觉中提高了。其次问题提炼就学情。一般来说，教师确定的教学重难点是课堂上必须突破的“关卡”，“关卡”破了，课堂效果自然来。而如何把教学重难点转化为学生学习的内需，则是课堂教学的关键。为此，在布置预习任务时，首先应当要求学生把自己在预习时产生的疑问写下来，当然，为了避免无效提问，教师应教给学生提问的方法，如紧扣题目进行“是什么”、“怎么样”、“为什么”的提问等。当学生发现自己提的问题竟然能成为同学们阅读的焦点问题，那种喜悦一定无法用言语形容。同时，让学生解决他们自己的问题，学生有需要，也就更有兴趣了。“这样，学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会”。再次语言揣摩从学情。教师深入文本之后，应当围绕学生提出的问题研究点，有所侧重地提炼出若干值得与学生一同玩味揣摩的语言训练点，然后精心设计读、说、议、写的环节，让学生在自主的品读活动中，生成丰富的情感体验，提升感悟语言文字的能力。

二、顺学而导，点拨提升。

在“以学定教”理念的驱动下，学生的“学”成为课堂教学的主旋律，但是学生要“学”得好，课堂教学要有效，教师的“导”仍是重头戏。正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”只不过，教师的“教”已不是过去的一味牵着学生的鼻子走，而是应用自身的语文素养及教育智慧顺学而导，让学生在自主的学习活动中，不着痕迹地向文本最本真的目标悄悄靠近。那么教师在什么时候“导”，怎样“导“，才“导”得合时合宜呢？笔者是这样想的：

（一）、导在预习之前。

要想让学生的预习达到我们预期的效果，教师就必须作适当的指导：预习什么？怎么预习？都需要我们下一番苦功夫。

（二）、导在课堂之中。

在课堂教学活动中，如果放任学生自己学习，教学想必低效；而如果教师一言堂地“导”、“讲”，教学效果肯定也高不了。教师只有在学生自主学习的基础上，有的放矢地给予点拨、引导，才更能生成有价值的教学资源，才能让课堂变得灵动，有实效。也就如著名教学论专家江山野先生所说的“要把教学建立在学生阅读的基础上，着力解决最近发展区的问题。”那么教师在课堂上该如何“导”呢？

1、参与小组学习，给予指导。

各小组在自主探究之后，开展互助式学习活动时，教师应当在巡视中发现学习有困难、观点有争议的小组，做他们小组活动的组织者，指导者，参与他们的讨论，帮助他们明确分工，教给他们解决问题的思路，引导他们互相启发，发表自己的看法，收获成果。

2、分析思维碰撞，因势利导。

当小组合作学习有了成效之后，在全班交流反馈这个环节中，教师要摆正自己在教学活动中的位置——是学生思想碰撞的首席顾问，而不是“讲师”。

余文森教授曾强调指出：“在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能和学生的集体智慧。”所以，当各小组同学为了展现自己的学习成果，而“畅所欲言”时，为了避免整堂课成为一个小组的舞台，教师就要敏锐地分析学生汇报的观点是否有进一步探讨的价值，迅速做出判断，对有生成点的资源，引导其他小组对汇报组进行点评、补充、驳斥，让每位同学在倾听、评价、较量的互动中获得启发，完善自己的观点，加强自己的情感体验。有时候，学生在交流时会在不知不觉中将交流的话题扯远了，这时，教师要及时用适当的话语将话题拉回来，或结束讨论，或以追问等形式将话题引向深入。

3、及时总结归纳，渗透提升。

学生在与文本进行对话时，在小组中学习讨论时，在与他人进行交流碰撞时，总会朦朦胧胧地拥有一些情感的体验，初步地感知文本的表达方式，但由于各种原因，他们又无法将这种收获清楚明白地表达出来，这时，作为课堂的“导”师，就必须承担起“传道”的职责，在关键处及时地帮学生整合，归纳，以教师的点拨来提升学生的情感认识；以教师的小结渗透学法指导，让学生在实践中领悟学习语文的方法，逐渐形成学习能力。

我们常说：“教是为了不教”。而要想达到“不教”的彼岸，“教师一定要在„导‟字上做文章，导出方法，导出规律，导出内涵，从而使学生真正理解课文，把握实质，形成能力，熏陶思想。一句话，教师要做到„无事不出场‟，„非出场时才出场‟”。

（三）、导在课堂结束之时。

美国著名教育学家布卢姆非常强调教学的反馈，他不仅要求反馈的科学性，而且要求反馈的及时性。为此，为了检验课堂教学的效果如何，教师应有针对性地设计课堂或课后检测性作业的设计，引导学生在有层次的作业中，在语言文字的训练中，能力得以提高，体验得以内化，情感得以升华。如一位教师在执教北师大版五年级上册《迟到》这篇课文时，当课堂进行到尾声时，老师在引导学生真切地体会到父亲对英子的爱后，让学生置换角色，“如果你是英子，面对着一个字也没说的父亲，你会怎么想？或者怎么做？把你的想法写在课文的插图旁。”让学生在换位思考中，面对自己内心的真实，诉诸笔端。就这样，“写”作为“读”的孪生兄弟，就让学生在真切的语言文字的扎实训练中丰富了自己的情感体验，锻炼了自己的表达能力。

其实，一堂课结束了，真正的学习探究才拉开了序幕。因为短短的40分钟，根本不可能解决每个同学的疑问，甚至有些思维活跃的同学在解决心中疑问的同时又产生了新的问题。对于这些情况，教师应当引导学生利用课余时间再次与文本亲密接触，或借助相关的背景资料，进行拓展式学习，然后将自己的探究成果于下节课进行反馈，并加以引导赏识。这样我们的语文教学就可以避免走进课堂结束时，即为课文学习画上句话的死胡同。

总之，“教必须以学为基础，服从、服务于学。”[4]才能在教学活动中，“使学生的学习能力不断得到表现、强化、培养，使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到„教师少教，学生多学‟的理想效果”。

三、评价机制，为学导航。

在“先学后教”的语文课堂中，学生上课的热情很高，但这其中有一个非常重要的因素不得不提，那就是评价机制的跟进。课堂上，教师除了对学生有见地的独特见解、绘声绘色的表达、声情并茂的朗读等进行赞赏点评之外，还应注重对互助学习小组的评价。

教师可根据小组成员学习能力的高低，给予不同的加分比值，优秀者加得少，后进生加得多，促使各组为了在班级竞争中拔得头筹，必须做到互帮互肋，形成合力。同时，为了鼓励更多的学生主动积极地学习，有出色表现者不但能为小组争荣誉，还能给自己积累星级。当然，如果教师对于学生的评价仅有空头支票，一段时间之后，学生的学习劲头就蔫了，所以学校、教师就要定期兑现对优胜小组及优秀个人的奖励，比如以周为单位，班级颁发表扬信；以月为单位，学校组织展示优胜小组风采照等等。这样子一来，课堂上就不再是优秀生的天下了，不同层次的学生在小组学习中都能找到自己的位置，在全班交流中也勇于拼出自己的一席之地。课堂上，学生向学，教学效果自然能够得以提高。

简言之，要把语文课上得简约”、“高效”，必须以细读文本为先导，以把握学情为根本，以精心预设为先锋，以顺学而导为中心，以有效评价为羽翼。

第四篇：主题教育交流研讨材料

XX 常委会“不忘 xx、牢记 xx” 主题教育专题研讨发言材料

XX 常委、组织部部长

XXX（2019 年 9 月）

各位领导，同志们：

根据 XX 委“不忘 xx、牢记 xx”主题教育读书班统一安排，下面，我就近期对《习近平总书记“不忘 xx、牢记 xx”论述摘编》《习近平新时代中国特色社会主义思想》《中国共产党党内重要法规选编》以及习近平总书记最新系列重要讲话、重要论述、重要指示精神的学习，结合全 XX 组织工作，从争做“四个表率”谈谈自己的几点体会。

xx和xx是什么？习近平总书记在十九大报告中指出“中国共产党人的 xx 和 xx，就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。”习总书记在“不忘 xx、牢记 xx”主题教育工作会议上再次强调：“为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴，是中国共产党人的 xx 和 xx，是激励一代代中国共产党人前赴后继、英勇奋斗的根本动力。” 作为组织部长，不忘 xx、牢记 xx，最现实、最具体的实践，就是严格按照习近平总书记关于组织部门自身建设讲政治、重公道、业务精、作风好的“12 字”要求，深入学习

贯彻落实党的十九大精神，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，不断增强“四个意识”、坚定“四个自信”、坚决做到“两个维护”，切实把党中央和省委确定的目标任务和战略部署落到实处，建强基层组织和党员干部人才队伍，努力培养一批忠诚、公正、务实、担当的优秀组工干部，切实当好组织工作的“领头人”，以实际行动向党和人民交出一份满意答卷。

一要心中有党，争做政治坚 定的表率。“不忘 xx、牢记xx”要心中有党，进一步树牢“四个意识”、坚定“四个自信”，坚决维护习近平总书记党中央的核心、全党的核心地位，坚决维护以习近平同志为核心的党中央权威和集中统一领导。政治素质如何，事关“淬火”“锤炼”的成效，能否绷紧讲政治这根弦，影响党的团结统一、党中央的集中统一领导，影响党的凝聚力、战斗力。当前，全 XX 脱贫攻坚正处于滚石上山、爬坡过坎的冲刺阶段，也处在纵深推进环境革命最吃劲的时候，对于组织部门来说，要深入贯彻落实 XX委脱贫攻坚、环境整治、作风建设“三大行动”，进一步压实各级党组织管党治党主体责任，压实 XX 直部门和乡村领导班子以及班子成员“一岗双责”具体职责，用好三会一课、“党员活动日”等载体，建强贫困村党组织，推动脱贫攻坚“冲刺清零”、软弱涣散基层党组织整顿、党支部建设标准化、村级活动阵地建设、村干部“一肩挑”“甘肃党建”信息化平台运用、第一书记兼驻村帮扶工作队队长管理，以及

抓党建促脱贫攻坚等重点任务落实，为打赢打好脱贫攻坚战提供坚强的组织保障。

二要心中有民，争做为民务实的表率。“不忘 xx、牢记xx”要心中有民。习近平总书记两次到甘肃视察，不避路远、不辞辛劳，一次次驱车跋山涉水，心系的还是群众的疾苦。作为党员领导干部，更应该学习习近平总书记为民、亲民情怀，沉下心、“走进去”，倾听和群众的愿望、呼声和要求，和群众交朋友，与群众同甘共苦、打成一片，真心实意地做群众的贴心人、知心人。作为组织部门，要教育引导广大党员干部用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，树立“绿水青山就是金山银山”的理念，树牢全心全意为民服务的宗旨意识，学习领会 XX 委俞书记在全 XX 乡村旅游、环境革命现场推进暨“一会一节”总结会议的讲话精神和 XX委高书记的交流发言，在脱贫攻坚、环境卫生整治、乡村旅游和乡村振兴主战场上冲锋陷阵、发挥作用、久久为功。更要结合推进党支部建设标准化工作，《XXXX 村组干部轮流坐班制度》，提升村级阵地功能，加强村级干部队伍建设，优化服务环境，提升服务水平，倾心为民代理服务，密切党群干群关系，尽心尽力解决群众反映的实际困难和问题，不断提高群众满意度。

三要心中有戒，争做廉洁自律的表率。“不忘 xx、牢记xx”要心中有戒，时刻绷紧“党纪国法”这根弦，严守政治纪律和政治规矩，牢固树立纪律和规矩意识，自觉筑牢廉洁

自律“防火墙”，不断提高对各种低级趣味和不良嗜好的免疫力，任何时候、任何情况下都不越界、不越轨、不越底线，始终以过硬的作风让组织放心、让人民群众满意。要严格执行新修订的《党政领导干部选拔任用工作条例》，在选人用人中进一步强化政治把关，树立正确的用人导向，全力弘扬正气，营造良好政治生态，增强党员干部的政治定力、纪律定力、道德定力、拒腐定力，不断健全知事识人、选拨任用、正向激励等机制，着力打造一支忠诚、干净、担当的新时代党员干部队伍。今年是建党 98 周年，新中国成立 70 周年，是我 XX 整体脱贫摘帽决战决胜、环境综合整治翻身提升、转变干部作风整风肃纪之年。在这样一个关键时期，更要结合开展主题教育，教育引导全 XX 各级党组织和广大党员干部始终保持“作风建设永远在路上”的韧劲，坚持把转变作风作为推进脱贫攻坚、环境整治、基层党建以及中央和省 XXXX委巡视巡察和督查考核反馈问题整改等各项工作的有力保证，着力营造风清气正的政治生态。

四要心中有责，争做实干担当的表率。“不忘 xx、牢记xx”要心中有责，始终坚持正确政绩观，坚持以创新的思路推动发展，以创新的办法化解难题，把握新形势，应对新问题，抢抓新机遇，落实新要求，切实增强服务发展、服务大局本领。要善于挑担子、敢于负责任，发扬求真务实、真抓实干的精神，在推进全面从严治党的道路上，始终把发展的重任放在心上、抓在手上，做到矛盾面前不躲避，困难面前

不绕行，在广大党员群众中率先垂范。当前，全 XX 基层党建等各项重点任务异常艰巨，工作的落实与上级的要求还存在一定的差距，比如有的党组织抓党建的主责主业意识还不够强、主体责任履行不力，有的党组织作用发挥不够好，党员教育管理宽松软，特别是一些农牧民党员存在“双重信仰”，一些单位机关党建“灯下黑”“两张皮”问题破解不力等不同程度存在等等，这些问题亟待解决。因此，我们更要树起“明知山有虎，偏向虎山行”的勇气，迎难而上、勇于担责，紧盯基层党建、脱贫攻坚、环境整治等各方面的薄弱点，以有力举措推动各项工作落实。

xx 在心，责任在肩。总之，我们将以开展“不忘 xx、牢记 xx”主题教育为新的起点，教育引导全 XX 广大党员干部坚定政治立场、树牢为民意识、守住纪律底线、发扬实干精神，为打赢打好脱贫攻坚战、决战决胜全面小康 XX 建设提供坚强的组织保障！

我的发言完毕，谢谢大家！

第五篇：小学数学主题研讨

4月18日，息县第五小学数学组教师齐聚四二班，开始了以“数与代数”课例研讨为主题的第六次教研！

本周一起聆听了四二班马丽娟老师带了的《整数加法运算定律推广到小数》这节课。课堂上，马老师从复习旧知入手，帮助学生建立新旧知识的联系！探究新知过程中，层层深入，循序渐进！针对学生板书出现的问题，老师能及时的给予指导，帮助学生养成注意细节，认真书写的好习惯！

课堂上，孩子们目光如炬，眼神中透漏出对知识的渴望……

孩子们坐姿端正，在老师的引领下，用饱满的精神状态，积极主动的参与课堂，时刻体现我们五小学生的蓬勃朝气！

课后，大家齐聚会议室，你一言我一语，将听课过程中的所思所感分享与众！我们相信，取长补短，善莫大焉！

马老师针对本节课的教学内容进行了了认真的说课和深刻的反思！虽然马老师首次担任本年级教学工作，但却保持着一颗学习的心！主动请教，查漏补缺！为她的努力付出点赞！

同组谢丽萍教师在点评！经验分享，共同进步！

徐主任也结合自己多年来的教学经验，对马老师这节课提出了自己的点评和建议，同时也希望我们在课堂上，要认真聆听孩子的回答，仔细纠正孩子书写中出现的问题！细节虽小，却不容忽视！因为，数学的严谨，容不得我们的半点马虎！最后，黄校长进行总结，她提出:

1、教师在课堂上，认真备好课，提前预见课堂上学生会出现的问题，做到胸有成竹！

2、对待算理课，不容忽视对算理的渗透，让学生在观察中发现，发现中感悟，感悟中表达！

3、培养学生的观察力和语言表达力，只有学生会用语言将所思表达出来，才能达到对知识的理解和掌握！

花开正当时，正是学习好时光！和学生一起，时刻保持求知心，拖起五小明天的“太阳”！樊城区小学数学“送课下乡”研讨活动 ——基于核心素养下《数与代数》有效性研讨

11月10日，樊城区牛首中心小学迎来了一年一度的“樊城区小学数学送课下乡研讨活动”。本次活动的主题是：基于核心素养下小学数学（数与代数专题）研讨活动。本次活动由牛首中心小学主办，由教研室肖艳老师亲自主持。

教研员肖老师要求每位参会教师以一颗观察的心，带着三个问题：

1、这节课老师关注了哪些核心素养？

2、落实核心素养时，教师开展了什么活动，运用什么样的方法？

3、学生有没有思考，老师有没有让学生思考，老师是怎样引领学生思考的？

带着问题观课，老师们认真学习的精神与热情值得点赞！

牛首中心小学校长兼书记李宇同志亲自参与学习，给与会老师们营造“抓住契机努力学习”的浓厚教研氛围。李校长常说课堂是教与学的主阵地。每半年李校长都对每位教师的每门学科做到推门听课，并提出合理化建议，关注课堂实效与促进每位教师的成长齐头并进，努力践行着“教学质量是一所学校的生命”的真谛！

第一节由牛首龙头中心小学陈丽君老师执教的人教版五年级上册《方程的意义》 动画片小视频的导入，惊心动魄的平衡，一下子把学生的注意力都吸引过来啦！

利用天平创设情境，直观形象。等式是一个数学概念，如果离开现实背景出现，不仅枯躁乏味，学生也不会真正认同，而且脱离现实的情景再去理解含有未知数的等式，学生会更加吃力。陈老师通过天平平衡或者不平衡引导学生判断出两个物体的质量是否相等，再写出表示相等和不相等的式子，不仅为学生理解方程的意义奠定基础，而且也提高了学生学习的积极性。

陈丽君老师把分类的数学思想落到实处。两次运用分类，一级分类区分等式与不等式，二级分类区分等式与方程。在学生动手摆分学具时，内化了学生对于方程特征的理解。

陈老师及时关注学生动手操作学具分类的过程。

看图列方程，陈老师鼓励学生：你能列几个？激发学生从多角度去思考问题。不仅为检验学生对方程概念的理解，更为学生提供了一个开放的思考空间。学生不仅展示了学习的结果，感知了方程的多样性．同时在对自己所列方程的判断中，加深了对方程意义本质的理解。

在课后，肖艳老师与学生进行了精彩对话，即时考察学生对于方程意义理解的真实情况，检验本节课的有效性，同时点燃学生后续研究学习方程的激情。

第二节由太平中心小学刘艳老师执教人教版三年级上册《分数的认识》

“分数”对学生来讲是陌生的，但“月饼的一半”却是学生熟悉的。因此刘艳老师充分借助学生的已有经验，引导学生在真实的情境中，通过动手、动脑等活动，亲自经历数学知识形成的过程。如引导学生通过折一折、说一说月饼或图形的一半，架起生活经验与数学知识的联系桥梁；通过找一找、折一折、说一说等活动亲身感受物体或图形的“一半”都可以用分数表示，为继续探究分数知识奠定了坚实得基础，提高了学生自主探究的热情。

生活中最有用的东西是自己的经验。没有自己的体验，只靠老师讲是不行的，只有学生身体力行去践行，才能真正学会知识。掌握知识的过程犹如建造房屋，老师给学生的只是建筑材料，把一切垒起来的工作应当由学生去做。

学生正在认真动手画一画二分之一。

刘老师调动所有学生研究的欲望，都在动手折四分之一。学生动手折纸的过程，能深刻体验到“只有平均分才能产生分数”。

画一画，涂一涂。学生动手正在认真美化着自己的五分之一！

课堂教学中创设“你能创造哪些分数”这一情境，大大地调动了学生的学习兴趣。学生学习的不只是“文本”，更是“体验”。本课教学中的创造分数充分体现了这一点，为学生提供了多维度、深层面的体验，学生感受到不再是机械地学习，有了更大的收获感，成就感，有利于激励他们更深入地学习与研究。

学生大胆展示自己折纸的过程，用学生自己的语言解释着二分之一，四分之一，三分之一，五分之一的意义，尽管语言表达不够准确到位，但却是学生内心深处最真实的认知，也是处在所有学生同一认知水平上的想法，将学生的“做数学”行为内化到对分数意义本质“平均分”的顿悟。刘艳老师巡视关注学生的学习研究过程，给予学困生以及时指导。

一个优秀的教师，教会学生的不止是知识，还有做人的道理。为避免小马过河式的人云亦云，就要鼓励学生自己去操作体验，去思考探究，去总结获取，亲历知识的整个形成过程。

肖老师对《分数的认识》做实况考察：分数的“分”是什么意思？分数中分母代表什么意思？分子代表什么意思？

围绕“如何让核心素养在你的课堂落地”的说课环节

陈老师正在进行说课。围绕《方程的意义》的教学，重视了哪些数学核心素养的培养。动画引入，学生回顾玩儿跷跷板的经验，利用已有的生活经验去为认识新事物奠定基础，在学生大脑形成等式的表象。用天平这一实物图，将数学知识置于情境之中，让学生参与到数学活动中，写出等式及不等式，含有未知数的和不含未知数的。学生通过两次分类（等式与不等式，等式与方程），在脑海中形成一个清晰的方程表象特征，建立方程的模型，引出方程概念，使学生亲历知识的整个生成过程。

刘艳老师围绕本节课体现的数学思想——模型思想，如何建立学生对于二分之一等分数模型的意义理解的。

学生对于二分之一的意义建构模型之后，应用到对于四分之一，三分之一的理解，应用意识这种核心素养要求学以致用，活学活用，对于学生的成长非常重要。

刘艳老师结合自己的磨课经历谈说课，有梦想有担当暴露真性情。

两节数与代数的课，教师精巧的课堂设计，耐心地引导点拨，精炼而富有启发性的教学语言，激起了学生极大的学习热情，充分展现了年轻名师先进的教学理念、扎实的教学基本功和高超的数学素养。

普陀中心小学李红艳老师认为两节课都非常关注学生良好学习习惯的培养。针对性地评价了第一节课：根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中主要采用了动手操作、自主探究与合作交流的教学方法，使教学过程由易到难、由浅入深、循序渐进的进行。即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，通过学生的动手操作、直观演示、在经过比较、归纳、突破难点。并致力为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。

太平中心小学王雅洁老师谈了学习心得：两节课都能以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，低入口、大感受、深探究。引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教与学的环节中。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展，非常值得我们学习。针对第二节课也提出了自己的建议：课前引入能否运用“狐狸分肉”的故事既达到激趣的目的，又能让学生生动理解“平均分”的本质。

教研员肖老师的点评可谓是沙里淘金，很有画龙点晴的神韵，既让与会老师很好把握两节课的精华，又从新课程的视角提出了值得研讨的地方：要从形式定义的教学走向研究概念内涵的教学，能顺利辨认方程的样子就是认识方程了吗？能流利说出方程的定义就是方程的思想了吗？要充分挖掘“数与代数”课的内涵，重视培养学生的数学核心素养，做好学生从算术思维到代数思维顺利过渡的引路人！

适合学生的才是最好的。每位教师都要关注教材的编写意图，吃透教材，设计精准的课堂提问，注重教学的严谨性、有效性，上好每一节课。同时还要抬头看路：关注教研大方向——数据教研，探索具有校本化的拓展性课程。

老师们正在与教研员近距离讨教，交流平时教学中遇到的困惑。

会后与年轻教师交谈，鼓励大家发挥年轻有活力的优势，充分利用教研活动提高自身教学水平，要在日常教学中积极借鉴名师的好设计、好做法，通过自身不断的反思和创新，努力形成自己独特的教学风格，最终为学生服务，为学校教学质量的提升做贡献。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只有不断反思，提升自己的专业素养，才能顺应课程改革的形式，认清发展方向，努力使自己成为与时俱进的新时代合格教师！美篇设计：陈华琴

美篇制作：陈华琴、袁 华 照片摄影：陈华琴、毕风雷 美篇审核：肖 艳、李 宇