第一篇：板块式课堂阅读教学设计浅析
摘要:“板块”是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件，“板块式教学模式”就是在教师的引导，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行研究式的阅读，即个人自学整理，小组切磋研究，全班交流评议。教师则相机诱导点拨，落实训练。所以新大纲要求语文教师必须按照“注重人的发展”的精神实质来执教那“依照美的规律创造出来的”文质兼美的典文佳作，使之成为传播美的信息的载体。在学生阅读文章的同时，自然帮助学生进入审美的客体，以更好地领悟文章的意蕴，从而陶冶学生的思想道德情操。关键词:板块式教学模式阅读教学
众所周知,语文课堂的弊端之一是细剖细磨式的讲解。一篇颇有魅力的作品,一经详尽分解,顿失滋味了。肢解性讲析课文,打破了文章的整体美感。学生心目中,有零碎的字词,有割离的句子,有机械的段意,也有刻意总结出来的中心思想,却没有作品本身,没有对作品中理趣与语言有机结合而生成的美的切实感觉,所有摄入的语言符号,不是经过自己的感知印象、整体品悟而生成对作品的高层次理解,而是停留在语言段落本身。我感到在阅读教学中,决不能抛开学生的第一体悟去分解内容。一切字词的解释、语句的揣摩、段落的讲读,都必须以把握文意为目标,从整体感知到细部体会,再从细部收获回到领悟文意,使学生在一篇课文学习过后,留下的不是简单机械的语言符号,而是鲜活的、灵动的、有机的篇章,不是丧失美感的知识点范例,而是美的、带有无穷意味、充满睿智哲思的精华，由此我们提出了板块式教学模式。“板块”是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件，“板块式教学模式”就是在教师的引导，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行研究式的阅读，即个人自学整理，小组切磋研究，全班交流评议。教师则相机诱导点拨，落实训练。所以新大纲要求语文教师必须按照“注重人的发展”的精神实质来执教那“依照美的规律创造出来的”文质兼美的典文佳作，使之成为传播美的信息的载体。在学生阅读文章的同时，自然帮助学生进入审美的客体，以更好地领悟文章的意蕴，从而陶冶学生的思想道德情操。
一、构建素质化、板块式的教学目标，使学生知、能、情等全面和谐发展
教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂。过去由于受应试教育的影响，普遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，教师的教学目标设计大多只研究认知目标，教学目标不具有完整的育人导向和功能。新课程实施以来，特别强调“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标。因此，在新课标关照下的教学目标设计必须从“三个维度”出发，力求使学生在知、能、情等方面得到全面发展。使三方面相互渗透、融为一体，体现一种新的理性思考，形成一种立体的思维模式。教师设计课堂教学时，必须改变过去习惯上的一些做法，把三位一体的课程目标有机地统一起来。如，“知识与能力”目标就是要根据新课程标准的要求，明确表述本节课应“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具体目标，同时要求教师不仅要关注学生感知、品味、积累、应用语言的能力，更要注意培养学生良好的思维方式；“过程与方法”目标就是要根据学生身心发展的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；“情感、态度与价值观”目标的设置，将培养学生良好的学习习惯、审美情趣、心理品质、语文素养提高到了一个全新的高度。由此可见，在今后的课堂教学中，语文素养应该像一根红线整合“三个维度”，贯穿课堂的始终。所有的教学设计必须紧扣提高学生语文素养来展开。
二、构建素质化、板块式的教学过程，培养学生的创新思维和语文素养
那么，如何根据散文作品的特点和学生实际，有效地组织课堂教学呢？我设计了“板块式”教学思路。“板块式”教学的艺术性表现在：
１、它步骤清晰，线条分明，鲜明地表现出阅读教学的有序性；
２、它重视对教材的整体把握，注重从教材中选择最能表现课文主旨或特色、精华的板块组织品读教学，表现出较高的优化信息的水平；
３、它的每个“板块”各自合理地占有一定的时间，且每个“板块”只集中力量重点解决一个教学问题，各个“板块”之间大致呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序，呈现出一种层进式的教学造型；
４、它是一种线条分明的教学思路，也是一种有章可循的学习思路，能够在潜移默化之中让学生掌握自学课文的方法。此思路的设计角度和组合方式是很丰富的，“板块”二字只是教学形式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用，仍是教学活动的组合与安排。我把《背影》一文设计为六个教学板块，具体操作步骤如下； 第一教学板块──激趣导入，简介作者。第二教学板块──朗读说“概括”的话。第三教学板块──选读说“理解”的话。第四教学板块──寻读说“发现”的话。第五教学板块──品读说“质疑”的话。第六教学板块──阅读体验，归纳小结。以上六个教学板块，既扎扎实实地进行朗读、品味，又进行创造性阅读、探究性学习。以说、读为阅读教学的重点，以“板块式”结构为载体，以提高人文素养为线索，对该课作了一次有益的尝试。“语文教学的核心是思维”。“板块式”教学的精彩之处在于教学过程中的最后一部曲，即一般用一个或几个问题将前几个板块拉在一起，让学生进行思维碰撞，或综合，或比较，或提炼，或引申，毕现教学用意、课文主旨、文章亮点。从“碰撞”中产生出几个单独板块所不可能包含的更深一层的东西，让学生更好地从整体上把握课文。我在教学过程中设置这样一个开放性环节，为学生创设质疑和合作探究的空间，以此整合各个教学板块。让学生在合作学习中，相互启发，思想相互碰撞。在解决问题的过程中，产生创新的火花。通过彼此的交流达到更大范围的资源共享，促进学生的发展。同时使教学视点更集中，教学思路更独特，教学板块更有层次感，因为这最后的“碰撞”能给人一种登高望远，一种意蕴无尽、悠长绵远的感觉，能掀起又一个教学高潮。
三、构建素质化、板块式的教学方式，提高学生的语文能力和生命质量
语文教学中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一个，那就是为了促进学生的学习。在新课标下，我们不要忘记自己的角色，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者；我们也不忘记学生的角色，学生是学习的主人。因此必须创建积极的课堂环境，激发学生的学习动机和兴趣，让学生乐于学习。我在《背影》一文教学中，培养学生自主、合作、探究的学习方式，采用“读──说──感──练”的板块式教学方式，并把它整合在教学过程中的主要四个板块：
读：给学生创造一份收获的机会。
说：给学生搭建一个展示自己的平台。
感：给学生一个感悟反思的空间。练：给学生一个借鉴创作的体验。
板块式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用，是因为它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清晰的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。不过，“板块式”教学的设计性和程序性，很容易使它流于技术性和工具性的层面，难以收到好的效果。因此，我觉得“板块式”思路的使用必须结合课文，“因文设法”，注重实效，应致力于学生语文素养与能力的发展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多样而实际收效甚微。应该优化、整合、活用、巧用课文内容，用线索串连起各个板块内容；或者从“整体运用”课文的角度，提炼出几个能集中课文精华而又有内在联系，可以产生“碰撞”的板块。不容回避的是，“板块式”思路也存在着一些弊端。主要体现了教师的设计思路，体现着教师个人对文本的理解和带有倾向性的认识，体现出教师的个人意志。且每一个环节都给学生限定了思考的范围和活动的领域，使学生在一定程度上失去了独立阅读文本的自由。事实上学生对文本的解读是多元的，个性化的。一旦享有学习的自主权，必能在阅读过程中自己发现问题，通过自主、合作、探究解决问题，丰富语文知识，提高语文素养。如何正确、适度地使用这种教学方法，并把它与充分发挥学生的自主性有机地结合起来，需要我们语文教师在日常的课堂教学中进行探索。
杜桂明
第二篇：语文3+X板块式大课堂教学模式
“3+X” 板块式大语文教学模式
“大语文”就是把语文教学臵于社会生活的大背景中，把语文教学与生活联系起来的一种教学思想。怎样让大语文焕发魅力，让语文学习成为孩子乐此不疲，主动追求的目标，让祖国的语言文字成为孩子得心应手的交际工具，成为他们心目中最具魅力的文字,成为当前亟待解决的问题。
可不可以有这样一种模式真正让我们的学生成为大语文观的受益者呢?
“ 3+X ”板块式大语文教学模式的应运而生，让学生从课内到课外，从课外到校外，快乐学习语文，在语文学习中感受 快乐。
“ 3+X ”的内容
“ 3 ” 即学习场所的三大板块： 课堂板块、课外板块、校外板块。
课堂板块要求教师利用语文课堂教学的主阵地，科学系统地培养学生学习语文的兴趣、提高文化品味和审美情趣。养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的学习方法。
课外板块主要是通过丰富多彩的课外活动，让学生的学习兴趣得以延伸，学 到的知识加以巩固，养成良好的语文学习习惯。
校外板块主要是通过校外的各种场所，在学校的有效指
导下。让学生养成主动学习、积极阅读的良好习惯，逐步使阅读成为学生的必需。
“ 3+X ”中的“ X ”的则是丰富多彩的语文综合实践活动。语文是一门实践性很强的课程。学生的语文素养除了在语文课堂学习中得以逐渐形成、发展和完善外在很大程度上还取决于综合实践活动。努力开发和积极利用课外学习资源,开展语文综合实践活动,是全面提高学生人文与科学素养的重要途径。因此,教师必须构建一个课内外联系
校内外沟通
学科间融合，紧密联系现实生活的开放式综合实践活动体系，通过这种自主、合作、探究的综合实践活动，促进学生探究能力和人文素养的提高
“ 3+X ”课堂教学
“ 3”即是课堂教学中的三个固定板块 ：识写版块、阅读写板块、听说板块。
识写板块 ：识字写字教学是阅读和写作的基础，是语文学习的基础，识字写字教学的质量关系着语文教学质量，关系着以语言文字为基础工具的其它学科的教学质量，是小学语文教学中的一项重要内容。本板块要求通过课堂教学达到以下目标 识字部分
1.掌握课本中要求学会的生字生词，在学习的过程中引导学生了解汉字的字理、构字方法、逐步掌握不同类型汉字的识字方法。
2.通过说话造句将所学汉字与学生的生活接轨。
3.在课文的学习中理解字词的意思，以及在文中的作用。
4.在写话习作中尝试运用所学的词语。
5.学会用字典、词典识字，及时解决阅读中遇到的问题，有初步的独立识字能力。
这样以点带面，举一反三，既提高识字写效率。同时要通过多层次的有效练习，巩固识字，趣味重复，最终达到学以致用的目的。
写字部分
1.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
2.能使用合适的硬笔熟练地用正楷字规范书写课本中要求会写的生字，做到端正、整洁，有一定的速度。
3.逐步了解书写楷书的行款和基本格式。4.写字训练和识字训练同步穿插进行。5.每天对要求掌握的生字进行定时书写训练。读写板块 ：阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可
以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。
本模块就是在语文课堂教学中引导学生 阅读部分
1.正确、流利、有感情的熟读课本材料，形成良好的语感。
2.整体把握文本内容。
3.通过课堂阅读学会多种阅读的方法。4.能借助工具书阅读相关的文字。5.能逐步理解鉴赏作品。6.背诵规定篇目。
7.利用学到的阅读方法，阅读与文本相关的材料，有一定的独立阅读能力。写作部分
1.仿照课文的好句、好段进行有针对性的小练笔。2.仿照课文的写作特色进行系列仿写。
3.进行系列的由句到段的放胆习作练习，培养学生我手写我心的良好的习作诚信习惯。
4.利用习作课堂对学生进行习作知识、习作方法、常见的表达方法的学习与运用。
通过本模块的学习学生在课堂阅读中学会阅读，在课堂阅读中学会习作的基本方法。教师要善于善用阅读期待，促使积极阅读。调动学生的积极性、主动性，想方设法通过多种途径激起学生的阅读兴趣。鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。同时在阅读中要让学生融入到故事情节中，充分享受文章的精彩，享受阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣，使学生乐于读书。在课堂上，教师要给予学生充分的读书的时间。“读书百遍，其义自见。”阅读就是要让学生充分地去读书，独立、深入地与文本展开对话，在读中整体感知，在读中有所感悟和体会，在读中受到情感的熏陶。课堂上毫不吝啬地给予学生充分的读书的时间。同样是读课文,一次次形式都不一样,让学生在读中悟“理”,在读中悟“情”。而每一次读都充分激发学生的主动意识.课前要布臵学生自读课文并收集有关信息资料；课中要保证充裕的读书时间：在师生、生生交流与对话之前让学生通读课文，在师生、生生交流与对话之中让学生品读课文，在师生、生生交流与对话之后让学生悟读课文。引导学生反复地读、深入地读；课后还要布臵学生熟读课文，背诵积累。阅读的内容 熟读课本内容，阅读与课文内容有关的美文佳句。
阅读的形式主要有： 默读、跳读、细读、推读、概读。
略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。寻找主题句, 获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大
意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
细读： 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学
生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。
本模块的写作部分将通过课内阅读后仿写、课后小练笔、习作课专题训练、情感自然表达四个方面对学生进行分层次的课内习作的指导。
听说板块：
本板块就是通过在课堂上引导学生学会倾听、表达与交流，逐步学会文明地与人进行沟通与交往。
听的部分
1.在课堂教学中，教师要适时对重点内容的知识，学生的发言进行随机的回问，逐步培养学生在短时间内迅速进入倾听的状态。
2.训练学生静下心来认真耐心地听别人讲话的学习习惯，并能逐步了解讲话的关键、内容、要点。
说的部分
1.在课堂上要求学生与人交流态度自然大方，有礼貌。
2.随堂随机训练，听人讲话，能复述大意和精彩部分，逐步做到具体生动。
3.对自己听不明白的地方，能及时向人请教。
4.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受想法。
5.积极参加课堂交流，参与讨论，敢于发表自己的见解。
听说板块的训练应贯穿于语文课堂教学的每一个环节，同时专题的口语交际也是训练学生听说能力的重要场所。件，教师应该制定系统的训练计划，渗透于语文的学习过程中。
课堂教学中的 “X ”则是丰富多彩的综合实践活动 以及五彩缤纷的各种社会活动，生活中的流行元素，网络中的时尚游戏，社会环境中的快乐音符，将这些引入到语文课堂教学，使语文课堂更加充满灵性。
本板块中各个部分的学习均按照知识、方法、能力对学生分层次进行训练。各个部分相互渗透，穿插进行，在科学有
效的整合中完成教学目标。
“ 3+X ” 课外活动
“ 3 ”即以下三大板块 ：竞赛板块、训练板块、展示板块。
阅读板块：课外阅读是指在课堂教学之外，由学校组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动。阅读板块，是对学生阅读技能形成的补充形式。本版块要求教师将课堂教学中学生学到的阅读的方法加以运用，在安排上采用同时多项定时的形式，给学生一定的自主选择权，既弥补了语文课上阅读量的不足，又尊重了学生的个性，同时通过大量的阅读训练，使学生阅读水平得到提高。
竞赛板块 ： 是指课外活动中继续安排的一系列学生喜闻乐见的语文活动项目展开比赛，人人参与，以班组织，这样既克服了语文课上时间限制，范围局限的弊端。同时发挥了语文人文性的优势，增强了同学们对语文学习兴趣，同时使学生在课堂上学到的方法技能在潜移默化中得以巩固发挥。本版块进一步激发学生对语文学习活动的参与热情，逐步使语文学习成为学生生活的一部分。
展示板块： 组织丰富多彩的语文课外竞赛类的活动，利用课外活动为学生提供展示各种语文技能的平台。马斯洛需求层次理论指出： 自我实现需求是人的基本需求的最高层次的需求。而展示板块的设计为学生完成与自己能力相称的事情提供了一个很好的展示平台，满足了学生体现自我价值的需要，使学生对语文学习充满主动自觉与期待，这为学生终身学习语文奠定了良好的基础。
“ 3+X ”中的“ X ”，则是语文学习中学生创新意识和实践能力的重要体现。让学生自主设计参与丰富多彩的语文综合实践活动，既给予了学生足够的开放和灵活，又使课外活动精彩看得见。
“ 3+X ”校外活动
校外活动中的“ 3”即是以下三个板块
：习惯板块、迁移板块、能力板块。
习惯板块：
古罗马哲学家西塞罗说过 ：“习惯造就第二天性。良好的健康习惯对于学生身体素质的提高起着至关重要的作用。而习惯是长时间里逐渐养成，一时不容易改变的行为倾向。“习惯板块”正是要通过教师的间接指导，以作业的形式，让学生通过家庭作业的完成，校外阅读、自由习作，把学校养成的语文学习的良好习惯得以巩固。
迁移板块 ：“ 为迁移而教”是当前教育界流行的一句口号。学习迁移，就是将学得的知识、技能、方法改变后运用于新情境，教师举一，学生反三。这种方法在大语文观中显得尤为重要。本版块，通过校外的阅读、习作、表达与交流、校外生活的锻炼、自我设计活动等形式，让学生对所学知识自觉迁移，形成能力。
能力板块 ：要求学生根据自己的能力设计校外语文学习计划、并实施有效地行动，提高学生的听、说、读、写能力。
课外活动“ 3+X ”中的“ X，”则是发挥学生自主学习的重要场所，校外活动的时间的充裕，内容的丰富，形式的多样，为学生的语文学习提供自由的空间，使大语文学习名副其实。
“3+X ”中的 目标达成语文学习目标以学生 “爱学语文、会学语文、能用语文” 作为最终目标。
“3+X ”目标达成中的“3”即以下三大板块： 爱学语文板块、会学语文板块、能用语文板块。
爱学语文板块，培养了学生热爱语文的情感，使学生在学校生活、家庭生活、社会生活中对语文学习充满热情。
会学语文板块，要求学生掌握语文学习必备的知识、技能、技巧。
能用语文板块
要求学生在掌握双基的基础上，通过科学系统的训练，形成语文学习所必需的能力，并能运用它解决学习生活中的问题。
“3+X ”目标达成中的“X ”内涵丰富，它将使我们的学生心理健康、心灵健康、智力健康，道德健康，.使学
生获得在语文学习中获得多方面的收获，得到人生最宝贵的财富。为学生的幸福生活奠基。
“3+X ”的高考模式让千千万万的莘莘学子走向实现理想的阳光大道，相信“3+X ”板块式语文教学模式将为广大学生快乐学习语文建构一种行之有效的语文学习模式。
“
第三篇：板块式教学设计思路的教学设计
板块式教学设计思路的教学设计
示例：余映潮关于《狼》的教学设计 预习要求：
①对照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。②从语言理解的角度，每人就“„„写出了„„”、“„„表现了„„”准备说一句话。教学环节如下：
一、教学铺垫（3分钟左右）1．导入。
2．抢答（检查预习）——作者，体裁，形象，层次„„
二、读——读准字音。（5分钟左右）1．同学们齐读课文，老师听音。2．请同学们注意如下字词的读音。缀
苫
倚
薪
暇
黠
三、读——读懂词意。（6分钟左右）1．同学们读课文，读注释。
2．请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。3．教师强调如下字词。（重点在第四段）①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）②理解词意：去（）股（）盖（）耳（）
③理解词意：少时（）顷刻（）变诈（）几何（）
④辨析词意：目似瞑意暇甚
意将隧入以攻其后
恐前后受其敌盖以诱敌
四、读——读顺句子。（6分钟左右）
1．同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。2．教师重点辅导两个句子的读法。①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。
五、读一一读懂故事。（14分钟左右）
1．全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。2．全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容。
3．同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。
如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下： 一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。
品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。
品评三：文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的气氛。
屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。
品评一：写屠夫俱粮，表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。
品评二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面临巨大危险；后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到攻击的可能。
品评三：描写细腻、生动，投、复投一表现屠夫一再退让；“并驱如故”——不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现狼懂得配合作战。屠大窘，恐前后受其放，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。
品评一：写屠夫御狼，表现屠夫的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。品评二：狼穷追不舍，屠夫在情急之中迅速占据有利地势，人与狼形成紧张的对峙局面。品评三：恐，顾，奔，倚，弛，持——一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，设法与恶狼斗。
少时，一狼径去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
品评一：写屠夫杀狼，表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。品评二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。品评三：“一狼径去，一狼犬坐于前”－－表现狼另有图谋和牵制屠夫；“意将隧入以攻其后”——表现狼迂回包抄的狠毒。“数刀毙之”、“亦毙之”充分表现了屠户的勇敢果断。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。品评一：作者发表评论，点明故事的主题。此为第二部分。
品评二：结尾仅20字，从实到虚，将主题升华到一个新的高度，寓意丰富而深刻。
品评三：人有狼没有的智慧、勇气和力量。对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不能妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。
六、读——品读意味。（8分钟左右）
1．讨论题：怎样理解课文语言简洁生动的特点。
2．每个同学以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话。3．同学们发言的主要内容有：
晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。途中：写出了特定的环境和地点。
缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心，也写出了狼对屠户的力量还不知底细，还在进行观察，这初步表现出狼的狡诈。
一屠、两狼：对比，屠户单独一人，狼是两只，写出了屠户身处险境。
投以骨：与前文相照应，又为故事的发展起了推动波澜的作用，也写出了屠户在想办法摆脱险境。
投，复投：表现屠夫一再退让。
仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧追。
后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，屠户面临受到攻击的巨大危险。
并驱如故：表现狼的贪得无厌，也表现狼知道配合作战。在这个时候，屠户的险境丝毫没有改变，反而更加危险，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。
窘、恐：写屠户的心理；也写屠户更加陷入困境，气氛更加紧张；还写屠户已在重新考虑自救的方法。
恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态，写出了他在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，抢占有利地势，准备与狼搏斗。同时让故事情节稍稍得到舒缓。
弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。
敢眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻、双方处于决一死战的相持阶段，气氛异常紧张，动人心魄。一狼径去：“径”字用得巧妙，留下了悬念，为写狼的狡诈埋下了伏笔。其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：这又是一个悬念，狼的表现简直令人不可思议。仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠闲的神态。狼装着若无其事的样子，实际上是在实施阴谋。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。
一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。
结尾：卒章显其志。„„
4．教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录：
课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。
七、读——演读情境。（3分钟左右）
1．师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗读课文。
2、课堂小结，完成板书：狼
黠一一笑
从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。
新意之一：没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。
新意之二：没有分解，没有切割，有的只是：评点。
读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。
新意之三：没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。
每个同学以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的高潮。
上述教学设计最大的特点就是“板块式”思路：读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味——表现出极为清晰的呈板块层进式的教学思路，给人一种清晰明了、一目了然的感觉。这种板块式教学思路能够很好地解决课堂教学中“无序”的问题，不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师，都有实实在在的运用价值。由于“板块”二字的出现，教师在备课时要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了老师们常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计水平。不仅如此，由于简洁明了的“板块”组合中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的“板块”，这就能有效地遏制教师的过多讲析，有效地调动学生的积极参与；这也就落实了教学大纲对我们的教学改革的要求。
第四篇：语文课堂板块式教学及其设计策略初探
语文课堂板块式教学及其设计策略初探
一、什么叫“板块式教学”
“板块式教学”最早由著名特级教师余映潮老师提出。所谓“板块教学”就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学环节，也叫“板块”，教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种清晰而又灵动的教学设计思路，每个教学块板集中一个方面的教学内容，若干个板块组合，完成一篇课文的教学任务，既丰富、全面，又实在、有效，对于科学有序地推进课堂教学进程，对于生动细腻地展现课堂艺术魅力都提供了良好的平台。
它和以往传统的阅读教学思路的区别在于：传统的阅读教学思路是“线性”的，基本上是开讲，一个段一个段地分析，然后小结课文特点。而“板块式”思路是呈“块状”的。这种块状设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学。
案例1：《论求知》
（一）读课文，识字词
学生自读课文，认读字词，教师有选择地让学生听写下面的词语： 消遣 装潢 运筹 偏执 愚鲁 挑剔 吹嘘
炫耀 揣摩 梗概 蒸馏 博学 狡黠 掩饰
（二）背课文，悟内涵
每人背三至五条名言，择其一条，说说为什么喜欢它。
如：正确运用知识意味着力量。
懂得事物因果的人是幸福的。
人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。
求知不是为了吹嘘炫耀，而应该是为了寻找真理，启迪智慧。
（三）析课文，明技巧
（1）自读课文中重要的一个段落：
读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”。
（2）自主解决如下问题： ①这一段的结构模式是，②这一段的层次划分是，③这一段中运用的修辞手法是，④这一段中“读史使人明智，读诗使人聪慧”中，“明智”与“聪慧”能互相换位吗?
⑤“塑造”一词为什么用得好? ⑥如果就分总式结构写段，总说句除了用“总之”领起外，还可以用哪些词语?
（3）师生共同讨论问题
（四）用课文，练能力
（1）重点学习、运用一种“三列式”的语言表达方式。所谓“三列”，就是一个句子成分、一个句子、或者一个小段由三个结构大致相同的并列成分构成。如：
求知可以作为消遣，可以作为装潢，也可以增长才干。
狡诈者轻鄙学问，愚鲁者羡慕学问，唯聪明者善于运用学问。
读书使人的头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记则能使知识精确。求知太慢会弛惰，为装潢而求知是自欺欺人，完全照书本条条办事会成偏执的书呆子。
当你孤独寂寞时，阅读可以消遣。当你高谈阔论时，知识可供装潢。当你处世行事时，正确运用知识意味着力量。
学习之后，同学们自选内容，就“青春”（或“书”“ 时间”“奋斗”）等，每人写一个“三列式”的句子或者段落。
评析：
这个板块设计的特点是：内容朴实，流程清晰，层次分明，训练扎实。教师将课文中重要的语言训练内容分为四个学习的板块，较完美地覆盖了教学内容，体现了语文教学的特点，也体现了新课程的理念，做到了“一步一步地向前走”“一块一块地来落实”的特色，学生活动充分，课堂积累丰富，教学效果明显。
二、“板块式教学”的特点和作用 特点：
1.教学过程分出若干个“教学环节”，也即“板块”。2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。
3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、再到创造的逻辑顺序。作用：
（1）有利于彰显教学特色
板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。(2)有利于学生的思维发展
新课程特别强调要培养学生的能力，而学生的能力必须通过学生的语文活动才能获得。那种一维的“讲一听”模式，只适合单纯传授知识的传统教学，充其量只能培养一点听的能力和记笔记的能力，不可能全面发展学生的思维能力；二维的“问一答”式的环状结构，培养的是一种应答性行为，不利于创造性思维的发展，而且过多的问题往往会造成学生思维的阻塞。
在块状结构里，教学过程成“块”出现，教师除在指导和评价中占有少量时间外，大部分时间可由学生自己支配，学生掌握了学习的主动权，自己去发现，去探索，在获取知识的过程中，既培养能力，又发展智力。(3)有利于学生的“自主学习”
布鲁纳认为，知识是学生在求知和探究动机驱使下，通过主动选择和发现得来的，发现学习是学生获取知识的有效途径。这就使得在课堂教学中指导学生主动地探索甚至探险的“自主学习”活动，变得十分必要。而板块式教学能给学生充分的时间自主学习和探究，使学生的自主管理能力得到有效提高。(4)有利于展开学习的过程
“让学生掌握自己的学习过程”，已成为现代教学论的核心命题之一。学习过程就是包括学习方法、程序和智力活动的总和。让学生掌握自己的学习过程有利于培养学生的自学能力，使学生注意探索适合于自身特点的合理的学习方法。在块状的课堂教学结构里，要组织学生开展指向明确的连续的系统的“自主学习”活动，这本身就是一种对学习过程的分析、综合、比较、抽象和概括的思维活动。
(5)有利于开展全员参与的训练活动
语文知识的掌握和能力的培养必须经过训练，没有扎实的科学的训练，一切教学都是苍白无力的说教。在多维的块状结构里，可以设计各种形式的行之有效的训练活动，使全体学生都能参与活动，因此使学生的的各种语文能力和语文素养得到迅速提高。
(6)有利于课堂气氛的活跃
由于板块式教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面方面的问题，于是每个教学板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种“微型”课之中，教师可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。
三、如何确立教学的板块
板块结构作为一种课堂教学的形式，它首先要为教学内容服务。所以，板块必须切合教学内容，必须依据教学目标来设计，还好考虑文体特点和学生的实际。
1、确立板块的原则
（1）根据教学目标来确定板块教学的内容。
案例2：《蜘蛛》
教学目标：
1、能通过列表归纳出文章的主要内容。
2、能在品读课文的基础上归纳出蜘蛛聪明、有用等特点。
3、能通过语段对比，说出生动、平实的说明语言的作用。设计板块：
一，走进蜘蛛：作者是从哪些方面来介绍蜘蛛的？
（填表）
二、读懂蜘蛛：蜘蛛聪明在何处？有用在哪里？各用一个短语或句子概括。
（先圈点批注，再文字概括）
三、品味“蜘蛛”：阅读资料短文，比较与课文在语言上不同特点。
（比较阅读）
（2）根据教材的特点和教学规律确定“块”的量和序。案例3：《木兰诗》
（一）我说故事
按照故事情节划分故事的层次，并用四个字来简单概括每一部分内容。
（二）评说人物
1、要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。（人物性格）
2、假如你是木兰，十几年没见家人面了，见到家人会说些什么呢？选择下面的对象，说一段话。（人物内心）
对爷娘：
对姐姐：
对弟弟：
（三）赏析语言
课文虽然篇幅不长，但是语言富有特色，主要表现在句式的整齐，修辞的运用和描写的生动等方面。请找出这样的句子，并说明这样的语言有怎样的表达效果。
（四）探究发现
（1）木兰替父从军报效祖国，为什么功成名就却辞官还乡？
（2）木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后矛盾了吗？
案例4：《孔乙己》
（一）孔乙己与“酒”
要求：同学们围绕“孔乙己”与“酒”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等等方面读一读，写一写，并说说自己的阅读所得。
①孔乙己是一个酒客，是一个站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
②作者设臵了孔乙己活动的特定场所——表封建社会一角的咸亨酒店。③随着故事情节的发展，小说着重描写了孔乙己喝酒时，酒客对他的两次无情嘲弄。
④在酒店里，他在周围的人们包括孩子们的眼中，都只是一种笑料，得不到同情和温暖。
⑤他最后出场是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”
（二）孔乙己的“偷”
要求：围绕“孔乙己”与“偷”自读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论。
①由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的经济来源之一
②由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心内容 ③由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。
④由“偷”引出“情”。偷——哀其不幸，怒其不争
（三）孔乙己这个人。
要求：对孔乙己这个人发表自己的看法。发表看法时最好有课文的依据，最好能说出一点儿道理。建议同学们进行“一句话人物短评”。教师在学生发言基础上归纳：
①第一个层次，是从身份、外貌上对孔乙己的真接认识
②第二个层次，是从习惯、性格、命运上对孔乙己的进一步的认识
③第三个层次，是从人物塑造，从小说人物的典型性上对孔乙己深入认识（3）根据学生实际来确定教学板块。案例5：《春》 1．会读、会写、会解释课文中的生字和生词。2．找出课文中表达中心的句子并说出其含义。3．找出文中所用的修辞手法并说出其作用。4．说出文章运用借景抒情手法的具体表现。5．说出本文是怎样围绕景物有层次地写景的。6．能归纳本文的中心思想。7．能有感情地朗读课文。
先根据班级的学情和教情，除生字、生词放到课外预习中解决外，对其余6个目标整合优化，又可组合为三块：目标
2、目标
3、目标5为一块；目标
4、目标6为一块；目标7自成一块。在单位教学课时内，块的数量不能过多，也不能过少。过多，失之于碎；少至1块，就等于没有块。
然后按照学生阅读的认知规律，来安排“块”序。一般讲，阅读的感知单元(阅读的内部视线焦点)越大，从整体上理解也就越快。选入教材的课文，文章的中心都较显现，学生通过直觉思维，一般也大致能体会。因此，可以从整体到局部来安排“块”序。这样，三个教学块的顺序就为；
第一块 整体感知——目标
4、目标6，1、说出文章写了什么景，抒了什么情。
第二块 局部分析——目标
2、目标
3、目标5
2、分析文章如何有层次地写景的，并找出文中的修辞手法和表达中心的句子，说说它们的作用。
第三块 欣赏朗读——目标7
3、能在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，并说说自己朗读感受
2、常见板块模式
一篇文章有一篇文章的特点，一类文体有一类文体的特点，每位教师、每个班级，都有其特定的教情和学情。要根据这些具体情况，来设计课堂教学目标并进行整合优化，由此形成相应的教学块，以此来确定“块”的量。图示如下：
“块”与“块”之间，要注意内在的逻辑联系，形成一定的结构以保证整体效应。常见的“块”与“块”之间的结构有三种：
1．并列式。各块之间的教学内容各有侧重，互不相扰，只有相承关系，没有相属关系。在教学内容比较复杂时适用。如图所示：
教学目标1——板块1 教学目标2——板块2 教学目标3——板块3
2．层进式。各块教学内容基本一致，层与层之间是不断地加深和拓宽，如“理解——巩固——运用”。在教学内容比较少时适用。如图所示：
教学目标——板块1——板块2——板块3
3．混和式。是并列式和层进式的混合。如图所示：
教学目标1——板块（1）——板块（2）教学目标2——板块（1）——板块（2）教学目标3——板块（1）——板块（2）
四、如何推进和连缀教学的板块
（一）有序
板块式教学结构由若干“板块”组合，但“板块”不是孤立地存在的，也不是简单地罗列的，它是有机整合的，当各板块按一定的“序”合理排列的时候，才能显现出简洁明快、清晰流畅的结构美。教学板块的“序”，主要表现在教学板块所承载的教学内容之间的逻辑关系，它主要包括板块的并列式逻辑关系和板块的层进式逻辑关系。
1、并列式 案例6：《七颗钻石》
板块一：读一读，读出童话的美感 板块二：品一品，品出童话的精妙 板块三：想一想，想出童话的留白
三个板块整饬分明，又自然舒展，分别从童话曲折的故事情节、积极的教育意义和奇妙的想像三个角度来解读课文，三个板块是并列共存的。但从板块的内在联系来看，“读一读”正是为“品一品”做好铺垫，而“品一品”又为更好地“想一想”做好了准备，因此又有一种层进的逻辑关系。
2、层进式 案例7：《台阶》
板块一：踏上台阶，初识父亲 板块二：凝望台阶，感悟父亲 板块三：回看台阶，探究父亲 板块四：回味台阶，描写父亲
四个板块向我们展现了课堂教学的两条线和两个重点：台阶和父亲，台阶从踏上—凝望—回看—回忆，显示了解读文本由浅入深、由粗到精的层次；父亲从走近—感悟—探究—描写，表现出对学生能力训练要求由低到高的逐步提升，表现出层进式的逻辑关系。
3、混合式 案例8：《勇气》
第一板块：心灵点击。（初步感知）
学生阅读课文，读完后说说文中讲的是怎样的勇气。第二板块：真情告白。（理解情节）
1、“我的故事”
请选择故事中的一个人物：美国伞兵或法国妇女，紧扣文本，仔细揣摩，用第一人称将他（她）当时的所见所闻所感表达出来。
“我是一个法国妇女。一天早晨，我正在做早餐，忽然听到有人敲门…… “我是一个在诺曼底登陆战役中被空投的美国伞兵，可是我并没有在预定的地点着陆……
2、我想对他（她）说（理解心灵）
走进人物的内心深处，你会被他们的许多精神所感染，此时此刻，你想对美国伞兵或法国妇女说些什么？
不同的板块设置，体现了不同的教学目标、教学重点，但不变的是，板块的“有序”来自于对教材实实在在的把握，来自于教学内容的整合和优化，所以要求教师对教材、对课文的有深刻钻研、提炼与体悟，能先将书读厚，再将它教薄，“以简驭繁”“举重若轻”。
（二）和谐
在课堂上，“板块”之间要有层次，但“板块”并不是机械地推进的，板块教学的最高境界是几个板块浑然一体，不露痕迹，使整堂课流畅和谐。1．注重过渡连缀 案例9：《勇气》
这堂课，老师围绕“故事”展开板块： 第一板块：老师讲一个二战故事导入。（激发兴趣）第二板块：学生读课文讲故事。（熟悉课文）第三板块：细读片段，探究怎样写故事才能吸引读者更好地表现人物和主题。第四板块：写一个小故事。
由“故事”连缀课堂，在内容上前后照应，衔接过渡自然流畅，内在的“板块”毫无外在雕琢的匠气，整堂课浑然一体。
2．注重创设情境 案例10：《赵普》 在这堂课中，老师引进了“评书”这一课外资源，向学生介绍了“评书”这一传统表演艺术的特点，并让学生欣赏了《杯酒释兵权》评书表演片段。在此基础上，这堂课围绕“评书”创设情境，设计了如下板块：
板块一：播音室——读出故事味儿
板块二：演讲台——像评书一样表现人物 板块三：评书场——我来创作评书段子
整堂课在内容上由读—赏—创，形成了具有层次性的板块，但因借助“评书”这一表演艺术创设情境，激发了学生的学习兴趣，也使整堂课一线贯穿，丝毫没有板块的停顿、分割的感觉，表现出一种艺术的美感。
（三）有效 1．巧用资源
板块教学是一种高效的课堂教学模式，在课堂教学中，各板块犹如集成电路中的集成块，不同的组合形式就会产生不同的效果。以语文教学中常见的“作者介绍”这一内容为例，看板块设计的策略和艺术。
案例11：《七颗钻石》 第一板块：认识作者
老师由列夫〃托尔斯泰的名言“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”引起学生对作者的关注，并结合页下注释了解了作者的简单资料：俄国作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜〃卡列尼娜》《复活》等，也创作了大量的童话。
第四板块：走近作者 在理清了故事的情节、领悟了本文“爱心”的主题后，老师又设臵了“走近作者”这一板块，教师提供了作者的相关资料，让学生结合课文和资料说说对作者有了哪些新的认识，并以托尔斯泰的名言“如果忘却自己而爱别人，将会获得安静、幸福和高尚。”作结，这样设计板块，不仅仅是为了了解作者，而是借此进一步理解主题。
两个板块，两句名言，两次对作者的解读，遥相呼应，但没有停留在同一层面上，体现出一种递进的层次，借助对作者的认识实现了对文本的深入解读和对主题的升华，也推动了课堂教学板块的进深。
案例12：《阳关雪》
第一板块：“走近作者”
教师出示了关于作者的两段材料： 材料一：余秋雨，1946年生，浙江余姚人，艺术理论家，中国文化史学者，散文作家。曾任上海戏剧学院院长、教授，上海写作学会会长。在内地和台湾出版中外艺术史论专著多部，曾赴海内外许多大学和文化机构讲学。1987年被授予“国家级突出贡献专家”荣誉称号。
材料二：“一个民族，一个国家，一个人种，其最终意义不是军事的、地域的、政治的，而是文化的。”——余秋雨《一个王朝的背影》
“在历史中寻找合乎自身生命结构的底蕴，寻找那些与自己有缘的灵魂。” “我心底的山水并不完全是自然山水，而是一种人文山水，这是 中国历史文化的悠久魅力和它对我的长期熏染造成的，要摆脱也摆脱不了。”——余秋雨《文化苦旅<自序>》
第二板块：讨论探究
请学生阅读《阳关雪》第1节，结合材料和课文，以余秋雨的身份说说：我更喜欢哪个简介？为什么？
这一板块辐射到整堂课，一举三得：①帮助学生了解作者；②激发学生学习文本的兴趣；③帮助学生把握住文章的感情基调。如果仅在导入中介绍作者，或在结尾处作为总结，都不可能起到这样的效果。
案例13：《我的母亲》
老师在教学过程中没有集中地介绍作者的生平情况，但文中有两次对作者情况的补充介绍：
“解读母亲”板块：家里没有米下锅，„„当时不知道这就是穷的景象，只诧异着母亲的脸何以那样苍白，„„母亲觉得非请一位“西席”老夫子，所以家里虽一贫如洗，情愿节衣缩食，把省下的钱请一位老夫子。„„我到十岁的时候，读的是“孟子见梁惠王”，教师的每月束修已加到十二元，算增加了三倍。
“读懂作者”板块：1937年，因所谓“抗日罪”被捕的邹韬奋在牢狱中仍然奋笔疾书，„„邹韬奋想到自己的一切最初都是由母亲赋予的，„„母亲已早逝，„„只有为民族、为人尽力多做一点事，才算是对母亲在天之灵的告慰与报答，„„他在《经历》一书的扉页上挥笔写下一句话——“推母爱以爱我民族与人群”。
前者帮助学生领会母亲见“我”挨打，一边哭一边说“打得好”这一复杂的情感，后者帮助学生理解文章的主题，作者介绍成为板块之间的“粘连剂”，文本的解读过程就是认识作者的过程，而作者介绍又适时地帮助学生理解文本内容，相辅相成。
以上三例，“作者简介”在课堂中的不同位置便引起了其不同的作用和效果，因此板块之间应讲究先后顺序、轻重关系、快慢节奏等等的合理安排和结构优化，这样教学板块才能清晰、高效。
案例13：《展示华夏文化的魅力》
（1）一读，给文章加副标题
（2）二读，将文中小标题改为对称的句子
高贵的中国银行大厦，顶级的美籍华人建造； 远渡重洋赴美求学，奠定基础初露头角
多变的建筑设计，不变的民族情怀； 贝聿铭享誉美国，中国心根系家乡（3）三读，为贝聿铭设计一份个人小档案，了解人物思想内涵（4）四读，拟写名言，要求阐明华夏文化魅力何在。2．提炼问题
一篇文章的解读可以从多个角度入手，也可用多种方法，但如果头绪太多，板块琐碎，犹如蜻蜓点水，学生学得越肤浅，因此一堂课的教学板块宜精不宜多，3~4个最宜。而板块“主问题”，犹如在纷繁复杂中占据一个制高点，将问题筛选、整合、优化，往往入口小，但覆盖面广、牵引度深，使课堂内容精练、高效。
案例14：《背影》
整体感知：请用一句话概括本文的主要内容。
精读片段：1．文章哪个自然段具体叙述了这件事，找出来读一读。
2．作者是用哪些描写方法来刻画背影的？想一想为什么要这样写。
拓展迁移：用截取法描写父母为你做过的一件事。
《背影》是一篇经典美文，可以发散的角度很多，内容也很广，老师只精读一段，提出一个主问题，这个问题的前半部分学生可以轻易从文中找到：外貌（黑布小帽、深青布棉袍）、动作（攀、缩、倾等），但父亲为何如此穿着（颜色、材质）、为何动作如此缓慢而蹒跚，学生便须阅读上下文，联系父亲的身体状况、当时的家境、写作背景等等，在一步步的解读中理解父亲的形象，可谓牵一发而动全身。
案例15：《窗》
第一板块：理清情节。第二板块：探究问题
1、不靠窗病人的恶的念头经历了怎样的心路历程？（找出表现不靠窗病人心理活动的三个关键句）
2、如果当时他把这几句话说出了，你觉得他会带着怎样的感情、用怎样的语气来说呢？
这两个问题引导学生深入挖掘人物内心，围绕三个句子进行句意的比较、感情的揣摩、朗读的指导，使学生逐渐领会恶念的产生、发展以致变成恶行的过程，抓住一个点由浅入深，层层推进，对文本的解读深入而有效。
3、注重训练 案例16：《济南的冬天》 第一板块：感知
“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”这几个词和短语中，哪一个最适合于概括“济南的冬天”的特点？（温晴）第二板块：欣赏
下面四个比喻中，你最能够欣赏的是哪一个？“小摇篮”、“带水纹的花衣”、“小水墨画”、“空灵的蓝水晶”。第三板块：探究
（阅读“最妙的是下点小雪呀……”回答）1．对这段文字进行诗意的“画面命名”。2 ．圈出像线索一样贯穿全段的一个字。
3．用“划分”表现你读懂了这段文字精美的结构。4．说说“顶”字、“镶”字为什么用得好。
5．(选做)还可以说说你发现的这段文字的一个美妙之处。
第一板块是整体阅读，第二板块是强调深化，第三板块就是精读研讨。层次深入的分析文本，始终紧扣语文训练。案例17：《林中小溪》
（1）读课文，在小溪前加修饰语（2）读段落，改写成一首小诗（3）品课文，领悟内涵写哲理句（4）改课文，以小溪口吻写《我的追求》 案例18：《纪念白求恩》：
（1）感知一篇——找出体现白求恩精神的句子，任何说出文章在表达上的特点（叙议结合）
（2）精读一节——找出哪些词语是有贬义色彩的，在句式的运用上有什么特点，在说明道理时运用了什么方法。
（3）背诵一段——在5分钟内，自选一段尝试背诵。案例19：《多一些宽容》
板块一：析论据
（1）用简要的话归纳文章的论据，分析这些论据的特点（主要是理论论据）（2）再读《宽容是一种美德》，分析这些论据的特点，并用一句话归纳文章所用的论据（主要是事例论据）
板块二：用论据
（1）运用两篇文章中的有关论据及关键语句进行劝说训练
（2）如果要将《宽》中的论据放到《多》文中，那些可以放，那些不可以，可以放的话该如何组织语言。（写出来）
板块三；评论据
谈体会，运用理论论据和事例论据时，都有什么特点，各自的效果和作用。
4、设计活动 案例20：《威尼斯商人》
（1）速度课文，重拟标题《善与恶》《智斗异教徒》《灵魂的考问》（2）撰写对联，评价人物。给夏洛克和鲍西亚作出评价。
安东尼助友成婚借款三千引出契约纠纷； 。（夏洛克心怀仇恨割肉一磅实属自酿苦果；鲍西亚胸有成竹巧设陷井力挽被动大局）
（3）撰写预案，角色朗读——分析角色性格，设计朗读语气语调等（4）再读探究，揣摩语言——小论文：鲍西亚或者夏洛克语言的特点 案例21：《峡江寺飞泉亭记》
（1）感知课文——朗读文章，说说峡江寺飞泉亭景色美在何处。（2）扮演导游——如果你是一位导游，你怎么介绍这里的美景。（2）拟写对联——美中有不足，请你为飞泉亭拟一则对联。
（3）锦上添花——假如你是园林设计师，请为峡江寺增添一些景点。（4）开听证话——如果你是旅游局长，说说增添的景点是否合适。依据文本阐明理由。案例22：《越巫》
（1）基础知识大比拼：看谁记得牢——字词理解（2）故事擂台赛：看谁说得好——内容理解
（3）挑战法官：越巫之死谁之错？——内涵理解（4）再读故事《板桥三娘子》，比较两则故事在写法上的异同——构思理解 案例23：《往事依依》
（1）探访名师金色年华——《于漪生活小档案》（2）探寻名师文学足迹——《于漪赠言》（3）探讨名师成长原因——《我眼中的语文书》
五、板块式教学设计注意事项：
第一，教学目标是导向 教学目标是教学的依据，所有的板块都必须始终围绕目标展开，每一个板块可以完成一个目标，也可以在一个板块内完成两个目标，也可以用几个板块完成一个目标，都要根据教学内容和学生实际进行设置和调整。
第二，文体把握是依据
要因课文的不同而设计不同的思路。课文有文体的不同，有语体的不同，有长短的不同，有深浅的不同，有教学中的地位不同，我们应针对这些不同而精心运筹，巧妙组合，使各课的教学思路有各自的特色与风采。
第三，文本解读是主线
板块教学的目标还是为了更好地解读文本，所以，板块设计必须紧紧围绕文本展开，不能游离于文本搞不着边际的花架子，正看不中用。
第四，能力训练是宗旨
板块教学强调的是能力训练，所以，在解读文本的同时，不能局限于，或者满足于讲清文本，还必须充分利用文本对学生进行有效的思维训练和听说读写的能力，唯有如此，语文教学才真正发挥应有的效益。
第五，语言品味是重点
语文课之所以区别于其他学科，最鲜明的特征就是它是感悟研究语言的学科，所以，语言的训练必须成为语文课的显著特色，千万不要把语文课上成政治课、历史课或其他什么课等。
第六，提升效益是目的 进行板块教学，必须以提升效益为目的，使学生在较短的时间内提高语文能力和语文素养，当然，也要提高语文成绩，只有这样，我们板块教学才有生命力，才有说服力。
综上所述，板块式教学设计植根于学生实际，着眼于教学实际，着力于课堂教学方法的优化，既是对传统语文教学的一次革新，又是课堂教学艺术在教学中的着力体现，既实用、又灵活，既简洁、又丰满，既清晰、又有深度，既朴实、又很精细，既有很强的操作性、又可呈现独特鲜明的个性，因此，这种教学模式应该有它长久的生命力。
优秀案例赏析：
《卖油翁》教学简案。
教学板块：四读 四说——全课教学由“读”与“说”两个板块“系列”相互交叉构成。
导入，初读课文。（约6分钟）
①介绍作者：欧阳修（1007－1072），字永叔，谥号文忠，北宋吉州永丰（现在江西省永丰县）人，著名文学家。
②学生读课文，老师检查预习情况。解决字音的认读与字义的理解问题。第一个教学板块：读课文 说译文（约10分钟）
①学生再读课文，要求读得顺畅。②学生自读自译。
③男生读课文，女生说译文。④女生读课文，男生说译文。⑤老师读课文，学生说译文。⑥学生再读课文。
第二个教学板块：读课文 析文句。（约10分钟）
①学生再读课文，要求读出语调的轻重。
②教师以句子为单位，以对句子的表达作用进行理解为重点，要求学生发言。教师示范：“陈康肃公尧咨善射，当世无双，公亦以此自矜。”文章开篇就用这句话写人物，写了人物的特有技能以及他对自己的欣赏。
学生们发言，老师点拨。如：
“尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。”这句话有两层，写了陈尧咨的一次活动，由此引出一个更重要的人物卖油翁，作者一下子就把他的神情显现在我们的面前。
“见其发矢十中八九，但微颔之”。这句话写卖油翁看射箭的态度，这种态度表示他对陈尧咨射技不是十分地肯定，这就给故事的发生、发展设臵了悬念。第三个教学板块：读课文 品字词。（约10分钟）
①学生再读课文，要求读出情景。
②请同学们用“ 用得好，写出了 ”这个句式谈谈对字词的品味：
“善射”用得好，写出了陈尧咨的特长；“自矜”用得好，画出了陈尧咨的神态。
“睨”和“微颔”用得好，写出了卖油翁不以为奇的心理和神情。
“忿然”用得好，写出了陈尧咨的恼怒；“笑而遣之”用得好，写出了陈尧咨的折服。
卖油翁的“无他，但手熟尔”“我亦无他，惟手熟尔”用得好——它们反复出现，借卖油翁之口点出了事物的真谛，也表现了卖油翁的谦逊与朴实。第四个教学板块：读课文 说感受。（约8分钟）
①学生再读课文，要求读出情感。同桌交流互评。
②同学们就“感受”进行发言准备。句式：读完这篇短文，我懂得了 道理。
③学生发言，老师评点。
评析：
这个设计的特点是双线结构，内容精细。“读”与“说”两个“板块系列”中的小板块彼此依存、交叉、交替、连缀，教学的过程显得严整而又细腻，表现出一定的结构之美和造型之美。
由于需要“读”与“说”，便充分而科学地保证了学生的学习时间与空间，使他们在课中有充分的活动与丰富的积累，有创造的条件与成功的希望。由于小板块的细致划分且学习要求与角度的变化，学生能够读得起来，也能够说得起来，整个教程同样是“一步一步地向前走”“ 一块一块地来落实”，为实现共同的教学目标而努力。
第五篇：语文板块式教学
语文板块式教学
如何提高语文课堂教学效率，多年来，见仁见智，没有一个统一的结论。这里我根据本人的教学实践，认为板块教学法是一个比较理想的提高语文教学效率的方法。
所谓“板块教学”,就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学“板块”,即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种清晰而又灵动的教学设计。
板块结构作为一种课堂教学的形式,它首先要为教学内容服务,因此,根据教学内容来设计板块是板块确立的主要依据。其次,为了使板块教学不流于形式,能达到预期的教学效果,还必须根据教学的特点和规律确定“块”的量和序,并明确“块”与“块”之间的逻辑联系。板块教学不同于传统线条教学的最大之处，在于它注重在精心选点的基础上，利用板块对选点进行集中突破，以此达到高效的教学。传统的语文课堂教学由于缺乏对教学内容、教学对象以及教学手段和方式的整体把握的重视，常常对一篇课文采用平推式的线条教学形式，从文学常识、字、词、段意，到中心思想、写作特点，乃至课后练习的讲解，面面俱到，无微不至。这“必然是未能针对教学和学生两方面的实际情况有取有舍；有点有面；有详有略地进行教学，而是不分难易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面对这种低效的线条教学形式，语文界提出了尖锐的批评，许多语文工作者对课堂教学进行了不同形式的改革。
尽管是“八仙过海”，但这些改革有一个共同的地方，就是简化课堂教学头绪，优化课堂教学结构。而对课堂教学头绪的简化，就有针对性的精选每堂课的教学点，增加对每个教学点的时间投入。这其实就是教学的板块化，但这种板块化还只是一种无意识的教学操作。在进一步的理论和实践中，老师们对教学内容、教学对象和教学手段和方式有了系统的整体把握，强调在对教材精要取舍的基础上，借助教学板块的优势能对教学内容整体突破并完成一定深度和广度的挖掘。探索一条真正的“板块式”课堂教学之路。
一、“板块式”课堂教学基本特色：
1、板块式的教学目标，使学生知、能、情等全面和谐发展
教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂。过去由于受应试教育的影响，普遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，教师的教学目标设计大多只研究认知目标，教学目标不具有完整的育人导向和功能。
新课程实施以来，特别强调“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标。因此，在新课标关照下的教学目标设计必须从“三个维度”出发，力求使学生在知、能、情等方面得到全面发展。使三方面相互渗透、融为一体，体现一种新的理性思考，形成一种立体的思维模式。
教师设计课堂教学时，必须改变过去习惯上的一些做法，把三位一体的课程目标有机地统一起来。如，“知识与能力”目标就是要根据新课程标准的要求，明确表述本节课应“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具体目标，同时要求教师不仅要关注学生感知、品味、积累、应用语言的能力，更要注意培养学生良好的思维方式；“过程与方法”目标就是要根据学生身心发展的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；“情感、态度与价值观”目标的设置，将培养学生良好的学习习惯、审美情趣、心理品质、语文素养提高到了一个全新的高度。由此可见，在今后的课堂教学中，语文素养应该像一根红线整合“三个维度”，贯穿课堂的始终。所有的教学设计必须紧扣提高学生语文素养来展开。
2、板块式的教学过程，培养学生的创新思维和语文素养 如何课堂的特点和学生实际，有效地组织课堂教学呢？我设计了“板块式”教学思路。“板块式”教学的艺术性表现在：
⑴、它步骤清晰，线条分明，鲜明地表现出阅读教学的有序性；
⑵、它重视对教材的整体把握，注重从教材中选择最能表现课文主旨或特色、精华的板块组织品读教学，表现出较高的优化信息的水平；
⑶、它的每个“板块”各自合理地占有一定的时间，且每个“板块”只集中力量重点解决一个教学问题，各个“板块”之间大致呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序，呈现出一种层进式的教学造型；
⑷、它是一种线条分明的教学思路，也是一种有章可循的学习思路，能够在潜移默化之中让学生掌握自学课文的方法。此思路的设计角度和组合方式是很丰富的，“板块”二字只是教学形式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用，仍是教学活动的组合与安排。
我把《桥》一文设计为六个教学板块，具体操作步骤如下；
第一教学板块──复习回顾，营造情境。
第二教学板块──感受“洪水”的肆虐与人们的恐慌。
第三教学板块──体味“老汉”的精神。
第四教学板块──升华情感，深化主题。
第五教学板块──拓展练笔，抒心中情。
以上六个教学板块，既扎扎实实地进行朗读、品味，又进行创造性阅读、探究性学习。以说、读为阅读教学的重点，以“板块式”结构为载体，以提高人文素养为线索，对该课作了一次有益的尝试。
3、板块式的教学方式，提高学生的语文能力和生命质量
语文教学中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一个，那就是为了促进学生的学习。在新课标下，我们不要忘记自己的角色，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者；我们也不忘记学生的角色，学生是学习的主人。因此必须创建积极的课堂环境，激发学生的学习动机和兴趣，让学生乐于学习。我在《桥》一文教学中，培养学生自主、合作、探究的学习方式，采用“读──说──练──结”的板块式教学方式，并把它整合在教学过程中的主要四个板块：
读：给学生创造一份收获的机会。
说：给学生搭建一个展示自己的平台。
练：给学生提供一个实践的机会。
结：给学生一个感悟反思的空间。
板块式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用，是因为它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清晰的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。不过，“板块式”教学的设计性和程序性，很容易使它流于技术性和工具性的层面，难以收到好的效果。因此，我觉得“板块式”思路的使用必须结合课文，“因文设法”，注重实效，应致力于学生语文素养与能力的发展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多样而实际收效甚微。应该优化、整合、活用、巧用课文内容，用线索串连起各个板块内容；或者从“整体运用”课文的角度，提炼出几个能集中课文精华而又有内在联系，可以产生“碰撞”的板块。
二、板块教学法实施过程中应注意的问题 1.功夫要下在备课上
课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础与根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确单元教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，本单元所需达到的教学目标，哪篇文章最能实现某个单元目标，才能弄清自己该教什么，该怎么教，该选择哪篇文章作为实现某目标的范本。否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。板块教学法要求教者在备课时,必须统观全单元,选择好最能体现本单元某一教学目标的文章,这样才能达到“授人以渔”的目的。2．时间要用在刀口上
效率是课堂的生命。“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。教学的目的，就是让学生学得知识，掌握技能，教师始终只能起一个导的作用，而学生的学才是课堂的主体，因此，合理安排导与学的时间，是提高教学效率的关键。3．着力点要放在能力训练上
板块教学法的最终目的，是让学生在较短的时间内掌握获取知识的技能，因此在教给学生“渔”的技能后，要及时地给学生训练的机会和时间，让学生在实践中获取“鱼”。语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式，板块教学法注重的正是这一点。教学中，坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握知识和技能。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于教学目标的达成与能力的养成。
锘人人握灵蛇之珠，家家抱荆山之玉，在古代的近代的国外的各种教学理念层出不穷，语文教坛呈现出前所未有的百花争艳景象的今天，板块式教学体系让艺术的教学设计走进千万个普通语文教师的课堂，“板块式”课堂教学让每一次教学都成为一次智慧的旅程，我们有理由相信，语文课堂因为“板块式”教学既有布局严谨之美，又有推进流畅之美；既有结构圆润之美，又有内核深厚之美了。
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