王崧舟讲座：语文呼唤感性教育

第一篇：王崧舟讲座：语文呼唤感性教育

王崧舟讲座：语文呼唤感性教育发表于2008-3-3 [案例一] 感性教育的重要性

走到离伯父„„，车子扔在一边。我们走过去„„，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。——〈〈我的伯父鲁迅先生〉〉

怎样理解“饱经风霜”这个词？

师1：课前预习，通过查字典或问家长来理解，扫除学习障碍。课堂上，老师提问了三个学生，三个学生答得一字不差，教师才满意地点点头。

师2：在一种自然状态下去学习，理解。（1）闭眼想象，在你的生活中有没有可以用“饱经风霜”这个词来修饰的脸？（2）学生回忆后，用自己的话说说车夫这张饱经风霜的脸？（学生调动已有的生活经验，从外貌、脸色、头发、嘴唇上的裂开的血痕、脸上的精瘦等来描述了生活中几个饱经风霜的形象。）（3）从这张脸上，你看到了什么？（学生根据第二环节展开丰富的想象）就是这样一位车夫，就是这样一位饱经风霜的车夫，就是这样一位地位低下的车夫，就是这样一位身体虚弱的车夫，假如当时你就在场，你会怎么做呢？（学生群情激奋）你们很有爱心，乐于助人，让我们一起来看看鲁迅先生是怎么做的？

课后突然袭击调查：

一、在括号里填上形容脸的词语，要恰当，填得越多越好。

（）的脸

经过调查，能用上“饱经风霜”这个词语的：师1的班级有19%，师2的班级有94。3%

二、仔细观看“父亲”这幅油画，描述“父亲”的这张脸

会用“饱经风霜”这个词来修饰的：师1班级中有9%，师2班级中有91%

我们不难看出师2的做法是感性的。尽管数字是冰冷的，但数字带给我们的思考却是火热的。这不禁使我想起了牛津大学的一句校训：一个人学习得越多，他就知道得越多；他知道得越多，他忘记得就越多，他忘记得越多，他知道得就越少，那人为什么还要学习呢？爱因斯坦关于“教育是什么”也这样说过：教育是什么？就是把在学校里所教的忘记得只剩下的那点东西。一篇文章，它不仅是作者理性的独白，它更始感性的挥洒。在现在的课堂教学中。理性泛滥：含义解释，强化理性；情节分析，张扬理性；要点归纳，磨练理性；主题概括，培养理性；语料记忆，锤炼理性；机械练习，值更理性。其结果是，语文的形象被淡化了。语文的情感被稀释了，语文的直觉被斩断了，语文的想象被禁锢了，语文的灵性被扼杀了。理性：理智、逻辑、抽象、意志、知性；感性：感情、直觉、想象、形象、灵性，只有感性与理性的协同发展，才能培养出一个个健全的人。

什么是感性教育？是对人的感知、情感、想象、直觉乃至无意识等方面的教育。

师1采用的是纯理性教育。师2采用的就是感性教育，实践证明，感性教育更有利于学生语言的发展，更有利于学生精神的发展，更有利于学生语言和精神的协同发展。

感性的语文教育是什么？感性的语文教育，是形象鲜活的语文教育；感性的语文教育，是真情洋溢的语文教育；感性的语文教育，是智慧灵动的语文教育；感性的语文教育，是个性张扬的语文教育；感性的语文教育，是潜能勃发的语文教育。

[案例二]

水乡什么多？水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。——〈〈水乡歌〉〉

理性教学方法：（1）自由读，看看这一小节告诉我们什么？

（2）这么多这么美的水，我们一起来读读它，好吗？

这种方法是机械的，用一种语言解释另一种语言，这种方法是僵硬的，用自己的语言去体会课文含蓄的语言。

感性的教学方法：（1）自由读，老师相信，你们通过自己读，一定能读懂这段话。（2）读这段话 时，你们眼前好象出现了什么情景，看到了什么图画。（3）出示水乡图（4）把图画和文字对照起来读读，看看你又有什么新的发现？（5）全班交流。（我仿佛来到了水乡，看到了那里的水多，小河、渠道纵横交错；我多想捧一把水来尝尝；我来到了小河旁，微风轻轻吹来，河面上荡着波纹；我站在小河旁，水很清，我一眼就可以看见水底的小鱼、水草；）（6）你来到小河旁，池塘边，你最想做什么？（画画、尝尝水的味道、拍照、唱歌„„）（7）老师什么都没说，什么都没讲，这段话你们自己读懂了，读得那样有滋有味，读得那样富有情趣，真好，让我们再来美美地读这段话，希望这段话能进入你们的脑海，希望这段话能转化为你们脑海中一幅又一幅美丽的水乡图画。

在这段教学设计中，有学生想象的放飞，有学生感情的投入，有学生真情的洋溢，有学生激情的飞扬。语言到位，语言惊人。在这个教学过程中，体现了语言、精神、语言与精神的立体性的发展。

[案例三]

船夫的驾驶技术特别好，„„不知看哪一处好。——〈〈威尼斯的小艇〉〉

以前的教学方法：我今天不教，你们自己也能够读懂，在读懂的基础上，将这段话整理成一份提纲或一个板书。

改进后的教学方法：（1）读（2）四人一组，分一下角色，一种是船夫，一种是游客。船夫要招揽生意，通过自己的吆喝，吸引游客到你船上来，游客有什么问题尽管询问船夫。（3）指名三个船夫上来招揽游客。A、快上我的船喽，我驾驶船的特点就是一个字“快”，15岁子承父业，就干起了船夫这一行。我在来往船只很多，速度极快的时候，都能做到操纵自如，毫不手忙脚乱；我驾驶的工夫是相当过硬的，你选择上了我的船，你就做了时间的主人。B、各位游客，快来看喽，这就是我的小艇，它又美观又舒适，我的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船；船头船尾微微翘着，像弯弯的新月；行动起来轻快灵活，仿佛大海中的一条银蛇，你选择上了我的船，你就享受到了旅游的快乐和幸福。C、各位游客，刚才两位想说的就是我想说的，他们所说的，我这儿都具备，我想补充一点：我驾驶小艇绝对安全，在拥挤的时候，我能穿过去；你们看是极窄极险的地方，我能穿过去，而且速度非常快，我驾驶小艇已经30多年了，从没出现过一次事故，各位游客，生命是最重要的，你选择上我的小艇，就选择了安全。（4）游客提问。A、请问二号船夫，能否给我解决船晕的毛病？B、请问一号船夫，我是一名医生，我的病人生命垂危，能否以最快的速度将我送到？C、请问三号船夫，我是一个中国游客，第一次来威尼斯，你能都为我这个游客做免费的导游？

没有僵化的分析，没有烦琐的提问，没有纯理性的探讨，但是孩子们在轻松自如、兴趣盎然的环境下面，很自然地学懂了这段话，把自己置身于威尼斯，把自己当作船夫和游客的时候，这时展现在学生面前的是画面，是情景，是意境，是想象，语文呼唤形象鲜活的感性教育。

[案例四]

我的心绷得紧紧的„„泪水迷糊了我的双眼。——《我的战友邱少云》

师：读书。通过读，看能理解“我”的哪些心情？

生：从字里行间体会出“紧张”“担心” “痛苦”，还有一句话体会不出。

师：行了，这种心情就是“矛盾”的心情。你们看：紧张 担心 矛盾 痛苦，这就是“我”当时的心情变化。

感情是风，感情是雨，感情是一团火，感情是一锅粥，感情是“剪不断，理还乱”，感情是“才下眉头，却上心头”，感情是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”啊。把感情分析得支离破碎的做法是不可取的，应该让学生充分体会，感悟。

[案例五]

要采制这么多的砖头和条石„„付出血汗和生命。——《万里长城》

（1）自读。（2）长城建造的年代是个什么样的年代？（学生回答后归纳：当时科技落后，百姓贫穷，战火纷飞）再读。（3）在这成千上万的古代劳动人民当中，你仿佛看到了谁？（孟姜女的丈夫，驼背的老人，衣衫褴褛的小孩„„）再读。（4）是啊，在这成千上万的修筑长城的人当中，有刚从前放打仗回来的战士，有刚结婚没几天就要跟妻子告别的丈夫，有白发苍苍的老人，有面黄肌瘦的小孩，正是他们，正式这些勤劳智慧的古代劳动人民，用他们的血汗，用他们的生命才筑就了这万里长城，所以，在老师看来，万里长城与其说是用千万块砖头和条石砌成的，不如说是由千百万古代劳动人民的血肉之躯堆砌起来的，想想他们，想想这些古代勤劳的劳动人民，你又会怎么读这段话呢？

语文呼唤真情洋溢的感性教育。

[案例六]

小珊迪需要钱吗？你是从哪儿体会的？

生1：从“身上只„„又红又肿”看出小珊迪非常需要钱。

生2：从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需要钱。

生3：从“为了使他们不再纠缠„„” 看出小珊迪非常需要钱。

生4：从“啊！请„„，我饿极了！” 看出小珊迪非常需要钱。

生5：从“我给了他一先令，他转身就跑了” 看出小珊迪非常需要钱。

生6：从“他俩是孤儿，父母早就死了” 看出小珊迪非常需要钱。

生7：从“可怜的小珊迪躺在一张破床上” 看出小珊迪非常需要钱。

生8：从“我的两条腿全断了，就要死了” 看出小珊迪非常需要钱。

生9：从“小利比，我可怜的弟弟，我死了，谁来照顾你呢？” 看出小珊迪非常需要钱。生10：照一般的情况看，小珊迪应该在大街上卖火柴吗？他应该在哪里呢？他还需要些什么呢？和我们现在的情况作比较，可以看出小珊迪非常需要钱。

[案例七]

江雪 柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

师1：学完了这首诗，你还有什么问题要问吗？

生：天那么冷了，老头为什么还要出来钓鱼呢？

生：我觉得这首诗是假的？天那么冷，冰肯定很厚，他怎么钓鱼呢？„„

师2：天那么冷，老头为什么还要出来钓鱼呢？同学们，你们觉得这位老人真在钓鱼吗？

生1：老人是在磨练意志。

生2：老人觉得很孤独，而且诗中已经体现出来了。

生3：我认为老人在欣赏美景。

生4：我认为老人正在钓一个春天。冬天已经来临，春天还会再远吗？

师2：是啊，这首被称为唐人五绝之冠的《江雪》，是柳宗元政治仕途发生变迁，自己被贬以后写的，刚才同学们说得都很有道理。范仲淹曾经写过“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，柳宗元被贬之后，就在磨练意志，就在期待着政治仕途的春天的来临，当然，被贬之后，内心自然是孤独的。

语文呼唤智慧灵动的感性教育。

[案例八]

它要是高兴啊，„„抓痒。——《我们家的猫》

师：“蹭”是什么意思？

生：摩擦。

生：轻轻地摩擦。

生：温柔地、小心地、轻轻地摩擦。

师：“用身子蹭”，还蹭出了什么？

生：可爱。

生：顽皮。

生：天真。

生：乖巧。

生：对主人的亲密。

生：蹭出了与主人的深情厚谊。可以看出，老舍先生就像是猫的爸爸，小猫就像是老舍先生的孩子。

语文是自由精神的载体。

鲁迅先生曾说过“一部红楼，单思命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看到意，道学家看到影，才子看到缠绵，革命家看到排蛮，流言家看到宫闱秘史。”

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”

少年读书如戏中挥月，中年读书如亭中望月，老年读书如台上玩月。

语文呼唤个性飞扬的感性教育。

[案例九]

他放下沉甸甸的背篼，轻轻地吁了一口气，掏出一捧红红的山柿子，笑着给了围上来的邻家小弟弟。——《背篼》

师：自己读这段话，看看你对这段话中哪个词有感觉？

生1：“沉甸甸”体现出山里孩子干活非常辛苦。

生2：“吁”体现了山里孩子干活挺累的。

生3：“一捧”表示山里孩子很大方，尽管他很累，尽管他也很爱吃山柿子，他还是捧出一捧给邻家的小弟弟吃。

生4：“围上来”体现出山里孩子跟左邻右舍的弟弟妹妹关系好，所以他们才会围上来。

师：你们都有自己的感悟，但有一个字，你们千万不能轻易地放过去？用“吁”而不用“叹”，你是怎么体会的？从“吁”字体会出山里孩子有什么特点？

生1；从“吁”体会出山里孩子很勤劳。

生2：从“吁”体会出山里孩子很能干。

生3：从“吁”体会出山里孩子内心很快乐，尽管很累，但有了那么多收获，所以“吁了口气”。

生4：从“吁”体会出山里孩子成熟懂事。

生5：从“吁”体会出山里孩子孝顺，上山打柴采药，用自己的劳动换取学费。

语文呼唤个性张扬的感性教育。

[案例十]

人类生活所需要的水资源„„带来了严重的威胁。——《只有一个地球》

师：（1）自读。（2）再让三、四名学生读。（3）看录象（配合画面音乐）（4）再读（表情严肃，语气低沉）读了这段话，你是不是有什么感触？有什么话想对大家说？

生1：北京的沙尘暴跟人们乱砍乱伐有关系。

生2；我家附近有条河，用以前跟现在的情况作对比。

生3：城市摩托车太多，空气污染严重。

生4；以前的农村生活，能听到蛙声，钓到黄鳝，现在滥用农药后的情况。

师：听了刚才几位同学的介绍，想想我们周围环境的变化，再读这段话，你一定会有新的体会。再读这段话。

师：是啊，保护环境人人有责，建议、全班同学创造一些保护环境的广告语，散发开来，让更多的人去保护环境。

生1：蓝天、白云、青山、绿水，我们共同的家园。

生2：清水碧波——地球妈妈眼里的一泓清泉。

生3：剪掉助动车的黑尾巴，救救孩子们。]

生4：给臭河灌肠换血，给秃山洒上101生发水。

生5：爱惜水资源吧！不要让人类的眼泪变成地球上的最后一滴水！

生6：播种绿色，播种希望，大地添绿，生命永恒！

生7：你对我献关爱，我对你献芳香。

生8：小草无语，请君爱惜；手下留情，脚下留青。

生9：浓浓绿意，出自爱心。

生10：只有道德的阳光，缕述才能常青。

生11：叶片——鼻子的享受——为人们净化空气。

花朵——眼睛的享受——为人们增添色彩。

果实——嘴巴的享受——为人们解渴舒喉。

生12：让黑烟囱“下岗”，还我们一片明净的天空！

语文呼唤潜能勃发的感性教育

第二篇：王崧舟语文

无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。

十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！

又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„

听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光„„

就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我过人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。

第三篇：王崧舟老师的课、讲座

王崧舟老师的课《爸爸的花儿落了》

一、第一个片段（生病）

师：孩子们这篇课文很长3500字，这么长的课文其实就写了一件事。生：参加毕业典礼 师：时间是 生：昨天 师：地点是 生：学校礼堂

这件事的开头，小说是这样写的，谁来读一读？ 生读

这件事继续往下是这样写的 生读

这件事再往下是这样写的，谁继续 生读

这个骊歌读得非常有味道。这个离歌往往出现在毕业典礼上，往往是五年级的学生唱歌毕业生听的

生读：长亭外，古道边„„

师：是啊，人生难得是欢聚，唯有别离多 小说到了最后是这样的，谁来读一读？ 生读

师：什么事情，3500字，就写了一件事 毕业典礼 时间是在 今天 地点是在 学校礼堂

小说里写了爸爸的几件事，一起来看 小说中写爸爸的第一件事，时间 昨天 地点 医院

谁来读一读这个片段 生读

这是小说中写爸爸的第一个片段，发生的诗时间是 昨天 地点是 医院

我想大家不会忘记，这时英子的爸爸已经 病了 他的嗓子是 哑的 身体是

病得很重很重的爸爸用他沙哑的嗓子这样鼓励女儿 生读（读得很有感情）

听得出来，你已经把自己放进去了，仿佛这一刻你不是你，你是英子。这可能是最后一次讲给女儿听了，于是那叮嘱又一次从爸爸沙哑的喉咙发出来。生读 当你知道女儿是最后一次读小学，你可能会这样倾述 生读

最后一天，可不能迟到。身体已经非常疲惫。他知道自己可能说的是最后的一次话。他这样说道 生读

你们听，这就是英子的爸爸。假如你就是英子，你就在现场。在你的心中会冒出怎样的字眼来形容你的爸爸？ 疑惑 为什么？

爸爸为什么要说这样的话。你觉得这时英子是感到疑惑的，好这是你的体会。

在这样的时间里，用这样的口吻在说的，是怎样的爸爸。爸爸的病很重，想象怎样的形容词，来形容你的爸爸 伟大

伟大这个词何出，也许在英子的心目中，伟大就是最好的词。你们知道吗？其实所有的词对于英子来说，知道吗？就在昨天，爸爸讲的每一件事。她上台发言的时候，爸爸曾用他发哑的嗓子，这样读。生读

爸爸何尝不知道这是女儿上学的最后一天，所以他用他沙哑的声音说： 生读

当她再一次告别的时候，爸爸用这样沙哑的声音读 生读

这是留在英子记忆里的爸爸，却在英子离开的今天，去世了。读 爸爸的花儿落了——

二、第二个片段（上学）师：生读，其余同学勾画，把所有英子爸爸打她的词勾画出来 生读

师：读得很好，把我们都带进去了。发现了吗？满屏幕的都是圈。你们都知道所有的这些圈都是英子的爸爸打英子的动词。

读

想想看，爸爸这样打英子厉不厉害。如果你就是英子，想想这样被爸爸打，你是什么心理？

委屈 难受 憎恨 痛苦 伤心 不舒服

五味杂陈啊，孩子们所有的情绪都散发出来，反过来，我只想问你一个问题，当英子的爸爸打完英子，他的心会不会痛？

会 为什么

我从后文了解到，他打了英子后，他还送他去学校 会

英子毕竟是他的亲身骨肉

会痛，当然会痛，明明会痛为什么会打，为什么会打，为什么 因为他想让英子养成一个好习惯，让她不要逃学。

一个人一旦养成了一个好习惯就有可能终身受益。养成坏习惯就可能终身受害。这就是英子的爸爸。这个爸爸却在英子参加毕业典礼的今天，走了。

读 爸爸的花儿落了

三、第三个片段（寄钱）时间：小学时 地点：家里

讲的是：爸爸叫我去寄钱 生读

这就是英子脑海中清清楚楚的记得爸爸让他去银行。在英子的爸爸讲的话中，有一个字的频率非常高，这个字就是“闯”

谁能为闯组个词？ 走南闯北 闯关 闯天下 闯荡 闯入 闯一闯

还有更多的闯，你们听，所有的闯都需要靠什么？ 勇气 还需要什么 勇敢的心 还需要什么 自信 还需要什么 胆量

闯是需要勇气的，自信的，是需要胆量的。想想英子去存钱，我们都来做一次英子。从这一刻开始你不是你，你是英子，你离开了自己熟悉的家，去银行干什么 取钱

你穿过第一条街，那是你熟悉的，第二条，第三条，第四条，完全陌生了。看到陌生的人来人往，她的心会怎么样？

害怕

想想，爸爸跟你说了什么？

找到台子上了，可是你怎么也找不到该怎么寄。你就会 紧张 找不到就会 挤不出去

这时，你就会想起爸爸的话 生读

现在的你，有信心。当你有信心的时候，你会想，台子的后边就是那个小日本 再来给英子一点信心和力量。这时的你会 有信心

于是你镇静的把手伸了进去，当你回来的时候，你对自己说 闯过来啦 闯过来啦 你闯了什么啊？

锻炼了自己的勇气，闯过了自己心里那道坎，可能是当时的 害怕 可能是当时的 紧张

闯过来了，是的，谁给了你这样的勇气，谁让你学会了这样的坚持，谁让你在困难面前保持了这样的信心 爸爸

爸爸走了。永远的走了 读

爸爸的花儿落了

读着读着好像有点不对劲。3500,80个自然段的小说其实是写的这件事 我参加毕业典礼

对啊，既然写的是我参加毕业典礼，那怎么会与昨天的事儿联系在一起？ 这是英子的回忆，插叙 没错。

这篇3500字的小说，真正写毕业典礼的不到三分之一，而过去的回忆超过了三分之二。是不是很奇怪，其实还有更奇怪的。

这些在小说的开头有没有出现？没有。小说的结尾有没有出现？没有

出现在小说的中间。来打开作业纸，想想看，刚才这些片段，分别出现在哪些部分？ 生完成作业纸

请一位孩子来分享一下你的思考 生 生

知道吗？现在出现在你眼前的是我们这篇小说最棒的秘密。是什么秘密？ 这就是我们这篇小说最大的秘密，就是小说的插叙。

四、插叙以前听说过吗? 完全按照今天时间的顺序，写的是我参加毕业典礼这件事。在这个过程中，插入这样一件事，这就是叫插叙。在我们插入回忆的事儿，我去寄钱。正是有了这些插叙，我们才一次又一次的走近了谁？

英子的爸爸 出音乐《长亭外》 就在今天，小学毕业的今天 读

爸爸知道，明天就是小学毕业的最后一天，他不断的叮嘱女儿 读

不久于人世的爸爸想到今天讲的话就是对英子最后说的话，他说的是 读

其实这也是小说的插叙，因为有了这样一次插叙，我们知道了爸爸的严格、严厉。在我小学的时候，爸爸曾经让我去寄钱，我当时很紧张，我想起

闯练闯练

是爸爸的话给我勇气，我把钱给了柜台后的小日本，我想起的是爸爸的话 闯练闯练

这就是我第一次看到爸爸的严格 这就是

就在英子参加毕业典礼的今天 生：爸爸的花儿落了 师：爸爸的花儿落了

这些插叙怎么会有这么大的魔力呢？

假如刚才的这些插叙都没有了，小说只能发生在那天？ 今天

如果回去了，可以发生在昨天。如果有插叙

可以回到昨天，六年前。就是这些插叙打破了时间的界限。

于是我们就可以回到家里，可以回到银行，可以回到医院，因为插叙的出现，小说地点的限制已被打破。这就是插叙的美。他可以带来叙事的自由。

就是他的叙事自由，自由的叙事。就在英子参加毕业典礼的今天，永远的走了。再读 爸爸的花儿落了 爸爸的花真的落了吗？

请快速阅读，爸爸的影子好像倒映在英子的心上，爸爸的花没有落 英子以前经常会赖床，但在爸爸的教导下她就不会赖床了 读

那是刚读一年级的时候的英子，请继续

从那一刻之后，英子迟到过吗？谁让她养成了这样的习惯？谁让她学会了这样的坚持？ 爸爸

谁还有别的发现，你发现爸爸的花儿其实已经开在英子的心上 50自然段和66自然段

我虽然很害怕但是还是硬着头皮去。第六十六自然段，我从来没有这样 我长大了变得十分镇定。

大家发现没有，他的跨度非常大，结尾写了英子的表现，孩子们你们注意到这两个词了吗？

镇定

当时英子碰到了什么事情，她会如此的镇定？ 爸爸去世了 那是英子多少岁？ 12岁

想想看，一个12岁的小女孩知道爸爸走了，他最自然最本能的反应是 哭 伤心 谁能用一次词来形容 泪如雨下 失声痛哭 嚎啕大哭

这是一个12岁的小女孩遇到爸爸走后最本能的反应。她哭了吗？ 她的反应是 镇定安静

是谁让她学会了这个本领 爸爸。

爸爸的花儿落了，镇定安静地开在了英子的心里 谁还发现到英子去寄钱的时候，谁还有发现？ 爸爸的花开到了英子的哪里？ 心里

英子寄钱的时候，有几个人？ 一个人

他有没有陪着英子去寄钱，为什么他不陪着英子去 因为英子的爸爸想锻炼英子的能力

这个词我觉得可以记下来。孩子们知道什么叫成长吗？成长就是学会独立。

五、写话

爸爸虽然走了，夹竹桃开了又谢，谢了又开。经过了清明雨纷纷，我把红色的夹竹桃轻轻地放在爸爸的窗前。往事开始一幕幕出现在我的眼前。拿起笔来，请你写一件事，就写一件事，这件事可能发生在你的中学的时候，也可能发生在你大学的时候，在生活上，学习上，你又一次遇到了什么困难，又一次遇到了什么挫折。但是爸爸的话又回响在你身上，让你又一次有勇气去挑战自己。你是不是又一次闯过来了。现在请你把这件事记下来，告诉你的爸爸。在这个清明节告慰爸爸的在天之灵。

生习作 师：不管你写没写完，写了多少，重要的是你在提笔的时候，你是谁？ 英子

让我们再次来到这个清明，当你把粉红色的夹竹桃放在父亲的坟前的时候，你想到： 生读自己的文章，入职介绍

当又一次把那封信投出去的时候，不仅是个人简历，是自信勇气，是爸爸对你永远的期待

还记得，中学的时候，我„„

孩子你记住的不但是爸爸对你的话，而是爸爸对你永远的爱 其实爸爸从来没有离开你，爸爸就在你的深厚深情的望着你 真好，斯人已逝，生读

虽然没有写完，但是我知道那次夏令营永远让你难忘，因为在夏令营中 这个是大大的梦啊！

王崧舟老师的讲座

现代文学有这样的说法，林海音成就了民国的北京。爸爸的花落的时候。课文中选了她城南旧事的课文《冬阳、童年、骆驼队》 爸爸的花儿落了，是城南旧事中的 大会的主题，语文的核心素养

现在为什么会提语文核心素养，语文核心素养对未来中国语文的改革和发展趋势为了什么，现在很多语文老师可能有感触

最早是在2014年，神华教育改革和发展纲要，在高中语文课程标准2016版的讨论稿中，语文核心素养被描述为四个基本的模块。语言的建构，思维的发展和提升。这四个模块第一次明确的指出语文素养本体的模块是什么

语文素质到素养是更科学的表述。现在的转变是一次重大的战略的调整。语文课程改革的十年带给我们很多有益的启示。语文素养是个筐，什么都可以往里装。生活的外延就是语文

生活没有外延，语文也没有外延。语文教师什么都可以教，什么都可以教，后来会发现孩子的语言基本的表达和表现没有了，这是十年课改给我们带来的最沉重的压力

语文有边界，语文的外延不能等同于生活的外延，核心素养不仅是事实的陈述 核心是中心，只有打中靶心才会实现

课标研制已经告诉我们，语言、思维、审美和文化 我想说的是这四个模块用这样的方式来表述会有很大的问题 至少有两个新的 问题 各自为政

思维就是思维、审美就是审美、文化就是文化 四者之间的紧密联系就是你中有我，我中有你 语文思维审美、文化、你以为你一样重，肯定不是

基础是寓言，在语言之上才会有文化审美。最后的出口还是语言 基于语言、通过语言最后实现语言

语文的核心素养不是四个模块，而是一个核心，就是语言 语文教育要培养孩子的语文素养，核心素养的核心就是语言的建构 新一轮的课程改革，给我们提出了新的要求，主题指向的就是这个核心 有了语言的铺垫，我们来说一说我们的课程

爸爸的花儿落了，最基本的思想就是语文素养的核心落到了实处。将语言的基本核心贯穿到各个方面。怎么才能做到对立点呢？

在我们的课中有三个核心 第一个核心，核心内容

大家都知道我们的语文教学最核心的是文本，文本文章之本，离开文本我们没有办法教读。爸爸的花儿落了，是小说。68个自然段，3500字，这么多的头绪，它的核心目的到底是什么？ 这是语文老师在设计方案的时候要面临的问题。我们要长文短教，但是核心是什么？ 寻找并确定核心内容

这篇小说可以学 的内容非常多

语言的形式可以转换为学习内容的东西都很多 有非常鲜明的线索 知道线索是什么吗？ 爸爸的花儿 题目是爸爸的花儿

文章开始写的就是我胸前别的粉红色的夹竹桃 一次次出现爸爸是多么爱她

当我结束毕业典礼，回到家里的时候，我首先想到的是什么，爸爸的花 这个线索本身有可能让我们知道怎么去写，这是第一

第二，大量的伏笔，后又照应，是这篇小说的用词非常的精妙 伏笔。一开头就出现了。妈妈的眼睛是红红的

然后写英子的回忆，回忆的第一个方面就是昨天在医院。当毕业典礼快要结束的时候，又一次出现

一种不祥的预感出现，又是伏笔 所有的伏笔就像一条线一样出现 一个女儿对父亲的思念就呈现了出现

这个小说都没有出现爸爸死了，但是都出来了。用了象征的说法 爸爸的花儿落了

这是这篇小说最重要的伏笔。原来爸爸的花儿落了就是爸爸走了。老师们有没有看到这些东西出现在课堂的某个内容中啊？ 没有 删掉伏笔

比如精准的动作描写 比如深情的话语 表达

比如可能涉及到的英子的内心独白

我只有一个目的，我要确定这篇小说的核心内容 老师们应该能听出来，我想教的核心内容是插叙

一个老师说，你的课可以分成四步：感受、理解、积累、运用插叙 我实话跟您说，我不是这样备课的

我的备课只有两个版块，一是爸爸的花儿落了，一个是爸爸的花儿没有落

我筛选的内容只有一个，就是所谓内容的维度，小说要学的就是人物。大家都知道，小说以塑造人物形象为主。

宝玉什么样，宝钗什么样，黛玉什么样

读爸爸的话落了，人物这里最核心的人物肯定不是“我 ”，是爸爸，人物的核心内容是小说内容的核心

第二点，是形式密码。小说就是小小的说，小说就是讲故事，比较专业一点的就是叙事。小说要学的就是叙事的方式

线索是叙事的方式之一。伏笔是叙事方式之一。在林海英的这一张中，叙事方式最大的特征是使用插叙。你再也找不出第二篇小说有那么多插叙。

插叙的分量和比重简直就是让人想不到 写插叙的内容超过了3分之2 从一年级到高中，插叙所占的篇幅很大。这篇小说中的插叙几乎囊括了所有的方式和类型

一个紧接着另一个插叙 引发联想进入插叙

插叙的进入和离开的方式都是很典型的 第三

因为小说以塑造人物形象为目的

这节课的核心人物是爸爸，核心内容是插叙 一课一得，得什么。要学会把握文本的核心

有了核心的内容后，我们需要确定的是这样的内容到底要怎么学？ 有时候是乱花渐欲迷人眼。让人迷失。忘了目的

爸爸的花儿落了插叙作为最核心的方式，我们要做的就是如何确定核心素养。这堂课的核心策略，通俗说，这样的小说，这样的插叙怎么带着孩子学。物品选择的方式就是把自己放进去

这是读小说的策略，也是感受插叙的策略

读小说最怕研究小说。所谓研究就是，跳出来，你是主体、小说是客体。小说情节的叙事方式是什么，你一边有条理的分析，一遍观察，作文文学的小说一定不能这样

这样你读到的不是文学而是文字 小说是文学 文学是人学 文学的目的只有一个 让人变得更好

读小说怎样才能让人变得更好呢？ 把自己放进去

让自己在小说当中出生入死 让自己对小说中的人物、话题刚兴趣

你是英子，你是爸爸，我忘记了你的存在，只有这样读小说，你才能更好地吸收文学的力量

我这节课的策略就是把自己放进去

第四篇：王崧舟观后感

观特级教师王崧舟《桃花心木》有感

王崧舟老师一直都在教育的最前线。他积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。提出“让每个孩子走向成功”的教育理想。

这次教研活动，安排全天语文教师观看了他执教的课文是人教版六年级下册的《桃花心木》，是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。课一开始，王老师就直奔主题：作者林清玄告诉我们一个什么道理？孩子们快速地找出：不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。然后让学生提炼不确定的好处有：生活考验、独立自主，转化能量、努力生长。最后反复朗读，熟记心间。但这远远不够，接着让学生看着板书，学会思考、提问：不确定指什么？为什么说在不确定中能经得起生活的考验……很自然地引入课文故事。接着王崧舟老师让学生到文中寻找相关的语句：哪些语句能帮助你读懂“不确定”？勾画出来。在学生回答的基础上，老师整合了课文内容，让学生在课文的语言环境中，深切感悟“不确定”的内涵。此时，精彩的朗读吸引着在座的每一位老师：王老师紧扣“不确定”，与学生合作一遍一遍朗读着道理，学生在潜移默化中完全理解了不确定的含义。“不确定”指时间的不确定、浇水量的不确定……

学到这儿，王老师话锋一转，林清玄先生一直不理解，种树人为何这样浇水？接着，层层设置悬念，他以作者的感情（奇怪——越来越奇怪——更奇怪）为线索，同时不断联系重点段落，让学生反复朗读，再次理解不确定的深层含义。在王老师的引领下，学生联系生活实际理解“不确定”：“昨晚，我家的门坏了，全家都进不去；昨天，我考试失败了……孩子们一下子打开了话匣子，滔滔不绝，欲罢不能。普通的课到这儿应该戛然而止。但大师高瞻远瞩，领悟深刻，想常人想不到的。王老师在让学生列举完自己生活中的不确定的事情后，又将“不确定”的生活内涵拓宽加深，一下又掀起了课题教学的又一高潮：引出林清玄一生中最佩服的三个人陆羽、慧能和玄奘一生中的“不确定”，体悟如何面对不确定的人生：不确定有时意味着可怜；有时意味着艰难；有时意味着痛苦…..最终悟出：心美，一切皆美！我想，那个环节感染的一定不是我一个，相信在座的许多老师、同学都会有此感受，这大概就是上课的至高境界。接下来的拓展堪称一绝，居然与佛禅联系起来，遥想自己对佛教虔诚无比，但终归所读书籍胜少，只是表面上的信仰，真正对佛教思想还是个门外汉。更何况自己也教过《桃花心木》，但从未考虑过在这儿也能渗入佛教的智慧。

课文的结尾感动着每一位老师，震撼着每一位老师，因为他将本课提升到文化的境界，传递了佛家的一个知见：无常！不确定就是无常！懂得无常，就要醒来！播放的佛家唱经的歌曲《醒来》，清新别致，意蕴悠长，耐人寻味。王崧舟老师的课从文学到文化的转折、提升，踏雪无痕，浮萍渐开！

这次“大餐”，让我目睹了大师的风采，更激发了我去思考他的文风和课风背后的精彩。相信，随着自己专业技能的提升，对这次“大餐”的理解将会更加深刻和深远

一年级组：吴涛

第五篇：王崧舟课堂实录（定稿）

教学过程：

一、启：夜半钟声越千年。

师：当代诗人陈小其写过一首歌，叫做《涛声依旧》。听过吗？喜欢吗？我觉得不但曲谱得好，歌词也好。（出示歌词片段）“ 流连的钟声，还在敲打我的无眠，尘封的日子，始终不会是一片云烟．．．．．．”

师：谁知道无眠的意思？

生1：睡不着，失眠。

师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。一俗一雅，意思就说得明明白白了。其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是——生2：不眠。

师：难以入眠，合成一个词就是——生3：难眠。

师：未曾入眠，合成一个词就是——生4：未眠。

师：因为发愁而无法入眠，合成一个词就是——生5：愁眠。

师：一口气，找到了五个近义词。无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。用大白话说，就是睡不着觉啊！好的，我们再来读一读这两句歌词，感受感受“无眠”的滋味儿。

师：是谁在敲打我的无眠？

生：钟声。

师：这钟声是从哪儿来的生：寒山寺

（出示：200多年前，王士桢 十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟）

（指名读后点评。这是古诗，要读出古诗特有的味道）

师：这是哪里的钟声？没错，这就是寒山寺的夜半钟声，奇怪的是作者为了听寒山 寺的钟声，昐啊想啊，一等就是十年。这钟声为什么会有这样大的魅力呢？

（出示：500多年前，高启 几度经过忆张继，月落乌啼又钟声）

师：这是哪里的钟声？更让人奇怪的是，高启只要听到钟声，就会想到一个人，他是谁？张继何许人也？

（出示：800多年前，陆游 七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟）

师：从诗中可以看到，陆游曾经到过哪里，听到过什么，七年后他又到了哪里，听到了什么？如果把七年改成十年，诗人还会怎么想？

师生对句：十年不到枫桥寺—客枕依然半夜钟

百年不到枫桥寺—客枕依然半夜钟

千年不到枫桥寺—客枕依然半夜钟

十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变是钟声，所以在陈小其的笔下有这样的钟声，（生读）200多年前的王士桢有这样的钟声（生读）„„„„

质疑

师：问题来了，你的脑海里冒出什么问题。

生：为什么不同的诗人都会写到寒山寺的钟声？

生：为什么四句诗中都提到了钟声？

师：是啊，寒山寺旁边有那么多景物，为什么诗人只关注到了钟声。

为什么这钟声有这么大的魅力呢？ 其实所有的问题都和一首诗有关，都和一个人有关，这首诗就叫枫桥夜泊，这个人就是张继

二、承：张继卧听寒山钟

1、通读《枫桥夜泊》

师：请同学们反复诵诗，直到读熟为止。

（1）、学生自由读，（2）、指名读，评价

正音后再指名读，要求读出古诗特有的味道

师评：送你四个字：声情并茂。他不仅嘴巴在读，用表情在读，用整个身体在读

（3）、师生对读，学生读前四字，老师读后三字，反过来师生对读，有了刚才老师的范读，学生能学着老师刚才的读调读后三字。

船为什么要读得这么长

（4）、学生读整首诗，2、整体感受诗歌的情绪

师：读诗不但要读出味道，更要去体会诗给带给我们的那种情绪，那种感觉。

用一个词来形容这首诗带给我们的感受、感觉和情绪，你会选哪个词？

生1：愁、生2：忧愁、生3：愁眠、师：还有不一样的感觉吗？

生4：神秘。

师：你为什么会有这样的感觉呢/

生5：幻

师：好一个传神的幻、生6：我的感觉是朦胧

师：月朦胧，鸟朦胧，夜色更朦胧。

3、品读诗歌的意象

师：你读李白的诗“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”你会有朦胧的感觉吗？你读杜甫的诗“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”，你会有朦胧的感觉吗？你读白居易的诗“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你肝有朦胧的感觉吗？为什么枫桥夜泊会带给你幻、愁、朦胧呢

再读这首诗，看看这首诗哪些地方哪些字词向你传递着这样的情绪，在这个地方做一做记号。（生自由默读、画）

师：你们记下的不仅是符号，因为符号的背后是你们的思考，有你们的感觉。

这个晚上，张继睡了没有，睡着了没有，何以见得？诗中的哪个词在直接了当告诉了你张继根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出来。再说愁眠的近义词，反复读这个词，师：愁眠啊愁眠，因为愁眠，诗人在这个晚上看到了一些什么？我们按诗中写的顺序一件一件说。把这些词划下来。

生：月落（师板书）

生：江枫

师：你们看到江枫了，你们看到的只是江枫两个字。闭上眼睛，用心感受，想象画面。

学生闭上眼睛，师描述：月亮西沉，天地一片 秋风瑟瑟地吹过，你看，那江边一株两株一排一片那是枫树，那是枫林，仔细地看，你看到了吗？睁开眼，说说你的眼前出现的关于枫树的画面，有一幅画面在你的眼前定格，那是什么？

生：看见火红的枫叶。

生：看见一片片枫叶落到江面。

师：是啊，因为愁眠，诗人发现了江枫

师：愁眠啊愁眠，诗人在江中又看到了什么？

生：渔火（师板书）

师：找一个词来形容江中的渔火

生：微微的，暗，隐隐约约的，忽明忽暗的

师：面对着暗淡的、微微的、隐隐约约的、忽明忽暗的渔火，诗人睡不着觉了，因为愁眠，诗人的耳边突然响起了什么？

生：乌啼（师板书）

师：当乌啼划破深夜的宁静，忽然寺院边响起了——

生：钟声（师板书）

师：那是在夜半的时候，那是从姑苏城外寒山寺传来的钟声。（补充板书）

师：还是因为愁眠，诗人的感觉然发生了变化，诗中的三个字告诉了我们（霜满天）补充板书

你们看到过霜满天吗？霜是在地上的，李白写床前明月光，疑是地上霜，霜怎么可能满天呢，只能是满地，张继写错了，你是怎么看的呢？

生：这是作者的一种遐想。

师：女孩的心思就是细腻啊，她告诉我们作者看到霜满天跟什么有关系（作者的心情）霜满天带给我们的是一种冷的感觉。

张继为什么会有这种感觉呢

生：可能是因为他怀才不遇

生：因为当时政治腐败，他觉得心灰意冷。

生：可能是被人诬陷了，师：有太多的可能了，现在我们谁也不清楚是因为什么而心冷，而心愁，但是我们分明感受到了那霜气满天的冷意和愁意。

三、转：月落钟声对愁眠

师：江枫是景，乌啼是景，渔火是景，这景层层包围着谁，伴随着谁，用张继的话说，这是江枫渔火对愁眠，注意到这个对字了吗？

因为这个对字太普通太平常，太容易被人忽视了。知道这个对的意思吗？出示选择题。你选第几种意思。

（1）对付

（2）面向 张继面向着什么？

（3）对面，敌对

（4）使两人东西互相配合、接触。

师： 什么配合他愁，似乎天地万物都陪着他一块儿愁眠，仿佛天地之间只写着一个字“愁”。就这样，张继情不自禁地吟出了《枫桥夜泊》

师配乐朗诵

生配乐齐读（在悠悠的音乐声中，学生入情入境）

师：月亮低沉，乌啼声声，江枫瑟瑟，渔火点点，寒山寺的夜半钟声悠悠传来，就在客船之上，张继辗转反侧，这首诗不是从他口中出来，而是从他的心底缓缓流淌出来。再指导朗读

师：月亮落下去了，还看得见吗？（擦去月落）

乌鸦也消失了，（擦去乌鸦）

那满天的霜气也只是用心感觉到的，（擦去霜满天）

那江边的枫树也只能看到一个轮廓，（擦去江枫）

那渔火似有似无，若隐若现，（擦去渔火）

那寒山寺也看不到了，（擦去姑苏城外寒山寺）

师：天地之间似乎没有什么可能相对的了。就在这个时候，你听（放钟声）一声一声又是一声，寒山寺的钟声穿过枫林贴着水面来到了客船之上，那声音那样真切地传到了张继的耳边。那声音仿佛在对张继说，此时此刻，你就是钟声，你来到江边，你来到客船之上，你来到张继的耳边，款款地，深情地对他说

出示：这钟声仿佛在说：张继啊张继：

学生练习写话，交流写话

师：写多写少并不重要，重要的是提笔的时候你有一种感觉，你有话想对张继说，其实不是钟声，而是你的心声。

钟声悠悠传来，钟声终将消失，随着钟声的消失，张继的忧愁也终将消失。

四、合：钟声悠悠情满天

1、强化文化语境

师：古今中外写愁的诗举不胜举（课件出示）

李白：床前明月光，疑是地上霜

杜甫：露从今夜白，月是故乡明

张九龄：海上生明月，天涯共此时

王安石：春风又绿江南岸，明月何时照我还

苏轼：明月几时有，把酒问青天

师：你一定发现，诗人的愁都和一种景物联系在一起。你想过吗？要是这个晚上没有月亮，这满腹的愁又将托付给谁呢？再读诗句。诗人把愁绪托付给了夜半钟声，从此，在中国诗人的诗中，又多了一种寄托愁思的景物，这也是张继这首诗的独特魅力。所以从张继开始，这钟声„„但没有一个人能把钟声写得那么传神。那钟声在陆游笔下回荡，（课件出示诗句）

（再读开篇写寒山寺钟声的诗句）

2、融合生活语境

师：孩子们，这就是经典，这就是文化。（板书：经典 文化）

今天，王老师和大家一起品读了寒山寺的钟声，想象一下，十年过去了，你终于有机会到苏州去了，你一定会去看一座桥，那就枫桥，你来到桥上，你突然想到了一个人，那是谁，突然想到了一首诗，那是谁，突然想起了十年前一个姓王的老师曾经和大家一起感受了张继的诗。（齐读这首诗）

虽然相隔千年，你突然觉得张继并不陌生，这就是经典的魅力，这就是文化的力量。