第一篇：气候与季节教学设计
《气候与季节》教学设计
姓名：陈爱婷 工作单位：山西省临汾市浮山县文昌小学 邮政编码：042600 电话号码：*** 邮箱：cat.512@163.com 教材分析：
本内容安排在苏教版三年级下册第四单元《关心天气》的第五课。本课具有承前启后的作用。既继前四课观测天气现象后引入气候概念，运用前四课的学习成果将视野扩散开来研究四季的特征，是学生了解大自然的变化规律，同时，又将学生的探究引向对动植物的季节性变化的认识，使学生对动植物的关注扩展到变化，对学生以后学习生命历程和生物的进化都具有积极的意义。
学情分析：
根据三年级学生的认知年龄特点，目前还不能抽象地从气象的角度概括出季节的气候特征和气候指标的系数变化，只能借鉴气候的具体现象来认识季节的气候特征。学生可以通过描述当地最具季节特征的景致和人们的生活方式来反映当地四季的气候特征。
教学目标：
（一）过程与方法
1、能够长期观察一种动物或植物，对动植物前后发生的变化进行比较，并记录自己的发现。
2、能够比较出动植物的季节性变化。
（二）知识与技能
1、知道气候特征是一定地区的规律性天气现象。
2、知道季节是根据特定气候划分的时间段，了解四季的气候特征。
3、知道一些动植物的季节性变化。
（三）情感、态度和价值观
1、感受自然界四季的变化，欣赏四季的美丽景色。
2、持之以恒地观察动植物的变化，并养成记录观察现象的习惯。教学重点：
了解四季的气候特征。教学难点：
长期观察并记录动植物的季节性变化。教学准备：
关于四季特征景致的图片，音频，视频，成语卡，磁钉。设计理念：
该课教学力争建构充分体现调动主动学习意识进行有意识学习的理念，将学生从被动应对者导向主动探究者。让学生从不知到知，由不了解到了解，最终养成良好的学习习惯。
设计特色 ：
古诗引入，集中话题，引起学生对气候与季节的兴趣。通过学生课前预习，小组展示汇报补充，初步认识一年四季的气候特征，再通过多种练习，（成语找家，听声音辨季节，别样的景致），对所学知识进行及时巩固。及最后让学生用描写四季的古诗，巩固所学并适度进行课外拓展。
教学过程 ：
一、集中话题 1.PPT出示：
《四季》
春赏东郊青草枝，夏游南湖绿荷池。秋饮西廊黄花酒，冬吟北国白雪诗。
提问：诗中描写了哪几个季节？分别写了四季的哪些有代表性的景物？ 【设计意图】从最简单，最浅显的，学生最熟知的问题切入，引起学生对气候与季节的兴趣。
二、探索和调查
1.说得真棒！这些景物总是会出现在特定的季节里，今天老师带来了几张照片，你知道是在什么季节拍摄的吗？
2.你怎么知道是秋天呢？
3.像这样在一定地区出现的规律性天气现象，就是该地区的气候特征，而图片上这些就是我们这个地方秋季的一些气候特征，除此之外，你还知道哪些秋天的气候特征呢？ 4.师：小结，我们刚才从天气的变化，动植物，人们的衣着在四季的变化等几个方面总结了秋季的气候特征。
【设计意图】四个季节，一下子让学生来说不容易着手，从中挑选一个季节让学生来说，这样问题相对集中，学生易于表达。
4.小组讨论汇报：其他三个季节的气候特征是什么样的？ 师：建议大家跟我一块从这三个方面归纳四个季节的特征好不好？ 指名读合作要求，让学生有目的的进行交流。抽生展示汇报，其他学生作补充。
【设计意图】从一个季节幅射到其它季节，这样学生有话好说，也能从刚才的季节的练说中得到迁移，获得表达的技巧。
5.巩固练习：
（1）成语找家：根据成语判断季节。抽生板贴。
花红柳绿，冰雪消融，皎阳似火，郁郁葱葱，硕果累累，枫林如火，冰天雪地，万物凋零。
【设计意图】有些成语比较抽象，画面感不强，用图片唤起学生的已有感知和记忆，从而达到更好的课堂效果。
（2）听声音辨季节：并说出自己的判断依据。多媒体：雷雨声，夏季傍晚的蛙声，西北风。(3)别样的景致：
多媒体：万物复苏的景致，秋天的景致
【设计意图】通过多种视听效果，调动学生各种感官，从自己的实际生活入手，强化对四季气候特征的认识。
6.在不同的季节里，动植物有什么变化？（1）植物在四季的变化。
以学生最熟悉的苹果树和柳树入手。学生看图或音像资料后说，再适当补充。（2）动物在四季的变化。
以青蛙为例，抽生补充。（动物的迁徙和冬眠）【设计意图】引导学生抓住每个季节最具有代表特征的动植物的变化来把握气候特征。同时，学生也可根据气候的变化来判定动植物有什么变化。这样学生才能有法可依，有章可循。学生便会从主动学习变为有意识地学习。
三、拓展与回顾 1.描写四季的古诗词。学生展示课前搜集的诗句。2.这节课，你有什么收获呢？
【设计意图】让学生通过回忆古诗中描写四季的诗句，达到学科整合的目的。
四、课后作业
观察小动物和植物，把自己观察到的它们在不同时期的变化记录下来。【设计意图】学习的目的最终是走向实践，并用实践来检验自己的所学。朱熹说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”便是对科学生活化最好的诠释。
板书设计：
春
冬 气候与季节 夏
秋
第二篇：气候与季节教学设计
《气候与季节》教学设计
宁阳县乡饮中心学校：张利
教学目标：
1、知道气候特征是一定地区的规律性天气现象；季节是根据特定气候划分的时间段。
2、了解四季的气候特征。知道一些动植物的季节性变化。
3、能够持之以恒地观察动植物的变化，养成记录观察现象的习惯。重点：了解四季的气候特征
难点：长期观察并记录动植物的季节性变化 教学准备：教师：课件、小组学习记录单
学生：收集整理四季的特征（可以从气温、降水、人、动植物的变化等方面描述）教学过程：
一、经验交流、理解气候特征的概念
1、谈话：同学们，知道一年有几个季节吗？谁能说一说。学生汇报：春、夏、秋、冬（板书）
2、交流：真棒！那你知道它们在一年中是怎样变化的吗？ 学生交流汇报可能：按照春、夏、秋、冬的顺序有规律的变化。教师小结：我们把这种“规律”称为该地区的气候特征。今天就让我们一起探索《气候与季节》的奥秘吧！
二、合作探究、了解四季的气候特征
1、交流：谁能说说我们这里的春天是什么样子的？
学生汇报可能：小草、柳树发芽了，桃树开花了、燕子从南方飞回来了，天气变暖和了，人们换上了春装等。
2、想一想：是不是每年的这个时间“树木都会发芽、桃树都会开花、天气都会变暖和”呢？ 学生交流汇报：是
教师小结：我们把拥有这些特征的时间段称为“春季”。
3、思考：春季拥有这些气候特征，那么“夏季、秋季、冬季”又有哪些特征呢？你能说一说吗？ 学生汇报：能
4、小组讨论：下面请同学们以小组为单位，把自己收集的资料分类整理在我们的记录单上。学生交流整理，教师巡视指导。
5、汇报要求：下面我们按照一定的顺序进行汇报。在此提醒同学们“汇报的小组要大声说出自己的发现，其他小组认真倾听并及时进行补充”。
6、学生汇报自己的发现，教师板书记录各个季节的气候特征。小结：通过刚才的整理与交流，我发现同学们都是善于观察、善于积累的孩子。由此可见，在一定的季节总有特定的气候特征，科学家把具有这些特定气候特征的时间段称之为季节。
三、交流分析、形成认识
1、交流：你能判断出“我们当地现在属于哪个季节吗？” 学生汇报可能：春季或夏季（如出现夏季可以引导学生进一步观察目
前的环境特征）
2、在实际生活中，人们对四季的划分标准有很多。一般按照节气进行划分（课件：以春分(3月21日)、夏至(6月21日)、秋分(9月21日)、冬至(12月21日)作为四季的开始。即：春分到夏至为春季，夏至到秋分为夏季，秋分到冬至为秋季，冬至到春分为冬季。从月份来看以阳历3、4、5月为春季，6、7、8月为夏季，9、10、11月为秋季，12、1、2月为冬季）
小结：其实，在世界的每一个角落，都有特定的气候特征，不同的地区它们的气候特征也各不相同，这里面的奥秘等待大家去探索！
四、进一步认识气候对人类生活、动植物的影响
1、交流：下面请同学们欣赏几幅图片，看一看你能判断出，图片中属于哪个季节吗？课件出示图片让学生判断。
2、讨论：仔细观察这幅图片，你有什么发现？（课件出示燕子四季变化的图片）学生讨论汇报：
3、思考：动物在不同的季节会发生变化，植物和人会不会受季节的影响呢？学生交流汇报
小结：由此可见，气候与季节的奥秘还有很多，希望同学们能够坚持观察记录我们当地气候的特点，发现其中更多的奥秘！板书：
气候与季节
第三篇：季节与气候教学反思
<<季节与气候>>教学反思
本节课教学主要是让孩子们理解和掌握不同季节的气候特征,并让学生在认识气候特征的基础上归纳出由气候引发的动植物季节性的变化、人类生活方式的变化等。在教学时感受自然界的四季气候和课文插图中的所反映的自然景物来引导学生归纳四季的气候特征。培养了学生归纳能力和感受自然事物的能力。我们这里是一个四季比较分明的地区,所以对于每一个季节都有鲜明的气候特征,孩子们平常有所观察但却没有做过系统的总结,通过本节课的归纳,使新旧知识融合于一体,从感性认识上升到了理性认识,最后又回归到感性上,使孩子们对气候与季节的理解产生了一个飞跃。令我意想不到的是在总结归类的过程中孩子们的基奠十分丰富,不仅气候特征明显,而且语言表达也十分到位,用词准确生动,再次证明课程不是单一的,你中有我,我中有你,课程之间是相融的。比如前两天学习关于天气的谚语,孩子们早已耳熟于心,原来在语文课本中已经学过,可见语文是学好一切的基础,但通过科学的理论依据,便使机械化的背诵变得生动.
第四篇：天气与气候教学设计
第一课时 天气与气候教案
授课教师：李诗伟 授课班级：116班 授课时间：2014/11/04 教学目标：
1、知道天气与气候的区别，并能在生产、生活中正确使用这两个术语；
2、识别常用天气符号，看懂简单的天气图；
3、养成收听、收看天气预报的习惯；
4、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识。教学重点和难点：
1、正确区别天气与气候；
2、识别常用的天气符号。【学法指导】
1、“学习有用的地理”。从生活实际入手，化枯燥为有趣，让学生时时处处感受有用的“地理”。
2、“在游戏中学习地理”。天气预报的符号多且不好记，怎样才能快速有效地记住呢？我采用比一比、试一试，进行看图识天气抢答比赛和模仿秀等游戏，帮助学生记忆。【教学过程】 情境导入：
同学们，今天你们觉得外面怎么样？阴？晴？冷?暖?这些都是描写哪些方面的知识？（生：天气、气候）我们常说的天气与
气候到底是什么？有什么特点？它们有区别吗？今天我们就来共同学习天气与气候。讲授新课：
一、天气的概念及特点
1、课件展示：今天晚上到明天，郑州，晴转多云，偏北风五级，最高气温16ºC，最低气温8ºC，请同学们注意这则天气消息传达了哪些具体内容？你能说说天气的概念吗？（学生小组交流，请同学们描述天气的概念）
2、师讲解：天气是短时间的阴晴冷热雨等的大气状况。是指一个地方近地表的大气层在短时间内的具体状况，可以用阴晴冷热风力大小等来描述。从同学们的回答看，我们不难知道天气的特点：（学生回答）短时间、具体状况、多变性。
3、让学生说一些描述天气的词语或谚语。
师：“光靠谚语是不能准确掌握天气变化的，那么怎样才能准确知道每天的天气状况呢？”即 “通过什么来知道天气状况呢？”下边老师交给你们简单的观察、记录天气情况的方法。
二、天气预报与常用天气符号
1、播放中央电视台的天气预报视频，让学生仔细观察播报顺序、内容。
2、识别天气符号：打开课本58页主要天气符号图，请用语言叙述这些符号的特征。
3、讲解风力风向符号：风杆、风尾、风旗、风级、风向。
4、记忆天气符号：
（活动一）让学生以小组为单位进行记忆天气符号的比赛，看哪一组记得又对又快。
（活动二）挑战主持人：熟记了“天气符号”屏幕展示中国城市天气预报图让学生选择自己喜欢的城市，发布天气预报。
5、讲解：卫星云图的判读。：
引导学生分析卫星云图作为一种航天照片，各种不同的颜色代表不同的事物。绿色代表陆地，蓝色代表海洋，白色代表云雨区，白色程度愈浓，下雨的可能性就越大。
6、学以致用：（1）请同学们判断出课本第58页的“卫星云图”上我国的青藏高原和自己家乡所在的位置是什么样的天气？（2）完成课本第59页活动第2题。
师：让学生谈谈春、夏、秋、冬四个季节的特点，引出“气候”，然后让学生读书，掌握气候的概念与特点。
三、气候
1、概念：气候是指一个地方多年的天气状况，具有相对的稳定性。
2、列表总结：天气——短时间、多变；【概念略】
气候——长时间、稳定性；【概念略】
3、判断下列词语描述的是天气还是气候？
①风和日丽②暴风骤雨③四季如春④阴转多云（让学生判断，目的是正确区分天气与气候）。
4、大气环境监测：阅读“大气环境监测”，让学生知道现在人们越来越关心大气的质量，列举一些事实说明保护环境的重要性。问：我们能为保护环境做哪些事呢？（学生分组讨论）
四、天气和气候与生产、生活的关系（举行一个小小辩论会，学生自由谈论教师做好指导）通过师生辩论，让学生了解当地的天气和气候对身边的生产、生活的影响，教育学生看问题要从事物的两面性去分析。【课堂总结】：
通过这节课的学习，谈一谈学习的收获。
【板书设计】：
一、天气和气候
1、概念
2、区别
二、天气预报
1、卫星云图 白色----云雨区 绿色-----陆地 篮色----海洋
2、常用的天气符号
3、简单的天气预报
第五篇：《气候与人类》教学设计
《气候与人类》教学设计
教学设计：佛山市汾江中学
洪梅
资源提供：丘飞喻
一、学习内容与学习任务说明
本节课实际上是研究性学习活动《气候与人类》的第一阶段活动内容。
研究性学习活动《气候与人类》是根据初中地理八年级（上）第二章第二节《气候多样，季风显著》一课的活动内容进行设计、延伸并扩展。本活动内容分四个阶段进行：
第一阶段：开题。通过演示生活中与气候有关视频，让学生明确气候和人类生活生产密切相关，并就生活生产中与气候有关的现象提出问题，激发学生浓厚的探索热情。然后布置本次研究性学习的计划和任务。教师再用多媒体演示文稿将本次研究性学习的过程、计划和任务明确地告诉学生，并将自己制作的演示文稿范例展示给学生看，使学生对本次活动的形式有大致的了解。
第二阶段：明确分工。指导学生组成学习小组，选取有关《气候与人类》某一方面的专题作为研究内容。各小组制订好计划。老师向同学介绍有关研究性学习的有关方法。
第三阶段：搜集资料。可以通过查阅文献、上网查找信息等方式搜集有关研究课题的文字信息和图片资料，加以汇总、整理。小组协作，制定设计演示文稿计划，在老师的帮助下制作多媒体演示文稿。
第四阶段：全班交流、共享研究成果，并根据“演示文稿评价量规”、“学生网页评价量规”、“学习自我评价和小组评价表”对学生进行评价、奖励。
二、教学目标
1、认知目标：了解气候对人民生活生产的影响。
2、能力目标：
（1）初步学会用气候原理分析日常生活、生产中的现象。（2）能举例说明我国的气候对生产和生活的影响。（3）掌握阅读和分析各类气候图的技能。
（4）通过小组合作的形式，培养小组协作精神。
（5）培养学生自主获取知识及分析问题、解决问题的能力。
三、教学对象分析
1、本节课的主要教学对象是初二学生,通过前面两节课和初一的学习，学生已掌握了一定的气候基础知识（特别是我国的气温与降水情况），已能初步运用气候的原理去解释生活和生产的一些现象。
2、学生的求知欲比较强，学习风气好，表现欲强，上课气氛活跃。
3、学生都有一定的计算机基础，能熟练在校际通的讨论组上发表意见。
4、学生的自控能力不强，教师要注意做好调控。
四、教学策略
抛锚式教学策略、自主探究策略（学生可选择资源自主浏览阅读）、协作策略（小组成员之间是竞争、协同、伙伴关系）
五、教学资源的运用
1、人教社出版的初中地理八年级（上）教材
2、多媒体网络室、多媒体教学平台及校际通网络（作用：有利于师生的交互、学生的协作学习和自主探究）
3、专门为这节课设计的演示课件及网上下载的网页资源《气候与人类》（作用：利于创设问题情景，利用网络资源扩展阅读，深化对所学知识的使用和理解。）
六、教学过程
1、情景引入，导入学习内容 播放视频：气候和健康
2、探究学习过程
（1）气候对人类生产生活的影响
承转：通过视频，我们可以了解到气候对人们的健康有很大的影响。除了影响人们的健康以外，同学们再想一想，气候还与我们生活和生产中的哪些方面密切相关？（学生讨论）
（老师根据学生回答进行归纳）
如：气候与饮食、气候与建筑、与城市规划、与旅游、与农业、与工业、与交通、与文学、与军事、与植物、与动物、与民俗、与商业、与体育、与环境。。。
（2）用气候的原理解释日常生活中的现象
承转：由此可见，气候与我们人类的生活与生产的方方面面都有密切的联系，在生活和生产中，有很多的现象都可以从气候的角度来进行解释。下列现象，同学们可以用气候的原理来解释吗？
1、有们南方有个风俗习惯，大暑喝冬瓜薏米水，大寒吃糯米饭。
2、人们是这样形容新疆地区的：“早穿寒袄，午穿纱，抱着火炉吃西瓜。”
3、为什么历史上有“南船北马”的说法。
4、为什么有“南甜北咸”之说？
5、四川等地爱好辣的主要原因是什么？
6、航空机场的选址，对气候有什么要求？
。。。
（学生讨论回答）
教师引导：同学们还可以提出一些在现实生活中与气候有关的现象或问题吗？
（3）如何利用气候规律，合理办事？
承转：现实生活中有很多现象都与气候有关，了解气候的有关规律，在生活和生产中合理地利用气候资源，可以更大地生活质量和经济效益，否则，就会大大地降低生活质量和经济效益。下面老师在讨论组的这几个专题内都提出了一些相关问题让同学们思考，在这些问题里面，有些知识同学们是已经学过的，还有一些知识是同学们没有学过的，老师希望同学们以小组的形式，选定两个自己感兴趣的专题去讨论去研究，老师这里提供了一些网络资源给同学们参考。A、学生分组选定研究专题。（老师简单了解各小组选定的专题。）
B、学生自主浏览网页、组内、组间讨论 C、教师引导下，各小组代表交流研究成果
4、小结并布置下一阶段任务：通过这节课的交流、学习，同学们用气候的原理解释了很多现象，也对如何合理按气候规律办事有了更进一步的认识，但是由于时间的关系，我们这节课探索的深度和广度还是很不够的，还有很多方面期待着同学们进一步去探究，课后请同学们继续以小组为单位，选一个自己感兴趣的专题去研究，一个月以后，我们一起再来交流展示同学们的研究成果。
点击咨询 