第一篇：枫桥夜泊》教学设计
《枫桥夜泊》教学设计
宜良县清远小学
李晓红
(人教版第九册第19课)教学目标：
l、有感情地朗读课文，背诵课文；
2、培养学生对诗的感悟能力，想像诗所描绘的画面；
3、体会诗人浓浓的愁绪。教学重难点：
想像诗的画面，体会诗人感情。教学过程：
一、质疑导入
江苏省苏州的寒山寺因为唐代诗人张继一首《枫桥夜泊》而名噪一时，无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引米上成千上万的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。这首诗究竟散发是怎样的魅力，让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。齐读课题，简介作者。
二、初读课文，把课文读流利。l、齐读诗句。
2、指名读，男、女生轮流读诗句。
三、了解课文大意
1、解释题目。
2、对照课后注释，逐句了解诗句的大体意思。
先在小组里说说每句诗的意思，再把整首诗的意思连起来说说。
四、感受画面
我国古诗历来注重“诗中有画，画中有诗”。通过刚才的读，你仿佛看见了什么？假如给你一张白纸，你想画上什么?
五、分析课文，丰富认识
1、本诗包括题目仅32个字，却包含了丰富的内容，同学们再读一读课文，找一找，诗人看到了什么，听到了什么，感觉到了什么?
2、面对这良辰美景，诗人是怎样一种心情?从诗中的哪个字可以看出来? 诗人愁到什么程度了?又从哪个字可以看得出来?“眠”是什么意思?诗人不是睡着了吗，你是怎么理解的?
3、诗人可能在愁些什么? 苏州是中国的江南水乡，夜色多么迷人，可是往诗人的眼中这一切都更加激起了他的愁绪，所以月亮缓缓下坠——更加激起了诗人的愁绪；
乌鸦的叫声本来就很凄惨——
天气寒冷，周同布满了霜气—
渔船上的点点灯火——
远处传来的悠远的钟声——
总之，全诗这一个“愁”字，使得诗人所看到的，听到的，感触到的，都染上的浓浓的“愁”的色彩。看到了吧，这就是诗人的高明之处。
带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心情，边想像画面。
4、你愁过吗?是否看到了哪些美好的东_曲使你更愁了呢?看，诗人写得多真实呀!带着诗人的愁，想一想自己曾有过的愁，我们再来读这首诗，一定会有新的感受。
六、扩展： 虞美人 李煜
春花秋月何时了，‘ 往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪同首月明中。
雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。
一剪梅 李清照
花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，’ 才下眉头，却上心头。
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。(李白)
七、作业：
1、试着把这首诗改写成一个故事。
2、写一首表示你某种心情的小诗
朗读感悟在古诗教学中的应用
——小学语文第九册《枫桥夜泊》课例研究
《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”，而朗读感悟是《标准》关于阅读教学的主导思想之一，所谓朗读感悟，就是通过有感情的朗读，对文本的语言文字及其描述的事物、事理有所感触和体验，从而达到领悟理晖的目的。“腹有诗书气自华”，语言精练、意境优美，寓意深邃的古诗词是我国的文化精髓，多阅读古诗词能使人涵养丰富。“读千古美文，做少年君子”已经成为一个响亮的口号。《课程标准》中要求1—6年级学生背诵古今优美诗文160篇。但古诗教学历来却是阅读教学的一大难点，由于小学生认知层次较低，抽象思维能力不足，对古诗的历史背景缺乏认识，因而对古诗诗理、诗情的体会与感悟自然就成了古诗教学的难点。传统的古诗教学，往往只注重讲解注释，学生在枯燥无味的逐字逐句的解释中，不能体味到我国古诗独有的韵味美和意境美。如何引导学生感受古诗意境美；欣赏古诗语言美；感悟诗情，培养学生的审美情趣呢？我们教研组围绕“朗读感悟在古诗教学中的应用”这一主题展开了研究。以李晓红老师的一节古诗教学课《枫桥夜泊》为研究载体。
在集体备课的基础上，11月3日李老师用五(5)班的学生进行了第一次研究课，本年级的六位老师共同去听课。
第一次课 师：在我国江苏省的苏州市有一座枫桥，城外有一座寒山寺，凡是到苏州旅游的人都要到那儿去看一看枫桥，听一听寒山寺的钟声，这是为什么呢? 生：因为诗人张继写了一首有名的古诗《枫桥夜泊》。师：“枫桥夜泊”是什么意思？ 生：就是夜晚把船停泊在枫桥边。
师：请同学们读一读古诗，对照注释、查阅工具书试着说说诗的意思，在小组内交流一下。
(学生自学古诗，小组交流，全班交流诗意。)师：诗中哪些景物是诗人看到的，哪些是听到的? 生：(默读勾画后)看到的是：月落、霜满天、江枫、渔火、寒山寺，听到的有：乌啼、钟声。
师：诗中哪一个字最能体现诗人的心情? 生：“愁”字。
师：同学们，打开你想象的翅膀，想一想是什么原因使诗人张继一夜没有睡着?(学生有的说诗人思念家乡，有的说诗人名落孙山心情不好，有的说他没有找到朋友所以不开心。)师：把你体会到的诗人的愁读出来。(指名读诗)课堂作业：写一首表示你某种心情的小诗：或者把《枫桥夜泊》编成一个故事。课后，教师们展开了讨论。大家都觉得李老师这节课基本按预设的教案完成教学任务，学生弄清了诗的意思，明白了诗人的表达的感情是“孤独、寂寞、忧愁”，但这堂课也存在以下不足：
1、课堂气氛沉闷，预设多于生成，学生发言少有亮点闪现。课堂容 量过小，学生在原有的基础上提高不大。
2、获得的感悟还浮于表面，虽然课堂上多次读诗，算得上“书声琅琅”，但每次读的要求不明确，朗读中没有融入学生独特的体验，个性化解读没有体现。
到底怎样教学才能打动学生的心灵，才能让学生自读自悟，体会诗的韵昧呢?教研组的成员们又分别查找、学习了相关理论：
儿童的思维以形象思维为主，所以教学中，我们应该抓住诗中的教学插图，借助各种媒体，创设一定的情景，让孩子们仔细观察，发挥想象。诗人的生平与写作背景，对于孩子理解古诗来说也有非常重要的意义。古诗尤其要重视诵读，让学生充
分领悟其图画美、语言美、意境美。俗话说：“诗中有画，画中有情。”为了帮助学生理解古诗的内容，教学时要充分利用课本中的插图以及借助多媒体的展示或情景渲染，引导观察，启发学生去想象，把学生的视野和思考的领域拓展到课外去，自读自悟诗人所要表达的情感。孩子们的切身经验当然也是相当宝贵的资源，我们要加以利用。我们可以启发学生结合自己的生活实践，试着用自己已有的生活体验去设身处地地想作者所想、丰富诗中的形象。这样，学习的难度既可以降低，学生自学自悟的能力又得到了培养，真正实现，“学有所思、学有所获”。“教材只是一个凭借，只是一个例子”，要想获得更多、了解得更深入，就需关注课本以外的天空。我们可以收集几首与本诗相关相或题材相同的诗，让孩子通过比较诗之间的异同，以求精读一首，带读一组，并加深对诗的理解。可以让孩子按自己的理解来读，尊重其主体地位。通过多读该诗、多读该类型的诗，让学生领会诗的情感，进入诗的意境，实现真正意义上的与作者的感情产生共鸣，甚至可以以他人之感融入自我之 感。学生在读时，进行着丰富的情感体验，也丰富着自己的精神世界。在这些理论的指导下，教研组的老师们又集体讨论修改了教学设计，11月7日，李老师又用五(2)班的学生上了第二次研究课。
第二次课
1、课件出示枫桥和寒山寺图片，激情导入。
2、读诗的题目，说说题目的意思，谈谈你对张继的了解，教师作适当补充。
3、初读古诗，要求读准字音，注意节奏。
4、诗中哪些景物是诗人看到的，哪些是诗人听到的，哪些是诗人感受到的?
5、如果给你一张白纸，请你根据诗的意境画一副画，你想在画面上画哪些景物，画的色调应该是什么样的?
6、小组合作，对照注释、查阅工具书试着讲讲诗的意思，全班交流。
7、结合当时的社会背景、诗人的生平，想象一下诗人为何一夜未眠，为何发愁? 8．配乐、感情朗读全诗，说说为什么这样读？
（对同学的朗读进行评价，鼓励学生带着自己独特的体验来读。）9．介绍诗的深远影响：这首诗被日本教材收录其中，在日本广为传诵，日本游客不远万里都要到苏州来看看枫桥，听一听寒山寺的钟声。10．欣赏根据这首诗谱写的歌曲《涛声依旧》。11．欣赏另外几首写愁的诗词，体会不同的愁绪：
《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，是千古流传的名句。李后主借助了想象和感受，不但写出了愁思之长，而且还暗含 有愁思难御，浩浩长流的意思。
“花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头”．女词人李清照对“愁”的描写，极其形象，使人好像看到她眉头刚舒展又紧蹙的样子，从而领会到她内心的绵绵痛苦的。
“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”
诗仙李白大胆夸张的比喻，表达了怀才不遇的难解之愁。
12、课外作业：根据古诗编一个故事。
这次课后，我们组的老师都很高兴，因为这一节课上，李老师非常有激情，学生的多种感官参与学习活动，听、说、读、写，“诗中画”跃然于同学们眼前，“画中诗”流露于同学们书中，学得兴趣盎然。对听课的老师来说也是一种享受，优美的音乐令人陶醉，学生个性化的朗读让人耳目一新。课上扩展欣赏了三首诗词名句，同样是写“愁”，不同的写法，却有不同的内涵。通过欣赏，既加深了对本诗的理解，又提高了学生的审美、鉴赏能力。体现了新课程理念“教师是用教材而不是教教材”，算得上是一节成功的课。刘校长也高兴地向李老师表示祝贺，同时也给这节课提了一个宝贵的建议：如果能让学生说说自己的为何而愁，不是更能突出主题，触及学生心灵吗?对啦，我们怎么没想到这一点呢?第三次课一定要把这一点加上。
11月13日，我校的手拉手兄弟学校九乡月照小学的全体老师来听课，李老师用五(3)班的学生又进行了第三次课的教学。课堂上一个开放性问题引发了学生的思维火花。
第三次课
学完全诗后，老师问：由于诗人心情孤寂，面对江枫、渔火这宁静优 美的景色，却无法入眠，躺着发愁。你什么时候看着美景而发愁呢?
生甲：今年中秋节的时候，妈妈在昆明上班不能回家过节，我看着圆圆的月亮发愁，我非常想念妈妈。
生乙：我在公园看着盛开的鲜花会发愁，我想：过不了几天，他们就会凋谢的，多可惜呀!
生丙：看着满山的红叶我会发愁，因为秋天过去，寒冷的冬天就会来了。
生丁：看着冬去春来燕子飞回，我会发愁，因为时间过得真快，真是光阴似箭呀!
„„
语文新课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这样一个环节，联系孩子们的切身感受，充分挖掘宝贵的学生资源，让他们用自己已有的生活体验去切身处地想作者所想、丰富诗中“愁”的内涵。学生独特的视角，诗化的语言，丰富的情感得以升华。
在此次课例研究中，我们教研组的老师更加确定：古诗教学重在朗读感悟，教学中要利用各种手段，调动学生各种感观参与学习活动，让学生丰富情感体验，深入体会诗人的情感。古诗教学可以依照“激趣导入——初读感知——感悟品读——背诵积累——拓展延伸”五步教学流程，使古诗教学向更加注重学生的发展。总之，本次课例研究给我们的收获和启发是非常大的，我们通过研究，明确了古诗教学的基本方法，提升了自己的 科研水平，我们在以后的教学研究中，将进一步加大古诗教学的研究力度，力争取得较大的成果。
第二篇：枫桥夜泊教学设计
枫桥夜泊
一、教学要求：
1、知识点：
(1)理解诗句，想象诗中描写的景色;(2)背诵古诗，默写古诗。
2、能力点：培养朗读能力、品诗析句能力，体会诗人孤寂忧愁之情。
3、德育渗透点：感受诗的自然美和语言艺术美。
二、教学重点：体会诗人孤寂忧愁之情
三、教学难点：诗人为何而忧愁
四、教学方法 ：直观法、合作学习、情境感受。
五、教学准备
1、小黑板、录音机。
2、歌曲《涛声依旧》、《枫桥夜泊》古诗范读及古诗新韵。
3、让学生课前查阅诗人及写作背景相关的资料，查查抒发诗人愁绪的诗歌。
五、教学时间：一课时
六、教学过程：
(一)激趣、自由漫谈、揭题、解题、介绍诗人
1、听歌曲《涛声依旧》的前两句，引出诗的题目和作者张继。同学们，首先请大家欣赏歌曲《涛声依旧》的第二段。(放歌曲录音，让学生仔细倾听)你听出了什么? 这首流传大江南北的通俗歌曲，正是人们根据一千二百多年前张继所写的《枫桥夜泊》一诗而改编的，歌中所唱的内容正是借用了我们今天要学的《枫桥夜泊》这首诗的诗句。借用了哪些诗句，我们学完了这首诗就知道了。
2、理解题目。
齐读诗题，你读懂了诗题是什么意思?(夜：夜晚;泊：停泊;枫桥夜泊：夜晚把船停泊在枫桥边。)这首诗的诗人是唐朝的张继。
3、交流课前收集的关于这首诗和作者张继的有关资料。课前，同学们一定找到了一些有关这首诗的写作背景或诗人的资料，我们来交流一下。
张继是中唐诗人，他写的诗留传下来的只有37首。他的生死年月资料上没有说明。他在天宝12年中过进士，当过盐铁判官。张继的老家是湖北襄樊。
张继是我国唐代襄州(今湖北襄阳县)人。那年秋天，他去赶考，榜上无名。于是他就买了一张船票，准备来年东山再起。船在苏州城西枫桥码头停泊。他带着满腔的羁旅乡愁，彻夜未眠。拂晓时，他走出船舱，看见一轮圆月即将落下，成群的乌鸦啼叫着离巢去觅食，天空中布满了寒霜。江边的枫树，渔人的灯火，好一幅美丽的霜天景象。他又往远处看，城外的寒山寺朦胧可见，他想：昨夜听到的钟声可能就是从这里传来的吧，于是他提起笔，即兴写了这首流传千古的《枫桥夜泊》。
4、你们以前是怎么学古诗的? 交流，出示学古诗四步骤 ：一读通，咬准音;二读懂，解诗意;三读会，达意境;四会读，有感情。
(二).学生按照“四学法”开始学习诗句
1、一读通，咬准音。(1)自由读,要求读准字音。
(2)指多名学生个别读全诗。(全诗共28个字，没有生字，你都读对了，真了不起。读对字音对你理解古诗的意思很有好处。诗人没有想到，在科举考试时他的才华没有人欣赏，而在枫桥旁写的这首诗却会千古流传。那好，就请同学们在下面试着读一读这首诗吧。我们一起来读。)正音：寺、苏、齐读
2、二读懂，解诗意
过渡：同学们各自读通了全诗，下面老师要问问你们打算怎样做到二读懂，解诗意。(借助书本注释和工具书，先解释重点词的意思，再把词义用通顺连贯的句子连起来，就解释了诗意。翻译古诗的基本方法是代、调、补。)(1)借助诗下的注解，各自读诗自学。
(2)同桌合作学习，交流你们组读懂了哪些诗句的意思?或者哪些诗句读不懂?看看同桌能不能帮你解决?(3)各组交流读懂了哪些字、词、句的意思?其他同学可以提问，也可以补充。
第三篇：《枫桥夜泊》教学设计
《枫桥夜泊》教学设计
设计理念：本课从诗句的理解中发散想像，自然创设情境，给学生一个较直观的形象，利用开放式的教学形式，让学生自主、合作探究、创造性地学习。
教材分析：《枫桥夜泊》讲述了诗人张继泊船苏州城外的枫桥，江南水乡夜优美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
教学难点：通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学过程：
一、导入新课
1、当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。大家看，这是其中的两句——（大屏幕出示）
留连的钟声
还在敲打我的无眠
尘封的日子
始终不会是一片云烟
——陈小奇《涛声依旧》
2、谁来读一读？大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？
3、留连的钟声，还在敲打我的无眠。那么，这是从哪里传来的钟声呢？大家看——（大屏幕出示）
十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。
——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》
4、其实，早在三百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。谁来读一读？注意，这是古诗。你在读的时候，要读出古诗特有的节奏和味道来，谁再来读一读？
5、从诗中看，这是哪里的钟声呢？（寒山寺）
6、这是寒山寺的钟声。为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？（十年）
7、十年，整整十年，可见这钟声的魅力！那么，这钟声为什么会有如此巨大的魅力呢？大家看——
（大屏幕出示）
几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。
——【明】高启《泊枫桥》
8、其实，早在七百多年前，明朝诗人高启就在一首诗中写过这样的钟声，谁来读一读？
9、高启所写的钟声，也是寒山寺的钟声。让人奇怪的是，每次经过枫桥，每次听到寒山寺的钟声，高启总会想起一个人，谁？
10、张继？张继何许人也？为什么几度经过都要忆张继呢？大家看——
（大屏幕出示）
张继（约715~约779）字懿孙，汉族，襄州人（今湖北襄阳人），唐代诗人，他的生平不甚可知。据诸家记录，仅知他是天宝十二年（公元七五三年）的进士。大历中，以检校祠部员外郎为洪州（今江西南昌市）盐铁判官。他的诗爽朗激越，不事雕琢，比兴幽深，事理双切，对后世颇有影响。但可惜流传下来的不到50首。他的最著名的诗是《枫桥夜泊》。白马驮经事已空，断碑残刹见遗踪。萧萧茅屋秋风起，一夜雨声羁思浓。《宿白马寺》
二、讲授新课
1、读读这首诗，自由读、反复读、读清爽、读通顺。（生自由读）（大屏幕出示诗）【注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，这叫清清爽爽，还要有板有眼地读。】
2、一起来读读，你们读前四字，老师读后三字（师生合作读）
3、再反过来读（师生再合作读）。
4、老师读题目，你们读诗句（生齐读）。
5就是这样，读出味道，读出节奏。读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出情绪。你读后的情绪是怎样的，用一个词说说。（愁绪满怀、失落、孤独、忧愁、凄苦......)
6、对比着想想，读李白的“朝辞白帝彩云间”会孤独吗？读杜甫的《绝句》会忧愁吗？为什么读《枫桥夜泊》读出的是凄苦、悲伤呢？静静默读，一边读一边看看注释，更可以联系自己的生活，是诗中那些词给你这样的感受，向你传递这样的情绪？
7、老师提一个问题考考各位。张继枫桥夜泊是睡觉时，这个夜晚他睡着没有？
8、诗中哪个词告诉了我们？（愁眠）
9、“愁眠”是什么意思？找一个近义词。（失眠、无眠、难眠、不眠）
10、齐读“愁眠”这个词（生齐读）；想想愁眠的滋味，再读（生齐读）；轻一点（生再齐读）。
11、在“愁眠”中作者看到了什么？按照诗的顺序说。（月落）
12、月亮落下去后，天地之间一片幽暗，一片朦胧，在幽暗朦胧中诗人在江边看到了什么?
(江枫)
13、江枫在你眼里是怎样的一幅画面？（火红的枫叶在江风中瑟瑟摇曳）
14、因为愁眠在江中看到了什么？（渔火）
15、怎样的渔火？（忽暗忽明的、隐隐约约的）
16、愁眠啊愁眠，因为愁眠，他听到了什么？（钟声）
17、在哪里？（姑苏城外寒山寺）什么时候？（半夜）
18、愁眠啊愁眠，因为愁眠还听到了什么？（乌啼）
19、那是什么样的乌啼？（孤独、凄惨）
20、愁眠啊愁眠，因为愁眠诗人还感到了什么？（霜满天）
21、霜应该在地上，所以李白才有这样的诗句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么满天呢？是不是张继感觉出了问题？【是因为愁眠，所以感觉霜满天】【霜寒而满天】
22、看诗句。月落是景，乌啼是景，江枫是景，渔火是景，霜天是景，钟声是景。这景那景都围绕着（愁眠），都伴随着（愁眠），都笼罩着（愁眠）。用作者自己的话来说就是【对愁眠】
23、对是什么意思？体会过对的味道吗？【有人说这里的“对”是指“伴”。换上去读一读（生读），通吗？（通）。行吗？（行）。味道一样吗？（不一样）。
24、让我们展开想象的翅膀，听一听这首诗，一边听一边感受，此时此刻，此情此景，背井离乡的张继，浪迹天涯的张继，无法入眠的张继，最希望谁来陪他？（最希望朋友来陪他。母亲、家人、妻子
……）
25、漫漫长夜，这里没有亲朋好友相伴，没有父母兄弟的相伴，没有妻儿的相伴，这里没有伴，只有——（对），只有——（对）。
26、这一“对”，对出的是张继心中的无限——（愁、悲伤、忧愁、寂寞、孤独）。于是情动于衷而辞发于外，就写下了《枫桥夜泊》【配乐，吟唱】（生齐读）。
27、月亮西沉乌啼声声，霜气布满了整个秋天；江枫瑟瑟渔火点点，寒山寺的夜半钟声划破了寂静的秋夜。此情此景，辗转反侧难以入眠的张继情不自禁吟咏道：月落乌啼......三、拓展延伸
张晓风《不朽的失眠》
【他落榜了！一千二百年前。榜纸那么大那么长，然而，就是没有他的名字。啊！竟单单容不下他的名字“张继”那两个字。
考中的人，姓名一笔一划写在榜单上，天下皆知。奇怪的是，在他的感觉里，考不上，才更是天下皆知，这件事，令他羞惭沮丧。
离开京城吧！议好了价，他踏上小舟。本来预期的情节不是这样的，本来也许有插花游街、马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡袍笏身的荣耀。然而，寒窗十年，虽有他的悬梁剌股，琼林宴上，却并没有他的一角席次。船行似风。
江枫如火，在岸上举着冷冷的爝（jué）焰，这天黄昏，船，来到了苏州。但，这美丽的古城，对张继而言，也无非是另一个触动愁情的地方。
如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧！夜晚呢？夜晚该睡觉以便养足精神第二天再读。然而，今夜是一个忧伤的夜晚。今夜，在异乡，在江畔，在秋冷雁高的季节，容许一个落魄的士子放肆他的忧伤。江水，可以无限度地收纳古往今来一切不顺遂之人的泪水。
这样的夜晚，残酷地坐着，亲自听自已的心正被什么东西啮食而一分一分消失的声。并且眼睁睁地看自已的生命如劲风中的残灯，所有的力气都花在抗拒，油快尽了，微火每一刹那都可能熄灭。然而，可恨的是，终其一生，它都不曾华美灿烂过啊！
江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。惟有他，张继，睡不着夜愈深，愈清醒，清醒如败叶落余地枯树，似梁燕飞去的空巢。
起先，是睡眠排拒的他。（也罢，这半生，不是处处都遭排拒吗？）而后，是他在赌气，好，无眠就无眠，长夜独醒，就干脆彻底来为自已验伤，有何不可？
月亮西斜了，一副意兴阑珊的样子。有鸟啼，粗嗄（shà）嘶哑，是乌鸦。那月亮被它一声声叫得更黯淡了。江岸上，想已霜结千草。夜空里，星子亦如清霜，一粒粒零落凄绝。
在须角在眉梢，他感觉，似乎也森然生凉，那阴阴不怀好意的凉气啊，正等待凝成早秋的霜花，来贴缀他惨淡少年的容颜。
江上渔火二三，他们在干什么？在捕鱼吧？或者，虾？他们也会有撒空网的时候吗？世路艰辛啊！即使潇洒的捕鱼的，也不免投身在**里吧？然而，能辛苦工作。只有我张继，是天不管地不收的一个，是既没有权利去工作，也没福气去睡眠的一个......钟声响了，这奇怪的深夜的寒山寺钟声。一般寺庙，都是暮鼓晨钟，寒山寺庙敲“夜半钟”，用以惊世。钟声贴着水面传来，在别人，那声音只是睡梦中模糊的衬底音乐。在他，却一记一记都撞击在心坎上，正中要害。钟声那么美丽，但钟声自已到底是痛还是不痛呢？既然失眠，他推枕而起，摸黑写下“枫桥夜泊”四字。然后，就把其余二十八字照抄下来。我说“照抄”，是因为那二十八个字在他心底已像白墙上的黑字一样分明凸显：
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
感谢上苍，如果没有落第的张继，诗的历史上便少了一首好诗，我们的某一种心情，就没有人来为我们一语道破。
一千二百年过去了，那张长长的榜单上（就是张继挤不进去的那纸金榜）曾经出现过的状元是谁？哈！谁管他是谁？真正被记得的名字是“落第者张继”。有人会记得那一届状元披红游街的盛景吗？不！我们只记得秋夜的客船上那个失意的人，以及他那场不朽的失眠。】（大屏幕出示）
《不朽的失眠》片断
他落榜了！一千二百年前。榜纸那么长那么大，可就是没有他的名字。竟单单容不下他的名字“张继”那两个字。考中的人，姓名一笔一画写在榜单上，天下皆知。奇怪的是，在他的感觉里，考不上才更是天下皆知，这使他羞惭沮丧。
离开京城吧！议好了价，他踏上小舟。
本来预期的情节不是这样的，本来也许有插花游街，马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡袍笏加身的荣耀。然而寒窗十年，虽有他的悬梁刺股，琼林宴上，却没有他的一角席次。
船行似风，江枫如火。这天黄昏，船来到了苏州。但，这美丽的古城，对张继而言，也无非是一个触动愁情的地方。
如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧！夜晚呢？在这样一个忧伤的夜晚，在异乡的江畔，在秋冷雁高的季节，容许落魄的士子放肆他的忧伤。江水，可以无限度地收纳古往今来一切不顺遂之人的泪水。
江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，张继，醒着，夜愈深，愈清醒，清醒如败叶落尽的枯树，似梁燕飞去的空巢。
月亮西斜了，一副意兴阑珊的样子。有鸟啼粗嗄嘶哑，是乌鸦。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上，想已霜结千草。夜空里，星子亦如清霜。在须角的眉梢，他感觉，似乎也森然生凉。
第四篇：《枫桥夜泊》教学设计
《枫桥夜泊》教学案例
教材分析：
《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。首句写了“月落、乌啼、霜满天”这三种有密切关联的景象。上弦月升起得早，到“月落”时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜华。第二句写诗人一夜伴着“江枫”和“渔火”未眠的情景。“渔火”，即“渔船上的灯”，江边的枫树，江面的“渔火”一静一动，一暗一明，构成一幅幽美的江中夜景，带着旅愁的诗人一夜未眠。为什么诗人一夜未眠呢？此处设问可由学生回答。前两句写了六种景象，“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”及泊船上的一夜未眠的客人。后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？游子面对霜夜、江枫、渔火，萦绕起缕缕轻愁。这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。诗歌从很细小的景色入手，绘制了一幅朦胧静谧、清冷幽美的江南水乡秋夜图。全诗有声有色，有情有景，情景交融。设计意图：
课程标准认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。古诗以其凝练的语言，生动的意象，真挚的情感，优美的意境为教师与学生提供了一个广阔而富有意趣的对话空间。本课试图利用诗歌文本特点，搭建师 生对话平台，引领学生走进诗人内心深处，进行一次充满情趣和美的对话。教学思路：
1、导入新课，激情引趣。
2、初读感知，体会意境。
3、欣赏品味，想象悟情。
4、拓展漫谈，深入体会忧愁。
5、指导写字 教学目的:
1、知识目标： 学会本课的生字，理解诗句，了解古诗内容，有感情地朗读古诗，并能背诵、默写。
2、能力目标：展开想象，培养研究、自学能力。
3、情感目标：体会诗人所表达的情感，能查阅并初步使用有关资料。教学重、难点: 理解诗句，通过诗中所描写的景色，展开想象，体会诗人孤寂忧愁之情。培养朗读能力、品词析句能力。课前准备:
1、教具准备:《枫桥夜泊》课件
2、学生准备:积累描写秋天的古诗，收集写“愁”的名句，字典。教学过程：
一、导入新课，激情引趣。
1、请学生背诵积累的描绘秋天的古诗，看谁记得多。
2、导入：今天我们再来学一首关于秋天的古诗。这首诗意境深远，非常有味道。在学这首诗之前，先请大家看一幅图。
出示课件：现代苏州枫桥图片
师述：这是苏州一座很有名的桥，叫枫桥。每天这里都会有很多游客来这里参观游玩，来领略枫桥的诗情画意。其实，枫桥只是一座在江南非常常见的单孔石拱桥，那它为何引来如此多的游客慕名前来呢？原因啊是一首诗！想知道是什么诗，让一座普通的桥而闻名天下的呢？今 天我们就来学学这首诗。
揭题：枫桥夜泊。齐读课题
3、解题。
(1)指导“泊”读音并多音字组词。
查字典理解“泊”在两个不同读音情况下的意思。(2)生理解《枫桥夜泊》题目的意思。
过渡：就在那个夜晚，诗人张继写下了流传千古的诗篇——《枫桥夜泊》，板书：张继
简介张继。
师：这《枫桥夜泊》到底有什么样的魅力呢？今天老师带大家走进《枫桥夜泊》，一起去感受感受。
二、初读感知，体会意境。
1、生自学古诗。
出示：①自读古诗，边读边理解诗句意思，不理解的字词查字典。②思考诗中描绘了哪些景物，想象作者在诗中描绘的画面，体会画面给自己带来的感受。
学生自读古诗。
2、师：谁来读一读这首诗？
指名读，相机纠正“愁、苏、城、寺、钟”这几个生字的读音。
3、读得还不错，但要使诗歌读得有韵味，可以划出诗的节拍。出示：
月落/乌啼∥霜/满天，江枫/渔火∥对/愁眠。
姑苏/城外∥寒山寺，夜半/钟声∥到/客船。
谁愿意再给大家读一读？你怎么读这首诗？
小结：吟诵，抑扬顿挫，要注意重音与停顿韵味，古诗，讲求的是一种韵味，在停顿的地方将韵母的音发得饱满一些，有余音绕梁，不绝于耳的感觉，让人细细体会、再慢慢回味。
三、欣赏品味，想象悟情。
1、欣赏景物，感受秋夜的寂静、凄凉。
（1）师：听了同学们的朗读，老师也想读一读，请同学们闭上眼睛，让我们一起随着张继来到枫桥边，走进他的内心世界。边听边想，随着老师的朗读，你看到什么？听到什么？
师范读。（配乐）
（2）指名回答。相机板书：月落 霜满天 江枫 渔火
乌啼 钟声
根据学生回答相机穿插提问： 看到满天的霜，你什么感受？
“乌啼”什么意思？乌鸦的叫声在人们印象中一般怎样？
从寺中传来了钟声，这钟声怎样？ 简介寒山寺。
（3）在刚才的朗读中，大家仿佛看到了月落，看到了充满寒意的满天霜，看到了江边的枫树和点点渔火，还有那远处若隐若现的寒山寺，在我们的耳边还不时传来那一声声躁人的乌啼，以及悠远沉重的寺庙钟声。好，你们能不能用想象把它们连起来说一说这首诗的意境？想一想这首诗描绘的是一幅怎样的江南秋夜图？
生交流讨论，指名回答。
师相机提示：张继漂泊在他乡，这时他心里有点儿（引说：思乡），有点儿（引说：忧愁、孤独、寂寞）
小结：宁静、幽暗、寒冷、凄凉、遥远、美丽的江南秋夜图。师：带上这种感受，我们来读这首诗。生诵读诗句。
2、品味“愁”字，感悟诗人内心的愁绪。
（1）提问：读着读着，哪些字眼触动你的心？（板书：愁）此时此刻的你，脑子里会冒出什么问题来问一问张继？
生质疑。师相机板书学生的问题。
（2）师：问得真好呀！孩子们，请你们轻声读一读诗句，想一想你们的这些问题。学生轻声自由读诗，思考问题。
师：好，谁来回答刚才的问题？你能答哪个问题就说哪个。生回答。
师：这是一种怎样的愁啊？你从哪里知道？（思乡之愁、孤独之愁、寂寞之愁）
3、师：在这里，还有一种愁。
老师想请同学们听一听台湾著名作家张晓风写的一篇散文。
出示：（《不朽的失眠》片断）谁愿意来读一读？（配乐）
他落榜了！一千二百年前。榜纸那么长那么大，可就是没有他的名字。竟单单容不下他的名字“张继”那两个字。
考中的人，姓名一笔一画写在榜单上，天下皆知。奇怪的是，在他的感觉里，考不上才更是天下皆知，这使他羞惭沮丧。
离开京城吧！议好了价，他踏上小舟。本来预期的情节不是这样的，本来也许有插花游街，马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡袍笏加身的荣耀。然而寒窗十年，虽有他的悬梁刺股，琼林宴上，却没有他的一角席次。
船行似风。
江枫如火。这天黄昏，船来到了苏州。但，这美丽的古城，对张继而言，也无非是一个触动愁情的地方。
如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧！夜晚呢？在这样一个忧伤的夜晚，在异乡的江畔，在秋冷雁高的季节，容许落魄的士子放肆他的忧伤。江水，可以无限度地收纳古往今来一切不顺遂之人的泪水。
江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，张继，醒着，夜愈深，愈清醒，清醒如败叶落尽的枯树，似梁燕飞去的空巢。
月亮西斜了，一副意兴阑珊的样子。有鸟啼粗嘎嘶哑，是乌鸦。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上，想已霜结千草。夜空里，星子亦如清霜。在须角的眉梢，他感觉，似乎也森然生凉。„„
——摘自张晓风《不朽的失眠》 师：读了这篇散文，你感受到了什么？ 生自由发言。
师：月落乌啼，寒霜满天，枫叶火红，渔火点点，面对这样的江南秋夜，诗人含愁难眠。姑苏城外，寺庙钟声又不断地敲打着张继的心坎，诗人灵感顿开，有感而发，提笔写下“枫桥夜泊”四字，然后一气呵成写下这意境深远的诗句。
（音乐起）学生有感情地诵读诗句。指名有感情诵读。
四、拓展漫谈，深入体会忧愁。
1、同学们还收集到了哪些带“愁”的诗句？ 出示：梧桐更兼细雨，这次第，怎一个愁字了得？ 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
移舟泊烟诸，日暮客愁新。
抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。生自由读，指名读。
2、小结：是的，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。人生不是一帆风顺的，有欢声笑语，也会有忧郁哀愁。而张继，是变忧愁为诗，留下了这千古绝唱。师生齐背全诗。
五、指导写字
1、出示本课生字，请学生说说记住这些生字的方法。
2、指导“愁”、“霜”的结构。
3、钢笔描红。
六、布置作业
结合这首诗的内容，为《枫桥夜泊》这首古诗配一幅画，再涂上颜色。
七、板书设计:
枫桥夜泊
唐 张继 看到：月落、霜满天、江枫、渔火
愁？
听到：乌啼、钟声
第五篇：《枫桥夜泊》教学设计
《枫桥夜泊》教学设计
教学目标
1、能够掌握平声、仄声、入声的发声技巧。
2、体会诗人情感，能吟会诵。教学重难点
比较熟练的掌握吟诵的技巧，达到能吟会诵。教学准备
教学课件 教学时间
一课时 教学过程
一、揭题导入
板书诗题《枫桥夜泊》（齐读）
二、诵诗
1、齐读古诗。
2、教师范读。
读完后请学生说一说老师读的和你们读的有哪些不同的地方。
3、认识平、仄、入声。
口诀：平长仄短入促（二、四、六平声字韵更长）
4、学生练习诵诗。
5、齐诵。
6、指名诵。
7、男女生分组诵。
总结：这就是与读相比，有些不一样的诵。我们在诵诗时，要掌握平仄入声的不同发声技巧，真正达到“孰能成诵”的效果。
三、吟诗
1、听录音，感受吟诗与诵诗有什么不同。
2、练习吟诗。
3、齐吟。
四、作业
把《枫桥夜泊》吟诵给父母听。
教学反思
本课是一堂古诗吟诵课，是一种新型的课型。学生在以前学习古诗时，也只是简单学习了解了平声仄声，押韵的字，并没有学习过吟诵。学生在一起诵诗或一起吟诗时大体上能把握节奏，整齐悦耳，但是在单个人诵诗或吟诗时，却稍显吃力。所以在对课堂时间的分配上没能做到合理有效。
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