第一篇：浅谈当前教学资源库建设存在的问题
现代教育技术 2001年第2期(总第35期)论文编号 1009—8097(2001)02—0054—03 医学院校教学资源库建设的问题与对策
王竹立 李浩元 黄海 刘鹏图 江丽瑜 陈铁
中山医科大学教育技术中心 广州 510089
【摘要】教学资源库建设存在如何对库存资源进行分类、如何发动学科教师积极参与、如何有利于教与学以及如何做到资源共享等问题。加强资源库的检索与导航功能、完善组合平台、发展积件库、制定必要的政策与规定对解决存在的问题有重要意义。
【关键词】资源库，远程教育，计算机辅助教学，积件系统 【中图分类号】 G436 【文献标识码】 B
我们在建库之初就遇到如何对大量的医学素材进行分类的问题。科学的分类有利于师生的查找与计算机辅助教学已从制作单机版课件发展到今浏览，提高使用效率。有两种分类方法可以考虑，天的教学资源库和远程教学网站建设。建设教学资一种是按现有学科进行分类，如前期基础课程按解源库的设想来自早些年提出的积件（integrabel 剖学、生理学、药理学等分类；后期临床课程按内 [1-4]ware）思想。这一思想提出将原来制作课件的基科学、外科学、妇产科学等分类。另一种是按病种本单元和素材（即所谓积件）根据知识点进行分门分类，如溃疡病、高血压病、糖尿病等，将与该病别类的存贮，构成一个积件库，再配以对库内资料有关的从基础理论到预防诊治的资料全部放在一进行浏览、加工、重组、扩充的工具平台（积件组起。考虑到目前我国绝大多数医学院校都以分科教合平台），组成积件系统，以克服课件通用性不强的学为主，我们决定还是按学科分类，这样比较方便、缺点。目前各校建设的教学资源库实际上就是积件可行。学科内又参照国家规划教材的章节进行分类。库的发展。以我校教学资源库为例，它包括素材库、这样分类有利于学校内的教学，但对学生探索性的课件库和录像库三个主要部分。其中素材库又分为自学则未必有利。图片库、视频库、音频库、动画库和文本库。资源
2、如何动员教师参与的问题 库内还提供了对库中资料进行浏览、检索、下载、资源库的生命力在于有没有足够丰富的教学资上传等功能的工具平台。在教学资源库基础上建成源。而要建立海量贮存的教学资源库，光靠教育技的教学网站还设有讨论、师生交流、课件评价等场术中心有限的人力是远远不够的，更何况其中还牵所。据我们了解，目前国内大多数建有资源库的医涉到许多学科的专业知识。因此，动员广大学科教学院校情况与我们差不多。这些教学资源库的建成师参与势在必行。现在的问题是怎样才能调动教师必将大大推动我国计算机辅助教学和远程网络教育参与的积极性？怎样才能让教师心甘情愿地将手中的开展。宝贵的教学资料和课件贡献出来？怎样保护原作者的著作权益？
二、存在的问题
3、如何有利于教与学的问题
1、如何分类的问题
按照积件理论，组合平台应具有对素材进行浏
一、教学资源库建设的现状
览、查找、调用、加工、重组、扩充等多种功能。还应该有利于学生的个性化和探索式学习。但到目前为止，还没有一个资源库系统的工具平台能将所有这些功能融为一体。大多数平台能做到让使用者对库中资料进行浏览、检索、下载，也可让教师将自己的资料上传以扩充资源库。但要让教师根据自己的想法利用库中素材快速重组出一个新的课件，就像某些计算机题库系统能根据指令自动组卷一样，还有困难。尤其是由于缺乏“聪明”的导航策略，对学生直接利用资源库中的素材库进行自学也没有帮助。
4、资源共享问题
资源库建好后要最大限度地发挥作用，就应该做到资源高度共享，避免重复建设造成的人力物力浪费。目前，各高校校园网对外一般都设有防火墙，不仅对外校师生进入资源库造成障碍，对本校住在学校以外地方的师生也造成障碍。其中牵涉到一些利益问题，如何解决值得认真考虑。
三、几点设想和建议
1、资源库的建设不仅仅要有利于“教”，更要有利于“学”。而且不仅仅是利用库中已有的课件和录像按照教师的安排来学，还应该允许学生根据自己的需要选择库中的素材进行创造性学习。因此，除了在输入素材时应考虑分类的问题（例如能否同时采用两种甚至多种分类法？）外，还应大大强化检索与导航功能。可从下面几个方面来考虑： ①组合检索——用于缩小检索范围，使查找到的内容更准确、更符合需要。例如输入“胃酸分泌”一词，可检索到与之有关的从基础理论到临床防治全部内容，再与“生理学”一词组合检索，就可将查找结果限制在“胃酸分泌的正常生理过程”范围内。目前我校资源库已具有这项功能。②跨库检索——即不仅要能够在一个库（例如图片库）中进行检索，还要能在音频库、视频库、动画库、文本库中同时进行检索。通过一些关键词的查找，能够同时将与这些词内容有关的文字、图片、声音、动画、视频等都找出来。例如：只要输入“胃酸分泌”一词，就可调出教科书中胃酸分泌部分的文字内容、胃酸分泌过程的示意图、动画或录像、讲授胃酸分泌的声音解说等等。③相关链接——在每个知识点后附上相关内容、参考文献、参考书目录、模拟实验、练习题库等链接，使学生只要点击相关区域就可进入。例如
在“胃酸分泌”页面可以设“胃酸分泌异常”、“消化性溃疡”、“抑制胃酸分泌药物”、“胃酸分泌模拟实验”、“胃酸分泌研究进展”等热字，学生只要点击一下，就可打开新的窗口，进入新内容的学习。每一个新窗口又有更多的相关链接，使学习一步步深入。
④分级导航——由于学生基础不同，要求系统能提供学习指导，以免学习内容过于艰深或在网络中迷航。可由学科教师提供不同的学习方案，例如可设计“初学者”、“大专生”、“本科生”、“研究生”等不同层次导航系统，事先安排好学习内容与相关链接，并提供测验试卷，通过后再进入更高一级的学习。为了使这项工作做起来容易一些，可在输入素材的时候就注明适合的教学对象是哪一类。
⑤教学模板——可参照一些工具软件制作模板的方式，由经验丰富的教师与计算机人员共同研制一些教学模板，供不同层次、不同对象的教师和学生使用。使用者可根据模板的提示，从资源库中找到相关内容填上，即可组成一个教学课件。
另一个更好的办法，就是在现有的素材库、课
件库和录像库之外增设严格意义上的“积件”库。如果说素材相当于建房用的砖瓦，课件与录像相当于已建好的房屋，那么严格意义上的积件应该是组装房屋用的预制件。这种“预制件”包含讲解一个小知识点所需的文字、声音、图片、动画等素材，这些素材已有机组合在一起，不需要再进一步加工。实际上积件就是我们现在制作的课件的一个小片
段，这些小片段对于一个小知识点来说，是完整的，不像素材那么原始粗糙，可以节省再加工所需的大量时间；但又没有课件那么多内容，也没有明显的个人风格与教学策略，从而克服了课件通用性不强的缺点。而且省去了课件中“穿鞋戴帽”的部分，如封面、菜单、封底等等，使制作更为简单实用。
使用时只需按照不同的设想将它们简单拼接就可以形成一个个风格内容各异的课件，拼接可以采用网页制作中建立超级链接的方式，也可与前面提到的教学模板相结合。例如我们事先做好“胃酸分泌”的积件，既可将它与“唾液分泌”、“胰液分泌”、“小肠液分泌”、“胃肠运动”等积件链接，构成生理学“消化系统”的课件；又可与“胃酸分泌异常”、“溃疡病的病因”、“溃疡形成机制”、“溃疡病的防治”
等等积件构成“消化性溃疡”课件。积件既可方便教师备课，更能方便学生自学。为了达到这个目的，55 积件应制作成标准件，对其格式、内容、风格、链接方式以及字体的大小、颜色、字型等等都应有统一的规定。
2、网络上如何保护作者的著作权是一个非常困难的问题。目前调动教师积极性的简单办法就是依靠行政手段制定一系列的政策与制度，让教师认识到参与这项工作的重要性，并让参加者在计算工作量、申报成果和晋升职称上受益，也可考虑一次性 参考文献
付给一定报酬的办法来弥补。还应大力加强对教师进行计算机多媒体技术和网络技术方面的培训，使广大学科教师对电脑和网络由陌生、畏惧，到熟悉与喜爱。为了真正做到资源共享，校与校之间的壁垒必须打破，可以通过签订某种互惠协定等加以解决。而要做到所有这些的关键还在于有关领导对资源库建设目的和意义的理解与重视。[1]彭绍东，积件思想的形成与理论基础 [J]，北京：中国电化教育 1998（1），P19-22.[2]徐平，积件在计算机辅助教学中的地位和作用 [J]，北京：中国电化教育1998（7），P14-17.[3]黎加厚，学校课堂计算机辅助教学要有新的思路 [J]，北京：中国电化教育1998（7），P18-21.[4]刘欣、何长久、钟昊，CAI软件的发展方向 [J]，教育技术研究 2000（1），P28-29.（上接第64页）
基于INTERNET/INTRANET网络数字监控系统与远程中央控制系统相似，能够完成一对多、多对多网络监控模式，在网上可对监控现场进行云台上下左右、镜头光圈等的调整并具备报警功能。具有分级分控功能，监控现场可分别由总监控室、保卫处、校长室、网络中心、教务处、教育技术中心有关部门操纵，达到各自所需目的。可以为每一个操作者分别授予不
中心应利用学校的资源和技术对应用技术人员进行经常性的业务培训，使之掌握各种设备的维护和常见故障的分析与处理方面的知识；有条件的话还可派出参加校外、省内外或国外管理技术培训。
五、因地制宜的发展策略
多媒体课室的建设、应用管理和发展都需要各级同的权限，设定各自的密码。此系统还具备远程会议、领导、教师、学生的大力支持，既要采用先进的技术
也要因地制宜，符合本部门的实际情况和具远程教学功能，具有升级扩展能力，不会因技术的发和设备，展而落后淘汰。
课室多媒体设备出现故障或教师不熟悉设备的操作时，教师可通过远程双向对讲系统向总控制室求助，管理人员首先通过监视系统了解大致情况，在派出维修人员赶赴现场的同时，可通过远程中央控制系统点对点进行操纵，进行及时处理。技术人员还应定期开展课室巡查，及时发现问题，最大限度减少设备的故障率。
多媒体设备技术含量高，升级换代快，故障类型多且复杂，这就要求应用技术管理人员有较高的业务水平与综合素质，不断地补充和更新知识。教育技术 参考文献
[1]荣昶、蔡惠萍，多媒体教室建设模式的探讨[J]，多媒体世界，1998（8），P56-57.[2]徐建军、王治保，MCAI课室在未来教学中的意义及其设计方法[J]，教育技术研究，2000（1），P48-50.[3]陈学林，多媒体教室建设与多媒体设备配置，北京：中国电化教育，2000（5），P60-62.[4]陈莉，学校多媒体教学环境建设 [J]，北京：中国电化教育，2000（7），P67-69.56
体要求。我们将继续保持过去的好传统、好作风，培养创新意识和创新能力，吸取别人的先进技术、先进经验和教训。比如，配合校教务处、团委与学生组织的学校教学环境精神文明建设；支持和培训由校学生会组织的学生电教设备义务维护队；支持和参与教育技术的应用推广工作；与教师密切合作，了解教师教学所需，争取领导的关注和支持等。
总之，多媒体课室的建设立足于用，在用字上下功夫，以应用促改革，以应用促发展，建设适合本学校实际的经济实用、开放性好、安全可靠、扩展性强的网络多媒体课室。
第二篇：共享型教学资源库建设问题
共享型教学资源库建设问题
一、共享型教学资源库建设思路 ？
共享型专业教学资源库建设将本着开放性、共享性、可扩展性、先进性、经济性和高可靠性原则，整合、开发校内各专业优质教学资源，引进交通行业的信息资源，建成一个行业共同参与、具有信息海量存储容量、设计科学规范和使用方便快捷的大型共享型专业教学资源库及信息公共管理平台。
构建含有6个重点专业教学资源的综合性共享型专业教学资源库、1个信息公共管理平台。建成后，将各专业教学资源联网，满足学生自主学习的需要，实现全院教育教学管理无纸化办公，提升学院的信息化管理水平。通过互联网技术与全国同类高等职业技术学院实现资源共享，辐射行业，服务社区。
二、共享型教学资源库建设系统总体要求是什么？
1、满足学校对数字化校园建设及网络辅助教学、资源库建设与管理等方面的要求。以资源共享为目的，以创建精品资源为核心，面向海量资源处理，集资源分布式存储、资源管理、资源评价等，实现资源的快速上传、检索、归档；同时又能进行课程制作管理等，实现全校师生的网络教学资源的建设管理共享与应用。
2、为教师提供一个简单、易用的课程建设平台，降低教师课程网站设计与开发的建设难度；以及成熟、稳定、易用、功能强大的教学支撑平台，满足教师教学过程设计、教学管理统计分析、课堂教学实时监控等需求；统计并记录学生学习全过程；
3、能够为学生提供一个性能稳定、功能强大的自主学习的平台；促进主动式、协作式、研究型、自主型学习，形成开放、高效的新型教学模式。
4、接口开放。根据学校要求，定制开发相应的接口，以实现与已有的应用系统，如教务管理系统、学生管理系统等进行有效集成，实现单点登录，数据同步，数据共享。
三、专业教学资源库建设应注意什么问题 ？
（一）加强针对性
教学资源库中基本应以专业教学素材为主，防止内容庞杂凌乱以及缺乏兼容性和系统性，不能重数量轻质量。
（二）加强规范性
做到资源分类规范，种属界定清晰，有利于教师、学生使用，有利于规划、管理。防止内容重叠，相互包含。
（三）加强技术性
如在建设资源库中的图形图像素材和课件时，避免使用几兆的大图片和上百兆的Authorware课件，应使用100×100以下像素点的小图片和几十千字节大小的Flash课件。另外，在建设视频素材时，最好使用流媒体形式的WMV或RV格式，少用占据大量空间却只能包含少量教学内容的AVI格式，以避免现行网络传输速度的不足和资源容量大但实际资源少的问题。
（四）加强操作性
要使用开放的数据库，以供多用户访问，如Microsoft SQL Server、Oracle等，而不能使用单用户的Excel、Access等，以免限制多用户并发访问。同时也要防止为了质量而舍弃数量的问题，资源库建设若没有一定的数据量，是很难在实际教学中得到较好应用的，特别是对于覆盖面比较大的专业基础教育教学资源库，若没有上百吉字节的资源是很难充实各科领域的。
第三篇：当前作风建设存在的问题
当前作风建设存在的问题
一是责任感不强，工作不在状态。主要表现为：办事推诿扯皮、敷衍塞责、能推就推、能躲就躲，事不关已、高高挂起；不依法行政，官本位意识过重，滥用职权、以权谋私，不作为、缓作为、乱作为，懒于思考、懒于调查、懒于干事，墨守成规、不思进取。
二是执行力不强，工作不能落实。主要表现为：不敢动真碰硬，处事圆滑，好人主义；甘于平庸，工作满足于一般化，创先争优意识不强；执行打折扣，虎头蛇尾，不了了之；执行办法不多，习惯于“老套路”，凭经验办事，方法简单甚至粗暴。
三是学习抓得不紧，工作毫无章法。主要表现为：心浮气躁，忙于消遣娱乐、交际应酬，静不下心、沉不住气、坐不下来、学不进去；学风不正，满足于拿本本、拿文凭，学习上缺乏恒心和韧劲，不注重能力储备，工作上抓不到要领，抓不到关键。
四是服务意识谈薄，工作效率低下。主要表现为：有意提高自己手中的权力，滥用职权，通过暗示或其它途径向服务对象索贿受贿，不给好处不办事；对办事群众感情冷谟，对基层的困难不体谅，对基层的情况不了解，态度生硬、门难进、脸难看，话难听、事难办；工作效率低下，可以一次性告知的事项却偏要人家慢慢去摸索，让群众来回跑；有的项目审批件一压就是十天半月，慢慢拖、慢慢审、慢慢批，甚至把项目审跑。
五是机关纪律松驰，工作作风涣散。主要表现在：有的机关 1
工作人员上班时间利用办公电脑玩游戏、炒股、上网购物，甚至在上班时间参与赌博；有的工作时间不在岗，从事第二职业甚至从事企业经营、入股办企业；少数党员干部借生日宴、庆功宴、子女升学宴等大操大办，有的甚至借机敛财，影响恶劣；少数党员干部生活作风腐化，找情人、包二奶造成不良影响。
出现以上问题原因是多方面的，有教育不力的原因，有个人自身素质不高的原因，有体制方面的原因，有制度设计不科学的原因，有选拔运用干部失真的原因，也有近几年来，物价猛涨而机关工作人员工资未涨，收入相对下降，导致工作积极性不高的原因等等。
建议：
1、正确处理好吃饭与建设的关系，根据物价上涨指数，提高机关工作人员的待遇，使该拿到手的补助能拿到，以提高干部的工作积极性，解除后顾之忧。
2、对基层干部要高看一等，厚爱一分，使基层干部政治上有想头，待遇上有盼头。
3、加大干部岗位交流力度，以改变岗位疲劳感和厌倦感。
4、加大干部学习培训力度，注重干部品行、形象教育。
5、作风建设整顿要创新方法，一改过去单纯说教的办法，制定科学的制度，综合运用各种手段让作风好的干部不吃亏。2
第四篇：当前识字教学主要存在以下问题（本站推荐）
当前识字教学主要存在以下问题： 一是教师在教学中随意拆解汉字；
二是识字教学平庸、枯燥，缺乏文化内涵；
三是基于以上原因造成学生对汉字学习缺乏深层次的兴趣，更谈不上对汉字的热爱。
因此，搞好识字教学前提是教师要熟练掌握汉字的造字方法，加强对汉字文化内涵的研究，只有这样才能为识字教学注入源头活水，提高识字教学的品味。
一、对汉字造字法进行在学习，或曰深入学习。
[1]《说文解字》中对古文字构成规则的概括和归纳，即“象形、指事、会意、形声、转注、假借”。象形、指事、会意、形声是造字法，转注、假借指的是后来衍生发展的文字的使用方式。
象形属于“独体造字法”。用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。例如“月”字像一弯明月的形状，“龟”字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一条有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，“艹”（草的本字）是两束草，“门”字就是左右两扇门的形状。而“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像我们在直视太阳时，所看到的形态。
象形字来自于图画文字，但是图画性质减弱，象征性质增强，它是一种最原始的造字方法。它的局限性很大，因为有些事物是画不出来的。
指事属于“独体造字法”。与象形的主要分别，是指事字含有绘画较抽像中的东西。例如“刃”字是在“刀”的锋利处加上一点，以作标示；“凶”字则是在陷阱处加上交叉符号；“上”、“下”二字则是在主体“一”的上方或下方画上标示符号；“三”则由三横来表示。这些字的勾画，都有较抽象的部分。
形声属于“合体造字法”。形声字由两部分组成：形旁(又称“义符”)和声旁(又称“音符”)。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。例如“樱”字，形旁是“木”，表示它是一种树木，声旁是“婴”，表示它的发音与“婴”字一样；“篮”字形旁是“竹”，表示它是竹制物品，声旁是 “监”，表示它的韵母与“监”字一样（古音及部分方言）；“齿”字的下方是形旁，画出了牙齿的形状，上方的“止”是声旁，表示两字韵母相同。
会意属于“合体造字法”。会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思。例如“酒”字，以酿酒的瓦瓶“酉”和液体 “水”合起来，表达字义；“解”字的剖拆字义，是以用“刀”把“牛”和“角”分开来字达；“鸣”指鸟的叫声，于是用“口”和“鸟”组成而成。
有部分汉字，会同时兼有会意和形声的特点。例如“功”字，既可视为以“力”和“工”会意，而“工”亦有声旁的特点；“返”字，既可视为以“反”和“辵”（解作行走，变形作“辶”）会意，而“反”亦有声旁的特点。这类字称为会意兼形声字。
转注属于“用字法”。各说文家解释不同。大致有“形转”“音转”“义转”三说。江声认为所谓“建类一首”是指部首，“考”和“老”同属老部。戴震认为转注就是互训，《说文解字》“考”字下说“老也”，“老”字下说“考也”，“转相为注，互相为训”的例子。
不同地区因为发音有不同，以及地域上的隔阂，以至对同样的事物会有不同的称呼。当这两个字是用来表达相同的东西，词义一样时，它们会有相同的部首或部件。例如“考”、“老”二字，本义都是长者；“颠”、“顶”二字，本义都是头顶；“窍”、“空”二字，本义都是孔。这些字有着相同的部首(或部件)及解析，读音上也是有音转的关系。
假借汉字是由象形、象意的文字发展起来的。有的外物有形象可以描绘，有的意思可以利用图像和笔画来表现，可是有很多代表某些事物的概念不能用象形、象意的方式
随时造出文字来表现，于是就假借已有的音同或音近的字来代表，这种跟借用的字的形义完全不合的字就称为假借字。假借字有两类。一类是本无其字的假借，那就是上面所说的假借字。如“北”，甲骨文作“ ”，像二人相背。北方的“北”无形可像，就借语音相同的“”来表示北方的意思。许慎在《说文叙》里所说“假借者，本无其字，依声托事”，就是这一类。在语言发展过程中这一类的字很多。假借字的另一类是本有其字的假借。本有其字的意思是在日常使用的文字当中本来有表示某个词义的书写形式，但是在使用当中不用本来约定俗成的字形而写为另外一个意义不相涉而音同或音近的字。这一类在秦汉以上的古书中极为常见。如借“汤”为“荡”；《诗经·豳风·七月》“七月食瓜，八月断壶”，借“壶”为“瓠”，这些都是本有其字的假借。前一类可以说是不造字的假借，后一类是在用字当中的假借。在用字当中既然本有其字，为什么还要另外写一个假借字呢，其中可能有两种原因。一种原因是写书者仓促间写为一个音同的字，历代传抄因其旧而不改；另一种原因是某一时期、某一地区或某一师承，经常习惯以某字代某字用，后世传写也就一仍其旧。
二、加强汉字文化内涵的研究。中华汉字是神传文字，不仅具有独特的形态美，其表意特征更使其具有极其深远的内涵和意蕴，在发展过程中凝聚了五千年文明的精华，反映出古人的正统信仰、道德至上、天人合一思想等多种信息，是我国传统文化和民族精神的重要载体。
一个方块字，就是一方天地，古人云：“圣人立像以尽意”，汉字的形像呈现着宇宙乾坤的万象纷呈、蕴含着造化的神秀灵气，其内涵体现出追求“形而上”的道之精神，透露出深深的人文关怀。
汉字讲究一字传神，如“江”字、“河”字，令人仿佛目睹水流，耳闻汩汩的水声。如“德”、“理”、“法”、“和”、“道”等这些字，其实早就不是一个单纯的字义了，经过历史积淀，它们所代表和涵盖的往往都是一个很大的概念、很广的意蕴和很深的思想。
特别是同一个汉字，在不同的时空和不同的语境中，常常会产生不同的含义；更有一些汉字，即使在同一时空和同一语境中，也会兼具多种含义。走进汉字，探索其文化奥秘，会受到哲理的启迪。汉字的智慧，将人的心灵世界演绎的淋漓尽致。传统汉字文化演绎着历代人们敬天信神，修身求道，对美好未来的憧憬，净化着人们的心灵，使“向道”、“向善”理念和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等美德得以彰显。只有将识字教学赋予深厚的文化意蕴，才能真正提高识字教学的质量，为学生的终身发展奠定扎实的文化基础。
第五篇：资源库建设问题和改进要求
资源库建设问题和改进措施
在对资源库资源质量检查过程中，发现了一些需要改进的共性问题，现列举如下，供大家对照：
1、在资源中或没有相关信息，如：学校、学科、年级、执教（作者）、日期、（适用教材版本）等。
改进要求：资源上交前逐个检查整理，将各种信息补充至完整。
2、有的教师资源的容量太少，或同其他教师完全相同。改进要求：将相关主题的资源打包后上传。
6、资源标题不合适，如：教案、课件等。
改进要求：标题应该反映资源的内容，不能空泛笼统。
7、资源存放的位置不合适、整理不合理，如语文二年级上，将大量资源放在“二年级（上）”目录。
改进要求：资源尽可能放在所属的单元或章节中，以便于今后对资源的管理，也便于用户查找。
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