《父亲的菜园》说课稿[五篇模版]

第一篇：《父亲的菜园》说课稿

《父亲的菜园》说课稿

一、说课题：

各位评委老师好，今天我说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级下册《父亲的菜园》。我将从教材、教法学法和教学设计这三个方面进行说课。

二、说教材：

首先是我对教材的理解，《父亲的菜园》是本册书第七单元的一篇略读课文，本组课文的主题是：明确目标，不懈追求。学习本组课文需要掌握人物的外貌、动作等方面的描写方法。同时本课也是本组课文的最后一课，记叙了父亲在一片荒凉的山坡上开垦一块土地，使它成为“我家”菜园的事。表现了父亲勤劳、坚毅的品质，体现出作者对父亲、对土地深厚的感情。

四年级大部分学生对语文的学习积极性较高，基础知识相对扎实，但写作能力方面有所欠缺。因此，教学时，应着手于引导学生学习课文的表达方式进行习作，想方设法提高学生的写作能力。

根据以上分析并结合新课标理念和文本的价值取向，确定本节课要达到的教学目标如下：

1．认识8个生字。通过看图认识“箢箕、铁锨”这两种农具；通过联系上下文理解“坚毅、狰狞“等词语。

2．设置大问题“从‘荒凉的坡地’最终变成了‘碧绿的翡翠’归功于父亲的什么？”，培养学生凭借跳读、浏览、扫读等方法，抓住描写父亲言和行的句子，感受父亲“坚毅、执著、辛劳”的品质。

3．凭借语句归类，了解课文抓住“言行”刻画人物品质的写法。课文通过对父亲言行的具体描写，表现父亲的优秀品质是本文表达上的一个特点。因此引导学生从描写父亲开垦菜园言行的词句中体会父亲勤劳、坚毅的品质，感受父亲对劳动、对土地的爱是教学重点。理解“父亲的菜园”来之不易和其象征意义，以及全方位地认识“父亲”。是教学难点。

本节课，我将准备ppt课件和同学们一起来进行学习。

三、说教法、学法

为了达成上述的教学目标，突出重点，突破难点。本课选择的基本教法是“问题统筹、交流咀嚼、品读感悟、拓展升华”的导学式教学法。在操作过程中采用“读、思、划、说、写”等教学手段。

本节课学生主要通过“自读自悟、自主习得、读写结合、展示能力 ”进行学习，进一步培养学生质疑课题，着眼课题理解课文内容的思维习惯，培养学生语感的同时着力培养朗读、想象、创作等能力。

四、说教学程序

下面是我的教学程序设计，为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重难点，我设计了“图片导入，引出课题”“一读课文，认识字词”“二读课文，走进菜园”“三读文本，走进父亲”“走出菜园，升华主题”五个教学环节。

（一）图片导入，引出课题

伟大的科学家爱因斯坦曾今说过：“兴趣是最好的老师”，所以在一开始，我便用菜园的图片配上舒缓的音乐引出课题。样的的设计既符合四年级学生猎奇的心理特点，又能激发其学习的兴趣。

（二）一读课文，认识字词

读通文章离不开字词的理解，我首先用“开火车”“摘苹果”的方式对重点字词指导，检验学生预习的成果，并对难理解的“箢箕”、“铁锨”这样的词语通过观察字的部首结构以及用实物图片帮助学生理解词意。

（三）二读课文，走进菜园

1.快速浏览全文，划出描写菜园的短语

像：贫瘠的土地等这样的词语，并让学生根据上下文理解“狰狞”“贫瘠”词意，通过这样的方式既对文章整体内容有了初步深入的感知又锻炼了学生速读能力。

2．将短语分类

让学生观察总结出来的词语，对这些词语进行分类，分出开垦前描写菜园的词语和开垦后描写菜园的词语。并提取出两个有代表性的词语“荒凉的坡地”，“碧绿的翡翠”代表菜园的两种状态，让学生体会菜园的神奇变化。

3．归功于父亲的什么

在此基础上进一步提问：“这块地之所以有这么大的变化都是谁的功劳？”“那么，‘荒凉的坡地’最终变成了‘碧绿的翡翠’，归功于父亲的什么？”

（四）三读课文，走进父亲

围绕一个大问题“从‘荒凉的坡地’最终变成了‘碧绿的翡翠’归功于父亲的什么？”让学生通过1．请默读全文，划句子，写旁注2．品读感悟，交流反馈。概括出父亲是通过自己的坚毅、坚持不懈、辛劳、呵护才把荒凉的坡地建设成了碧绿的翡翠。在交流时重点理解文章中父亲言行的描写。

①那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中„„ ②父亲说：“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。”

在第一句中我将采用表演法理解“丢、抓、冲”动作描写的词，并进一步提问“丢”和“放”的区别，让学生体会父亲情感变化。其次我让学生探究省略号的内容，通过想一想，写一写，最后在舒缓的音乐声中让学生说一说。展开学生想象的翅膀，体会父亲的辛劳以及父亲对菜园的呵护。

在第二句中我将引入老舍《我的母亲》中的片段，引导学生发现这两个地方都用到了“难为”“拼了命”，老舍用这两个词写母亲照顾自己的孩子上，父亲则用到了菜园身上，由此看出父亲将菜园视为自己孩子般在精心呵护。

（五）走出菜园，升华主题

在音乐声中朗读最后一个自然段，并让学生说说文章题目为什么叫父亲的菜园而不是我家的菜园，并通过想象练笔，提升对文章情感的理解。最后让学生说说学了本篇文章的感受，教师拓展小结，结束这堂课的学习。

最后说说我的板书设计： 我的板书设计图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。

第二篇：父亲的菜园说课稿

《父亲的菜园》说课稿

一、说课题：

各位专家，各位老师，我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册第七单元的略读课文《父亲的菜园》。

二、说教材：

《父亲的菜园》这是一篇选读课文，记叙了父亲在一片荒凉的山坡上开垦一块土地，使它成为“我家”菜园的事，表现了父亲勤劳、坚毅的品质，体现出作者对父亲、对土地深厚的感情。

课文通过对父亲言行的具体描写，表现父亲的优秀品质是本文表达上的一个特点。引导学生从描写父亲开垦菜园言行的词句中体会父亲勤劳、坚毅的品质，感受父亲对劳动、对土地的爱是是教学重点。体会父亲在荒坡上开垦菜园的艰辛，对城市或平原地区的学生来说是教学上的难点。

学习这篇课文的目的是加强学生对记事写人这一类文章的感悟，进一步学习从内容中体会思想，从父亲坚忍不拔的品质中受到教育，培养热爱土地和热爱劳动人民的思想感情。

结合我对教材的理解以及文本的价值取向，按知识、能力、情感三方面的目标，我确定本课

教学目标：

1、引导学生通读课文，最大限度地促成每个层面的学生，都能将课文读正确，读通顺。

2、学习从课文内容体会思想的方法，引导学生抓住文中描写父

亲言行的句子，结合上下文进行理解，从中体会父亲在开垦菜园的过程中付出的艰辛劳动，感受父亲身上表现出来的那种坚毅、自信、勤劳的品格，知道要想获取成功必须勇于克服困难，坚持努力奋斗的道理。

3、在读悟结合、丰富言语实践活动中，发展历练学生语言，在读中提升情感，唤起对父亲的崇敬。

三、说教法、学法

为了达成上述的教学目标，本课选择的基本教法是“着眼课题、以读为本、读中感悟、导读解疑、语思统一”的导学式教学法。在操作过程中采用“读、疑、思、划”等教学手段突出重点，突破难点。培养学生质疑课题，着眼课题理解课文内容的思维习惯，培养学生朗读能力，培养语感。

四、说设计理念

本设计把着力点放在培养学生自主阅读能力上，让学生在积极主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。按照“质疑课题、梳理问题——自主探究、感悟交流——深化文本、体会精神”的过程组织学习，把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中，发展学生语言和思维。

五、教学过程与设计意图

（一）亲情导入，质疑课题

1.同学们见过菜地吗？菜地：院子里的小块平地可以开垦成，田里的又大又平，分成一畦一畦的。可是有一位极其普通的农民，为家人在山坡上开出了一块菜园（板书课题：父亲的菜园）读题。

2、学生课件观看父亲在山坡上开辟的菜园，再读课题，质疑。

3、梳理问题：为什么叫“父亲的菜园”？

［设计意图］

用亲切自然的语言，引导学生进入课文，有水到渠成之妙。推测课题，设置悬念，能激发学生阅读兴趣，由课题这个文眼作为这节课的教学切入点。

（二）读通课文，整体感知

①自由轻声读课文，注意生字读音，遇到难读的句子反复多读几遍，练习读正确，读流利。（请教学习工具或老师）（疑难字词课件屏幕呈示）

②在父亲开垦菜园的过程中，哪些地方最让你感动，把这样的语段画出来，多读几遍。

③想一想课文主要写了一件什么事。

④反馈朗读划出的句子，注意读得正确、流利、有感情。⑤交流：课文主要写了一件什么事？

（三）品读课文，探究原因（探究为什么叫“父亲的菜园”）

1、细读课文，思考为什么叫“父亲的菜园”，要求：圈画批注。

2、讨论感悟重点词句，感受父亲的勤劳、坚忍不拔、对土地的热爱，带着感受朗读课文。

重点研读：

(1)“父亲坚毅地说：‘我们去开荒!’”(勤劳)

(2)“每天天还没亮，父亲就扛着锄头、箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。”(勤劳、吃苦)

(3)“父亲没有气馁„„盖住了那可怖的岩石。”(坚忍不拔)

(4)当我问能否长出豌豆，父亲“信心十足地说：‘当然能！’”(对土地的信赖)

(5)“父亲说：‘我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。’”(对土地的保护、热爱)

(6)拾粪肥田。“有时候我在山坡上放牛，尿憋急了，父亲也要我跑到菜地里去撒。”（为了肥土、对土地的热爱)

为什么叫“父亲的菜园”？可归纳说：

①父亲付出了艰辛的劳动，在山坡上开出了一块作为菜园的基地。②当暴雨冲走泥土后，父亲一筐筐挑土，靠自己的双手“创造”了一块新菜园。

③为了育肥土地，把自己的劳动成果──豌豆翻进土里，精心侍候，使土地变得肥沃，让全家人拥有了一个四季常青的菜园。

［设计意图］此环节引导学生抓住问题来阅读思考和感悟，引导学生自主学习和探究，把学生相对分散的思维集中起来，准确地把握文章内容，体会情感。

（四）深读课文，体会精神（深入体会课文内容所要表达的思

想）

1、思考、交流：父亲的菜园收获的是什么？收获的仅仅是四季的蔬菜吗？“我”收获了什么？你呢？（收获的是一种人生精神：坚毅、勤劳、不畏艰辛、坚忍不拔、热爱土地、热爱劳动）你此时心里最大的感受是什么？（一个人，无论做什么事情只要肯付出辛苦，遇到困难、挫折不气馁，永远保持自信，什么事情都能做成。）

2、有感情地齐读课文中描写父亲言行，体现不畏艰辛、坚忍不拔的句子。（课件呈示）

3、带着对父亲的敬佩之情再读课题。

（五）板书设计：父亲的菜园（信赖珍爱）

荒凉生机勃勃开荒—挑土—肥土

勤劳坚持不懈执着

第三篇：父亲的菜园说课稿

《父亲的菜园》说课稿

侯艳艳 说教材：

《父亲的菜园》是四年级下册的一篇略读课文，写了“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟了一处菜园。赞扬了父亲执着、勤劳等品质。课文按事情发展的顺序，写了因新修公路失去菜园，“父亲”依然要开一块菜地，重点描写了开荒、填土和育肥，生动细致地描写了“父亲”的言行，字里行间流露着对“父亲”的钦佩和感激之情。

说教法学法：

本篇为略读课文，我按照提出疑问—自己探究—合作交流—解决问题的过程组织学习。围绕一个中心问题：“为什么题目叫《父亲的菜园》”展开讨论学习，把朗读课文、交流感受整合在其中。最后以“想对父亲说什么？”以及“夸夸这位父亲”这样的方式去谈读后的感受，从而完成情感态度与价值观这一教学目标。

说教学流程：

一：“贫瘠”这个词语入手，请同学们谈谈什么样的土地是贫瘠的土地？（并以课件呈示。）让学生明白在贫瘠的土地上开辟一块菜园的艰难。而父亲却做到了，从而奠定情感基调。然后联系学生的生活实际，质疑课题：为什么叫《父亲的菜园》？

二：初读课文，选择的是自己小声读文，解决两个问题，一是扫清生字障碍，读准字音。二是说说文章讲了有关父亲的一件什么

事？对文章有一个整体的把握。

三：再读课文，重点在父亲开垦菜园这一部分，去课文中寻找文章题目叫《父亲的菜园》的原因。从而理清文章思路，让学生清楚，为了开辟这块菜园，父亲都做了那些事情。明白之所以题目叫《父亲的菜园》是因为，这块菜园是父亲同恶劣的自然环境进行抗争，付出艰辛努力的结果。

四：品读父亲开垦菜园这一部分，抓住父亲的动作、语言，用心体会，感受父亲的品质。让学生明白，父亲的菜园收获的不仅仅是一年四季的蔬菜，还是一种精神。这也是文章题目为《父亲的菜园》的原因。最后的收获和最大的感受。

五 ：作业布置。

第四篇：《父亲的菜园》说课稿

《父亲的菜园》说课稿

一、说教材

《父亲的菜园》这是一篇略读课文，记叙了父亲在一片荒凉的山坡上开垦一块土地，使它成为“我家”菜园的事，表现了父亲勤劳、坚毅的品质，体现出作者对父亲、对土地深厚的感情。课文通过对父亲言行的具体描写，表现父亲的优秀品质是本文表达上的一个特点。学习这篇课文的目的是加强学生对记事写人这一类文章的感悟，进一步学习从内容中体会思想，从父亲坚忍不拔的品质中受到教育，培养热爱土地和热爱劳动人民的思想感情。

二、教学目标：

结合我对教材的理解以及文本的价值取向，按知识、能力、情感三方面的目标，我确定本课教学目标如下：

1.引导学生读准字音、读通句子，学会文中的生字新词。2.有感情的朗读课文。

3.引导学生抓住文中描写父亲言行的句子，结合上下文进行理解，从中体会父亲在开垦菜园的过程中付出的艰辛劳动，感受父亲身上表现出来的那种坚毅、自信、勤劳的品格。

三、说教学重难点

教学重点：引导学生从描写父亲开垦菜园言行的词句中体会父亲勤劳、坚毅的品质，感受父亲对劳动、对土地的爱。

教学难点：学习文章中刻画人物性格的写法。

四、说教法、学法

为了达成上述的教学目标，本课选择的基本教法是“着眼课题、以读为本、读中感悟、导读解疑、语思统一”的导学式教学法。在操作过程中采用“读、疑、思、划”等教学手段突出重点，突破难点。培养学生质疑课题，着眼课题理解课文内容的思维习惯，培养学生朗读能力，培养语感。

五、教学流程与设计意图

（一）激趣导入，引出课题

同学们：在一片荒凉的山坡上，竟然有一片碧绿的翡翠，这就是父亲的菜园，荒山上怎么会有如此葱郁的菜园呢？让我们一起走进课文看一看。用亲切自然的语言，引导学生进入课文，有水到渠成之妙。激发学生阅读兴趣，由课题这个文眼作为这节课的教学切入点。

（二）读通课文，整体感知

①自由轻声读课文，注意生字读音，遇到难读的句子反复多读几遍，练习读正确，读流利。（疑难字词课件屏幕呈示）

②想一想课文主要写了一件什么事？

③边读边思考：课文是按什么顺序写的？依次写了哪些内容？(三)研读课文，体会情感。

1.生默读课文思考：父亲是在什么情况下决定开垦菜园的？他又是在什么情况下决定开垦菜园的？

2.勾画出描写父亲言行的句子，想想从这些词句里，你体会到了什么？

六、感悟交流，归纳总结

1。望着山坡上那“一片绿绿的翡翠”，你此时最大的感触是什么？ 2.父亲开辟菜园的精神告诉我们一个什么样的道理？

此环节引导学生抓住问题来阅读思考和感悟，引导学生自主学习和探究，把学生相对分散的思维集中起来，准确地把握文章内容，体会情感。

七、拓展延伸，升华情感

1.选择文中你最受感动的语段摘抄下来。

2.学习文中刻画人物的写法，写一段赞美爸爸的话。

第五篇：《父亲的菜园》说课稿

《父亲的菜园》说课稿

东江校区 张芳芳

说教材

（一）教材地位

《父亲的菜园》是人教版四年级下册第七组的一篇略读课文 课文记叙了“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟了一块菜地。赞扬了父亲执著、勤劳、坚毅的品质。按事情发展顺序，重点描写了开荒、填土和育肥的过程。文章语言朴实，生动细致地描写了“父亲”的言行，字里行间流露着作者对“父亲”的敬佩和感激之情。通过对父亲言行的具体描写，表现父亲的优秀品质是本文表达上的一个特点。

本组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，单元学习目标是：留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。本课是本组的最后一课，通过前三篇文章的学习，学生从伟大的科学家伽利略、著名的艺术家罗丹、专注的聋哑人身上感受到了执著追求的精神。学生有前三篇文章学习中获得的知识、技能、方法作基础，对于作为略读课文的本课，学习难度不大，我决定把着力点放在培养学生独立阅读能力上，让学生通过人物言行体会人物形象，进一步掌握观察和描写人物的方法。

（二）、说教学目标

根据教学内容及其在本单元中的位置，结合学生的学情，我确立了四个教学目标。

1、自主认识8个生字。通过看图理解箢箕、铁锨、锄头等词语，归类认识描写菜地及父亲的词语和短语。

2、通过自主阅读，学习串连重点词概括文章内容，了解父亲开垦菜园的过程。

3、抓住描写父亲言行的词句体会父亲坚韧、执著和勤劳的人物形象。

4、在读写实践活动中，发展学生语言，提升情感，提高学生的语文能力。

（三）教学重难点： 教学重点：

通过自读自悟，品味语言，学习通过人物语言、动作等描写表现人物的写作方法。通过阅读实践提高学生的自主阅读能力。

教学难点：

理解课文中写父亲言行的句子，来理解“父亲的菜园”来之不易和其象征意义以及全方位地认识“父亲”。

以上目标将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求，相互渗透，融为一体。从听说读写四个方面全面展开学习过程，促进自主阅读，培养学生语文能力。

二、说教法学法

四年级的学生已具有一定的思维能力，能够独立的思考一些问题，叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导需要提纲挈领，期其自得。”自得自得就是自己习得，为了学生习得，在教师的6“教”上，我将主要采用读写结合、想象练习，自主合作探究等方法，我设计了开门见山 揭示课题——自学反馈，整体感知——走进菜园，感受人物——迁移练笔，升华人物——走出菜园，升华主题的教学过程

在学生的“学”上，则以自读自悟，自主习得，读写结合，展示能力为主要的学习方式。无论是教师的“教”，还是学生的“学”，本课教学努力彰显略读课文的编排价值，着力点放在在培养学生的自主阅读能力上。以它统领全文，贯穿学习过程，让学生自读自悟，把阅读的权力交给学生。把“读”与“悟”，“理解”与“应用”整合在这个（“开门见山 揭示课题——自学反馈，整体感知——走进菜园，感受人物——迁移练笔，升华人物——走出菜园，升华主题”）学习过程中。

三、说教学流程

本节课的教学分五个环节进行，下面对每个环节进行具体阐述。

环节一：“开门见山 揭示课题”本课我采用直接揭题的方式，揭示课题后提醒学生留意这是一篇略读课文，并请他们回忆说说略读课文学习的方法（即一快速浏览，二获取信息，三学以致用），这一设计旨在整合课文前面的略读课文的阅读提示，为学生指明了思考的方向，帮助他们更高效地读好本文，形成阅读能力。

环节二：“自学反馈，整体感知”紧接着进入第二个环节。这一环节主要完成两个任务，一是对学生自学字词情况的检查，二是检查学生通过预习后对课文主要内容的把握。四年级已具备自主识字的能力，对于字词，不必象第一学段时那样花很多的课堂时间去教学，在字词的检查反馈时我将本课的词和短语分成了三类，逐一出示，并有意识地引导他们去观察，去发现。“箢箕 铁锨 锄头”三样劳动工具借助直观形象的图片认识。这一环节的设计不仅为下面深入文本阅读扫除了字词障碍，还习得了识词的方法，培养了自主识字能力。接着我将出示：贫瘠的土地、精心伺候 碧绿的翡翠三个关键词让学生根据关键词来说说课文的主要内容。为学生架设学习方法，初步培养概括课文主要内容的能力。学生在把握了课文的整体后，就进入了第三个环节：走进菜园，感受人物。在语文教学中教师对学生的教——实际应是一种疏导,就是让学生的语文学习的思路清晰,并逐渐发展成为一种能力,即离开老师的教学生也能自主学习的能力。为此，我设计了一份旨在引领学生有效阅读的“导学单”。首先让学生快速浏览课文3-10自然段，完成“导学单”第一列的填写。归纳梳理父亲开辟菜园经历的三个过程——翻地、填土、肥土。设计意图：学习略读课文，要学会快速浏览、获取信息、试着学以致用。这与国际学生阅读测评项目的注重获取信息、解释文本、反思评价等几方面的阅读要求相吻合。接着聚焦课文的4、5自然段，精读品悟。课文第4自然段的动作描写，第9自然段的语言描写，是本文最有表现力的语段，最能体现父亲的品质、写法的特点以及语言的张力。根据语文阅读教学“由扶到放”的教学理论，我将分二步“扶”着学生品读第4、5自然段即父亲“填土”部分，然后“放”手让他们自主阅读“翻地”和“肥土”部分。第一步让学生自由朗读4、5自然段，划出最让他们感动的句子，第二步，再读读划出的句子，把你读到的感受在句子旁做上批注。在反馈交流环节我预设重点品读句子“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中„„”示范填写“导学单”。这个句子中“一丢”“一抓”“一冲”三个动作最能表现父亲的特点、品质。通过让学生读一读、圈一圈、换一换、演一演，想象说一说，力求引导学生在这些文字间来回穿越，涵泳咀嚼，品评玩索。学生从词句入手，潜心涵咏，也慢慢走进“父亲”和作者的内心。既读又悟，学生获得了读书的主动权，获得了思维的空间与时间。个性化的自主阅读在此环节得到了很好的体现与落实。

环节四，迁移练笔，升华人物。设计意图是引导学生在掌握文本内容，体会文本思想的基础上关注写法，总结写的规律，体现略读教学重方法习得的特点。最后一环节走出菜园，升华主题”通过前面的学习，学生品出了作者对菜园的喜爱之情；对父亲深深的感激之情，敬佩之情，还有作者的自豪之情。在此基础上，教师再作深情总结，以情动情，升华学生对“父亲”的敬佩、感激之情。

四、说板书设计28父亲的菜园

贫瘠的土地 → 碧绿的翡翠

父亲

坚毅、执着、坚持不懈