陶罐和铁罐教案(第二课时)[五篇模版]

第一篇：陶罐和铁罐教案(第二课时)

27、陶罐和铁罐

第一课时

一、教材简析

这是一篇童话故事，通过陶罐和铁罐之间的争辩和它们的不同结局，揭示了一个简单而深刻的做人道理。故事主要通过对话来展开情节，推动故事的发展。这也是本文的精彩之处，其中的神态、语言描写栩栩如生，很具品味的价值。

二、教学目标

1、识“陶、懦”等几个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、体会寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

三、教学重、难点

指导朗读，体会课文寓意，理解重点词句。

四、教学准备

《陶罐和铁罐》的课件。

五、教学流程

（一）谈话导入

同学们，你们喜欢听故事吗？今天，王老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？从前，有个国王，在他的御厨里有两个罐子，一个是陶 的，一个是铁的。想知道他们之间到底发生了什么事吗？

（二）初读课文

1、请同学们轻轻地把手中的这个故事读一读吧！碰到生字新词和难读的地方多读几遍。待会儿，我们来进行一场朗读比赛，看谁读得既正确又流利。（生自读）

2、老师知道，我们班的同学最喜欢挑战难题是吗？谁愿意把自己认为最难的的一段读给大家听一听？（指名朗读——学生评议）

3、读了这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白的地方吗？（板书问题）

（三）探究感悟

1、想知道这些问题的答案吗？那就让我们一起来研究一下陶罐和铁罐吧！喜欢研究陶罐的同学带着这些问题（指板书）；喜欢研究铁罐的同学，你们来解决这些问题（指板书）。在研究的过程中，如果发现新的问题，也可以成为你的研究对象。想知道最好的研究方法是什么吗？老师这里有个秘诀，想听听吗？有句话说：“书读百遍，其意自见。”什么意思呢？就是通过反复的朗读，我们就能自然而然地明白书中所包含的意思了，一些难题也都会迎刃而解。不信的话我们可以来试一试，看看通过朗读，你是否能解决你要解决的问题呢？（学生自由朗读、研究）

2、刚才，同学们研究得可真认真！老师相信，通过朗读研究，你们一定收获不小吧！想不想知道别人有些什么收获呢？那就让我们找一找周围和你研究同一对象的同学，互相交流一下你们的研究成果吧！（学生自由交流）

3、集体反馈：

（1）谁能把你的研究成果用朗读的方式来展现一下呢？先请研究铁罐的同学来展示一下吧！（指名读）你读得太棒了，能告诉大家为什么这么读吗？同意他的看法吗？请你也来读一读。

（2）刚才，我们读了这么多铁罐的话，你觉得读这些话有什么不同吗？（指名回答）研究陶罐的同学，让我们一起配合研究铁罐的同学把故事中的对话来读一读吧！

让我们一边读，一边体会一下铁罐从傲慢到轻蔑再到恼怒的态度变化吧！

（3）通过朗读，我们已经认识了傲慢的、蛮横无理的铁罐。先面，让我们在研究陶罐的同学的指引下来认识一下故事中的另外一个主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反馈）

（4）想不想把我们刚才的研究成果通过表演来展现一下呢？（学生表演读陶罐和铁罐的对话）

四、总结；

1、同学们，历史车轮滚滚向前，很多年后，陶罐和铁罐有会发生哪些变化呢？他们的结局如何？你能根据自己的想象，把这个故事续编下去吗？

2、故事的作者黄瑞云叔叔也给故事安排了一个结局。下节课，我们来个故事大比拼，看看谁的故事结局最出色！

27.《陶罐和铁罐》 第二课时 ｀

教材分析:

这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。

本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们：任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

学情分析:

本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的，适合三年级学生认知理解能力，教材的设计适合学生表演读，利于激发学生学习积极性。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演读课文。

2、能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。

3、能从故事中受到启发，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学重难点：

1、能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。

2、能从故事中受到启发，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学过程：

一、导入

通过上节初读课文同学们知道铁罐有什么优点？陶罐有什么缺点？（板书：坚固 易碎）铁罐因为自己的坚固所以常常奚落他的伙伴陶罐，那么铁罐是怎样奚落陶罐的？

请同学们自由读2--9自然段分别划出他们的语言对话。

二、研读感悟

（一）铁罐的话

1、读读想想这是一只怎样的铁罐子？你从哪句话看出来的？

2、反馈交流：课件出示句子。

（1）“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

铁罐直呼其名，可见它傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道。）看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读。（板书：傲慢）

（2）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）师指名读，表演轻蔑的神情。请同学带着更加瞧不起的神情读这句话（懦弱二字的出口可见铁罐是何等的自以为是）

（3）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

指名读

思考：你读出了铁罐的什么？

生答：（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。）（板书：自大）

(4)“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧 吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）

师：指名添加神态词语。

思考：“把你碰成碎片”可见铁罐自以为怎样？它这样做对吗？

生答后师小结：铁罐是何等的目光短浅，此刻压根儿看到自己的短处。

5、听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。铁罐用这么尖刻的话来讽刺、挖苦陶罐子，课文中用了一个词，（奚落）。读了这些语言我们自然就理解了奚落的意思，可见联系上下文可把不明白的词义搞清楚。

6、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样对待的呢？

（二）、研读陶罐

A、指名读读描写陶罐的句子。

1.“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（读出谦虚的神态）指名 读。读出陶罐的什么语气？从哪里看出它的谦虚？

生答：（5）谦虚 因为他称铁罐为兄弟。

2.“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说......”

师：陶罐子可能还会说些什么？欲言又止又说明了什么？

生讨论后回答：（不会生锈、美观）

3.“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

师：和睦相处吧，你读出陶罐什么？生答后师（板书：友善）

4、陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

B、读了陶罐的话，同学们能不能想出一些恰当的词来形容陶罐？

（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）

同学们真是了不起！能想出这么多恰当的词。看来，大家都读懂了。可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。这么一只谦让友善的陶罐却偏偏遇到了一只傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！让我们来分角色读一读，演一演。

首先请在小组内表演，然后再请同学到前面来表演。

读后师生共评。

（你们声情并茂的朗读表演，已经让老师深深地陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。）

C、过渡;日子一天天过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎 片？铁罐是不是像它自己所说的坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？

（三）、研读陶罐和铁罐的结局

请同学们自由朗读第10—17自然段。（生朗读课文）

1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素美观。指名朗读第14自然段。

思考：读了这句话你知道了什么？（光洁、朴素）（板书：完好无损）

2、“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”（第15自然段）思考：陶罐还是当年的陶罐吗？

生答：（陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。）

3、指名读第17自然段

人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

思考：铁罐到底哪儿去了呢？

生答：铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。最后无踪无影。

三、升华感悟

（1）过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你们想对铁罐和陶罐说些什么呢？想对自己说些什么呢？ 我想对铁罐说：___________________________

我想对陶罐说：___________________________ 我想对自己说：___________________________

（2）我明白了：A、物各有所长，B、我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，C、要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。D、让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！（板书：物各有所长、要正确看待）

四、拓展延伸

续写故事：许多年代过去了。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运也都不一样。人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，陶罐对人们说了些什么呢？想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？它又会怎样做呢？同学们发挥想象，放飞思路，大胆地续写铁罐给陶罐的一段话。

五、课堂小结

1、学生盘点本节课的学文收获，互相补充。

2、教师小结：A、知识收获B能力培养

3、课件出示名人名言

六、课堂作业

(课件出示)

1、课后作业

A、分角色朗读课文

B、说说身边同学的优点

2、自选作业：

3、写一则童话故事

七、板书设计：

第二篇：《陶罐和铁罐》第二课时教案

课题：《陶罐和铁罐》第二课时

教学内容：部编版小学《语文》三年级下册第二单元中的第2课《陶罐与铁罐》第二课时。

教材分析：《陶罐和铁罐》是部编版小学语文三年级下册第二单元的第二篇课文。本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1至第9自然段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至第17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重、和睦相处。

学情分析：三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

教学目标：

1、分角色朗读课文，能通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐和陶罐不同的性格特点。

2、懂得每个人都有长处和短处，学会正确看待人和事物。

教学重点：通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱的不同的性格特点。

教学难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。

课前准备：教案、多媒体、课件

教学课时：第二课时

教学过程：

一、导入

1、全体师生有节奏的进行“表情”游戏互动。并板书课题。

（1）孩子们好，老师刚听到了大家动听的歌声，却看见各位脸上却面无表情，那我们先一起来做个课前表情小游戏注意看老师示范要领：跟着音乐节奏，双手拍课桌两下，然后根据屏幕显示做出相应表情。

（2）咱们班的孩子反应可真快，个个都是“表情帝”。那今天我们就继续走进第6课《陶罐和铁罐》（板书课题），齐读课题。

二、初读整体感知

1、请孩子们像刚才游戏时那样，尝试带着丰富的面部表情自由地朗读课文。注意读通句子，体会人物的性格特点。读完后思考：课文的主要内容是什么？

2、接下来，老师就要向你们发起“金话筒”朗读大挑战了，你们敢应战吗？

生预设：（敢）

三、细读课文（2—9）自然段，品味对话，感悟铁罐与陶罐的不同。

师：请同学们快速浏览课文，找出铁罐与陶罐的对话，画出其中表现铁罐、陶罐神态的词语，同桌间相互读一读，注意读出人物不同的性格特点。

师：从你们滔滔不绝的朗读声中，我感觉到很多孩子已经跃跃欲试、按奈不住了，那我们就一起走进人物对话，体会他们不同的性格特点。

A.请看第一次对话：（课件出示）

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐（傲慢）地问。

师：哪位孩子来读一读？其他同学认真听，读完后可以评一评。

生预设：没有读出铁罐傲慢的语气。

师：那请你来读一读铁罐傲慢的语气。

这只铁罐有了傲慢的感觉。有没有比他更傲慢的同学？

通过你的朗读，老师眼前仿佛就出现了那只傲慢无礼的铁罐。那请全班同学一起读一读。

师：面对铁罐的挑衅，陶罐是怎么说的？请你读一读。(谦虚)

师：从哪里可以看出陶罐非常的谦虚？（陶罐称呼铁罐为兄弟可以看出陶罐的友好谦虚）

你真细心，细心的孩子往往比别的孩子收获更多。

B.第二次对话

师：面对这么谦虚的陶罐，这只傲慢无礼的铁罐并没有善罢甘休，又开始了新一轮的挑衅，谁再来挑战一下“金话筒”读一读？

师：这里的铁罐是什么神情？（轻蔑）老师来摆一个“轻蔑”的表情，大家来猜猜“轻蔑”是什么意思？

生预设：看不起，瞧不起，轻视，鄙视......师：一语即中，理解的非常到位。谁来摆一个“轻蔑”的表情，那请你读出这种轻蔑的语气。

师：你的朗读，让这只狂妄自大的铁罐出现在了大家面前。那咱们的陶罐真的是“懦弱的东西”吗？（不是）陶罐是怎么回答的？（课件出示：“我确实不敢碰你.......再说......”）

师：如果咱们把“争辩”换成“争吵”，好不好？为什么？

生预设：不好。因为“争辩”可以看出陶罐是在和铁罐据理力争。

C.第三次对话

师：没等陶罐把话说完，铁罐就恼怒地喊道-----（课件出示：“住嘴！你怎么敢......什么也不怕”）

铁罐的神情变成了什么？（恼怒）大家做一个恼怒的表情。

请你带着恼怒的表情来读一读这段话。

铁罐一点也不友好，而且不讲理。读时应该要声高气粗。谁再来模仿一下“恼怒的铁罐”？

老师都被你的朗读折服了，这真是一只不可一世的铁罐。请所有恼怒的小铁罐们照着他这样读一读。

面对铁罐的步步紧逼，小陶罐这下应该要被惹怒了吧。陶罐还说了什么？（课件出示：“何必这样说......有什么可吵的呢！”）

果然，这是一只谦虚友好的陶罐，那请谦虚的小陶罐们一起来读一读，读出陶罐的不卑不亢。

D.第四次对话

师：陶罐多想和铁罐和睦相处啊，可惜铁罐可不这么想，你瞧，它的态度更加恶劣地吼道：（课件出示：“和你在一起，我感到......碰成碎片”）两个感叹号可以看出铁罐的心情很激动，说明铁罐越来越愤怒，已经火冒三丈，近乎疯狂了。谁能来演一演火冒三丈的铁罐？小铁罐们照他这样读一读。

陶罐面对铁罐如此蛮横无理的奚落，他终于不再理会铁罐了。读到这里，老师想问问大家：你们觉得自己刚刚扮演了一个怎样的铁罐？怎样的陶罐？

生预设：傲慢无礼的铁罐

谦虚友好的陶罐

狂妄自大的铁罐

据理力争的陶罐

师：同学们真是了不起！能想出这么多恰当的词。看来大家都读懂了。那你们能总结出陶罐和铁罐各自的优缺点吗？

生预设：铁罐（坚固）

陶罐（易碎）

四、对话表演

师：这篇课文的对话非常精彩，我们可以给陶罐和铁罐加上表情和动作来演一演。哪两位同学想上台来进行表演PK？把握住展示自己的机会。

五、结局深思

师：铁罐拿自己坚硬的长处和陶罐易碎的短处相比，那是无法进行比较的。随着时间的流逝，陶罐和铁罐的结局怎样？请同学们快速默读课文10—17自然段，说说陶罐的长处是什么？

生预设：铁罐消失的无影无踪

陶罐却完好无损

师：人们在荒凉的废墟上发现的陶罐是什么样子？（光洁、朴素、美观）

时间没有让陶罐发生改变，他不仅保留着最初的模样，还成为了具有历史价值的东西。所以，这就是陶罐的什么？（长处）

陶罐被人们从泥土里挖掘出来后，说的什么？（课件出示：“谢谢你们，我的兄弟铁罐就在......闷得不行了”）铁罐之前无休止的奚落陶罐，可咱们的陶罐还时时处处记挂着自己的兄弟铁罐，这也更说明了（陶罐的善良）。

师：故事结尾，铁罐找到了吗？（没有）经过历史的变迁，铁罐化作了泥土。大家知道铁罐为什么化作了泥土吗?

生预设：因为铁易腐蚀、氧化

师：所以，易腐蚀、易氧化是铁罐的（短处）

六、总结感悟

易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却消失的无影无踪。通过对这篇课文的学习，你懂得了什么道理？

师：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的。我们不能拿自己的长处和别人的短处进行比较。要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家互相尊重，取长补短，和睦相处吧。

板书设计：

陶罐与铁罐

奚落

铁罐

陶罐

据理力争

相互尊重

和睦相处

坚固

易碎

易氧化

永久

第三篇：陶罐和铁罐第二课时教学设计

陶罐和铁罐第二课时教学设计

南姚学校 王宁

学习目标：

1、通过自读、指名读、评价读等方式，95%学生能够巩固第一课时学过的字词，做到正确认读；通过回顾上节课所学、借助幻灯及基本框架，90%学生能简要复述并交流文章主要内容。

2、通过自由读书，100%学生能画出描写陶罐和铁罐对话、神态、动作的词句，通过联系上下文理解关键词语、自读自悟等形式，90%学生能感受到铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚、不软弱并在此基础上进行分角色朗读。3、95%学生在读懂文章内容的基础上，通过交流讨论、写话延伸，能够理解文章讲的道理，并学习正确看待人和事物的方法。教学重点和难点：

重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。

难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。

一、谈话导入

课件出示1陶罐和铁罐的图片

师：同学们，上节课我们认识了国王御厨里的两个罐子，一只是陶罐子，一只是铁罐子，大家还记得这两个罐子的特点吗？陶罐子（易碎）铁罐子（坚固），这个寓言故事发生在两个场景上，还记得吗？一个是国王的御厨里，一个是被挖掘的广场上，今天我们继续来学习第27课，课前板书课题：陶罐和铁罐，齐读课题。

二、复习词语，回忆课文内容

师：在继续学习课文之前，我们先来读一读课文中出现的这些词语。课件出示2：陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论

1、指名读一读

2、齐读一读

师：大家的生字词掌握的真牢固，声音洪亮而且没有读错的地方，你们真了不起。那么大家再思考一下：这篇课文讲了一件什么事情呢？结合老师给出的框架谁来说一说？

课件出示3：这篇寓言故事主要讲的是在国王的御厨里有两只罐子，骄傲的

看不起，常常 它，埋在土里许多年后，陶罐出土成为，而铁罐却被，消失的。师：指名说一说，全班一起说一说

三、精读课文，抓住课文关键词理解课文

师：你们的声音真洪亮，我刚才听到你们提到一个词语“奚落”，奚落是什么意思呢？今天我们一起来学习一种理解词语的新方法，联系上下文来理解，想学吗？学习积极性真高，那我们就以“奚落”为例来学习好吗？

师：那铁罐是怎样奚落陶罐呢？我们一起去课文中找一找吧！（课件出示学习要求）请同学们一边读课文2到8段，一边用横线画出铁罐说的话，用曲线画出陶罐说的话，再用圆圈画出表示他们神态和动作的词语。

课件出示4：2——8段中陶罐与铁罐的对话。

师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线和曲线，相信你们已经找到了相关句子。

出示课件：你们划的和老师划的一样吗？小声读一读。看看铁罐是怎样一次次奚落陶罐的。

（1.）出示课件5“你敢碰我吗？陶罐子！”

“不敢，铁罐兄弟。”

师：谁愿意来读第一句？指名读

师：听了他读，你觉得铁罐说话的语气怎么样？你画出的表示铁罐神态的词语是什么？

生：铁罐很骄傲，很傲慢。师（板书：傲慢）那“傲慢”是什么意思？谁来表演表演？

师：谁能用傲慢的语气把铁罐的话再读一读？（指名读）

师：明明知道陶罐不敢碰他，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是什么？

生：嘲笑铁罐。

师：那奚落的意思是：看不起别人，专说别人的缺点，而且用的是很难听的话，目的是让别人难堪。生：看不起别人，说别人的缺点。

师：而且是用难听的话说别人的缺点，目的是？ 生：是为了让别人难堪。

师：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？谁来读一读陶罐的第一句话。

师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？ 生：陶罐谦虚，友好。你圈出“谦虚”这个词语了吗？师（板书：谦虚）那谦虚是什么意思？ 谁：谁来谦虚的读一读陶罐的话？（指名读）评价。你读的声情并茂，好极了。下面请同桌两个人一个读铁罐一个读陶罐的话，练习读一读吧！

同桌分角色练习。请一组同桌表演。（2.）课件出示6：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”

师：这时铁罐的态度又是如何呢？你圈出了哪个表示神态的词语？“轻蔑”

生：轻蔑是什么意思呢？指名说一说。你能不能用眼神或面部表情表演一下？

师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？ 学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意

和老师合作呢？（师生合作完成对话2）师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？“懦弱”是什么意思？指名说！你们从哪

看出来陶罐不懦弱？

生：从“争辩”这个词看出的。

师：能不能把“争辩” 换成“争吵”呢？为什么？ 生：不能，因为争辩是在讲道理，而不是争吵。

师：如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？（指名读）评价 让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!(齐读)过渡：再说„„陶罐还会说些什么呢？（鼓励学生大胆想象）指名说一说

师：可铁罐让它说下去了吗？它怎么了？

课件出示7“住嘴”你怎么敢和我相提并论！„„”

指名读。问：铁罐怎么啦？ 生：铁罐恼怒了。

师引导：此时他会做些什么动作？

师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

（3.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

课件出示8“和你在一起„„碰成碎片。” 指名读。（评价）

教师引导学生读出狂妄自大的语气

师：读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的奚落陶罐了吗？ 生：铁罐一次比一次看不起陶罐。生：它说的话一次比一次难听，尖刻。生：它一次比一次过分嚣张。

师：是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语看讽刺陶罐的短处，使陶罐难堪，这就是“奚落”的意思。我们已经掌握了联系上下文理解词语的方法了。（那用同样的方法我们来理解“相提并论”和“和睦相处”吧！相提并论的意思是什么呢？

生：把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。师：陶罐和铁罐有没有相同点呢？生：有，都是罐子）师生合作一起读所有对话。四，学习课文10---17段。

师：时间在流逝，世界上发生了„„请同学们默读10---17段，想一想这两只罐子最后的结局怎样？

师：咱们来交流陶罐和铁罐，看看他们最后有什么不同的命运。问：铁罐哪去了？

生：铁罐却被氧化的无影无踪。（板书：无影无踪）师：那陶罐呢？

生：被人们挖掘出来了，光洁、朴素，美观、价值连城（板书：光洁 朴素，美观）

师：是啊，陶罐经历了时间的沉淀，他成了宝贝，这时候的陶罐是否在人们的赞赏声中冲昏了头呢？（出示课件）一起读陶罐说的话。生：读，我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。师：同学们，陶罐称铁罐为自己的——兄弟,你觉得怎

么样的人可以称为兄弟？ 生：我觉得亲人和最好的朋友

师：陶罐不仅把铁罐当做自己的亲人朋友，他出来后第一个想到的就是铁罐，他多么想看到他的铁罐兄弟，所以他兴奋地对人们说：（读）“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了”，陶罐多么担心他的铁罐兄弟，所以他急切地说：（读）“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”从这里你们又想到了什么？

生：陶罐不仅谦虚、不懦弱而且非常的善良，对人非常的宽容。

五、拓展延伸

师：我想故事讲到这儿，大家肯定有很多自己的看法和想法，再来看看课文，看看骄傲的铁罐和善良陶罐，你想说些什么呢？请把你要说的话写在107页插图的下面。

生：自由写（五分钟后）师生交流

师：结束语：在我们的成长过程中，我们应该多看看别人的长处，在看到自己优点的同时，也要看到自己的缺点，我们都要向陶罐学习，不仅对人要谦虚友善，同时也要好好珍惜我们大家在一起的美好时光。

六、作业

1.把陶罐和铁罐的故事讲给家长听

2.思考一下自己今后该怎样看待学习不好或者家境不好的同学。七：板书设计：

陶罐和铁罐 谦虚 傲慢

光洁 朴素 美观 无影无踪

【目标达成检测样题】

1、看拼音写汉字

jiāo ào ào màn qiān xū nǎo nù

()()()()

2、区分下列形近字并组词。陶（）脑（）吵（）值（）掏（）恼（）抄（）植（）

3、通过学习，我知道这则寓言故事主要告诉我们。

4、我能用自己的话说一说自己喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

第四篇：陶罐和铁罐第二课时教学设计（精选）

陶罐和铁罐第二课时教学设计

学习目标： 1.有感情的朗读对话

2.抓住陶罐和铁罐神态和动作的词句体会陶罐的谦虚有礼以及铁罐的傲慢无礼。教学重点：

重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚。

一、谈话导入 出示陶罐和铁罐的图片

师：大家还记得这两个罐子的特点吗？陶罐子（易碎）铁罐子（坚固），今天我们继续来学习第27课，课前板书课题：陶罐和铁罐，齐读课题。

二、复习词语，回忆课文内容

师：在继续学习课文之前，我们先来读一读课文中出现的这些词语。

课件出示2：陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论 等词1、1.师：那铁罐是怎样奚落陶罐呢？我们一起去课文中找一找吧！请同学们一边读课文2到9段。指名读一读

2、齐读一读

三、精读课文，抓住课文关键词理解课文

课件出示：2——4段中陶罐与铁罐的对话。出示课件“你敢碰我吗？陶罐子！”

“不敢，铁罐兄弟。”

“我就知道你不敢，懦弱的东西”

师：谁愿意来读第一句？指名读

师：听了他读，你觉得铁罐说话的语气怎么样？你画出的表示铁罐神态的词语是什么？

生：铁罐很骄傲，很傲慢。那“傲慢”是什么意思？谁来表演表演？ 师：谁能用傲慢的语气把铁罐的话再读一读？（指名读）师：明明知道陶罐不敢碰他，还要问他，这叫什么？

进而理解奚落的意思是：看不起别人，专说别人的缺点，而且用的是很难听的话，目的是让别人难堪。

师：接下来铁罐的语气又发生什么变化？ 出示课件第六自然段

抓住恼怒来读

相机指导书写恼怒。

下面请同桌两个人一个读铁罐一个读陶罐的话，练习读一读吧！想想铁罐为什么恼怒？ 课件出示

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

从“争辩”这个词看出原因。品读这段话。

课件出示“住嘴”你怎么敢和我相提并论！„„”师生合作读对话。课件出示“和你在一起„„碰成碎片。”

指名读。（评价）教师引导学生读出狂妄自大的语气。

课件出示第八自然段，进行品读，相机指导理解。通过填词方式揣测铁罐的心理愤愤之情。铁罐为什么愤愤，陶罐又说了什么？

课件第七自然段，进行品读，相机指导和睦相处。通过填词方式体会陶罐温和的语气。出示铁罐和陶罐的句子，再次感悟各自形象 学生自由说说自己对陶罐和铁罐的看法。

四．结语：多年以后他们的命运又将如何，下节课再讲。五．板书设计：

陶罐和铁罐 易碎

坚固

第五篇：《陶罐和铁罐》第二课时教学设计

《陶罐和铁罐》第二课时教学设计

陈娟

【教学目标】

1、理解“奚落”、“傲慢”、“懦弱”、“轻蔑”、“和睦相处”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，体会人物的语气和内心活动。

3、读懂课文内容，领悟寓意，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

4.学习课文写作方法，仿写童话。【教学重难点】

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚宽容而不软弱。本课教学难点是故事所蕴含的道理。

一．回顾旧知，导入新课。

今天我们继续学习第27课，这篇课文是一篇寓言，看老师写“寓言”，一个小故事包含一个道理，这样的文章叫寓言。这篇寓言的题目叫什么？看老师写铁罐，再写陶罐。课件中那个是铁罐？哪个是陶罐？陶罐和铁罐哪个更坚固？（板书坚固），相对于铁罐的坚固，陶罐有什么特点？

陶罐和铁罐之间发生了什么有趣的故事呢？请听老师读课文，想一想课文写了一件什么事？

二．理解字词，加深理解。

把这几个问题连起来说一说就是课文的主要内容。

铁罐和陶罐你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？

骄傲的铁罐是怎样对待陶罐的？

这个故事就是从“看不起”引起来的，什么是奚落？找个近义词？

铁罐是怎样奚落陶罐的？哪些词语表现了铁罐的骄傲？带着傲慢的语气怎么说的？怎么读？哪个词读重一些？“碰”。

“陶罐子”读慢一些。哪个词语表现了铁罐的骄傲？“轻蔑”，用瞧不起的眼神。懦弱的意思？找个近义词。让我们来和陶罐一起争辩把。齐读。

铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰碎，请找出表现铁罐狂妄自大的语句。恼怒是什么意思？

特别生气的铁罐用了一个什么词？相提并论是什么意思？把不同的人或不同的事物混在一起来看待。这是一只怎样的铁罐？自以为是 自高自大。

三、入情入境，读出韵味。

1、自创表情动作，表演感悟：

（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。

2、师创设情境，指导学生个性朗读与表演。

铁罐一次比一次看不起陶罐，说的话一次比一次难听，尖刻，他一次比一次过分，嚣张。陶罐不在理会他的无理，随着时间的流逝，世界上发生了什么？请同学们默读课文的10~17 自然段，说说这两个罐子的结局怎样？ 铁罐：氧化得无影无踪。

陶罐：光洁，朴素，美观，价值连城。

是啊，陶罐随着时间的沉淀成了价值连城的宝贝，我想故事讲到这我们一定有很多看法和想法，你想读骄傲的铁罐和善良的陶罐说些什么呢？

四、课文告诉我们一个什么道理？

在我们的成长过程中我们应该多看看别人的长处，在看到自己优点的同时也要看到自己的缺点，我们都要向陶罐学习，不仅对人谦虚友善，同时也要好好珍惜我们在一起的美好时光。

五．积极创作，深化感悟。

请仿照课文的写法，注意人物的神态，动作，语言，写一篇童话故事。大鸟和飞机

沙发和木椅 电灯和油灯

兔子和乌龟