《西门豹》第一课时教学设计

第一篇：《西门豹》第一课时教学设计

《西门豹》第一课时教学设计

【教学目标】

１、学习生字新词，重点理解：

荒芜、人烟稀少、提心吊胆、面如土色、磕头求饶、灌溉。

２、熟读课文，能按照提纲展开想象，详细复述西门豹惩治巫婆和官绅的经过。

３、学习课文，了解西门豹为民除害的故事，懂得解决问题必须调查研究，摸清情况才能有的放矢地办好事的道理

【重点难点】

通过了解西门豹为民除害的故事，懂得解决问题必须调查研究，摸清情况，才能有的放矢的道理。

【教学过程】

一、解题激奇

１、解题：

介绍西门豹。

２、激奇：

一个小小的县官，历史上曾有“西门豹治邺民不敢欺”的记载。课文讲的就是他管理邺县时的一些事，他做了哪些事？为什么，后来民不敢欺他？

二、放手自学１～９自然段：

１、调查时，他问：“___________________________”，这是要了解

_______________________。老大爷的回答中有３个“闹”字，西门豹明白了吗？他明白了“①闹”是 _________“②闹”是___________“③闹”是___________。

（天灾人祸）

２、造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？西门豹权力很大，派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？

三、充分研读，感悟语言

１、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”（西门豹投巫婆时的话）

⑴ 这句话巧妙在哪里？

生１：这些话表面意思是因为新娘不漂亮，西门豹叫巫婆去跟河伯说一声。其实，西门豹真正的目的是救出新娘，惩治巫婆。

生２：我是从“不漂亮”这个词中体会到的。说姑娘不漂亮，是西门豹惩治巫婆，救出新娘的借口而已。

生３：我是从“河伯不会满意的”体会到的。其实，西门豹知道河里并没有河伯，这只是他寻找借口，借助迷信来惩治巫婆，救出新娘。

生４：我是从“麻烦”一词中读懂的。当时，西门豹对巫婆恨之入骨，怎么还会那么客气，他只不过想借机除掉巫婆：

以（）为借口，（）是目的。

表面上（），实际上（）。

⑵ 你们认为西门豹这样说妙在哪里？

既救了百姓，又除了巫婆。

“假戏真做”“真话假说” “直话曲说”。

⑶ 当时西门豹应该怎样将计就计说这一番话呢？

既要读出西门豹生气的语气，显示他的威严，又要假装客气，将计就计稳住巫婆和官绅。

⑷ 引导看图：

仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。

通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么害怕见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？

２、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

（西门豹惩治官绅头子时说的话）

“怎么还不回来，请你们去催催吧！”（西门豹吓官绅时说的话）

⑴ 这两处话应该怎么读呢？（同桌互读后，教师引导学生评价）为什么要这样读？你从哪里看出来？

生１：我从“催催”这个词语看出来。前面用”催一催”，这里用“催催”，说明西门豹心里很急，所以第二句要读得着急一点。

生２：我从标点“！”中发现。前面只用“”。而这里用了“！”，说明西门豹语气更强了，心里更急了。因此，对官绅说的话要读得急一点，语气也要强烈一点。

生３：我从“请”字看出来。前面用“麻烦”，显得很客气，这里用“请”，语气显得平常，所以，第二句要读出西门豹不耐烦，又着急的语气。

⑵ 西门豹真的那么急吗？

生１：不是。西门豹真正的目的是为了吓吓官绅，叫他们以后不敢再为非作歹了！

生２：西门豹这样说还可以教育老百姓，破除迷信。

⑶ 西门豹的目的达到了吗？怎么看出来的？

生１：达到了。我从官绅们的神态中看出来：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。”我想他们再也不敢了，不然，下一个投进漳河的就是他们！

生２：我是从这儿发现的：“老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇，漳河也没有发大水。”这说明，西门豹的计策已教育了百姓，破除了迷信。

⑷ 西门豹的话妙在哪里？

生１：他这是缓话急说，真的很高明！

生２：他这是轻话重说，实在巧妙！

３、那一天，漳河边上站满了人，有老人、小孩，有新娘、卫士，有外地的青年、官绅，看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，他们会怎么想，怎么说？

４、破除迷信还有没有其他办法？哪一种更好？为什么？

捕捉、禁止、召集讲道理：

生１：不行！这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁机会捣乱！

生２：老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。

生３：这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他带领百姓兴修水利。

四、学习第三段

破除迷信和兴修水利是西门豹治邺的两件大事，为什么破除迷信祥写，兴修水利略写？

第二篇：西门豹第一课时教学设计(新基础教育理念)

30.西门豹

【教学目标】

１.学习生字新词，理解重点词语意思。

２.熟读课文，能按照提纲展开想象，详细复述西门豹惩治巫婆和官绅的经过。

３.学习课文，通过西门豹与老大爷的对话，感受他善于调查研究、关心百姓的品质。【重点难点】

通过西门豹与老大爷的对话，感受他善于调查研究、关心百姓的品质。【教学过程】

一、导入新课

1.读题：今天我们来学习课文《西门豹》，西门豹是文中的主人公，单名一个豹字，姓是西门，这是一个复姓，你还知道哪些复姓？（司马、诸葛、公羊、东方、欧阳）同学们的懂得可真多呀！2.质疑课题

师：看到课题，你有什么想问的吗？

生1：西门豹是谁？他做了什么事？他有什么特点？（板书：谁？什么事？什么特点？（什么样的人？）题目左边，换颜色）

师：同学们提出了不少有价值的问题，（指板书）西门豹是谁呢，谁知道？（生1生2回答）课件出示西门豹的简介。

二、检查生字词

1.课前预习了课文，这些生字你会读吗？同桌互相检查一下。2.检查交流

师：刚才你提醒同桌读准了哪个字音？能带全班同学读一读吗？（我提醒同桌读……，请全班同学跟我读）（3个学生提醒）

三、初读课文

1.同学们的预习效果非常棒，那现在就让我们走进课文。请同学们自由读课文，边读边思考：课文讲了西门豹的什么事？（课件出示六要素）可以用我们刚刚学过的六要素来概括。（如回答不完整，则提醒“谁还有补充”）时间：战国时候 地点：漳河边上的邺

人物：西门豹（若讲很多个，主要人物是……？）起因：西门豹来到邺，看到当地田地荒芜，人烟稀少

经过：西门豹调查原因、惩治巫婆和官绅（为民除害、惩治坏人）、开渠灌溉（如果学生语言不够简洁，提醒“围绕主要人物，西门豹做了什么？”）（“除了调查原因，西门豹还做了什么？”光说惩治坏人：“之前做了什么，之后做了什么？”）提醒书写：“渠”：渠是本课要求会写的生字，它是上下结构，木字底要托住上面的部分。

结果：庄稼得到了灌溉，年年都得到了好收成

2.概括课文：“谁能连起来说一说，注意把句子说通顺”？

预设1：生简单串联：“谁能加上一些过渡词，让句子变得更加顺畅些？”请第二个学生说。

预设2：说得好：“你不仅说得完整，还能加上过渡词，全班同学像他这样说一说。”

（至此时间控制在14——15分钟）

四、学习课文

（一）学习“邺”的背景，提出大问题

过渡：通过找六要素，我们解决了西门豹做了什么事，概括了课文主要内容？（手指板书）

师：看，西门豹来到了漳河边上的邺（课件出示荒凉的图片），你看到了一副怎样的景象？（生回答，引出“田地荒芜、人烟稀少”）

生1：田野里没有庄稼，却长满了草。（我们用一个词语来概括就是“田地荒芜”）

生2：只有一座房子，人很少。（这样的情景我们称之为“人烟稀少”）

师：西门豹一来到这个“田地荒芜、人烟稀少”的邺，就立刻展开了调查，那你觉得西门豹是一个怎样的人呢？请同学们默读1——9自然段，想一想并做上批注。

（二）体会“有智慧”

师：西门豹是一个怎样的人呢？谁来说说。

生1：我觉得西门豹是一个聪明（有智慧、善于提问、善于调查、善于追问）的人，因为他问了很多问题。(板书：善于调查)1.感受问的巧妙

师：他问了哪些问题，请大家用横线画出来。

指名交流四个问题。（问题找不完整引导：“谁来补充一下？只问了这三个吗？第一个是什么？”课件出示西门豹的四个问题）

师：从这些问题，你怎么感受到他很聪明（善于调查）？

生1：他不明白会再问，问了一个又一个。（追问，水落石出，打破砂锅问到底）生2：他问的问题非常多。（问的多，了解得很详细）生3：他问的问题是不一样的。（问的问题角度不同）

（如果学生回答不出，请他将西门豹的问题连起来说一说，“西门豹问了老大爷一个又一个问题，因为他想了解更多，让真相水落石出，真是打破砂锅问到底”）2.总结学习方法

师：刚才我们通过揣摩西门豹的问话，体会到他身上的善于调查的品质，（板书：揣摩语言，体会品质），接下来，我们继续用上这种办法，再次走进人物的语言，感受西门豹的品质。

（三）体会“关心百姓” 1.感受百姓疾苦

师：西门豹接二连三地问，那老大爷是怎么回答的呢？我们一起来看一看。（课件出示老大爷的回答）请同学们默读老大爷的话，思考一下，你从哪些词语感受到老百姓怎么样、为什么，并做上批注。（3——4分钟）

课件出示句式：我从（词语）感受到老百姓很________，因为______________。（词语：硬逼，眼睁睁，哪家，逃，越来越）生默读思考。

师：现在请同学们用这个句式跟同桌交流一下。同桌交流。

师：谁来跟大家分享一下。预设1：“眼睁睁”

生：我从“眼睁睁”感受到老百姓很无奈，因为……

（1）“眼睁睁”是什么意思？（干看着，没有办法，很无奈，无能为力，只能睁大眼睛看着，却……）

（2）引读：“是啊，老百姓就是那么的无能为力，现在我们一起来读一读。老师读前半句，你们读后半句。”

师：有钱的人家花点儿钱就过去了，没钱的看着女孩儿泪流满面，只好…… 生：眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。

师：有钱的人家花点儿钱就过去了，没钱的望着女孩儿痛苦挣扎，只好…… 生：眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。

师：有钱的人家花点儿钱就过去了，没钱的听到女孩儿撕心裂肺的哭喊，也只好……

生：眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。

师：听了老大爷的话，西门豹也和我们一样感同身受，老百姓痛苦万分、民不聊生。从老大爷的话中，你还能感受到老百姓怎么样？（回到课件句式）

预设2：“闹”（引导语：邺地的老百姓又难过又无奈，这是什么造成的呢？）生：我从“闹”感受到老百姓很生气，因为……

师：文中还有两个地方也用到了“闹”字，（课件出示三个“闹”的句子）这三个“闹”的意思一样吗？

生：不一样，第一个的意思是……，第二个的意思是……，第三个的意思是……

（学生先回答，说不出提供三个“闹”的意思条，做出选择）

师：虽然闹的意思不同，但闹的结果都是什么？

生：田地荒芜、人烟稀少；人口越来越少，地方越来越穷。2.体会西门豹的心情

师：看着老百姓这么苦不堪言，西门豹会想些什么？ 生1：会想我要除去巫婆和官绅，为民做主。生2：我要帮助老百姓过上好日子。

师：从西门豹的想法，你感受到他是一个怎样的人？ 生：我感受到他是一个关心百姓的人。（板书：关心百姓）3.指导西门豹的问话

师：西门豹会怎么样地问呢？（“他会加上怎样的动作”，他会加上怎样的神态）生：生气；关心；着急；奇怪 师：你能选一句来读一读吗？ 指名读。

（四）分角色朗读

师：是啊，西门豹就是这样一个善于调查、关心百姓的好官，现在让我们再次走进他们的对话感受一下。请同学们当西门豹，老师当老大爷，我们一起读一读。（课件出示西门豹与老大爷的对话）

五、总结

课文就是通过人物对话展开故事情节，在情节的推动中，我们感受到西门豹的品质。造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？这个问题我们下节课再研究。

四、板书设计：

谁？ 30.西门豹

什么事？ 调查 ——除害——开渠 揣摩语言

什么特点？ 善于调查 体会品质 关心百姓

第三篇：《西门豹》第二课时教学设计 2

教学目标：

1．研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。

2．借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。

教学过程：

一．复习导入，确定研究主题。

1．同学们，通过上节课的学习，我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了许多好事，他要西门豹写个工作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗？

教师出示表格，哪些你已能填了，请填好――姓名、性别、职务

2．余下的怎么办――我们先来读读课文。

3．我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。

4．如果当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，他也知道了真相，他会怎么做――同流合污；全抓来，杀了；

5．西门豹这样做了吗？他的做法巧妙在哪里呢？这是这节课我们要研究的重要问题。

二．自主研究，合作探索：

1．学生自学：读10－14自然段，找找写西门豹言行的词句中的巧妙之处，好好读读，细细体会。教师巡视指导。

2．交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用西门豹借口就的句式来说话。

主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。

3．同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？

学生自由练习，可选一处反复读。

交流读，评议，再读。

4．除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的巧妙之处吗？

提心吊胆，大气也不敢出

面如土色，磕头求饶

老百姓明白了骗钱害人――让学生明白西门豹做法对他们的教育作用

西门豹面对漳河站了很久

5．想象写话：

书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？――农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们

他们会说些什么？请选择一个人写在表格上。教师巡视指导。

交流讨论，教师点拨。

6．人祸解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？

齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。

7．填表：

西门豹的主要事迹――破除迷信，惩治巫婆和官绅头子；兴修水利。

要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。

三．继续质疑：

学到这儿，你还有什么疑问？

教师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思考。

四．作业：

选择：1.摘录西门豹言行巧妙的语句。

2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。

附

一、作业纸：

附

二、课后反思：

著名特级教师支玉恒老师曾说：宁可上一堂千疮百孔的研究课，也不上一堂十全十美的传统课。

最新语文课程标准的教学理念之一，就是要积极倡导自主、合作、探究学习方式。所以，本课时的设计理念就是积极开展语文教学的研究性学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。

首先，我设计了一张魏国官员工作汇报表，它囊括了课文的主要内容，学生只有仔细研究了课文，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发学生的好奇心和求知欲。

其次，根据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读．读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。

在领略了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让学生展开想象，写写河岸上们目睹这一切后会议论些什么，这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的、有弹性的作业。

第四，研究学习不能以解决学生的全部问题为宗旨，而应十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。课尾，学到这儿，你还有什么疑问？就是问题教学的有机组成总分。

当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。

希望得到专家和同仁们的帮助与指点，共同探究语文教学的新路子。

第四篇：西门豹教学设计

《西门豹》教学设计（优秀篇）

教材分析:

这是一篇讲读课文。讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。文章在写作上主次分明，详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。

教学对象分析：

三年级的学生对于历史故事和历史人物的了解都比较少，加上学生平时所看的课外书，很多都是趣味性比较大的书。对于这样的文章学生的兴趣不太浓，加上文章的含义比较深刻，要体现西门豹做法的妙处对于三年级的学生来说难度比较大。

设计理念:

学生对语文 材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文;在实践中感受，积累语言;在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。

设计特色:

从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术;超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。

教学目标：

1、会认7个生字，读准确14个要求会写的生字。理解部分分词语。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、弄明白邺这个地方越来越穷的原因，读好西门豹和老大爷的对话。

4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

教学重点：找出邺这个地方贫穷的原因，理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

教学难点：理解西门豹办法妙在哪里。

教学准备：幻灯片

教学过程：

一、导入。

同学们，今天我们继续学习第30课《西门豹》，板书课题，齐读。上节课学到魏王派西门豹去？（生答，师板书“邺”），西门豹看到的是田地荒芜、人烟稀少，造成这种现象的原因是什么？（生答：河伯娶媳妇、年年闹旱灾。）可以用四个字来概括：天灾、人祸。那么这节课我们一起走进课文看看西门豹是怎样治理这天灾人祸的。

二、明确学习目标。

1、齐读学习目标。

2、师生共同解读学习目标，明确本节课学习任务。

三、自研。

1、读10—16自然段，画出西门豹言行的语句，标注体会。

2、西门豹用什么办法惩治了巫婆和官绅？

3、为什么不直接抓巫婆和官绅杀掉？

四、组研。

1、交流自研中的收获和困惑。

2、你认为西门豹的做法巧妙吗？

3、预备展研

五、展研。

1、西门豹是个怎样的人？你是从哪儿看出来的？

2、西门豹惩治恶人的做法巧妙在哪里？

六、升研。

1、你从本课学会了哪些写人的方法？

2、推荐阅读《西门豹罢官》

七、课堂小结：谈收获，写反思。

第五篇：《西门豹》教学设计

教学目标：

1、会认娶、绸等7个生字，会给逼、淌组词。

2、研读课文10－15自然段，抓住西门豹说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。

教学重难点：抓住西门豹说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。

教学用具：多媒体课件

教学预设：

一、课前谈话：了解姓氏，导入课题

1、自我介绍：我姓姚，姚明的姚，谁也能介绍自己的姓。

2、我们的姓都是一个字的，有的人的姓是两个字的，你听说过吗？

（司马光、欧阳修、公孙策、诸葛亮等）

3、出示课题：西门豹。他姓什么？（西门是复姓，豹是名字。）这三个字怎么读？（西门/豹）

4、再读课题，引导质疑：西门豹，西门豹，读着读着，你的脑子里会蹦出什么问题呢？

预设：西门豹是谁？是个怎样的人？他是干什么的？课文写了他哪些事？

课文为什么以他的名字为题目？

二、初读课文，感知内容

1、课件介绍：请同学们自由朗读课文，标出自然段序号，借助拼音读准字音，读通课文，同时思考：课文写了他哪些事？

2、检查。出示词语

A、这些词语你能读吗？指名小老师带读。

B、给逼、淌组词。

C、观察灌字并书写。

3、理清脉络课文写了西门豹哪些事？

用课文写了西门豹________。句式说说，选择一两个词语说一说，每人说一件。

教师随机板书：（调查情况、巧治恶人、兴修水利）

4、这三件事就像3幅画，我们一起画下来。

老师先来画1幅，我要画第三幅，请同学们闭上眼睛。范读16段。

三、深入学习，研读课文（第二部分）。

1、引入第二部分。

师：读课文要一边读一边想象，在脑海中形成画面。有一幅是人物最多、场面最热闹的是哪一幅？是几到几自然段？

2、同桌一起读10－15自然段，读完了跟同桌说一说你仿佛看到了什么。

3、交流。

预设一：

（1）出示：他回过头来对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。

（2）那么，西门豹会怎么说这句话的呢？（皱着眉头说、生气地说、一本正经地说）

他回过头来，（）地对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。

指名用不同的语气读。

（3）从西门豹的话里，你知道了什么？女孩子真的不漂亮吗？

预设二：

（1）出示：等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。

（2）西门豹会怎么说这句话的呢？（着急地说、不耐烦地说）

（3）从西门豹的话里，你读懂了什么？

预设三：

（1）师：就这样，西门豹又叫卫士把官绅得头子投进了漳河，他面对着漳河站了很久。那些官绅引读。

生：那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。

师：当西门豹说：怎么还不回来，请你们去催一催吧！

生：那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

（2）师：怕吗？怕什么？

（3）有问题吗？老师有个问题，西门已经惩治了巫婆和官绅头子，为什么还要站了很久呢？他在等巫婆和官绅头子回来？在等什么？

（他在等，等漳河边的官绅认罪求饶，等漳河边的百姓明辨真相。）

（4）百姓们明白了吗？出示读第15自然段。

四、课堂小结，巧设悬念。

1、西门豹就这样凭着智慧和胆识巧妙地惩治了巫婆和官绅，教育百姓不要相信迷信。你还有什么问题吗？

（西门豹明知巫婆、官绅是骗钱害人的，为什么不派兵把他们抓起来？为什么要用这样的办法？西门豹是怎样想起这个办法的？）

2、我们下节课继续研读课文。

五、布置作业，写写练练。

1、西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。

这一天，漳河边上站满了老百姓。如果你也在场，看了事情的经过会说写什么？说一说，再写下来。(可以是一位官绅、一位乡里的书生、也可以是一个老百姓、一个小孩，你可以可以写一句，也可以写几句)

2、交流评议

板书设计：

细调查 说一声

30、西门豹

巧惩恶

催一催

兴水利