人教版一年级数学上册第几教学设计[样例5]

第一篇：人教版一年级数学上册第几教学设计

人教版一年级数学上册第几教学设计

【教学内容】

第几(第18页的教学内容)，完成第22页的第7、9、10题

【教学目标】 几和第几 第三单元 优秀教案设计

1、具体的情境图中，让学生学会区分基数和序数的，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。

2、初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。

3、使学生感知与同伴合作学习和乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。

【教学重、难点】

理解序数含义，会区分基数与序数，明确数的方向决定数的次序。

【教具准备】

实物投影仪

【教学过程】

一、创设情境：

1、师生交流

今天，老师要带大家去一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗?

2、出示实物投影的书中第18页的图画。(动物园的售标处，井然有序的排队买票)

3、教师问：小朋友，你知道这是什么地方吗?有哪些人?他们在干什么?(进行遵守社会公德教育)

二、探求新知

(一)初步感知

1、教师提问：(1)请大家猜一猜谁最先上车?你是怎么知道的?

(2)那小朋友排在第几个?排在他前面的阿姨呢?后面的两位叔叔呢?

(3)你是怎么知道阿姨排在第2个的?

(4)请你说一说：两位叔叔排在第4和第5的理由。

(5)教育学生在公共场合应该自学排队，遵守公共秩序。

2、感知基数与序数

(1)请大家数一数一共有多少人在排队买票?有谁能指一指排在第5个是谁?

(2)动画展示：穿红衣服的阿姨已经走了，后面的人次上前。问：有几个人在排队?这时谁排在第4个?小朋友排第几个?解放军叔叔呢?

(二)进一步体会基数、序数的含义

1、请几位同学上讲台

(1)请大家数一数共几人?再问一问从左数第3人是谁?同学是从右数的第几?他还可以排第几?

(2)分小组做排队游戏

三、反馈练习：

1、投影出示：5只小鸟

把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色，从右数起呢?

2、举一些日常生活中关于第几的例子

先4人小组互相说，然后向全班汇报。

四：作业：

书第8页做一做的第2题

看图片可以说一说：照片上共有几个人?从右数，爷爷排第几?奶奶和爸爸排第几等?

反思：认识几和第几是本课教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很容易混淆。为了突破这个难点，我在设计教案时力求体现以下几个特点。

1、把静态的主题图动态化。教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重新作了调整，变为让学生参与排队这一主题情境，学生通过排队，将主题提供的内容动态化，使学生能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。

2、让学生成为学习的主体。在具体的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的参与中学会几和第几，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。

3、注重培养学生的思维能力。数学课堂更应关注学生的数学思考，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在观察、思考、比较的过程中自然地训练了思维，并掌握所学知识。如观察5位学生排队说话中，设计了一连串的问题：①一共请了几个小朋友上来排队?②谁排在第2个?这里的第2个指几个人?③排在前2个的是谁?前2个指几个人?请前面1生回座位后又设计了几个问题：①前面谁排第1?现在呢?②这时剩下几人在排队?XX排第几?他前面有几个人?后面呢?这些问题并不是孤立的，而是前后有着密切联系的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维能力。

4、激发学生的学习热情。低年级学生自律能力差，爱玩好动，喜欢做游戏，喜欢涂涂画画，对小动物有一种特别的情感。为了能让学生在课堂中始终保持良好的学习状态，我特地安排了小动物排队、按要求涂色、快快乐乐出教室的游戏，以此来调动他们学习的兴趣，使他们在不知不觉中学会并巩固所学知识。

第二篇：一年级上册数学说教案第几 人教新课标范文

《第几》教学设计

教学目标

1、具体的情境图中，让学生学会区分基数和序数，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。

2、初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。

3、使学生感知与同伴合作学习和乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。教学重点

理解序数含义，会区分基数与序数，明确数的方向决定的次序。教学难点

使学生感知与同伴合作学习和乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。教学过程

1、讲故事

从前，有个小朋友特别能吃。有一天，他走进一家包子店，吃了一个包子，肚子没有饱，又吃了一个还是不饱，直到吃到第四个终于饱了，他摸摸自己的肚子，叹了一口气说：诶，早知道吃第四个能饱，那我就先吃第四个该多好啊！提问：（1）他吃了几个包子？（2）他说：“早知道吃第四个能饱，那我就先吃第四个该多好啊！”这句话对吗？

（3）四个和第四个意识一样吗？ 今天我们就来认识几和第几。

2、师生交流

同学们去过动物园吗？那么进动物园之前要做什么？

3、出示书中售票处，井然有序的排队买票。

1、初步感知

（1）图上有几个人在买票？谁排在最前面？谁排在最后面？

（2）从前往后数，戴帽子的小男孩排在第几？不戴帽子的男孩排在第几？（3）反过来说，排在第2的是谁？排在第5的是谁？这里的第2指的是几个人？第5指的是几个人？

指出：这里的第2、第5不是2个人和5个人，而是指排在第2的那个人，排在第5的那个人。（板书：几指一共有多少；第几指所有中的一个）（4）看了图，你还可以说什么？

（5）从图中我们知道了一共有五个人排队，还知道第几是谁。我们小朋友要注意到在日常生活中要排队买票，在学校要排队吃饭。活动

1、点四个学生上讲台，背对学生站成一排

2、师问：从左边数的第三个小朋友是谁？ 从右边数的第三个小朋友是谁？

从左边数的三个小朋友是谁？（教师读题放慢速度）

3、思考

（1）从左边数的第三个小朋友和从左边数的三个小朋友一样吗？（2）从左边数的第三个小朋友和从右边数的第三个小朋友一样吗？

4、追问

都是第三个，结果怎么不是同一个人呢？

5、小结

要按顺序数，数的方向不同，结果也不同。

1、想想做做第1题。（1）出示题目。

谈话：题目要求从左边起涂色，你知道哪边是左边吗？你是怎么知道的？题目要求第1行涂4个，第2行涂第4个，你们明白题目的要求吗？（2）学生各自图色。

3、小结：刚才我们学习的排队买票的图中一共有几个人？（5个）第一行涂色一共有几个？（4个）这里的5和4表示有几个，我们称它们为“几”，戴帽子的男孩排在第2个，不戴帽子的男孩排在第5个，还有第二行涂第4个，这里的第2、第5、第4，我们称呼为“第几”。

2、想想做做第2题。

（1）提问：小女孩住在第几层呢？你是怎么数的？（同桌讨论交流）指出：一般楼房的第几层，是从下往上数的。

（2）提问：一共有几只猴子？戴帽子的猴子是第几只？你是怎么数的？ 揭示：数的顺序不同，结果也不同。

3、想想做做第3题。

提问：上山的动物有几只？谁第1？谁第2？下山的动物呢？除了这几个问题，你还想到了什么？ 指名回答。

2、想想做做第4题。

提出书上的两个问题，让学生回答。提问：图上你还能说出什么呢？

前3名的是哪几号车？第3名是几号车？

追问：刚才说的前3名和第3名一样吗？为什么？

3、小结：几和第几是不一样的，几表示一共有多少个，第几表示其中的某一个。

5、你知道吗。

谈话：在一次投掷铅球的比赛中，小象、小猪、小狗站在了领奖台上，你知道它们个是第几名吗，你是怎么知道的？ 同桌交流后指名回答。

6、你能说一句带有几或第几的话吗？在我们身边找一找，说一说。

让学生自由发言回答。

提问：通过今天这节课，你知道了什么？

第三篇：一年级数学上册《第几》教学设计

目标确定的依据

1.课程标准的相关要求

《义务教育课程标准（20xx版）》在第一学段关于“数与代数”提出了这样的目标：能认、读、写万以内的数，会用数表示物体的`个数或事物的顺序和位置。

2.教材分析

教材将“第几”放在“比多少”一课之后进行教学，让学生知道自然数除了可以用来表示事物有多少外，还可以用来表示事物的次序

3.学情分析

在学习本节课之前学生早已有了“第几”这个概念，在学校无论是站队,还是自己的学号,以及在课表中学生们都会接触到“第几”这个知识。但是对于“几和第几”学生们并没有认真区分过，本节课的重点就是让学生在具体情境中独立思考、合作交流、解决问题，使每个学生都能得到良好的体验，真正明白“几和第几”的区别。

教学目标

1.知道几个和第几个，能够正确用几个和第几个表达意思，体会它们的区别；培养

学生的观察能力和动手操作能力。

2.创设情境，让学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了用来表示事物有多少

外，还可以用来表示事物的次序。评价任务

1.知道几个和第几个，能够正确用几个和第几个表达意思，体会它们的区别；

2．创设情境，让学生感知自然数序数的含义，教学过程

教学环节教学活动评价要点环节一

创设情境揭示课题

出示主题图，让学生说说图的意思。

学生能独立认真观察并积极发言。

环节二

自主探究学习新知

1、说一说一共有几个人在排队，谁排第几

2、说出某某前面有几人，后面有几人。（完成目标一）

通过师生、生生对话交流，及时对学生进行评价。

（评价目标一）

环节三

实践应用巩固新知1、做教材第20页做一做第一题（完成目标二）

2、多媒体演示全家福，让学生自己说谁排在第几

3、做练习四第1题和第2题

能够正确用几个和第几个表达意思，体会它们的区别

（评价目标二）环节四

课堂小结课外延伸这节课我们学习了什么？你学会了什么？

复习回顾，总结知识。

板书设计

第几

几：表示一共有多少个

第几：只表示其中的一某个

教学反思

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第四篇：新人教版一年级数学上册第几教学设计

第三课时 第几

学习内容：课本20页内容 课标要求：

在现实情境中理解5以内数的意义，能认、读、写5以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序。学习目标：

1、在具体的情境中，学会区分基数与序数，理解几个和第几的不同。

2、学会区分几个和第几的方法。学习重点：能区分几个和第几。学习难点：掌握区分几个和第几的方法。任务评价：

任务1：通过提问：一共有几人排队？谁排在第5？检测目标一的达成情况。任务2：通过提问：5和第5一样吗？检测目标二的达成情况。学习过程：

一、创设情景，激情引趣

今天，老师要带大家去一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗？ 出示挂图第20页的图画。小朋友，你知道这是什么地方吗？有哪些人？

二、探究新知

1、初步感知

（1）有几人排队？小朋友排在第几？他前面有几人？后面有几人？（2）小朋友排在第几？谁排第一？解放军阿姨呢？最后一位叔叔排第几？（3）从图中还可以提出什么问题？

提醒：在公共场合应该自学排队，遵守公共秩序。

2、体会基数与序数的含义

（1）一共有多少人在排队买票？谁能指一指排在第5的是谁？（2）穿蓝衣服的阿姨已经走了，后面的人依次上前。这时有几个人在排队？谁排第4？小朋友排第几？解放叔叔呢？

3、区别几个和第几

5和第5一样吗？ 4和第4一样吗？

强调：第几表示确定的位置，几个表示数量的多少。

4、动手操作，深化感知

拿出4个圆片和一个三角形，把三角形放在第二的位置上可以怎样摆？ 思考：为什么会有两种摆法？引导学生体会第几是相对的。

三、巩固练习：

1、完成第20页的做一做。

2、做第23页的第1、2题。四、课堂总结

今天这节课你学会了什么？还有什么不懂的问题？ 作业设计：

填空：

（1）图中一共有（）个小动物。

（2）从左数 是第（），从右数它是第（）。（3）从右数是第（），从左数它是第（）

板书设计： 第 几

排第5 一共有5人 第几表示确定的位置 几个表示数量的多少

教学反思：

第五篇：人教版一年级上册数学第几教学设计

《第几》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

使学生初步理解数的基数、序数含义，能正确区分几个和第几个。

（二）过程与方法

在具体的数学活动过程中，借助生活经验，解决关于几个和第几的实际问题，并培养学生的知识迁移能力和自主解决问题的能力。

（三）情感态度和价值观 感受数学与生活的联系。

【目标分析】本课教学目标是学生在认识了1～5各数，并会比大小的基础上，感知自然数的序数含义，并能通过已知经验正确区分几和第几。

二、教学重难点

教学重点：使学生初步理解序数的含义，并知道数的方向决定次序。教学难点：区分几和第几的意义，能正确使用。

三、教学准备

实物投影，幻灯片，方片4个，圆片1个。

四、教学过程

（一）情境导入

教师：从前，有一个小朋友特别能吃。一天，他到一家汉堡店吃汉堡，他先吃了一个，没有饱，又吃了一个还是没有饱，直到吃完第4个，才觉得饱了；他拍拍肚子，叹口气说：“唉，要知道吃第4个能饱，先吃第4个该多好啊！你认为他说得对不对呢？为什么？

通过讲故事，让学生借助已有的生活经验，初步感知4个汉堡与第4个汉堡表示的意思不同。小结：直到吃完第4个，才觉得饱了，说明他一共吃了4个汉堡；如果直接吃第4个，实际上他只吃了1个，能饱吗？看来第4个和4个不一样，我们一起进入今天的学习《第几》。【设计意图】通过讲故事导入新课，激发学生兴趣，使学生初步认识到几和第几之间的差别。

（二）探究新知

1．创设情境，感知序数含义。教师：你们从图中看到了什么？

教师引导学生仔细观察画面，并让学生详细描述画面上的内容，找到数学信息，并根据这些信息提出问题：如果你个小法官，你认为谁说得对？为什么？同桌互相说一说。

让学生在说的过程中，认识到准确描述位置时，不光要说第几，还要说清数的方向。小结：就是像你们说的这样，从前面数，小朋友排在第2位；从后面数，小朋友排在第4位。看来我们在描述小朋友排在第几时，不仅要说清他是第几，更重要的是说清你是从哪往哪数，是按什么顺序数的。

教师：我们已经知道了小朋友在队中的位置，那么其他人都排在第几位呢？试着说一说。2．深入探究，区分几个和第几。教师：看来这两个问题难不倒聪明的你，我们再来看一个问题：穿军装的阿姨前面有几个人？后面有几个人？

：教师：前面有3人，这里的3人与刚才我们说过的第3位一样吗？有什么不同？ 让学生区分几个和第几，并运用课件让学生明确3人指的是3个人，而第3位指的是1个人。

小结：看来这个3指的是3个人，而另一个3指的是1个人，虽然都是3，可它们表示的意思却完全不相同。

3．巩固方法，灵活应用几个和第几。

教师：小动物正在排队准备比赛了，可是小兔子找不到自己应该站在哪儿。小裁判员只告诉小兔子它在队中是第3位，它应该站在谁和谁之间呢？你能帮帮它吗？

借助环节一、二的学习，引导学生利用已有的经验解决新的问题，充分运用知识迁移，让学生理解小兔子的位置可能是从左往右数的第3位，也可能是从右向左数的第3位。马虎的裁判员没说清数的顺序，所以小兔子找不到自己的位置了。教师：如果你当裁判员你应该怎么告诉小兔子？ 小结：看来从哪往哪数，按什么顺序数真是很重要。我们以后做事可不能像小裁判员这样不严谨。

【设计意图】借助前面知识的学习，让学生运用已有的经验解决新问题，培养学生解决综合问题的能力。

（三）巩固练习

1．想一想，说一说。教师：你们帮助小兔子找到了在队中的位置，那么你能说一说自己在你所在的这一组的位置吗？同桌两人互相说一说。2．完成教材23页第1题。

（1）把左边的4只小鸟圈起来。

（2）从左边数，给第4只小鸟涂上颜色。

（3）从右边数的第1只小鸟飞走了，还剩□只小鸟。3．比一比，谁的方法多。

有4个方片，1个圆片，现在要把圆片摆在第2个，可以怎样摆？你能想出几种摆法。（数数时，数的方向不同，其结果也就不同。）

【设计意图】首先培养学生的动手能力，其次巩固“数数的方向不同，位置不同”这一知识点，也让同学们在考虑问题时要想全面。

（四）课堂小结

今天我们共同学习了《第几》这一课，你们有什么收获吗？ 教师：为了让别人理解得更清楚、准确，我们在描述第几时，还要说清楚你是从哪往哪数的，并且同样的一个数，它既可以表示有几个，还可以表示第几。你们看，数学多有意思呀！