锦瑟教学设计[优秀范文五篇]

第一篇：锦瑟教学设计

《锦瑟》教案

新课导入：

当盛唐的繁华落下帷幕，中唐又以其匆匆的脚步走过，大唐王朝到了日薄西山的时候，李白登仙而去，杜甫困顿而逝，白居易、韩愈、柳宗元、刘禹锡的身影也在渐渐消失在历史的尘埃中。末世的余音里，李商隐走来了，这位晚唐的才子，旷世的情种，成为晚唐的一道绚丽的余霞。新课教学：

一、课前预习检查

【学生活动设计】 1．课前预习

（1）熟读背诵这首诗。

（2）标出诗中不理解的句子，初步鉴赏。2．课内

精读课教师讲析与学生讨论相结合。

二、新课讲解

1．作者简介

李商隐（约813—约858），晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐绚的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作 了六百多首诗，有《李义山诗集》。

2．关于《锦瑟》

《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具 有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。元代的元好问就曾发出这样的感叹：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑 笺。”（《论诗三十首》）意思是说，像《锦瑟》（以及受李商隐影响的宋初的西昆体诗）这样的诗固然好，可是就算东汉的大训诂学家郑玄再世，也只能望之兴 叹，无力为它作注。清代的大诗人大学者王士祯也曾发出“一篇《锦瑟》解人难”（《论诗绝句》）的浩叹，可见这首诗的特异之处。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1．【提问】如何理解《锦瑟》的意境。

【明确】第一联，毫无疑问是起兴之笔。锦瑟的五十根弦，象征诗人将近五十岁的人生（李商隐活了46岁）。瑟之发音，清幽哀怨，故借用之以示 伤感。“一弦一柱”则兴寄遥深，感情凝重；“思华年”为全篇主脑，以下文字皆因此生发出来。第二、三两联，是全诗的主体部分，也是诗人追忆的内容。但诗人 究竟在苦恋什么呢？他表达得太委婉了，只是用了两个古老的典故来传达。“庄生晓梦迷蝴蝶”，说的是迷惘之情——他曾留恋的梦境。庄子“梦蝶”，不知哪种状 态是真实的自我了。这里，诗人借用这个典故，表现了对美好情感的追怀，尽管那是当局自迷，尽管欢乐是那样短暂，但也足以让他珍惜一生一世。“望帝春心托杜 鹃”，更转出一种凄凉悲慨的情调来——生而不能，死则续梦！这是怎样的悲哀啊，希冀以来生继今世，永结情缘。接着，诗意又转，柳暗花明，开出另一新的境界 来：明珠在沧海月下泣泪，美玉在重山之上生烟，美好的事物总是遭到“嫉妒”，不能美满。这里是指佳人红颜命薄，还是指诗人才命相妨？（李商隐在《有感》一 诗中说：“古来才命两相妨”，意为才气与命运不能两全）我们无从知晓。最后一联，以感叹作结。“此情可待成追忆”，表明作者到老还是很珍重这份“感情” 的，无需“追忆”，分明已然在追忆。“此情”为单称表述，则大体可以推定前面所指为一件事。“只是当时已惘然”反迭前句，言当时身处其境，已是凄迷难辨，而今思之，更是如水中之月，镜中之花，捉摸不到了。全诗就在这种无限怅惘的情绪中结束，余音袅袅，言尽而意不止。

2．【提问】怎样理解《锦瑟》一诗的主旨和情感？

【明确】《锦瑟》一诗，境界扑朔迷离，情感深长绵藐，确实是一个千古之谜。所以，至今还有很多学者把它当做政治诗来读，并从诗人的经历中寻 找蛛丝马迹，阐幽发微。李商隐一生，固然是在党争的政治派别夹缝中求得生存的，受过一些大官的恩惠，也因之被另一些人排挤，有过短暂的荣光，更有过长期的 失意。但他在政治上的得失悲欢，未必用这样朦胧的诗歌来表现，不能硬把中国古典诗歌“香草美人的传统”（以爱情隐喻君臣际遇）往这里套。否则，李商隐那些 写爱情的无题诗，像“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”之类的，都可以当做政治诗来读了。我们认为，《锦瑟》还是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首锦瑟 华年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。其意境高远，感情真挚，可意会不可言传，可感悟不可支离，须从大处读之。

3．【提问】怎样理解《锦瑟》一诗的表现手法？

【明确】（1）首尾呼应。开头写锦瑟诉说“一弦一柱思华年”思之殷切，思之缠绵。声声诉述思念之切。结尾句“当时惘然” “追忆此情”，使悲欢离合之情更令人断肠。可见作者构思之精巧。

（2）化典入诗，寄寓深情。诗人用“庄生”梦中的浪漫神奇想象，把人人带入美好的梦幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托给“杜鹃”仿佛置身于“杜鹃啼血”的氛围中，更感受到离别后的思念之深。梦中的朦胧美如一幅画，雾也朦胧，水也朦胧，美人鱼落泪，蓝田美玉在阳光下闪光，仿佛燃烧出缕缕轻烟，冉冉飘拂。

（3）华美的语言。语言绮丽典雅，辞藻艳丽。

四、课堂小结。

尽管对《锦瑟》的理解人们都各持己见，但千百年来谁也没有说服谁，正如梁启超所说：义山的《锦瑟》等诗，讲的是什么事，我理会不着；拆开来一句一句解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快，因此大家唯一共同的感受就是此诗“含有一股朦胧哀伤的情感”，所以对于这首《锦瑟》诗的理解完全是开放的，抓住关键意象和角度，反复品味之，大家可以有自己合理的见解。

五、作业布置

以“我眼中的李商隐”为题，写一个小短文。

六、板书设计

锦瑟

锦瑟---思华年----(1)庄周梦蝶

（2）望帝啼鹃

（3）鲛人泣泪

当时惘然

------（4）蓝田玉烟

悼亡妻

第二篇：锦瑟教学设计优秀

［教学目标］

1、理解诗歌写意的几种常用方法；

2、理解内部结构；

3、理解李商隐诗歌的多种解法。

［教学重点］

掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。

［教学难点］

对本诗内部结构和思路的理解。

［教学方法］

译写法，点读法。

［教学时数］一课时。

［教学过程］

一、导入：近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”(《饮冰室文集中国韵文内所表现的情感》)

解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。

二、作者简介

李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

三、对这首诗的多种理解：这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。

四、常见的几种理解：

1、思念而不能相聚的痛苦；

2、亡妻的深情悼念；

3、作者的自伤。

五、分析第一种理解：思念而不能相聚的痛苦

［对全诗进行大意解说］

首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”这用的是民歌的起兴手法。大意是一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。

颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”此联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。出句用庄周梦为蝴蝶事，似乎有这样的意思：昔日的理想和情思是那样美好，在回忆中又是如此真切，的确使人迷恋，致使诗人觉得它才是真实的存在，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。但又可以反过来理解：如果眼下的困顿状况是真，则昔日美好的理想和情思岂不成了虚幻的梦?这真是“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与”!诗人已经完全陷入一种迷惘的境界之中了。对句用望帝魂化杜鹃事，则似乎表明了诗人对“华年”的一往情深，即无论是梦是真，他都不会让自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自灭，即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。这两句各用一事，而衔接得如此自然，如出一意，也反映了诗人用典的工巧。

翻译出来：因为不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，而梦境才是真实的，即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦。

颈联：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”本来，在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典似乎已将他的“华年之思”说得差不多了，往下确实难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我们展示了这两幅美好的画面，真可谓奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传说中演化出来的，但又有作者的创造。“珠有泪”者，珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也，它使人怅惘而又联想无穷。试想，鲛人在痛苦中哭泣，其泪却化为人们喜爱的珍珠，其中有多少情味可供读者品尝!至于这泪究竟是影射美人之泪还是作者本人之泪，大可不必去管，反正这意境是够美的了。后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。玉沉埋在地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为山增辉。这个想象来源于古老的说法(晋陆机《文赋》里“石韫玉而山辉”一句也来自这个说法)。但诗人引用这个说法的意义非同寻常：从玉被掩埋这一面来说，那是很可悲的；从“生烟”这一面来说，却又使人感到欣慰，其中的况味也真是一言难尽。这两幅画面尽管色调不同，但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。至于它们的象征意义如何，那就有待专家们各抒己见了。

翻译出来：明月生于沧海的时候，我的泪水如珠，蓝田玉山之上，那玉烟缕缕升腾，何尝不是从我心中飘出？

尾联：这一联意思极为明白，但要注意它行文上有一个“反跌”：“此情可待成追忆”犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有，所以接着就补足一句“只是当时已惘然”。言外之意是，当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。

翻译出来：我痛苦的相思，何须等到今日才有，就在我倾心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失了。

［板书设计］

六、分析其他几种理解

1、下面摘录当代著名学者张中行的一段话，以备参考：

古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是。我有时想，与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。我曾用这种办法试解：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一晃年已半百，回首当年，一言难尽。“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，曾经有梦想，曾经害相思。“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，可是梦想和思情都破灭，所得只是眼泪和迷惘。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世了。这样解，虽然近于六经皆我注脚，总比大力考索而把意境弄得支离破碎好一些吧?(摘自张中行著《诗词读写丛话》)

2、课堂活动：点读练习。请同学们给下面的话加上标点符号。弄清对《锦瑟》的几种解释。

A、朱彝尊：“此悼亡诗也。意亡者喜弹此，故睹物思人，因而托物起兴也。瑟本二十五弦，弦断而为五十弦矣，故曰‘无端’也，取断弦之意也。‘一弦一柱’而接‘思华年’，二十五岁而殁也。‘蝴蝶’‘杜鹃’，言已化去也。‘珠有泪’，哭之也；‘玉生烟’，已葬也，犹言埋香瘗(ｙì)玉也。此情岂待今日追忆乎?是当时生存之日已常忧其至此而预为之惘然，必其婉弱多病，故云然也。”(摘自《李义山诗集辑评》)

B、何焯：“此篇乃自伤之词，骚人所谓‘美人迟暮’也。‘庄生’句言付之梦寐，‘望帝’句言待之来世。‘沧海’‘蓝田’言埋而不得自见；‘月明’‘日暖’，则清时而独为不遇之人，尤可悲也。”(摘自《李义山诗集辑评》)

C、汪师韩：“锦瑟乃是以古瑟自况……世所用者，二十五弦之瑟，而此乃五十弦之古制，不为时尚，成此才学，有此文章，即己亦不解其故，故曰‘无端’，犹言无谓也。自顾头颅老大，一弦一柱，盖已半百之年矣。‘晓梦’喻少年时事。义山早负才名，登第入仕，都如一梦。‘春心’者，壮心也。壮志消歇，如望帝之化杜鹃，已成隔世。珠玉皆宝货，珠在沧海，则有遗珠之叹，惟见月照而泪。‘生烟’者，玉之精气，玉虽不为人采，而日中之精气，自在蓝田。”(摘自《诗学纂闻》)

七、作业。同步作业本上的练习。

八、教后记：

1、实践了“用教材教”的思想，不定了学生学教材，老师教教材的做法；

2、倡导了自主自学的学习风气。课堂大开放，让学生自己感悟，老师不必为控制课堂而感到吃力，讲一讲，变成了写一写、读一读，说一说，议一议。

3、理解了李商隐诗歌的迷离风格，学习了多种表达技巧，强化了文言阅读能力的训练，学习了标点符号的运用。

第三篇：《锦瑟》教学设计（范文）

《 锦 瑟 》教 学 设 计

一、教学目标：

1、知识目标：了解李商隐生平，创作风格，写作背景，进而理解诗歌的思想内容和意义。

2、能力目标：提高学生的诗歌鉴赏能力；培养学生的思考分析理解问题的能力，进而理

解李商隐诗歌的主旨。

3、情感目标：让学生体验诗人淡然伤感的情怀；培养学生探究合作精神和审美情趣。

二、教学重点：

1、理解《锦瑟》主旨；

2、了解当中所用的典故；

3、分析诗歌独特的艺术特点；

4、理解所学诗歌中的重点语句，进而感受诗人的情感，领略诗人独特的审美情趣；

5、巩固鉴赏唐诗的基本方法；

6、在反复吟诵的基础上背诵诗歌。

三、教学难点：

鉴赏《锦瑟》凄迷的意境和华美的语言；体验其中淡然伤感的情怀。

四、教时安排：一课时

五、教具准备：媒体课件：利用PowerPoint软件制作的教学课件。

六、教学设计：

（一）导入

在上一篇课文《琵琶行》中，我们了解到琵琶女是如何通过琵琶声来讲述自己的悲惨身世，由此引起白居易强烈的共鸣，音乐总是能影响人的情绪，而今天我们要学习另外一首诗，同样也是谈到了一件乐器（瑟），它又引起诗人怎样的感慨呢？让我们一起来学习《锦瑟》。

（二）关于“瑟”的介绍

★资料链接1——“瑟”的相关知识

（设计说明：出示相关知识和图片，为的是让学生对“瑟”有一个直观的认识，尤其是它的文化涵义需要了解，因为“瑟”在该诗中是一样不可或缺的乐器，它与诗的内容有关联。）

（三）作者简介

学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。教师对学生交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。

★资料链接2——走近李商隐

（设计说明：学生通过自主搜集信息、筛选信息、整理信息，再与屏幕上的资料进行参照，从而培养自己搜集和处理信息的能力。同时也了解李商隐是一个什么样的诗人，为学习和理解该诗做铺垫。）

（四）题目解说

★资料链接3——题目“锦瑟”是一种乐器，一种说法认为本诗是一种无题诗，是取句首两字；另一种说法认为“锦瑟”与内容有关。这是一首广为传诵的诗。

（设计说明：给学生提供两种相反的观点，让学生选择哪种说法更恰当，并陈述理由，教师再总结，该诗不同于一般的咏物诗，并不是单纯地截取首二字与字面无关的无题诗，所写的内容确与“瑟”有关。目的在于让学生学会思考和分析问题。）

（五）写作背景

★资料链接4——作此诗时诗人46岁，罢盐铁推官后回郑州闲居，不久病故。

李商隐的诗语言清丽，感情哀怨，境界朦胧，解读极为不易。古来解此诗者有几十家，而众说纷纭，莫衷一是。

（设计说明：让学生结合写作背景更好地理解该诗的思想内容、意境和情感。）

（六）方法：学诗三步走

★资料链接5——读：倾情诵读，整体感知。

悟：感受形象，体味意境。

品：咀嚼涵泳，品味语言。

（设计说明：通过回忆学诗的步骤来巩固鉴赏诗歌基本方法，以便更好地鉴赏该诗。）

（七）整体感知

●活动一：诵读诗歌，初步感知。

★资料链接6——朗读录音。

1、学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。

2、指定一名学生结合刚才听范读的感受，说出诗的的情感基调，让所有的学生把握其情感基调：哀怨、感伤。

3、以小组比赛的方式各选一名学生诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。

4、学生齐读，一起感受诗的情感和意境。

★资料链接7——每句诗的含义

5、学生结合注释齐读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。

（设计说明：通过多次朗读，让学生初步感知诗的语言美、意境美和情感美。）

（八）研读赏析

●活动二：感悟诗意，理解主旨。

引导：在读的过程中一定有所感悟，所以请学生来谈谈自己从这首诗中读懂了什么。从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句的感受来谈。

1、学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。

【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？难道就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。

【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩；贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路；“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。

【参考】“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”沧海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花；蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此，人当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答人生价值的标准和尺度。诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题，整篇的闪光点在此，魂亦在此。

【参考】“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建„„，幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么？到底该怎样实现？”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的震撼力。

（设计说明：由于诗中的典故较难理解，故在讲解时侧重详细分析，以便学生较好地理解诗的意境和情感。）

2、小结诗歌内容：

锦瑟牵情，回首往事

往事如梦，感伤深沉

对月而泣，美梦如烟

追忆此情，当时惘然。

（设计说明：通过对该诗的内容进行归纳总结，对该诗的思想内容和情感能够准确地理解。）

●活动三：品味语言，赏析技巧。

引导：这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色？请同学们从它的语言特点，感情基调等方面再作分析、讨论、交流。

学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。

小结诗歌艺术特色：哀怨的基调

大量的用典

华美的语言

生动的比喻

凄迷的意境

（设计说明：学生通过对该诗艺术特点的归纳，可以看出该诗的艺术特色，另外可以 借鉴到今后的写作当中。）

（九）探究主旨。

引导：经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上？（惘然）

引导：作者为什么而“惘然”？（为“此情”。）

引导：“此情”到底是什么情？请同学们就此探讨诗歌的主旨。

学生独立思考，然后全班交流，教师引导点评。

（悼亡说、恋情说、自伤身世说„„）

● 活动四：再读诗歌，感受诗的语言美、意境美、情感美。

（设计说明：让学生通过自主探究和讨论的方式，去多角度地分析该诗的主旨，只要能在诗中找到相应的依据或借助课外搜集的资料，能够自圆其说，教师要给予鼓励。其中培养学生自主探究合作的能力。）

（十）练习

★资料链接8——名诗对接。

①夕阳无限好——（只是近黄昏）

②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）

③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）

④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）

（设计说明：通过问答，在学习本诗的基础上让学生巩固过去的知识，积累李商隐其它相关的名句，为今后的写作提供素材）

（十一）小结

这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。

背诵诗歌，再次感受诗韵诗意美。

（设计说明：在前面多次诵读的基础上，加深对该诗的理解，从而达到背诵的目的。）

（十二）作业

课下写一篇关于《锦瑟》的读后感，感受要深刻，立意和角度要有新意，题目自拟，可以是议论文或散文，字数不少于800字。

（设计说明：在理解该诗的基础上写一篇读后感，作为本课知识的巩固和延伸。角度可以多样，由此培养学生的创新能力和提高其写作水平。）

第四篇：《锦瑟》教学设计doc

《锦瑟》教学设计

三维目标 知识与能力：

1.知人论世，了解李商隐凄美的一生。2.了解李商隐创作《锦瑟》的背景。过程与方法：

1．通过诵读诗歌，把握《锦瑟》的情感。

2．通过与“花儿”比较阅读，理解作者在诗歌中表现的思想情感。情感态度价值观：

让学生理解《锦瑟》是首朦胧诗，诗歌表达的感情（悼亡、恋情、自伤身世等）不同的人有不同的理解。教学重点

把握诗歌的情感和意境。教学难点

《锦瑟》主旨的把握。教学方法

诵读、点拨、与“花儿”比较阅读、合作探究。教学课时

1课时 教学过程

一、诗词导入

师生共同回忆李商隐诗词名句，导入新课。

1.春蚕到死丝方尽——蜡炬成灰泪始干。2.身无彩凤双飞翼——心有灵犀一点通。3.夕阳无限好——只是近黄昏。

二、知人论世及解题（多媒体）。

李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次应进士考,终得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，潦倒终身。

他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体诗，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗 1 集》。

这首七律为李商隐（享年47岁，可惜才高命薄）离世前不久之作，凝缩着诗人匆匆一生跌宕流离的命运，失落沮丧的际遇，讳莫如深的情感，梦幻绮丽的爱恋„„，这一切，又如同他名姓中的那个“隐”字一样，影影绰绰，朦朦胧胧，依稀仿佛，似有似无，感觉得到，捉摸不住，只可意会，不可言传，那美学境界吸引着千百年的中国读者。凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克斯之谜”。

三、朗读诗歌，整体感知

教师范读、学生个别读、学生集体读（感情基调：伤感哀怨）。

四、诗歌赏析 1.首联

“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”

老师提问：这首诗题为锦瑟，写的是不是锦瑟呢？写的是什么？

学生探究：听琴兴感，都是触发联想，诱发文思。真正要说的不是“锦瑟”，而是“思华。“思华年”是主眼。这也是古诗常用的手法——托物起兴。

教师讲解：诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，点出自己因回首青春往事而引发的一声感慨。点出自己对人生价值的深深思考。2.颔联、颈联

“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。” “沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”

（1）学生合作探究交流“庄周梦蝶”、“杜鹃啼血”、“鲛人泣泪”、“暖玉生烟”的典故。每组选一个代表上台发言。

教师点拨：诗中共有多少个意象？（锦瑟、华年、庄生、晓梦、蝴蝶、望帝、春心、杜鹃、沧海、明月、珠泪、蓝田、暖日、玉烟）由此可以看出，诗人的“情”是如此的刻骨铭心，大痛无言，无法言说，只能借意象来传递，在一首七律中能用如此多的意象实不多见。

（2）教师小结

爱像蝴蝶梦一样朦胧而又浪漫，令人神往迷恋；一片思慕春心付与悲啼的 杜鹃，绵绵不绝。既能表现作者痴情与忠贞，又蒙着一层悲剧色彩。那月下沧海的鲛人分明是作者的化身，爱情不为礼教认可，孤寂伤感，夜夜流泪成沧海。蓝 2 田美玉也能预表纯洁，有才华，埋于山中不外现。两句表达了高洁的感情，是爱慕、执着，又是不敢亵渎，哀思叹婉的。

“庄生梦蝶”写出自己怀才不遇，理想破灭。借用典故，说自己也曾如此沉迷于美好的梦境中。

“杜鹃啼血”用望帝魂化啼血杜鹃的典故，表达哀怨悲痛的情绪。

运用象征。曾如庄子一般有过美好的梦想（蝴蝶象征），也如望帝魂化杜鹃那样执著的唱出自己的悲哀（杜鹃象征）。

沧海月明下鲛人的眼泪变成了珍珠,蓝田美玉在暖日里仿佛会生起朦胧的烟。

3.教师演唱一首“花儿”(五屯令)与几个典故表达的情感进行比较。清茶（哈）熬成个牛血了，茶叶儿滚成个纸了； 想你着眼睛里出血了，见你是化成个水了。4.尾联

“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”（1）学生探究“此情”有那些“情”？

“此情”指：庄生梦蝶 杜鹃啼血 沧海珠泪 良玉生烟

（2）问：尾联中哪个词最能体现出作者开头时的“思年华”呢？——惘然

五、师生共同总结诗歌内容（内容之眼：思华年）（首联）锦瑟牵情，回首往事。（颔联）往事如梦，感伤深沉。（颈联）对月而泣，美梦如烟。（尾联）追忆此情，当时惘然。

诗的情感（诗眼：惘然）

追忆华年的迷惘与感伤。

六、学生合作探究

1.诗歌的主旨是什么？ 为“思年华”而悲。

2.诗歌表达的感情有：悼亡说、恋情说、自伤身世说等几种说法。3.与“花儿”比较阅读：

（1）自伤身世说（教师用“河州三令”演唱）： 白布的汗衫穿旧了，洗给了两水是破了； 花开花败是年年有，人老是老依旧了。

3（2）恋情说（教师用“水红花令”演唱）： 冰冻岐山的六月天，姜子牙显给的灵验； 白天想你着不见面，只盼着晚夕里梦见。

七、课堂小结

1.构思新奇

这首诗开头写锦瑟诉说“一弦一柱思华年”思之殷切，思之缠绵。声声诉述思念之切。结尾句“当时惘然”、“追忆此情”，使悲欢离合之情更令人断肠。可见作者构思之精巧。

2.朦胧美

诗人用“庄生”梦中的浪漫神奇想象，把人人带入美好的梦幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托给“杜鹃”仿佛置身于“杜鹃啼血”的氛围中，更感受到离别后的思念之深。梦中的朦胧美如一幅画，雾也朦胧，水也朦胧，美人鱼落泪，蓝田美玉在阳光下闪光，仿佛燃烧出缕缕轻烟，冉冉飘拂。

八、作业设计

1.背诵默写《锦瑟》。

2.课后搜集李商隐诗词及相关资料。

九、板书设计

锦 瑟

（首联）锦瑟牵情，回首往事。

（颔联）往事如梦，感伤深沉。

（颈联）对月而泣，美梦如烟。

（尾联）追忆此情，当时惘然。

十、课后反思

用三首临夏“花儿”进行比较阅读，对学生理解《锦瑟》的主旨有一定帮助。

教 师：魏登贤 单 位：甘肃省临夏州永靖中学 电 话：*** 邮 箱：908674095@qq.com 4

第五篇：《锦瑟》教学设计

《锦瑟》教学设计

《锦瑟》教学设计

教学目标：

1、知人论世，了解李商隐凄美的一生。

2、有感情地朗诵本诗，提高思索诗歌意旨，体味诗歌意境。

3、诵读鉴赏中感悟诗人的那一份“深情”与“痴情” 教学重点：

透过鉴赏感悟诗人的“深情”与“痴情”。教学难点：

透过鉴赏感悟诗人的“深情”与“痴情”。一课时

一、导入

（大屏幕打出）“笔头仙语复鬼语，只有温李无他人”这是大诗人元好问的一句诗，请同学们猜一猜，这里面提到的是哪两个人？（温庭筠、李商隐）由元好问的这句评价大家可以读出李商隐诗歌什么样的特点？（朦胧、幽渺、内涵多重、）经得住时间考验的作品才能成为永恒，李商隐的那一首首诗便穿越了唐风宋雨、明雪清霜，与我们会面，今天我们就来共同学习他压卷之作——《锦瑟》。（板书）

二、教学过程

1、倾情诵读

古人强调“书读百遍, 其义自见。”诗歌阅读尤其这样, 反复诵读可帮助大家在有意无意之中感受诗歌的声韵美, 思索诗歌意旨, 体味诗歌意境, 把握诗人情感。可以说, 诵读是读诗的基础。下面我们就来朗诵这首诗，初步感受李商隐的情怀。

学生自由朗读、分组朗读（比一比哪组读出了感情、读出了韵味）、指名朗读、齐读

互相评析读的优缺点

读后请同学们谈谈你从诗中读出了什么样的情调和氛围。

提示：从“思”“梦”“泪”“惘然”等词可感知到，全诗笼罩着迷惘、凄美、哀伤的情调氛围。

2、鉴赏诗歌（1）解题

★诗的题目是《锦瑟》，但也有人认为这是一首无题诗，你同意哪种观点？请说说理由。

（《诗经》《古诗十九首》题目的形式；全诗共八句，有两句写锦瑟，足可见锦瑟的重要性；听或看到锦瑟而触景生情）

★据史书记载 “太帝使素女鼓五十弦，瑟悲，帝悲不止，故破其瑟为二十五弦。”锦瑟之音即凄婉之音，“诗言志”李商隐借凄婉的锦瑟之音来表达内心的凄苦。

★我们也知道，李商隐的《无题》诗是最多的，大约有17首，哪位同学能背诵一下你所熟悉的无题诗吗？

★那李商隐为什么要写哪此多的无题诗呢？是真的不擅长命题吗？当然不是，那什么时候不起题目呢？（政治上陷于牛李党争的夹缝之中，生活中痛失爱 1 《锦瑟》教学设计

妻，一连串的不幸对诗人的打击是巨大的，大痛则无言，大悲则无泪，无题诗所创设的朦胧的意境是需要读者细细地品味阅读的。）

（2）自由鉴赏

★请同学们再次齐读这首诗，思考：全诗的总纲是哪一联？（此情可待成追忆，只是当时已惘然。）

律诗的尾联是诗人感情宣泄的闸口，这首诗最后写到：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”此情为何？

同《红楼梦》一样，自从《锦瑟》问世后就一直没有中断后人对它的研究，它迷离的氛围，跌宕的风致引得索解者乐此不疲，也许还没有哪一首诗歌能像《锦瑟》这样受到那么多的关注。元好问曾写诗云：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。”清代诗人、学者王士祯也发出“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹；但难解并不等于无解，“都云作者痴，谁解其中味？”即便是无主题的乐章，我们也可以由“韵”而解“味”，感悟作者的那一份“深情”与“痴情”。

★请大家选出自己最有体一联或一句或一个意象来谈谈自己的感受。

提示：诗中共有多少个意象？（锦瑟、华年、庄生、晓梦、蝴蝶、望帝、春心、杜鹃、沧海、明月、珠泪、蓝田、暖日、玉烟）由此可以看出，诗人的“情”是如此的刻骨铭心，大痛无言，无法言说，只能借意象来传递，在一首七律中能用如此多的意象实不多见。（马致远《天净沙﹒秋思》）

★另提示：对情的理解。“情”不单单指爱情，由于人生阅历的不同，有时爱情时也可被解读成对事业，对万物的那一份执著、一分坚守、一份痴情。比如大家所熟知的柳永的《蝶恋花》中那句“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”就被王国维借来形容“古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界”中的“第二种境界”。首联：

“未成曲调先有情”，首联即情感触发。

“无端”犹言“没来由地”，此诗人痴语，所设五十弦，正为“制造气氛”，以见往事之千重，情肠之九曲。

“一弦一柱思华年”，与白居易《琵琶行》中“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”意蘊相近。

“思华年”之“华”，花也，如花一般的时光，正是生命中的无限春光呀!看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，终有一天，当我们用苍颜面对夕阳之时，是否也会发出这样的年华之思！颔联：

有着“鲲鹏展翅九万里”的远大志向的庄子，在梦中也不忘记对人生终极价值这个问题进行探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辨。在这里诗人缀上“晓”“迷”二字，增添了梦之短促，醒后恍惚的情感暗示，说明即使是洞达人事者亦难摆脱美好事物消逝给人带来的迷惘。

锦瑟繁弦，哀音怨曲，引起诗人无限的悲感，难言的冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。

“望帝春心托杜鹃”一句，所展示的正是一幅笼罩着哀怨凄迷气氛的图画，象征着化为望帝冤魂的杜鹃，在泣血般的悲鸣中寄托着不泯的冤恨。传说西言有一种荆棘鸟，投身荆棘，用棘刺扎入血肉，以发出一种美丽的鸣叫，这种痛过之后的美丽给人的感受是惊心动魂的。《锦瑟》教学设计

诗人的“春心”“春恨”（美好的愿望和伤时忧国、感伤身世之情）都寄托于杜鹃啼血般的凄苦哀怨之声。本句的句眼是“托”字，不但写出杜宇之托春心于杜鹃，也写出了诗人托“春恨”于悲鸣，暗示了寄托“春心”者的性质，真乃妙笔寄情。

可以说，这两句是义山用一生凝结而成的。颈联：

沧海遗珠喻指被埋没的人才。

古人认为海中蚌珠的圆缺与月亮的盈亏相应，月满则珠圆，月亏则珠缺，故有“沧海月明”之说。在这句诗中，月、珠、泪，已然形成一个难以分辨的妙境，一笔而有如此丰富的内涵、奇丽的联想的，舍义山则实不多见。

“日暖玉生烟”化用了戴叔伦的话：“诗家之景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也。”诗人借此来象征自己平生所向往、追求的境界，正像“蓝田日暖玉生烟”一样，可望而不可即。它给我们以凄凉之感、悲痛之情。我们不禁想起了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“一寸相思一寸灰”等名句，萦回在义山诗中那种热烈的绝望就会涌上心头。

这一联用“沧海珠”“蓝田玉”以自喻，写出了自己才华绝世，希冀用世，却不为世所用的悲剧一生。尾联：

此情可待成追忆，只是当时已惘然。此情为何？除了惘然还是惘然，除了伤感还是伤感。

追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出了巨大的努力，去追求美好的人生理想，可如玉的岁月，如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建。这如泣如诉的悲剧式的结问，又让诗人重新回到对“人生价值是什么”是深深的思考和迷惑中，大大增强了诗歌的震撼力。

三、结课

最后我想用梁启超的一段话来结束今天的研读：坦率地说：“义山的《锦瑟》等诗，讲的是什么