初中物理课堂的教学设计

第一篇：初中物理课堂的教学设计

初中物理课堂教学设计

初 初中 中物 物理 理课 课堂 堂教 教学 学设 设计 计? 《礼记.中庸》有言:“凡事预则立,不利则废” 狭义备课目的:上好一节课(课

前备课)广义备课目的:上好所有的课专

业储 备、终身备课)

一、什么是课堂教学设计? 课堂教学设计是教师依据现代教育教学理论,通

过对教学活动的诸多要素进行系统分析,确定教学内 容,创造一种教学活动的模式,并形成有序的流程, 以指导教学工作的实施。范畴为理论依据,指导思想,背景分析, 教学目标,教学策略,教学资源,教学过程, 教学效果评价、教学反思等。教学设计:不仅考虑老师的教,更注重学生的学。二.为什么要进行教学设计 教学设计的意义

教学 教学 实践 理论 教学设计 教学设计

有利于教师的专业成长 有利于提高课堂教学质量

有利于学生的发展 三.如何进行教学设计(一)整体框架 教学目标 教什么?学什么?教学策略

教学评价 怎样教?怎么学? 效果?三.如何进行教学设计(二)基本内容

1.教学目标设计 从知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观三个维度出发,根据 学生的实际情况和教学要求恰当地确 定教学目标。三.如何进行教学设计

(二)基本内容 2.教学过程与教学资源设计 本部分是教学设计的核心,把教学内容、教学进程、主要教学环节、学生活动、教学资 源及教学策略表述清楚。三.如何进行教学设计(二)基本内容

3、板书设计

条目式、程序式(探究)、网络式、表格式…… 三.如何进行教学设计(二)基本内容

4、教学反思 宏观:理念--课堂实施--目标达成 中观:每个教学环节的实施

微观:教学细节 四?有效课堂的条件??精心设计1.想学生所想,知学生所知,料学生所错

学生大脑学习状态 5 35 45 0 时间因此在设计教学思路前,要进行换位思考,让自己处在 学生的位置上去思考所进行探究的内容:需要什么基础知识 和技能?有哪些困难?如何突破?实验器材有什么缺陷?常 见的问题出在什么环节?等等。只有事先的充分思考,才能

对有关问题进行必要的提示,使探究顺利进行点

四、有效课堂的条件??精心设计

1.解读教材,吃透教材,超越教材。有三本不同版本教材,研透教材,对教材深加工,教学过程烂

熟于心例1:变阻器E:教材初中人教八年级下册.pdf教学设计案例:..优秀课例变阻器教案.doc例2:电流热效应E:教材初中人教八年级下册.pdf电流的热效应.DAT 7c m 7c m

四、有效课堂的条件??精心设计2.设计流程案例:..优秀课例《认识浮力》.doc知识线索 教学活动设计

提出问题 用螺丝刀拔钉子

实验探讨:学生活动 用钳子拔钉子 展示各种机械,什么是杠杆? 用羊角锤拔钉子

分析:一根在力的作用下绕固定点转动的硬棒 让学生找出生活中那些是杠杆,那些不是杠杆 动力与阻力是相对而言 杠杆五要素

握羊角锤为什么握尾部? 体验在同一位置用不同方向拔钉子

分析:力的作用效果还与支点到力的作用线的垂直距 离有关动力臂、阻力臂 力臂的画法

教师讲述、学生练习:水平杠杆与不水平杠杆 学生体验:移动力臂的大小 省力杠杆、与费力杠杆

提出问题:F1、F2、L1、L2有什么关系? 设计方案:根据所给的器材设计 猜想 ??研究方式 探究杠杆的平衡条件

学生实验分析数据(+-*/误差分析(评估)得出杠杆平衡条件 应用、分析杠杆平衡 演示:燃烧的蜡烛

下一页

四、有效课堂的条件??精心设计3.设计方法:方法一:教师在教学中“晓之以理”,让学生“思考接受”。方法一:教师在教学中“晓之以理”,让学生“思考接受”。(逻辑性)深入浅出,循序渐进,让学生掌握概念原理,举(逻辑性)深入浅出,循序渐进,让学生掌握概念原理,举 一反三

一反三? 方 方法 法二 二: :教 教师 师在 在教 教学 学中 中“ “导 导之 之以 以行 行” ”, ,让 让学 学生 生“ “活 活动 动探 探究 究” ”。?((操 操作 作性 性))演 演示 示实 实验 验与 与学 学生 生实 实验 验操 操作 作, ,教 教师 师着 着重 重于 于“ “导 导之 之以 以

行 行” ”。培 培养 养学 学生 生动 动手 手能 能力 力

。? 方 方法 法三 三: :教 教师 师在 在教 教学 学中 中“ “动 动之 之以 以情 情” ”, ,让 让学 学生 生“ “情 情感 感体 体验 验” ”。(艺术性)重在应用情感思维,让学生在审美立美中提升境(艺术性)重在应用情感思维,让学生在审美立美中提升境

界,学会想象

界,学会想象方法四:教师在教学中“传之以神”,让学生“合作交流”。方法四:教师在教学中“传之以神”,让学生“合作交流”。(交往性)领悟这些“基本方法”时,在教学交往中要“画龙点(交往性)领悟这些“基本方法”时,在教学交往中要“画龙点

睛”,传播出精神实质,让学生得其要领。

睛”,传播出精神实质,让学生得其要领。总 总而 而言 言之 之: :有的听,有得看,有的做,有的想

四、有效课堂的条件??精心设计例4:重力E:教材初中人教九年级

全册.pdf案例:..优秀课例重力教学设 计.doc例5:浮力E:教材《物理》八

下.pdf..优秀课例《认识浮力》.doc..优秀课例浮力产生的原因.flv赣州二中_陈源樟_浮力的利用.wmv

四、有效课堂的条件??精心设计4.精彩课堂特点:凤头??导入设计: 猪肚??教学内容设计 豹尾??结课设计.优秀课例初中物理《电磁感应现象》

详案 丁庆平.doc优秀课例省课堂大赛(丁庆平).zip

四、有效课堂的条件??精心设计5.问题设计是教学设计的主体工程

问题?? 思维 ?? 阻滞 ?? 启发?? 流畅?? 目标6.语言设计描述、叙述、阐述(精、准、活、趣)语速、语调、亲和力、语言逻辑7.板书设计

五、课堂教学六个经验? 一 一备课的经验 备课的经验

1.备课时要对三套不同的教材来回比较,从而 1.备课时要对三套不同的教材来回比较,从而

选 选择 择确 确定 定一 一种 种较 较适 适合 合学 学生 生的 的教 教学 学内 内容 容和 和方 方法 法。

70%左右要紧扣正在使用的教材,30%左右要 70%左右要紧扣正在使用的教材,30%左右要 纵横渗透,综合整合,作相关发挥。提高备 纵横渗透,综合整合,作相关发挥。提高备 课质量,是上好课的前提。

课质量,是上好课的前提。备课要掌握教材的整体结构,要深入了解 备课要掌握教材的整体结构,要深入了解

学生的现状与需求。广泛搜集相关资料,合 学生的现状与需求。广泛搜集相关资料,合 理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的 理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的 内容,不能讲授学生无法理解的内容。详讲、内容,不能讲授学生无法理解的内容。详讲、略 略讲 讲、、精 精讲 讲、、学 学生 生自 自己 己讲 讲, ,都 都要 要交 交替 替灵 灵活 活应 应

用

用?

2、上课经验

2、上课经验上课怎样开头,怎样结束,要反复上课怎样开头,怎样结束,要反复

推敲。开头要激发兴趣,结束要让 推敲。开头要激发兴趣,结束要让 人回味。开头结束都力求短小精干, 人回味。开头结束都力求短小精干, 切忌拖泥带水。板书演示要清楚明 切忌拖泥带水。板书演示要清楚明 了,重点关键要突出鲜明。坚决守 了,重点关键要突出鲜明。坚决守 时,决不压堂。

时,决不压堂。?

3、提问的经验

3、提问的经验要善于提出恰当的问题,要让学生有独要善于提出恰当的问题,要让学生有独

立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有 立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有 静,有张有弛,有严肃有笑声 静,有张有弛,有严肃有笑声设计教案的核心是设计问题。问题要深设计教案的核心是设计问题。问题要深

浅适度,利于启发学生;问题要有生活背景, 浅适度,利于启发学生;问题要有生活背景, 能激发兴趣;问题要有实际意义,为今后学 能激发兴趣;问题要有实际意义,为今后学习奠基;问题解答要及时反馈,真正巩固。

习奠基;问题解答要及时反馈,真正巩固。要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中 要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中

起来,进行系统研究。努力做到针对性强, 起来,进行系统研究。努力做到针对性强, 切实帮助解决学生提出的问题。回答学生的 切实帮助解决学生提出的问题。回答学生的 问题之后,能让学生“眼睛一亮”,心领神会。问题之后,能让学生“眼睛一亮”,心领神会。从问题到问题,学无止境

从问题到问题,学无止境?.4、优秀学生与后进生的教学经验.4、优秀学生与后进生的教学经验 对成绩优秀的学生,真正有效的促进方 对成绩优秀的学生,真正有效的促进方

法,是让他们深切地知道:“不进则退”。考 法,是让他们深切地知道:“不进则退”。考 试要让他们感受到一定压力,保持必要的 试要让他们感受到一定压力,保持必要的 张力。避免他们盲目自满,但不能伤害他 张力。避免他们盲目自满,但不能伤害他 们的自信与自尊。

们的自信与自尊。上课要关心每位学生。要使绝大多数都能上课要关心每位学生。要使绝大多数都能

真懂。在让学生思考、操作、讨论时,优 真懂。在让学生思考、操作、讨论时,优 秀生和后进生应有所区别,体现出“因材施 秀生和后进生应有所区别,体现出“因材施 教”。要使优秀生感到一定困难,要使后进 教”。要使优秀生感到一定困难,要使后进 生感到在进步。

生感到在进步。?

5、在教学的舞台上演好每一幕

5、在教学的舞台上演好每一幕 每上一节课,要设想全人类都 每上一节课,要设想全人类都

在倾听,要认真负责、实事求是、在倾听,要认真负责、实事求是、力戒偏见。有其他成人听课,要很 力戒偏见。有其他成人听课,要很 自然的与之沟通,目中有人。要以 自然的与之沟通,目中有人。要以 自己的全部智慧来上好一节课,让 自己的全部智慧来上好一节课,让 学生如坐春风。“生命和使命”,价 学生如坐春风。“生命和使命”,价 值统一。

值统一。

6、坚持写教学日记 每次上课后,要及时记下自己 每次上课后,要及时记下自己

成功之处和不足的地方。要作“教 成功之处和不足的地方。要作“教 学日记”,随时总结经验,自觉进 学日记”,随时总结经验,自觉进 行反思。要及时将教学经验上升到 行反思。要及时将教学经验上升到 模式建构,从个别上升到一般。随 模式建构,从个别上升到一般。随 时听取学生对于教学的意见,及时 时听取学生对于教学的意见,及时 改进。改进。

第二篇：新时期初中物理课堂教学设计浅析

新时期初中物理课堂教学设计浅析

摘 要：伴随着社会经济的不断发展，人们生活质量及生活水平的逐步提高，对教育的关注度逐渐增强。初中物理教学在培养学生物理能力及创新思维方面有着重要的作用，教师想要提高教学质量，就需要对学生进行深入了解，选用多种教学措施调动学生们的学习积极性。本文简要针对初中物理课堂教学设计的相关内容进行探讨，仅供参考。

关键词：新时期；初中物理；课堂教学；设计

物理课程是初中教学的重要内容之一，也是中考的必考内容，作为初中老师，应对物理课程教学予以重视。处在初中阶段的学生还没有形成完善的人生观及价值观，对事物充满好奇心与求知欲，在进行课程讲解期间，教师就应善于带动学生们的学习热情，通过学生们的好奇心与求知欲让学生主动进行知识探索，提高教学质量及效率，为学生以后的学习及成长夯实基础。

一、背景介绍

伴随着新课程改革进程的逐步深入，教学模式及教学方法也需要相应出现转变。在新课程标准中指出：教学活动应通过多种教学方法激发学生们的学习积极性，使学生成为学习的主体，教师从旁发挥主导作用，从而促使学生主动参与教学活动，提高教学质量。在以往的教学过程中，教师仅遵照教材内容及教学大纲生搬硬套的在讲台上讲解理论知识，学生机械性的记录教学内容，背诵知识点，教师与学生之间缺少沟通，并且不允许学生产生一些新奇的想法。此种教学形式严重禁锢了学生们的个性发展与成长。新课程改革后，学生们的天性得到了极大的释放，教师们也越来越重视培养学生们的发散性思维及创新能力，深入挖掘学生的潜能，师生间的沟通逐渐增多，消除了学生与老师之间的隔阂，使学生更加崇拜老师。作为老师，也应更新自身的教学观念，紧跟时代发展步伐，对课堂教学方法进行重新设计，从而提高教学质量，帮助学生完善自身成长。

二、制定教学三维目标

教学三维目标的概念是由美国教育家布鲁姆在1956年提出的，其将教学目标划分成三个领域，即认知、情感与动作。随着新课程改革的深入，教师在进行初中物理课程教学期间，需要制定三维的课程目标，包含的内容有：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标并不是三个独立的个体，而是互相关联的整体。其实，不管是传统物理教学方法还是现代教学模式，“过程与方法”及“情感态度与价值观”都一直存在，只是以往物理老师过于强调知识的讲解及物理技能的训练，而忽视了二者。而在新课程改革够，教师应在讲解课程期间制定教学三维目标，通过明确的目标指引学生有方向的进行学习，从而提高教学质量，增强学生们的物理水平。

三、确定教学内容

因为在物理课本中包含的内容十分基础，因此，教师在确定教学内容时，应结合教学大纲及需求，对教材进行相应的加工，是课文中理论知识、结论等变成学生容易接纳的资料。教师在进行教学内容设计期间，应注意以下几方面内容：其一，课本中的知识点哪些学生们已经掌握，哪些学生们还没有掌握？其二，教材中的物理信息哪些需要进行补充，哪些不需要进行拓展？其三，课程讲解期间重点、难点知识是什么？确定教学内容后，不但对教材充分应用，同时又不会受到教材的禁锢，从而提高教学质量，帮助学生完善自身成长。

四、设计教学活动

1.利用多媒体技术进行教学

伴随着现今科学技术水平的不断提高，多媒体技术被广泛应用到教学活动中，并发挥了十分重要的作用。在物理知识点中，含有很多复杂、模糊的内容，学生理解起来十分困难，而如果利用多媒体技术，就可以通过色彩艳丽的图片、生动灵活的视频等让学生更直观的理解物理知识点，使内容变得简单、清晰，提高教学质量。例如：教师在讲解“机械能及其转化”知识点时，因为其内容较为抽象，学生记忆较为困难，教师就可以先为学生展示一些发电站的图片，然后事先制作Flash课件，通过动画帮助学生理解该物理知识点，从而提高教学质量。

2.为学生创建学习氛围

常言道：兴趣是孩子们最好的老师。如果学生在学习期间对知识点产生浓厚兴趣，则会更主动的进行知识探索，更扎实的记忆相关知识点，从而提高教学质量；相反，如果学生们对知识点缺少兴趣，则教学效率相应降低。所以，作为初中物理老师，应善于为学生创建学习氛围，带动学生们的学习热情。例如：教师在讲解“太阳能”相关知识点时，就可以先为学生设定提问，让学生思考在生活中都遇到过哪些太阳能的产品。借助提问的方法可以让学生更积极的参与教学活动。再例如：教师可以在课程开展前为学生讲解一些关于物理学家的小故事，或者讲解一些物理小趣事等，使学生对物理学习产生积极性，进而提高教学质量，为学生以后发展夯实基础。

3.利用物理实验开展教学活动

在物理课程讲解期间，物理实验是其重要的内容之一，同时也是激发学生们学习积极性的关键途径。物理实验可以培养学生们的观察能力及动手能力，从而帮助学生完善自身发展。例如：教师在讲解“电磁”相关知识点时，就可以为学生准备好器材，让学生动手操作电生磁、磁生电的实验，细致观察实验现象，从而更加深入的记忆相关物理知识点。教师可以事先将学生划分成若干小组，让学生通过互相合作完成实验。另外，教师还应为学生提供展示自我的平台，让学生对自身实验现象进行探讨、总结，并选出小组代表进行发言，教师给予点评，指导学生记忆相关知识点。需要注意的是，教师应允许学生犯错，多采用鼓励、肯定的语言帮助学生树立自信，当学生出现错误时，教师不应过多指责，而需要同学生一起进行分析，找寻错误的原因，并指导学生进行改正。

五、总结

总而言之，随着新课程改革速率的逐步加快，教学形式及教学内容也需要相应进行变化。作为初中物理老师，应及时更新自身观念，同时代发展相吻合，并借助多种教学方法带动学生们的学习热情，善于借助多媒体技术、实验方法等促使学生主动参与教学活动，为学生创建学习氛围，从而提高教学质量，帮助学生完善自身成长。因此，对初中物理课堂教学设计进行探讨是值得相关工作人员深入思考的事情。

参考文献：

[1]钱张伟，赵家芹.正确认识课堂教学设计与编写教案的关系[J].中国学校体育，2011（07）.[2]印小凤，夏正宇.影响课堂教学设计结果的三个要素[J].中国学校体育，2011（07）.[3]张宇梅.初中物理“导学激趣”自主探究教学模式研究[D].辽宁师范大学，2010.

第三篇：浅谈初中物理课堂教学

浅谈初中物理课堂教学

郑方周

对于我们这些在教学一线的教师，课堂教学的有效性是我们每天面对和思考的问题。什么样的课堂教学才是最有效的？理论上说有效指的是：用最少的教学时间让学生获得最大的收获。有专家给出课堂教学效率的量化公式：课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100﹪。但实际中我们很难用理论方法对课堂教学的有效性进行衡量。作为一名初中物理教师,当你拿着教材走进教室,面对几十个充满好奇心的学生,也许会遇到这样一些问题:怎样才能让这些学生喜欢物理课?怎样才能让这些学生学会自主、合作、探究的学习方式?怎样设计出高质高效的课堂教学?面对这些问题，现就新课程改革下如何开展物理教学工作,笔者谈几点体会与同仁共勉。

一、初中物理教学中教师和学生的关系

初中物理教学不是重在教师的“教”,而是重在学生的“学”。教师怎么引导学生提出和思考问题重于教师单纯的传授知识。培养学生的探究精神,让学生掌握正确的思维方法胜于只告诉学生一个正确的结论。

二、课前、课中、课后的全过程教学学习方法

1.课前预习,大胆质疑

所谓问题就是思考的动因,是探究问题的起点。只有让学生去发现和提出问题,他们才会积极认真地思考,并努力寻求解决问题的途径和方法。许多物理现象,学生在生活中都曾遇到过。因此,在设计教学方案时,不是直接地以教材作为出发点,而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生,为学生创设问题情境,激发其探究问题的兴趣、启发其积极思考,并鼓励其大胆质疑。例如:在教液体压强的时候,可以提出这样的问题引起学生的思考:(1)带鱼生活在深海中,你见过活的带鱼吗?为什么?(2)潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成,为什么?(3)工程师们为什么要把拦河坝设计成上窄下宽的形状?

学生都知道带鱼很好吃,在市场都见过,但是都没有见过“活”的带鱼,这是为什么呢?对学生来说相对神秘的潜艇,为什么用那么厚的钢板制造呢?拦河坝到处都有,学生是能看到的,但是日常生活中学生不会去想拦河坝为什么修造成这样的形状,这些常见的问题在没有学习之前无法给出让人信服的解释,这就激发了学生寻求答案的兴趣。

通过一系列这样的问题,在预习的过程中,学生不仅对所学的知识有了初步理解,而且还可以将这些问题之间的内在联系作分析和总结。同时,学生还可以将预习中所发现的新问题记录下来,以备在课堂内与教师和同学共同探讨。

2.课堂教学,积极思疑

“学起于思,思起于疑”。在课堂教学中,由于有些物理规律比较抽象,所以学生理解起来比较困难,因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。只有教师提问提得好,学生才会集中精力去思考。提出问题后,要给学生留有充分的思考时间,还要鼓励学生提出疑问,找出教师的不足之处,并且让学生亲自去尝试,去体验;也可以鼓励他们用逆向思维去思考问题;这样不仅可以开发学生的大脑,而且还可以加深学生对题型、物理规律的认识和印象。例如:在讲“路程和时间的计算”时,出一道这样的习题:“某战役中,我军获知敌方在相距80km的地方向我指挥中心发射一枚导弹,导弹的飞行速度是1.6km/s,导弹爆炸时的杀伤半径是200m,我指挥中心人员及时以5m/s的速度跑开,他们能否在爆炸前跑到安全地带?请给出不同的解答方式。”出题后,学生就会边读题边思考,并迅速在稿纸上演算起来,几分钟后再提问学生。

学生1:我是算导弹飞到指挥中心时,人能跑多远:

t=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

s=v t=5m/s×50s=250m>200m,所以能。

做完后,我们可以同其他学生一起进行验算,然后再给予肯定的评价。

学生2:我用是比较时间:

导弹飞到我指挥中心所需的时间:

t1=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

人跑到安全地带所需的时间:

t2=s/v =200m/(5m/s)=40s

t2

经过这样一道例题的解答,不仅让学生认识到了解题的方式是多种多样的,而且还提高了学生的学习兴趣,更重要的是开阔了学生的思路,提高了学生分析问题和解决问题的能力,同样还提升了学生的自信心,也让原本枯燥无味的物理课堂变得更加活跃。

物理学科与我们的生活实际是紧密联系的,所以教师在传授物理知识的时候,除了书本知识,还要同一些小实验相结合。在上课的时候,鼓励学生自由分组进行小实验。因为通过学生亲自做小实验,能够更好的开拓他们的视野,从中体验学习的快乐,在快乐的学习中探究新知识。例如惯性实验:拿出一只圆柱形的玻璃杯子,一块平硬纸板,一个玻璃弹珠。先把装有适量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬纸板平放在杯口上,最后把玻璃弹珠放在纸板上,然后将钢制锯条垂直竖放在水平桌面的边缘,这时候请一位学生上来操作,让他用一只手按住钢制锯条下端保持不动,用另一只手拉开锯条上端,放手后让锯条击打硬纸板,看到的现象是硬纸板飞出,玻璃弹珠则掉入水中。这个实验所需的器材很简单,任何一个没经过特别训练的学生都能得到相同的实验结果,通过师生互动,活跃了课堂气氛,提高了学生寻求答案的积极性。另外在实验教学中,要求学生要忠实于实验数据,重视客观事实,避免主观臆造,理论联系实际,这对于学生的个性发展很重要。针对动手能力较弱的学生,我们要给予更多的帮助,而且要有耐心的指导,也可以让动手能力强的学生教他们。这样不仅缩短了他们之间的差距,而且还能增进同学之间的友谊。

物理书本知识与实验知识相结合,能更好的体现物理现象趣味性,提升学生的学习兴趣,能让学生更好的理解物理知识。

3.课后练习,强化释疑

对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题,或通过实验设置情境,引导学生进行分组探讨与评议,培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质,以完善学生的认知结构,提高学生解决问题的能力和探索创新能力。对习题要进行多角度、多方面的探究。首先,我们在选择例题时要有针对性、基础性、典型性,运用基础知识、基本方法加以解决。其次,通过改变习题的已知条件或结论,开展探究活动,学生独立思考或小组共同合作,教师要适度的进行点拨,指引探索方向。最后,师生共同总结,对探究规律进行整理、概括,纳入知识方法体系,总结探究学习方法,提高应用能力。对已学知识加以巩固,多做习题,加深理解;学生通过教师在课堂上的举例,自己再运用物理知识联系日常生活中的其他现象,进行思考、探索。不仅加深了对已学知识的理解,而且为以后掌握更多的物理知识打下了坚实的基础。

三、体会

1.要让课程面向学生、贴近生活、激发学生学习的兴趣和主动性

初中物理大多是研究自然界最基本的规律,而其中又蕴藏着无穷奥秘,所以我们在上课时所举的事例要贴近学生的生活实际,让他们体会到物理在生产生活中的实际应用,从而增加学生学习物理的兴趣,培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。

2.提高学生观察、注意、记忆、实验操作能力

教师要引导学生学会仔细观察日常生活中以及在实验过程中所出现的物理现象,充分发挥自身的记忆能力,指导学生对每节课、每一周、每一个单元所学的内容,采用自己熟悉的记忆方式进行整理和巩固。物理学是一门以实验为基础的学科,所以必须重视“实验操作”。这样,既培养了学生实验操作的能力,又拓展了学生的知识视野。

3.精心选题,培养学生灵活应用知识解题的能力

学习知识的最终目的是服务于社会,服务于人类。要提高学生灵活应用知识解决实际问题的能力,教师一定要精选习题。这不仅让学生认识到解决问题的方法有多种,更重要的是开阔了学生的解题思路,提高了其分析问题和解决问题的能力。

第四篇：初中物理有效课堂教学设计策略

初中物理有效课堂教学设计策略

永泰县青云中学汪晓声

【摘 要】深化教育改革，全面推进素质教育，以提高国民的素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，教学过程要以人为本,着力培养学生的科学精神、合作精神和创新精神，对学生进行素质教育，课堂教学是主渠道，我认为在课堂教学中如何构建一个有效的课堂，有效的教学设计是关键。

【关键词】教师、学生、毛坯、实验、兴趣

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学。可以说，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求 “有效教学”，提高课堂教育的质量。“有效教学” 是20世纪80年代形成的一种教育理念，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如何构建一个有效的课堂，有效的教学设计是关键。那么什么是有效的教学设计呢？通过这几年新课程背景下初中物理有效教学设计研究的实践和反思，我觉得有效的物理课堂教学设计一定要注意以下几个设计策略：

一、坚持“以学生为本、以学生发展为本”，重视学生主动参与和内心体验。物理教学设计是教师在一定的教学理念指导下，以物理教学理论为基础，运用系统的方法，为达成一定的教学目标而进行的规划、安排与决策的过程。有效的教学设计不论怎样设计，最终目的都是为了有助于学生的主动发展。教师在教学设计时需要从本校、本班的实际出发，科学地处理教材、灵活地驾驭教材，创造性地使用教材，尤其是要充分了解学生在课前学习已经“走”到了哪里，这样才会使设计与学生的最近发展互相吻合，使学生的发展更加高效。

例如从“测量电功率”教学新课导入，上课前出示安装好的一个电能表与灯座示教板，并提问学生：如何测出家用白炽灯实际消耗的电功率？学生讨论后会发现：利用电能表与秒表，测出白炽灯泡在一定时间内消耗的电能，然后根据电功率定义式P=W/t，即可求得。接着教师提出问题：对于实验室所用小灯泡，我们能利用电能表与秒表测量它某段时间内实际消耗的电功率吗？如果不行，是否还有其它测量电功率的方法呢？通过相互交流，大家都觉得实验室用小灯泡实际消耗的功率太小，一段时间内消耗的电能极少，用电能表很难测出其某段时间内消耗的电能。那就必须另辟溪径，接着教师引导学生：对于计算电功率，除了依

据定义式外，是否还有其它的计算式呢？学生很自然就想到电功率最常用的计算式P=UI，即利用电压表与电流表，测出小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，再根据电功率最常用计算式P=UI，即可求得小灯泡实际消耗的电功率。那接下来这节课我们就利用公式P=UI来设计并测量小灯泡的电功率。采用这样的方法进行“测量小灯泡电功率”的教学导入, 它既承接了上一节课的内容,也有利于培养学生的创新思维，学生对测量小灯泡电功率的两种方法都能较好地掌握，但没能体现出科学探究的全过程。新课程强调“从生活走向物理，从物理走向社会。”因此，在新课程的导入时，应尽可能选择贴近学生生活，在生产中应用较为广泛的事物、现象展示给学生，以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。同时，新课程强调科学探究，倡导学习方式的多样化。所以在新课的导入时应改变过去以课本为主，实验为辅的教学模式，尽可能采用多种教学方式，提供有探究价值的现象、实验及问题，使学生能够积极加入到科学探究中来。在课堂教学中，学生自己在学习中发现问题是至关重要的，学生发现并提出问题，是求知的开始，也是教师开展教学的最好开端。通过这次的教学设计、反思、再设计，我深刻体会教学设计一定要以学生为本、以学生发展为本，重视学生主动参与和内心体验，这样的教学设计才是有效的。

二、坚持“以观察、实验为基础，紧密联系实际”，突出实践性，便于学生的操作。

传统的课堂教学，学生们主要是“听中学”、“看中学”，即学生听教师讲解、看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考、记忆。而新课程提倡“做中学”，这是美国进步教育家杜威倡导的方法，让学生在活动中、在操作实验或深入实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习。这是符合物理学科的教学特点，因为观察和实验既是形成物理概念和认识物理规律的基础，又是学习物理学的基本方法。

例如《16.1磁是什么》这一环节教学设计，由于直接让学生认识磁场和磁感线有困难。于是设计让学生做两个小游戏，游戏一：让小磁针动起来（生）可能采用的方式：用手拨、用嘴吹、用磁体去靠近小磁针。用手拨手使小磁针动（看得见的），且手与小磁针接触；用嘴吹，空气使小磁针动（可感知的），且空气与小磁针接触。可见，要有物质（物体）直接接触小磁针并产生作用时，小磁针才会动起来，磁体靠近小磁针时，能使小磁针动，说明磁体与磁针间存在着某种物质。这种物质叫“磁场”，它是由磁体产生。虽然它看不见、摸不着，但我们可

以利用实验去感知它，包括感知它的某些特性。游戏二：让几只小磁针在“条形磁体”周围“排队”，感知磁体周围的磁场具有方向性。再让很多的小磁针在条形磁体周围排队。让学生用曲线画出小磁针排队路线。这时，教师指出，你们在无意之中已经找到了一种形象化地描述磁场的方法，你所画的曲线在物理学中叫做“磁感线”。不过，磁感线只是假想的物理模型，实际并不存在。这是课前设计的，上完课后发现实际教学和预设几乎完全一样，磁场这个难点就在学生的活动中化解了，学生对磁感线和磁场理解的很好。

因此运用观察和实验可以给学生提供精心选择的、简化和纯化的感性材料，使学生对物理事实、现象获得明确、具体的认识。同时由于实验具有真实、形象、生动的特点，对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣。另外，实验是一种有目的性的操作行为，让学生自己动手做实验，不仅可以满足学生的操作欲望，还可以发展学生的操作技能。因而这一特点有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造意识、动手能力和创造能力。只要我们本着这个原则去设计每一堂课，那这一定是一个有意义的课堂。

三、坚持“毛坯思想、启迪学生思维”，用不同的手段和方法对知识内涵进行把握。

初中物理新课程标准十分强调科学探究的能力，而设计实验的能力又是其中最重要的。如何培养学生的这项能力，教师在平时的教学设计中就要有“毛坯思想”。所谓“毛坯”原指还没加工的原料，也可指成品未完成前的那一部分。在教学设计中的“毛坯思想”主要是指在实验教学中让学生选择相关的仪器后，发挥学生的主动性，在实验中用不同的实验方法解决同一问题，而不是直接告诉学生具体实验方法的教学思想。例如在“研究电流和电压的关系”教学设计中：

师：同学们已经确定了采取控制变量的科学探究方法，那么在实验前应该准备哪些器材？又如何来设计实验呢？

生：实验要探究电压、电阻对电流的影响，即必须准备电流表、电压表和电阻；还要有电源，开关和导线。（毛坯）

师：下图提供的电路图是否合理，是否可行？是否方便？能否优化?

生：可以通过改变电池组中电池的节数来改变电阻R两端的电压；也可以使用学生电源，改变电源电压的取值来改变电阻R两端的电压。

生：还可以在电路中串联一个滑动变阻器，通过改变变阻器连入电路的阻值来改变电阻R两端的电压。

师：使用滑动变阻器来也是一个好方法。与上述方法相比，它有什么优点呢？生讨论后：使用滑动变阻器除了可以改变电阻两端的电压，还可以观察到电压连续变化的过程。另外，还能保护电路。

引导学生从解决问题的最初的毛坯设计通过评价逐步逼近目标，最后得到最佳答案。坚持这样的教学设计理念，肯定会培养学生的创新能力。因而，这一特点有利于发展学生的智力、培养学生的思维能力。

四、坚持“建构教学情境，激发学习兴趣”，用实物、故事情境激发学生学习兴趣。

随着物理课程的改革，很多地方的物理课时也随着调整，那要如何让学生在这短而少的45分钟内掌握好所要完成的学习任务？这就要求学生自己能积极、主动地学习、完成练习，而能够调动初中学生积极性的就是学习的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在初中物理教学中，能激发学生学习兴趣的便是创造良好的物理情境氛围。初中物理教学中的情境可分为两种：实物情境和故事情境。

实物情境又可分为实验情境与多媒体情境。新教材与旧教材想比，实验的项目和数量都有所增加。教师要精心设计小实验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述都到的效果。而应用多媒体播放出来的课件在物理教学中起到积极的作用课件营造了一个立体的多维的生机盎然的物理教学情境，为学生提高丰富的直观的感性材料，调动学生的主动思维的积极性，增强学生学习物理的兴趣。

故事情境是教师根据教学内容和学生的兴趣，在教学设计时，把握知识点，选取相关资料做“活化剂”，在上课发生或发展的过程中适时引入。要做到这一点，教师备课时重点注意以下几点：（1）挖掘物理知识与生活、生产的实际联系。（2）了解物理知识的发展过程及科学家相关的轶闻趣事。（3）联系所学知识设置悬念。例如，一位教师讲：在很久很久以前，北风刺骨，千里冰封，一个卖油郎沿冰过河，一不小心，“啪”一声摔倒了，这可惨了，油流了一地，更惨的是他怎么也爬不起来了，一起一摔，这时河岸上一只狗“汪、汪”地叫起来，卖油郎气不打一处来，捡起身边的空油桶向狗砸去，呵，奇迹出现了，(戛然而止，扫视学生)，接着说：“他滑到了岸边，爬上了岸。”学生笑了，教师问：“这里涉及了多少学过的物理知识？下课后找出来。”一节课余味未尽，轻松愉快，印象深刻。

五、坚持“有效地教学设计要着眼于常态化的教学”，使教学设计更具有实

效性。

有效地教学设计要着眼于常态化的教学。公开课在展示、传播某种教育教学理念方面，有不可替代的作用，我们对于一些有欣赏价值的教学内容的设计研究可以说较为充分了，但是提高教育教学质量，促进学生发展不是靠那几节公开课，而是要靠平时持续的常态化课堂。因此我们应当多去探究常态化的课堂教学设计，调动自己的教育智慧，使这些教学设计能够服务于常态化的教学，使教学设计更具有实效性。

最后介绍我在平常的教学中常用备课方法与大家共勉，具体是一节课备三次：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。如果我们都能这样进行教学设计，我们的教学一定是有效的。

【参考文献】

[1] 《有效教学》，陈厚德编著，教育科学出版社，2000年.[2]《初中物理课程标准（实验）》（2003）.[3]《新课程与学习方式变革》，肖川，北师大教育学院.

第五篇：物理课堂教学设计

物理课堂教学设计

小院中学

刘玉良

物理教学设计的目的 ：

是通过优化教学过程达到提高教学效率，有利于学生物理课程的学习。

一、物理教学设计概述

中学物理教学设计是人们的设计思想在教学中的运用，也是设计的一种类型。所谓物理教学设计是教师在一定的教学理念指导下，以物理教学理论为基础，运用系统的方法，为达成一定的教学目标，事先对教学活动进行规划、安排与决策的过程。

1、物理教学设计必须有确定的教学内容和教学目标（1）学习课程标准

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。因而，教学设计的直接依据是课程标准。

从教学设计的角度来说，需要注意的是，学习课程标准不能只满足于表面上通读课程标准的字词语句，重要的是着重在领会课程标准提出的课程理念、课程的设计思路、课程标准提出的各项要求的内涵上下功夫。这样才能体会到课程标准对教学的指导作用。（2）分析与钻研教材

教材是课程标准的具体体现，是教学内容的具体载体。分析与钻研教材是对每个教师最基本的要求，是教学设计的首要任务，是教师顺利完成教学任务的基本条件。

教师钻研教材大致经过通读、精读两步。

通读教材是基础。通读的目的是从整体上了解教材的体系与结构。也就是教材章节的安排顺序，各章节重点知识（概念、规律）的选择与阐述方式，以及物理学的方法等。

精读是关键。教师在精读教材中应反复推敲、深入考虑以下问题，以便做到透彻理解，融会贯通，灵活运用。

①教材各章节中涉及的基本概念、定律、定理及其来龙去脉、推导过程，适用范围是否清楚？还有哪些不理解或疑难之处？ ②为了启发学生的思维，教师应该准备向学生提出哪些问题。估计学生会提出哪些问题，学生学习的障碍是什么？ ③教材对科学探究是如何安排和设计的？有没有不妥之处和需要改进的地方？学生在探究过程中可能会遇到什么困难？ ④教学中教师需要做哪些演示实验，何时做实验？要求学生观察什么？如何观察？如何启发学生分析总结等？ ⑤怎样利用好教材中的插图、图表? ⑥如何处理例题、习题和实践性作业？

⑦如何掌握前后有关知识的内在联系，做到相互对照，前呼后应？ ⑧教材中有哪些联系生活、技术、社会和其他学科的内容？

⑨认真准备每一个实验；演算每一道习题；广泛阅读一些参考资料或其他一些教材；了解一些动态。陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”（3）教学资源

在新课程背景下，教材不再是惟一的教学资源。将教学资源的开发和利用纳入物理教学设计之中，可以为学生生动、活泼、主动地学习提供保证。

在物理教学中，教学资源的开发和利用应重视以下几个方面。①重视文字资源的利用，如各种科技图书报纸和各种科技期刊。

②加快信息化多媒体教学资源的开发和利用，如幻灯投影片、挂图、录像带、视听光盘、多媒体软件、电视和广播、网络资源。③开发实验室的教学资源。如实验室的各种仪器、设备、模型等。

④计算机和信息技术等应进入物理实验室。如用计算机处理实验数据，分析实验结果等。⑤开发和利用社会课程资源。

2、教学设计是将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排，以达到最优结合。教学活动是由学生、教学目标、教学内容、方法、环境、反馈、教师等要素构成的复杂系统。教学设计只有将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排，才能实现教学过程的最优化。

3、教学设计仅是对教学系统的分析与决策，是一个制定教学方案的过程，而非教学实施，但它是教学实施必不可少的依据。

4、教学设计并不排斥教学经验。教学设计是教师极富有创造性的工作，成功的教学方案凝聚着教师的个体理念、智慧、经验和风格。教师在长期的教学实践中积累起来的教学经验是宝贵的，是教师进行教学设计的依据之一。经验与理论的恰当结合，才能使教学设计既有共性，又富有个性，体现出教学的艺术性。

二、如何对物理课堂教学进行设计

1、教学目标分析

教学目标分析，就是教师要对学生通过本节课的教学应达到的行为状态作出具体、明确的说明。

（1）教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。（2）教学目标可分长期目标和近期目标。

长期目标被称为教育目标，如“培养学生学习科学的热情等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。近期目标被为教学目标，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过哪些活动方式来学习。

（3）教学目标尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标，并确定它们之间的层次关系。

正如加涅（gagne,r.m.）在《教学设计原理》一书中所指出的那样，设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做到哪些他们以前不会做的事？”或者“教学之后学习者将会有何变化？”

根据马杰和加涅的行为目标理论与技术，一般认为，一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素，即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准。

例如，“力的图示”认知教学目标可陈述如下： 目标1：能说出力的三要素。

目标2：对提供的实例，能用力的三个要素来分析力的作用效果。目标3：对提供的实例，能用力的图示法作出正确的图示。

2、教学内容分析

教学内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要载体。教师对教学内容进行分析，就是要明确教师教什么、学生学什么。对教学内容进行分析主要包括以下几个方面：（1）背景分析。重点分析这部分知识发生、发展的过程，与其他知识之间的联系，以及它在社会生活、生产和科学技术中的应用。（2）功能分析。主要分析这部分内容在整个物理教学中的地位与作用，以及对于培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值。（3）结构分析。主要分析这部分内容知识与技能结构、过程与方法结构和情感态度与价值观结构，以及它们之间的关系和特点，从而确定教学的重点。（4）资源分析。主要对本节课可以利用的教学资源进行了分析。如实验条件、课件、习题等进行分析，以确定能否满足当前的教学需要。

3、学习者分析

一切教学活动都是为了学生，学生是学习的主体，满足学生的学习要求，从学生的实际出发是教师进行教学设计必须考虑的事情。对学生进行分析，大体包括以下内容：

（1）了解学生是否具有学习新内容所必需的知识和技能。把学生的知识、技能可以分为已知的、半知的、未知的。（2）了解学生的生活概念或前科学概念。

（3）了解学生对新内容的情感态度。哪些学生能适应，哪些学生不能适应。

（4）了解学生对新内容的自我监控能力。即了解学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”

4、教学策略设计

教学策略设计：这是教学设计的中心环节。此阶段的设计必须建立在教学目标、教学内容、学生分析的基础之上。包括教学的组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体设计。

（1）教学的组织形式：自主、合作、探究是符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂教学组织形式。这种新的课堂教学组织形式不能用以往的集体授课组织形式来替代。所以，从座位的编排到小组成员的组合、从教材的运用到资源的开发过程、从学生参与方式到教师的引导方式方法等都必须在教学组织设计时加以考虑和整合。

（2）教学方法：教无定法，教学有法。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计优先考虑的教学方法？这些方法应该如何有机的结合在一起？这些都是制定教学策略的基本问题。

从教学方法选择的指导思想上，应该建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动、富有个性的学习。

从教学方法选择的原则上，应该根据教学目标、学生实际、教学内容、教师特点、教学资源、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。

（3）学法指导：在学生的学习方式上，既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养。

（3）教学媒体设计：教学媒体设计包括怎样选择媒体、如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题。

在选择教学媒体时，首先了解各种教学媒体的特性，然后根据教学内容的特点选择相应的媒体。关于如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题这是媒体设计的核心内容，设计者一定要明确所选用媒体是什么，要避免滥用媒体的现象出现。

5、教学过程设计 设计教学过程是教学设计的重要环节，是教师教学理念和教学思想的具体体现。首先要将教学内容分解成若干个组成部分，并明确各组成部分的意义与作用，然后安排恰当的顺序进行组织。一个完整的教学过程包括导入、新课和结尾三个环节。必须指出的是，教学策略的设计与教学过程的设计往往是同时进行的不可分割的两个环节。

6、教学媒体设计

从历史发展的角度，可以将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体。（1）传统教学媒体

传统教学媒体是指教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型、实验演示装置等。

传统教学媒体不是一成不变的，随着新材料新工艺的不断发展，传统教学媒体也在发生着变化。如教科书内容呈现的方式，链接了许多信息和知识并配以光盘，使之与现代教学媒体靠近或者整合；黑板的磁性化，颜色的人性化（白板、绿板）；无尘粉笔等。（2）现代教学媒体

现代教学媒体是随着电子技术和信息技术的发展而发展起来的，所以在我国也称之为电化教育媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、计算机、电子白板等。

我国大众媒体系统特别关注教育教学信息的开发，有较多的教育教学频道，音像市场有许多的教学软件，这给师生提供了选择空间。如果能有意识地利用大众媒体的教育资源，可以弥补学校现代教学媒体的不足。（3）媒体选择流程图

在综合考虑影响选择的各种因素基础上，还需要一套具体的方法把选择过程分解成一系列有序排列的步骤，每一个步骤就是一个问题，每一个问题都紧跟着前一个问题，如此排列，构成流程图的形式。设计人员通过对一个接一个的问题作出“是”或“否”的回答，被引导到相应的分支上，每一次回答都会排除一部分媒体，最后剩下的一种或一组媒体就被认为是最适合于特定教学情境的媒体。（图略）（4）教学目标、教学事件与教学媒体的适当匹配

选择和使用教学媒体的目的，是为了促进学生的学习，实现一定的教学目标，因而在选择媒体时要保证所选的媒体能有效地实施相应的教学事件，而一系列的教学事件又是实现教学目标的前提条件，这样看来，所选的媒体要能有效实现相应的教学事件和教学目标，即要在教学目标、教学事件和教学媒体之间进行适当匹配。否则，不看教学目标，教学事件进行媒体选择和使用，只是“作秀”、“耍花枪”，不是为了促进学生的学习，确立了教学目标之后，经过任务分析的环节，就可导出相应的教学事件。

7、教学方案的评价与反思

教学方案的形成，不是教学设计的结束。在教学设计的后期和实施后，都要对教学方案反思和评价，以便对设计方案进行修改，以使其不断完善。这一过程是对教师教学认识能力的进一步提高而提出的，能更好地反映教师自我认识教学，反思教学能力和提高教师对教学的评价能力，是教学设计中不可缺少的重要环节。

一般而言，教师在对教学方案反思和评价时，可以从以下几个问题入手：

（1）你是否考虑过学生通过这一教学过程要获得哪些知识与技能？经历哪些过程和方法？在哪些地方受到情感态度和价值观的教育？（2）你是否考虑过在这些要求中，哪些是教学的重点和关键？（3）你是否考虑通过这一教学过程应按怎样的教学顺序（或线索）进行？（4）你是否考虑过在这一教学过程中应采用哪些教学策略和教学方法？（5）通过这一教学过程，你认为知识与技能、过程和方法、情感和价值观三维目标哪些已达到，哪些尚未达到？（6）你是怎样知道学生已经学到这些内容和尚未学到那些内容的？其中的第（1）（2）题是确定教学目标的问题；第（3）题是安排教学过程的问题；第（4）题是选择恰当的教学策略和教学方法的问题；第（5）（6）题是考虑如何及时接收教学反馈信息的问题。上述设计过程集中体现了教学设计的四个基本要素：（1）教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）

（2）为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？（教学内容）（3）如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）（4）如何获取必要的反馈信息？（反思与评价）