关于教学设计的几点思考-陈-定稿

第一篇：关于教学设计的几点思考-陈-定稿

关于教学设计的几点思考

一、教学设计的内涵

教学设计是教师在一定的现代教学理论指导下，运用系统论的观点和方法，充分利用现有的条件，分析教学中的问题和需求，创造性地安排教学程序和教学策略，并对教学结果作出分析、评价，以使教学效果达到最优化的过程方案。

特点：

科学性原则：重在设计——理论支撑、理性思考，教育教学规律，职业能力形成规律

系统性原则：整体思考——基于教学目标、学习基础、学习兴趣、学习特点、学习能力等多因素进行教学设计

目标导向原则：紧紧围绕三维目标达成

最优化原则：教学效益最大化（效果、效率、效益：单位时间高产高效）在严格规定的时间内，在教学过程各个因素优化设计的基础上，将诸因素加以科学的组合，充分地发挥教学的整体功能，以达到最佳的教学效果（教无定法，贵在得法：同课异构）。

二、教学设计的目的

1、教师个体专业发展的重要途径（教学要素和教学效果的整体、全面、深刻的理解和把握）——有效教学（教师“凡进必考”——教学设计）

2、教师群体发展的重要载体——学习共同体、研究共同体、发展共同体、实践共同体建设（教学经验、教学理念、教学智慧——它山之石，可以攻玉）

面对教学，共同分享教育理念的本土化和实践智慧。

传统上，教育是一个“孤独”或“孤立”的专业。教师的工作结构与工作环境，使得绝大多数教师很多时候都是孤军作战的。几千年来无数优秀教师在教育教学工作中积累的丰富的“实践智慧”能够流传下来的，实在是少之又少。随着这些老师的退休或离世，他们的经验与智慧也就随之“灰飞烟灭”了。新一代的教师几乎没有什么机会“站在巨人的肩膀”，更上一层楼；他们总得从头再来一遍，而等到他们的经验与智慧成熟时，又该到了他们该退休的时候了。这不仅是一件及其可惜的事情，客观上也阻碍了教育实践的进步。（哈佛MBA：经典案例）

三、教学设计与教案、案例、说课稿的区别

我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。

1、教案的特点（个人的做法、风格）

 教案主要呈现怎样做，不一定要说明为什么这样做。

 教案侧重于呈现教学的全过程和内容。

 可以体现教师个人的风格（更体现教学特色与个性）。2.教学设计的特点（思路、规律）

 教学设计不仅要呈现怎样做，而且要说明为什么这样做。 教学设计侧重于教学流程与结构呈现，以及重要的情景、问题、活动的设计。

 教学设计强调反映教学过程的规律。(更体现教育理性)教学设计则包含广一些，包含教案的内容和流程，教案则是教学设计中最重要的部分，是教师备课的一个依据，是教学内容的文本。

“教案”主要关注的是教师怎样教，怎样把教师的“理解”灌输给学生，而教学设计则更多关注的是学生怎样学，更加关注学生在这个教学过程当中如何得到发展；更注重教师的“教”与学生的“学”的有机结合。

（三）教学设计、教案与教学案例的区别

教学案例是对课堂教学中真实发生的教学实践情景的描述。它是为了突出一个主题而截取的教学行为片断，这些教学片断蕴涵了一定的教育教学理论。

（1）注重积累，增加实践智慧

教学活动是一项具有高度“情境特定性”的活动，可用不确定性和不可预测性来概括，必须因人、因事、因地、因时而制宜。过去长期以来，教育研究在模拟自然科学研究逻辑与方法的实证取向指引下，着重于从大量样本的普遍调查中，了解教育现象的“一般趋势”，也着重在寻找能解释教育方法与成效间直接“因果关系”的“共通法则”。然而，许多老师感到，从这些研究中所获得的教学知识，对于教学实践的帮助是相当有限的。这些一般趋势与共同法则，用在具体所面临的特殊情况、特定学生、特别问题上，常常有格格不入的感觉。

案例研究为广大的教育实践工作者提供了对特定的、典型的教育教学问题的解决方式，“因为这种方法把每一个所研究的教学现象，当作一个‘整体’来详细加以描述、理解与诠释，不致使被研究的对象或题材在研究过程中失去本身特有的‘性格’，因而能够帮助我们掌握个别教育现象，在其所处特定教育情境中，存在或发展出来的特殊意义”，“在教学的实际工作与行动中发挥‘知会’和‘启发’的功能”。增加教师的实践智慧。（2）促进个人反思，增加专业知能（智）

教学案例是真实的；是以大量的细致的研究为基础的；是能促进个人内省和教师专业化。案例研究的突出特点是深入、细致、具体，像医生看病似地病因、2 病理、病症、病史，来龙去脉都要了解得一清二楚。

如果像医生拥有医案，律师拥有法律案例，工程师拥有工程案例，教师也拥有大量的教育教学案例，那教师就能借着参考及对照他人与本身的具体经验，对自己所处的教育情境有更清楚明确的分析与了解，从案例中获得知识和策略，获得特定教育情景下的教育经验，提高实际教育情境中的教育决策和行动的能力，成为专业成长的阶梯。

教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对即将发生的教育教学活动的设计和说明，重在预测；而教学案例是对已经发生的教学活动与过程的追述与思考，重在反思。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

说课稿是教师在说课活动中使用的文稿，既包括上课前的说课稿，也包括上课后的说课稿。说课活动与备课、上课既有一定的联系，又有一定区别。说课活动是面向同行或专家进行的一种教研活动，其内容包括说教材、说教法、说学法、说教学流程、说反思等，不只要说清楚“要做什么”，“怎么做”，更要说清楚“为什么这样做”，强调理论与实践的结合，其目的是为了促进教师专业化成长。（教学设计可以作为课前说课的说课稿）教学设计、教学案例、说课的目的是和别人交流、学习教案是自己教学使用

四、撰写教学设计应注意的几个问题

1、教材分析：

（着重说明个人对教材的认识、理解和处理） 课程性质（基础课、核心课程） 教材来源（规划教材、培训教材？） 教材特点（偏理论、偏实践）

 本次教学内容分析：本节/次教学内容在本章的地位与作用（在本章、单元的地位，与前后内容的关联性）；

 教材处理：是否有进行内容处理的必要，为什么？）如何处理（是增加、减少、修订）？

2、学情分析：

 分析学生的认知特点：年龄特征、智力特点、学习习惯、学习风格  分析已有知识经验：专业知识、社会知识、生活经验

 分析能力水平与技能起点：已学过或具备什么能力——专业能力、方法能力、社会能力（此岸——彼岸）

 分析学习本课可能遇到的困难和问题：理论学习、技能学习、标准把握、 分析学生在学习过程中可以采取的相关学习策略

3、教学目标

（1）全面：三维目标

（3）具体：目标要求指向明确，表述清晰、具体，尽量以外显行为表述教学目标。 知识目标：

知识的类型：

陈述性知识（概念性知识——是什么）

陈述性知识可采用讲解、提问、类比、讨论等方式 程序性知识：操作的过程、服务的流程 策略性知识：标准的理解和把握、多选

一、优化 了解：描述、识别、列举、说出、复述

理解：说明、概述、区别、解释、比较、判断、阐明 应用：分析、设计、评价、解决

 技能：尝试、使用、应用、绘制、操作、检测、描绘、维护、撰写、绘制、安装、加工、调试  情感、态度、价值观：

经历、感受：参加、参与、交流、体验、讨论 反映、认同：关注、同意、抵制、克服、支持、认同 领悟、内化：确立、养成、形成、保持、追求、具有（4）可测：可评价、可检测、可操作性强

4、教学重点与难点

在确定教学重点、难点时要注意以下两点：

（1）教学重点、难点的确定一定要与三维教学目标相呼应，要反映教学目标的要求；

（2）教学重点：一般依据教学内容确定的；

是构成本课程的知识能力体系中最重要和最本质的学习内容 是形成学生职业能力最有价值、必不或缺的学习内容

（3）教学难点：一方面是根据学生的实际情况确定的，由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。（学生难学、难理解）

教学重点、难点可以不一致；除应简明地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点（时间保证、内容保证）、突破和化解教学难点（小台阶分步走、多次呈现）。

5、教学方法

教学策略设计的中心任务是选择教学方法，设计教学程序和学法指导，并按照教学内容选择教学媒体，从而获得期待的教学效果。

教学方法的选择要有针对性、启发性、多样性、选择性和实践性。要特别强调学生学习策略的设计。这部分既要设计教师“如何教”也要体现学生“怎样学”。

三体现：

人本性：教师主导，学生主体；多元智能 建构性：行动导向、实践主线、能力本位 情境性：职业环境、职业情景、职业氛围

6、教学资源（教学教具）

硬件资源：包括标本、模型、幻灯、投影、实物、设备等

软件资源：包括演示文稿、视频录像，声音、文字，图表、图像，有关数据、相关网络资源等

媒体应用适时适度：（只是辅助手段：直观、形象、动态的，交互、仿真、模拟(白加黑的黑白世界——声光电的彩色世界；全方位刺激。但：节奏快、再现时间和理解消化的时间短；扼杀学生的创造力：数学辅助线-轻轻一点代替了学生的思考过程）人灌——机器灌；不能取代

7、教学过程

主要解决“如何教，如何学”，运用系统方法，从实际出发，从争取整体教学效益的角度正确选择适当的教学策略，如：激起学习动因的策略（情意原理）、组织学习内容的策略（序进原理）、安排学习方法的策略（互动原理）和利用学习结果的策略（反馈原理）设计意图（出发点，目的，目标）

1）教学程序

教学结构要清晰，层次要鲜明，逻辑关系准确 转变教学观念，变更教学思路。

由习惯的教师“教”学生跟着“学”（先教后学），逐步向“边学边教”或“先学后教”转换。2）教学内容

紧扣教学目标和重难点（表述要尽量具体：学什么：任务驱动）3）教师活动（课堂观察、教学评价表或讲课稿-有效教学）

双边活动包括：教师活动、学生操作、提问与回答等 教师活动：讲解、示范、提问……

（1）问题设计要突出重点。目的性要强，是解决学习内容的关键；（2）问题与问题之间要有一定的梯度和跨度；（此岸——彼岸；桥梁；台阶）

（3）问题的安排顺序要有起伏，不能平铺直叙；（4）题要有启发性和趣味性，思维含量要高，真问题。

（5）解决问题的方法要活(对学生的错误答案要追根刨底、对错误进行归因，将错就错，学生的错误是宝贵的教学资源和导入课题，学生就是在错误中成长，但不要重复犯同样的错误)，能通过学生讨论（或师生讨论），解决的问题，就交给学生，但要注意对问题的引导。

（6）提炼观点升华（总结）。起画龙点睛的作用，通过对此设计，让学生把零星的问题集中起来，归纳出教学内容的核心，也就是通过总结，把放开的问题收起来。

4）学生活动

看、听、思考、回答、做、怎么做，以什么方式做（独立完成、分组合作）——以达到什么目的 6)时间分配

教师主导，学生主体（导什么，怎么导，什么时机导）

依据教学内容和学生的特点（层次），设计好师生活动的时间比，一般要求教师讲授的时间不得超过一半时间。

7)课后反思（如果没有上过，此栏跳过不填）附表：

（1）评价量表（教学评价设计）（2）工作页、学案（3）板书设计

板书重要性：板书是指教师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。它是整个教学思路和重点内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。

板书设计的目的：有助于学生更好地突破难点、掌握重点，放慢教学节奏，延长学生思考的时间，进而提高教学质量。

板书设计的目的要求：做到重点突出、内容完整，美观、整齐，充分合理地利用板面，符合视觉心理，便于学生的学习。

1）提纲式：呈现知识点的逻辑顺序、知识点的结构体系、大小概念的从属 6 性、事物发展的递进关系。

2）分解式：以某核心概念、词汇、关键词语为母体或主干、若干要点，以便深入分析和讲解。

3）图表式：以纵横不同项目关系而呈现的知识点和内在关系，便于教师归纳、整理，理清思路。

4）网络式：用直线、曲线或箭头将文字联系起来，以表明知识点、信息点之间的内在逻辑关系。

5）图解式（填充式）

第二篇：陈萍教学设计

《整十数加、减整十数》教学设计

射阳外国语学校 陈 萍

【教学内容】：苏教版一年级下册第27—28页。【教材简析】：

整十数加、减整十数是在认识整十数和掌握了一位数加、减计算方法的基础上教学的。整十数的加、减计算可以加深学生对整十数的认识，也为以后学习两位数的加、减计算打下基础。教材在例题中安排整十数加整十数。例题从现实问题引入，引导学生自己探索计算方法，并相互交流。然后在“试一试”中让学生自己计算整十数减整十数。“想想做做”中除了安排整十数的加、减计算外，还安排了应用这种计算解决实际问题。【教学目标】：

1、让学生经历探索整十数加、减整十数计算方法的过程，并掌握计算方法。

2、让学生在教师和同伴的鼓励下，积极克服数学活动中遇到的困难，发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，感受数学与生活的联系。【教学重点】：学会整十数加、减整十数的计算方法。【教学难点】：理解相同数位上的数相加、减的道理。【教学过程】：

一、创设情境，激发兴趣

1、小朋友喜欢吃冰糖葫芦吗？冰糖葫芦什么味儿？

2、今天小松鼠和小熊给我们大家带来了一些冰糖葫芦，看看小松鼠拿了几串？小熊拿了几串？你是怎么知道的？

3、小结：一串冰糖葫芦有10个，小松鼠拿了3串，就是3个十，是30；小熊拿了两串，就是2个十，是20。

（设计说明：创设学生熟悉的情境，激起学生的学习兴趣。同时，也让学生感受到数学就在身边。）

二、自主探索，合作交流

1、教学例题

（1）提问：看着这些冰糖葫芦，你能提出哪些数学问题？

（学生可能会提：一共有多少串冰糖葫芦？一共有多少个冰糖葫芦？小松鼠比小熊多拿多少个？小熊比小松鼠少拿多少个？）

（2）求一共有多少个冰糖葫芦用什么方法计算？怎么列算式？（3）学生回答，教师板书：30＋20＝（4）提问：为什么用加法计算？（5）你想怎样算？

可以用小棒摆一摆，可以用以前学过的知识来想一想，也可以和周围的同学讨论，然后说给组内的小朋友听。

小组内讨论后，组长汇报讨论结果，教师板书算式的得数。

（6）谈话：刚才我们学习了整十数加整十数（板书课题）小朋友们的算法都很好，我们的好朋友也来了，让我们听听他们是怎么算的。出示课本图：

小蘑菇：我是十个十个地数，30，再数两个十，是40、50。小番茄：3个十加2个十得5个十，是50。小辣椒：因为3＋2＝5，所以30＋20＝50。

小结：我们的好朋友算得和大家都一样，在以后的计算中，你喜欢用哪种方法算就用哪种方法算。

（设计说明：这一环节注意了学法的指导，让学生自主探索，积极主动地从生活实例中提出问题，并尝试用学过的知识、手中的学具来解决问题。然后让学生在组内说出自己的想法，学会倾听别人的想法，互相补充，互相促进。）

2、教学“试一试”

（1）提问：刚才，我们提的哪个问题可以用减法来计算？（2）你会列式计算吗？

（3）教师根据学生的回答板书：30－20＝

10、（4）提问：计算时你是怎样想的？

（5）小结：小朋友们自己动脑思考并与同学合作，学会了一些整十数加、减整十数的计算方法，以后做题时你喜欢用哪种方法就用哪种方法算。

三、练习巩固，应用拓展

1、做“想想做做”第1题。

学生独立列式计算，说说每道算式的意思以及计算时是怎样想的。

2、做“想想做做”第2题。

（1）出示三组题让学生按组计算。

（2）让学生自己出一组这样的题并进行计算。全班交流各自的出题情况。

3、帮小鸭子找妈妈（“想想做做”第3题）。小鸭子20＋20找到了它的妈妈40。其他小鸭子找不到妈妈了，你能帮助它们找到自己的妈妈吗？在书上画线连一连，连好后同桌互相检查。

4、游戏：开火车（“想想做做”第4题）。

（1）请小朋友看第4题，我们来做开火车游戏。仔细看图，你知道火车怎么开吗？

（2）学生在方框里填数后，一人报得数，全班学生一起订正。

5、课堂作业。

“想想做做”第5、6题。

四、全课总结

这节课小朋友们积极思考，学到了很多知识。你有哪些收获？说给大家听听。

第三篇：陈伟 浅谈教学设计

浅谈历史课程教学过程的设计

历史教学过程不是单纯的备课和知识传输，更重要、更精细的是对整个教学过程的把握。笔者一直致力于将课本基本知识渗透于课程教学的各个环节之中，贯穿于课程教学的全过程，而知识的传输正是基于教学模式的精心设计。为此，在教学模式设计中，把课堂教学、课前的预习、课后的作业、考核等各个环节构成课程教学整体，把探究性学习的要素渗透于各个环节中。以此来培养学生的创新思维习惯、创新意识、创新精神与创新能力。

（1）课前的准备：在教学中，学生大多忽视这一教学环节，这是不可取得，在基础教育阶段，培养学生的课前预习习惯，掌握正确的预习方法，不仅可以提高学生学习的自主性，还可以让学生更好的掌握知识，在课上更好的配合教师完成既定的任务，更好的实现老师的价值，更好的让学生展现自己。这对学生今后的发展大有裨益，必须予以加强和改进。（2）课堂教学：课堂教学是教学过程的主要组成部分。课堂教学必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动论”，意识共享；抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；教师仅是作为一个引路人、点播者的姿态出现，教学内容的采撷与剪裁，每一节课的导入，注重于激发学生的“好奇心”与“兴趣”，并将这一兴趣或者好奇心精心设计，最好是设计在主要问题上，并将这一问题贯穿于本节课的始终。没有“好奇心”与“兴趣”，哪来探究性学习？好奇心是思考的开始，也是探究性学习的第一步，地位非常重要。例如：七年级第一学期教授第五章“秦末农民战争与楚汉战争”课文为例，先以朗诵刘邦的《大风歌》：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方？”和项羽兵败被围时唱的哀歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一开始就把课堂气氛引入到战火纷飞的古战场，使学生聚精会神地期盼着故事的铺展；教师则欲擒故纵，在这里稍作停顿，让同学们回答教师课前布置的预习作业：“理出与本节课有关的成语、典故”；待同学们争先恐后抢着回答了：“穷奢极欲”、“赭衣塞路、囹圄成市”、“斩本为兵、揭竿而起”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”„„等；教师又提出以讲述小故事形式对这些成语予以诠释，从而引导学生思考与理解秦亡的必然，分析与归纳农民起义失败的主、客观因素。一句成语，一个小故事，既是史实，又能让学生引发思考，分析、推证，师生、生生之间双向互动，学生主体性与积极性得到极大调动，整个课堂气氛充满了生机与活力。

第二步是合作探究。在这里合作探究首先是师生的合作，老师的探究。培养学生进行探究性学习，需要具备研究学习素质的教师，传统的教学模式，只能造就经验型教师，而要适应探究性学习，需要研究型教师，即具备研究学习的素养和能力，不仅要自己会学习，而且要善于研究学习，同时善于引导学生学会学习、学会探究、学会创新、学会实践。这里，转变教师的教育观念至关重要，把教师从知识的占有者、传授者的角色地位切实转变为学生学习的引导者、指导者的角色地位，建立新型的师生关系；明确新时期教师肩负培养创新人才素质的重任，深刻认识确立“以学生发展为本”的现代教育理念乃社会与时代发展的必然，唯此，才能从关注“教什么”升华为既关注“教什么”更关注“怎么教”，而要教会学生怎么学习，光靠教师已有的知识显然难以胜任，需要教师刻苦学习与钻研新知识，包括系统而深入地掌握所任课程的基本知识和构建有利于学生进引探究性学习的新知识体系，也包括教育学、心理学、教育思想、教育观念方面的新理念、新观点，还包括教育技术方面的新技术、新知识，才能得心应手，推进课程教学与探究性学习的相结合。

第三步是一节课的高潮。这一段是属于学生的时间，是学生展示时间，学生的积极展示将推动本节课的顺利进行。学生对每一个问题，每一次展示自己的机会都情绪高涨。教与学的双向互动，变知识灌输为能力的培养，发挥学生学习的自主性与能动性，培养学生“思考——探究——发现”的思辩能力，以达到预期的教学目标。

第四步是总结提升。这一部分是不可或缺的部分，同样需要师生共同参与，学生仍然是主体，老师仍然是引导者。这样既可以检查本节课的学习情况，巩固所学知识，还何以培养学生的概括总结的能力。

第五步练习。当然这五步并不是一成不变的，可以在每个框题穿插交错，也可以根据内容省略某些环节。不死板硬套，不刻意求全，顺其自然，以学生的学习规律为主，才能达到预期的效果。

（3）课后的练习、巩固：课后的练习、巩固，是对课堂的延伸。但要做到有效必须要打破对“作业”概念理解的定势思维，把作业的内容加以扩展、完善。把作业概念扩充到预习、复习、自学、议论题、小论文、史料查询、史料判别等多个方面；完成作业的工具与手段，也应该是多元化的，听、看、读、写、书面作业、议论、辩论；而完成作业的组织形式，也可以是个人独立、小组合作、小组互助。形式的多样性，最终会影响学生思维多样性。

（4）阶段性考核：考核是检验学生学习情况的一种主要手段，考核的形式与内容，要根据教学模式的设计要求，作相应变动，可以是多样的，可以是笔试，也可以用小论文、读书笔记、史料收集等替代；笔试的内容，也可以有所拓宽，如笔者曾探索实践的以一段小故事为引让学生撰写议论文的试题，学生既用不着死记硬背，又可锻炼多方面能力，极受学生欢迎。

第四篇：陈进荣教学设计

《6.胖乎乎的小手》教学设计

【教材简说】

《6.胖乎乎的小手》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文，课文主要讲了爸妈的双手能工作，姥姥的双手会做饭，兰兰也有一双手，能画画，能写字，能给爸爸拿拖鞋，能给妈妈洗手绢，能给姥姥挠痒痒，肯定还能做别的许许多多的尊敬长辈、体贴父母的事情。这就是全家人喜欢兰兰那双胖乎乎的小手的原因。课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的美好品德。整篇课文充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。【设计理念】

《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课教学设计主要通过游戏、课堂表演、小组合作等形式，为学生提供自主、合作、探究的学习条件，让学生在实践中学习，在朗读中感悟、思考，提高对生活的认识。【教学目标】

1.认识“胖、喜”等13个生字。会写“看、着”等6个字。2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。【教学重点】

认字和朗读课文,让学生自读、自悟，懂得文中的道理。【教学准备】

多媒体课件 纸 笔 【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题。

出谜语。“两棵小树十个叉，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”

（上课伊始就用谜语吸引学生的注意力，片刻激起了学生们学习的兴趣，使学生自觉地参与到课堂教学中来。）

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第五篇：教学设计 英语陈霞

《Module 8 Changes Unit 1 I was two》教学设计

华阳实验小学

英语组陈霞

一、课标相关要求 《英语课程标准》指出：在小学英语教学中，教师应充分利用各种直观教具为学生创设直观、有趣的学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习、学以致用的教学目的。本节课的教学设计每一个环节都力求彰显这一理念。

二、教材分析

（一）教学内容分析

本课的教学内容是外研版新标准英语（三年级起始用）第四册第八模块第一单元I was two。本课通过引导学生观察Lingling„„s grandparents以及Lingling的照片，引导学生来描述过去与现在进行对比的句型。这是学生第一次接触到一般过去式的结构，因此在课堂上只是告诉同学们在描述过去的状况时我们就使用这种结构。

（二）教学目标 1.技能和知识目标

①基本能听懂、会说、会读、会写新单词who、grandparents、me、then、hair、was、were、so.②基本能听懂、会读、会说句型“I was….They were….”

③巩固复习词汇“tall、short、fat、thin、old、young、cute、naughty、cool”及句型“I„„m….Who is that little girl? It„„s….” 2.能力目标

学生能够运用was和were来描述过去，介绍自己或他人过去的事情。3.情感目标

通过对本课的学习,培养学生细心观察、乐于发现的学习态度。

（三）教学重点和难点 1.教学重点

①词汇教学：who, grandparents, me、then, hair, was, were，so.②句型操练：… was/were …,then.Now … am/is/are ….2.教学难点

指导学生then 的正确发音,帮助学生理解“then”的意义以及运用。

（四）教材课型、课时 新授课，1课时

三、教学方法设计

（一）教学准备

1.教学用具：教本、录音机、磁带、教师及教师父母儿时与近期照片、学生自己及学生家人朋友儿时与近期照片、单词卡片和多媒体课件、小贴画、各色粉笔。

2.学具准备：学生自己及学生家人朋友儿时与近期照片、学生用书、钢笔。

（二）教法与学法设计

在本课的教学中我将任务教学法、直观教学法、情景教学法、运用电教手段调动学生视听感官、教唱英语歌曲等多种教学法灵活地融入教学中，激发学生学习兴趣，分散教学重难点，加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，使学生能够在相对真实的情景中通过直观的感受，体验知识的生成与运用，从而更自觉、更有趣地进行英语交际活动，达到知识的内化。同时教给学生如何通过细心观察、积极参与、合作交流等方法学会、掌握并运用知识的方法。

四、教学过程设计 Step 1: warming up 1.Greetings T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Miss Zhang.T: Today I„„m very happy.Are you happy? Ss: Yes, we„„re happy.T:在这节课的学习中，同学们按组划分为group 1, group 2, group 3，group 4共4大组，大组中按前后桌四人组成一小组，在游戏、活动中小组、组员表现出色给本大组增添一朵花，到课堂活动结束时，哪个小组累计花多即为冠军组，希望同学们互相合作，互相帮助，积极参与，为本组荣誉而努力。

（设计意图：采用师生对话形式安定学生情绪，并以“分组竞争”调动学生的参与活动的积极性，活跃课堂气氛。）2.Warm-up T: First, let„„s play a game.I do the actions and you guess the words.T:Go over the adjectives(出示形容词卡片tall, short, fat, thin , young ,old ,cute, naughty , cool),read as quickly as you can.T:Very good!You„„re so clever.(引出新单词so,将单词so慢慢地写在黑板上的四线三格中，并指导字母的占格及写法，同时示范单词的发音。)（设计意图：在板书单词的同时进行拼写和发音训练，有利于学生形成规范发音和正确书写的习惯。）3.chant T:Stand up,please.Let„„s say the chant and do some actions.Are you ready? Ss: Yes, I„„m ready.T:Now,together!Follow me.Tall, tall.I am tall.Short, short.You„„re short.Cute, cute.She is cute.Fat,fat.I am fat.Thin, thin.You„„re thin.Naughty,naughty.He is naughty.Old, old.They„„re old.Young, young.We„„re young.Cool,cool.We„„re cool.T: Well done.Sit down, please.（设计意图:通过互动游戏“我做你猜”、快速朗读单词卡片和歌谣进一步吸引、集中学生注意力，活跃课堂气氛,引导学生积极地投入到课堂学习中，并复习与本课教学关系密切的形容词和人称代词，为后面的教学做不可或缺的铺垫。）Step 2: Presention 1.教师课件出示自己近期的照片

T:I think you are the best.I want to be your good friends.How about you ? Do you want to be my good friends? Ss:Yes,I do.T:Sounds great!Look at me!Hello,everybody , My name is Zhang Xuexia , Now I am 32 , I am tall and thin.(板书Now I am 32.与now,帮助学生理解now.)T:My hair is short.Do you understand hair?(引出新单词hair,手指向自己的头发，并将单词hair慢慢地写在黑板上的四线三格中，同时示范单词的发音。)Ss:….T: Follow me!Hair, hair, Point to your hair.Hair, hair,Touch to your hair.T: My hair is long.What about you ? S1: My hair is ….（设计意图：通过创设情景，利用身边的资源将单词与实物相联系，指导学生准确理解单词的意义和新单词的使用情景，可以适当降低学生记单词的难度。）2.教师课件出示自己小时候的照片

T: Look!I have a photo.Who is that little girl? Can you guess?(引出新单词who,并将单词who慢慢地写在黑板上的四线三格中，同时示范单词的发音，将汉译给学生看。)S2:….S3:….S4: It„„s you.T:Yes, you are right.It„„s me.(引出新单词me,并将单词me慢慢地写在黑板上的四线三格中，同时示范单词的发音。)3.前后两张照片对比

T:What„„s different for me ? S5:….S6:….S7:….T:In this photo,I was 6,then.I was short and fat,then.You see I was a little girl ,then.Now I am a teacher.（引出新单词then,将单词then慢慢地写在黑板上，同时示范并强调then的发音、舌位。适时板书I was 6,then.用不同颜色重点强调was，结合板书中句子，重点帮助学生理解then的含义。）

（设计意图：结合图片对比、句子讲解突破教学难点then 的正确发音、意义以及运用，同时为了让学生对描述“过去与现在”有一个清晰的认识，在谈论时采用了先分后和的办法，先引领学生复习now，再指导学生对比谈论then,让学生在脑子里建立一个概念，逐渐感受be动词的变化。）

4.教师课件同时出示自己爸爸妈妈年轻时与现在的照片

T:They are my parents.What„„s different for them? what„„s the changes.S8:….S9:….S10:….T:In this photo,they were young,then.Now they are old.(引出单词were,将单词were慢慢地写在黑板上，示范并强调were的发音,并板书They were young,then.Now they are old.重点强调were.)5.结合板书中句子I was 6,then.Now I am 32与They were young,then.Now they are old.利用箭头引导学生注意“was与am”、“ were与are”、“then与now”的变化,简单告诉学生我们讲述过去时的状态时，通常把在一般现在时中使用的“am/is，are”变成“was/were”.（设计意图：利用照片对比、结合板书重点强调采用整体呈现的方式，呈现给学生新的语言材料，激活学生，使学生整体感知所学语言音、形和义。）6.Chant T:Stand up,please.Let„„s say the chant.Are you ready Ss: Yes, I„„m ready

T: Now，together!Follow me.was was, I was.I was short.was was, she was.She was cute.was was, he was.He was naughty.Were were, you were.you were young.Were were, we were.we were clever.Were were, they were.they were old.（设计意图：通过Chant师生互动，进一步巩固加深所学知识。）Step3: Learn text 1.Listen and answer T:Today ,we are going to learn Module 8 Changes Unit 1 I was two.（板书课题并读一读)Boys and girls, Amy went to Lingling„„s house.she saw lots of photos.Amy was very interested in Lingling„„s photos.What are they talking about? and what„„s the changes.Let„„s have a look.First , Now listen to the tape and answer the questions:(课件出示问题)①Who are they? ②Who is that little girl?（设计意图：这个步骤重点培养学生的听力水平，在学习课文之前，给学生以“任务”，让学生带着问题去听，通过听对话内容能回答简单的问题，培养学生积极的学习态度，良好的听力习惯。）

T:Who can answer this questions ? Who are they? S11: Grandparents.T:（课件展示）Ok,Look, this is grandma.And this is grandpa.We also called grandparents.(引出单词grandparents,将单词grandparents慢慢地写在黑板上的四线三格中，用红（grand）、绿（parent）、紫（s）三色重点强调单词构成，示范并强调grandparent的发音。)T:Follow me!Grand, grand ,grandparents Ss: ….（设计意图:重点对单词grandparents做结构上的分析，帮助学生形成有效的单词记忆策略。）T: Who is that little girl? Ss:Lingling 2.Read and complete the sentence T:看书上照片中的Grandparents、Lingling与现在相比有些什么变化？Now, read books , Look and complete the sentence.先自读自己独立完成，然后小组交流。①They were _____ ,then.Now they are ______.②Lingling _____ two,then.③Lingling„„s hair was _____，then.Now Lingling„„s hair _____ ______.（设计意图：通过阅读对话后完成填空，目的是培养学生的阅读及解决问题的能力，让学生更进一步掌握和熟悉过去时的形式和用法。）T:指名完成。

3.Listen and repeat,pay attention to the prounciation and intonation.（设计意图：通过听读，培养学生的语感.）

4.Reading the text role by role.Who wants to be…在他们读的过程中，其他同学认真听，学习他的优点，避免他的过失，争取读的比他更好！教师针对学生读的实际情况，随时给予评价.）（设计意图：孩子们喜欢扮演各种人物,通过分角色朗读，让学生理解课文，更熟悉课文内

容。）

Step 4: Practice 1.Point and say.T:Boys and girls, let„„s look and say, ok? Ss:OK!T:看书第一单元活动3，教师用电脑出示图1做示范，引导学生描述一张图的多处不同，并注意“was, were, is , are”的正确用法。例如： ①Her hair was short, then.Now her hair is long.②She was short, then.Now she is tall.③She was fat, then.Now she is thin.T:指明若干同学示范，表扬并给完成较好的组员画花。

（设计意图：这一练习重点是纠正发音和语调，熟悉句型结构，使学生通过练习，能准确地模仿和重复说出新学的语言。）

2.Please take out your photos and say it with your partner.T:Let„„s begin.Eg: I was…then , Now I am….先两人一组进行练习，然后二人一组到台前来交流。表扬并给完成较好的小组画花。S12: I was … ,then.I was….Now I am….S13: I was … ,then.My hand was….Now I am….（设计意图：通过生生互动巩固训练，加深孩子们对新知的印象，用自己带的照片对比描述变化，尽情展示自我，让课堂成为学生自我展现的舞台，体现学以致用的教学理念。）Step 5: Production 1.Talk about superstars T:Do you like stars? I will invite three superstars come to our class.Now,let„„s welcome.Clap your hands.（课件出示刘翔、姚明、成龙小时候照片）Can you guess the stars？ S14:….S15:… S16:…

T:Ok,（课件出示刘翔、姚明、周杰伦现在照片）Can you tell their changes? Let„„s talk about.useful words: tall/short,strong/cute, fat/thin….Eg:They were…,then.Now they are ….He was … ,then.Now he is….T:先四人一组进行练习，可以选择你喜欢的其中一位或全部来与同伴交流，组长组织让语言更丰富，如加入hello,nice to meet you等语言，最后小组集体展示。表扬并给完成较好的小组画花。

S17:….S18:….S19:….S20:….2.Talk about “changes”

T:(课件出示惠农区燕子墩学校先后照片)where？Can you tell its changes? Let„„s talk about.useful words: old/young, big/small, beautiful…)S21:….(设计意图：选用学生喜欢的明星及熟悉的学习环境来激发学生谈话的欲望，在小组合作交流中发挥学生的自主性和创造性，尽可能地鼓励学生开拓思维谈的越多越好，滚动运用已有知识，让输出达到一个最大值。)3.Chant: T:Ok,have a rest.Let„„s chant.Follow me.Now, now, now, am, is and are.I am tall.He is fat.Now, we are happy.Then, then, then, was, was, were.I was short.He was thin.Were, were, were, we you and they were.Step 6: Summary 1.对学生进行整体评价，比一比哪个小组这节课得到的花多，这个小组的所有学生每人得到一个英语贴图。

(设计意图:评价是推动课堂向前发展的动力,教师在课堂中恰当的评价, 能增加学生参与课堂的积极性，无疑会给学生注入强心针。)2.我们周围的一切事物都在发生着改变，从新到旧，从少到老，从小到大，从矮到高，从短到长等等，只要同学们善于去观察，你们将会发现更多。下节课我将请同学们用今天所学的知识去描述课后你观察到的变化，一起来比比看，谁是最爱动脑的小学生。Step 7: homework 1.认读并书写新单词各一行：so,who,hair,me,grandparent,then.2.Talk about the changes around you(your family/friends/city…).提示词：he/she, tall/short, fat/thin, cute/naughty, cool, nice，strong，clever….Eg：Wangli is my friend.She was short,then.And she was cute,then.Now she is tall.And she is cool.Eg：______ is my friend._____ was_____ ,then.And_____ was _____ ,then.Now ____ is _____.And ____ is _____.3.Find out some changes in our daily life of then and now, then talk about with your classmates.找一些我们日常生活中关于现在和过去的变化，并和同学讨论一下。

（设计意图：通过作业把教材内容活化于生活, 拓展学生的思维，开阔他们的思路，鼓励学生将所学语言运用到生活中,真正有效的促进学生的思维能力和语言能力的发展，达到学以致用的目的,让学生得到全面发展.）Step8: Cooler T: Time is up.Class is over.See you next time.Ss: See you!T: Have a super nice day!