《散步》教学设计(陈静)

第一篇：《散步》教学设计(陈静)

《散步》教学设计

砀山县第五中学七年级备课组陈 静

教材简析：

《散步》这篇散文写了一家三代四口人在田野间散步的家常小事，但小中见大地、艺术地揭示了普通人对生命意义的深切感悟，对中华民族美德的彰显；它体现了浓浓的亲情，表现了相亲相爱的一家人之间的相互关爱，家庭的美好、和谐。

教学目标：

1.揣摩重点词句的含义，品味文章的语言美；

2.了解“以小见大”的表现手法；

学法指导：

培养学生在反复阅读课文的过程中圈点勾画批注的良好读书习惯，指导学生逐步提高文学作品阅读的基本能力，特别是品评文学作品艺术特色的基本能力。

情感体验：

培养学生珍爱生命、尊老爱幼、珍惜亲情等美好情感。

教学重点：

整体感知课文内容，品味揣摩语句。

教学难点：

指导学生在阅读中如何发现美、品评美，逐步提高学生赏读美文的基本能力。

教学步骤：

一、整体感知

请同学们自由朗读课文、圈点、勾画、整合，用一段话概括文章的主要内容。

明确：文章讲述了一家祖孙三代四口人：“我”、“母亲”、“妻子”、“儿子”，在南方初春田野散步。后来发生了分歧，最终“母亲”迁就了孙子，改走了小路散步的事情。（由学生自主回答、师简要点评）。

二、赏读课文

合作交流。

1、在了解文章内容的前提下，小组讨论，这篇文章写的很美，同学们知道欣赏散文的美可以从哪几个方面着手吗？

学生回答。

归纳明确：1.语言美；2.情感美（主题美）；3.景物美。

（这个环节是引导学生深入品读文本：1.以由对语言美点的欣赏，逐步深入到对语言内涵的深入理解、获得体验文章情感的阅读快乐；2.了解自然景物在文中的作用；3.了解以小见大的写法。）

这个环节分层次由小组讨论，由组长执笔记录，其他成员讨论，小组代表展示。

2、朗读比赛，以小组为单位，由组长推选一名代表，每组读一个自然段，看谁读的最好。

（从以下三个方面给予评判：①音准；②句子的停顿；③语气、语调的处理。）

明确：本文基调愉快而深沉；语调平稳，不亦过高或过低；语气亲切、温和，并含有庄重；语速以中速为主，第四自然段应快些，第六、八自然段应慢些。

老师小结:

三、拓展练习：

用下面句式说话：

亲情是美好的，它像。

四、盘点收获。

第二篇：陈静：《狼和鹿》教学设计

18、《狼和鹿》第二课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借对课文的朗读以及文本的感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

教学重难点：在品词、品句、品文中理解课文内容，明白课文所蕴含的深刻道理。教学准备：多媒体课件 教学过程： 一.导入新课。

1．同学们，我们先玩个游戏。我请四组同学分别担任不同的角色，依次为（板书：狼、鹿、森林、人类），记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比一比，哪组反应快！

2．现在，我要增加难度了，谁能说一说，你看到这些词语，你分别想到了哪些词语？

3．在我们的印象中，狼永远是坏蛋，是坏蛋就要杀之；鹿永远是可爱的，因此我们人类一直在想方设法地保护着鹿。可是，在今天要学习的课文《狼和鹿》中，作者却说狼是森林和鹿群的“功臣”，鹿倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。为什么呢？让我们带着问题继续学习《狼和鹿》。

二、研读课文。

（一）走进森林，认识变化。

1、导语：故事发生在美国的凯巴伯森林。一百多年前，这片森林是什么景象？25年之后，这片森林又是什么样子？

2、出示自学指导一，带着问题自由朗读第一、三自然段。用波浪线划出相关的句子。

3、指名读句子。

师问：（1）你由第一句中的“生机勃勃”联想到了什么？读出你想象到的景象？

（2）读第二句，你的眼前仿佛出现了什么景象？心情如何呢？有什么感受？读出来。

（二）紧扣变化，寻找根源。

过渡：凯巴伯森林在漫长的岁月中始终郁郁葱葱，生机勃勃，可是在短短的25年时间里，到底发生了什么事，让它面目全非呢？让我们寻根溯源。

1、原因之一：鹿大量繁殖。

出示自学指导

（二）：

（1）默读第一三自然段，圈出表现鹿变化的数量词。（2）思考鹿的大量繁殖带来了怎样的后果。用“---”划出来。（师指名朗读，生写读书感受）

过渡：鹿群为何在短短25年间大量繁殖，给森林带来毁灭性的破坏？ 原因之二：狼被捕杀。

出示自学指导

（三）：

（男女生分读第一、二自然段）（1）当地居民为何捕杀狼？（2）他们又是怎样杀狼的？

过渡：在人类的枪声中，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。这枪声响了25年，狼和其他一些鹿的天敌总共被杀掉了六千多只。但是，与此同时，灾难也降临在这片森林里。整个森林像着了火，绿色迅速消退，枯黄不断蔓延，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。（①人们如梦初醒……②鹿群恍然大悟……③狼群感慨万分……）请选择其中一个为开头想象说话。

3、原因之三：人为因素。

（1）齐读第四自然段，解答开课疑问：为什么贪婪而凶残的狼反倒成了“功臣”？而可活泼美丽的鹿却成了“祸首”？

学生讨论交流。

指导理解引号的作用：说明狼“功臣”行为和鹿的“祸首”行为都不是人们事先的愿望，而是做梦也没想到的结果。

因为……所以……

（2）昔日郁郁葱葱生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉，到底谁才是真正的罪魁祸首呢？是狼？是鹿？还是人？

（三）小结：生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平，板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜，甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！

三、课堂练笔。

有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你们认为写什么好呢？ 自然自有法则，请勿人为干预。鹿虽然美丽，也会成为“祸首”；狼虽然凶残，也会成为“功臣”。3 保护生态平衡，世界因你美丽。

四、课外拓展。

板书设计 ： 狼 和 鹿（人）

“功臣” “祸首”

第三篇：陈晓静 加法教学设计

课题： 《加法》

——义务教育课程标准实验教科书一年级数学上册

讲 课 人： 陈晓静 年级、学科： 一年级 数学 单 位： 楼自庄小学 时 间： 2012年9月

加法

教材分析：

“加法”这节课是学生在数学学习中第一次学习计算的问题，这节课的知识基础是5以内的认识以及分与合。学生要能初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法，因此学生对加法含义的理解相当重要。学情分析：

学生虽然是初次接触用加法算式解决问题，但学生具有一定的经验，计算出加法的得数并不是很难。但要真正从加法的含义去理解，并用并能用缜密的语言表达加法的含义有些困难。因此，在课堂上为学生提供多种素材，理解加法的含义，为加法的计算打下良好的基础。教学目标： 知识与技能：

结合具体情境，使学生初步理解加法的含义，认识“+”和“=”号，能正确读出加法算式，使学生初步体会生活中有很多问题要用加法解决，学会计算5以内的加法。过程与方法：

通过观察，交流，操作，培养学生的观察力和语言表达能力。情感与态度：

培养学生初步的交流意识，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强学生学习数学的自信心。

重点：建立加法的概念，理解加法的含义，掌握计算方法。难点：将学生原有的生活经验抽象成数学符号。教学过程：

一、复习导入

师：昨天我们学习了分与合，老师检查一下大家的学习成果。

1、出示投影片一

指名说方框里填几，说一说其中的4和5两个数学符号表示的意思。（加手势说。）

2、揭示课题

师：熟练掌握5以内数的分与合能够很快地解决今天要学习的内容。（板书：加法）同学们跟老师一起读课题“加法”。

二、新授

（一）出示例题

1、理解图意

（1）师:同学们请看大屏幕，小丑的手里拿了几个红气球，几个绿气球，合起来一共有几个气球？（齐答）（2）指名完整地说图意。

2、理解加法的意义（1）气球图

师：把3个红气球和1个绿气球合并在一起，求一共有几个气球，就是把两部分合并起来。可以用加法算式来表示。（老师做手势并让学生学生跟着学）（2）点子图 师：刚才的气球图我们也可以用点子图来表示。请同学们看黑板。我们用3个点表示3个气球，1个点表示1个绿气球。把3个点和1个点合在一起，（画圈）我们用一个圈表示，中间画一条线把两部分隔开了。这个圈表示合并的意思。反馈：这个圈表示什么意思？（指名回后全班齐说；提示说完整话。）

3、列算式，理解合并的意思。

3个红气球和1和绿气球合起来，求一共有几个气球？ 3个点和1个点合起来，求一共有几个点？

都是吧两部分和在一起，（加手势）我们都用加法算式来表示。列式是：3+1=4（板书3+1=4）

4、认识加法算式

（1）你会读这个算式吗？这个（“+”）符号你认识吗？“+”表示“合并”的意思。大家一起说“+”表示什么意思？同桌同学互相说一说加号表示什么意思？（说完就做好做好看前方）3表示什么意思？1表示什么意思？4表示什么意思？

小结：这个算式表示3和1合起来是4。（指名说一说算式表示的意思齐说）

（2）你能结合气球图说一说3+1=4表示什么意思？ 预设1：学生能答出，教师规范语言后其他学生照着说。

预设2：学生不能答出，教师教学生说后学生照着说。强调：等号左边的3+1合起来和等号右边的4大小相等（3个红气球和1个绿气球合起来是4个气球）

（4）其实3+1=4还可以表示花丛里有3只蝴蝶，又飞来一只蝴蝶，一共是4只蝴蝶。

小结：总之，把两部分合在一起，求一共有多少？用加法计算。

（二）出示投影片二

三幅图中请你选一幅图，看图说一说算式所表示的意思。

1、哪个同学选择的是第一幅图，这幅图中算式表示的是什么意思。（2+2=4表示的意思是：2辆汽车和2辆汽车合起来是4辆汽车。用加法计算）

2、第三幅图1+2=3还表示什么意思。（1个女同学和2个男同学合起来是4个。1个蓝纸鹤和2个黄纸鹤合起来是3个纸鹤。）

（三）加法的计算方法

1、学习加法的计算方法

（1）请你拿出5朵花。指名同学到大屏幕上演示。

左边摆3朵，右边摆2朵。求一共有几朵花用什么方法来计算？我们把你摆的学具用算式记录下来。3+2=（2）等号右边填几（5）。你是怎么得到5的。方法

1、点数

方法

2、接着数

方法

3、数的组成

（3）左边摆2朵花，右边摆3朵花，一共几朵花。用什么方法来计算。

列示是2+3=你能根据上面的算式结果说出2+3等于几？

（4）、比较：我们在摆花的时候，左边摆的花和右边摆的花交换了位置，花的总数量没有发生变化，列示时只是3和2的顺序发生了变化。

2、做一做。

4+1=

1+4=

1+3=

3+1=

三、巩固练习

先读题，想一想（）和（）能合成几再说结果。

2+1=

2+3=

1+1= 1+2= 3+2= 2+2=

四、小结

今天我们学习了加法，知道了加法的意义，还学会了5以内数的计算方法，回去大家多练习口算，提高计算速度。板书设计

点子图 + 2 = 5

+ 3 = 5

加号

等号

（合并）

第四篇：《散步》教学设计

《散步》教案设计

第五篇：《散步》教学设计

《散步》教学设计

一、教材分析

莫怀戚的《散步》这篇文章是七年级语文上册第五单元的一篇自读课文。本单元的课文主题为亲情，所选的课文都是围绕着有关亲情和家庭生活，《散步》正是体现着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家三代野外散步的‚生活细节‛，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。学生可以通过自主、合作、探究的学习方式，进入田园的情景，从中受到启示和教育。因此，本文在全套教材中的地位和作用不可忽视。

二、学情分析 七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的了解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏；体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。

三、教学目标：

1、知识与能力目标：整体感知课文；继续练习朗读和圈点勾画，积累语言；锻炼理解能力和表达能力；发展思维能力和想象能力。

2、过程与方法目标：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。

3、情感态度价值观目标：感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。

四、教学重难点

教学重点：品味文章语言‘举轻若重’的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。

教学难点：如何组织小组活动，寻找典型词句，体会文章语言‘举轻若重’的特点和课文深长的意味，初步学会运用‘举轻若重’的写法。

五、教学过程：

（一）导入家是温馨的港湾，家是温暖的晴空。全家人一起中秋赏月，一块共进晚餐，一同欣赏电视……哪怕是一家人一起散步这样的寻常小事，也体现出浓浓的亲情。现在，让我们一同走向初春的田野，去感受一家祖孙三代人的相亲相爱，和和美美……

（二）、整体感知、把握情节 1.新字词学习

（1）信服：相信并且听从。（2）霎（shà）时：极短的时间，瞬间。(3)拆散：使家庭、集体的成员分散。（4）分歧：不一致，有差别。(5)委屈：指受到不公平的待遇或指责而心里难过。

(6)水波粼粼（lín）： 形容水面明净。粼粼：形容水，石等明净。

（7）各得其所：原指各人都得到满足。后指每个人或事物都得到恰当的位臵或安排。(10)不知所措:不知道怎么办才好。形容受窘或发急。

2.学生自由朗读课文，并用一句话概括文章内容。先由老师提问，学生回答以下问题。

第一、散步的时间？——初春 第三、散步的人物——我、母亲、妻子、儿子

第二、散步的地点？——田野

第四、散步中发生了什么？（课文中）——分歧

第五、什么分歧？—母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

第六、谁来解决分歧？——我

第七、为什么我来解决？——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外边，她总是听我的。

第八、我要如何解决呢？——我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长,我伴同母亲的时日以短。我说：‚走大路。‛

第九、最后是如何选择的呢？——最后，我们走了小路，在不好走的地方，我背着母亲，妻子背着儿子，稳稳地走了过去。第十、为什么选择了小路？——母亲改变了主意。

下面根据上面的回答，让一位同学概括一下，迅速组织语言，这篇课文讲了一件什么事？

（师明确：这是一篇叙事性的散文，我们在概括的时候要注意时间、地点、人物和事件。）

（师明确: 时间是初春，地点是田野上，人物有我、妻子、儿子和母亲，我们一起散步。所以可以概括为我们一家祖孙三代在初春的田野上散步。）

问题二：课文的题目是《散步》，他们为什么去散步呢？

作者为什么要写散步这件这么简单的事呢，它究竟表达了人间的什么情感？（散步途中子背母，母背子，到共同走路，不仅仅传达了中华尊老爱幼的传统美德。难道不是中华民族就自己发展问题取得一致后，同心同德，群策群力，走自己民族发展道路的象征吗?一方面我们背着过去，不能割舍历史，历史是我们的母亲；另一方面我们得驮着未来，未来是我们的新生，所以我们这代人注定任重而道远，“我”和“妻”的这种任劳任怨、坚毅执著正是我们中华民族的传之永久的美德。所以，《散步》一文是一篇具有双重主题的哲理散文，它的显主题是歌颂中华民族尊老爱幼的传统美德，而它的隐主题却是表现并歌颂中华民族的凝聚力、向心力，是一幅中华民族的脊梁图。）

（四）分析人物，体味亲情

教师：刚才大家说到文中有四个人物，下面我们就来看一看他们是怎么样呢？

首先，看看‚我‛，同学们说说文中的‚我‛这个人怎么样？

孝顺，善良的人（如‚母亲本不愿出来的，„„就象我小时候很听她的话一样。‛为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处等很尊重老人家的意见，知道母亲伴同‚我‛的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。）（‚这样，我们在阳光下„„背起了儿子。‛）

文中的奶奶又是怎样一个人呢？

善解人意，爱护小辈，慈爱亲切（‚母亲本不愿出来的。„„就像我小时候很听她的话一样。‛母亲很害怕自己给儿子、孙子、媳妇造成麻烦，怕成为他们的拖累，所以宁愿一个人在家）（‚但是，母亲摸摸孙儿等

儿子天真活泼，聪明伶俐也非常懂事，在爸爸作出决定后他欣然接受没有一点蛮横无理的态度。（这家人有良好的家风，对孩子疼爱但不溺爱。我们说榜样的力量是无穷的，父亲就作出了很好的榜样。儿子看到爸爸孝敬奶奶，长大后他也一定会像爸爸一样孝敬自己的父母，俗话说得好‚父母是孩子最好的老师‛‚言教不如身教‛，从小到大孩子就是在这潜移默化中学会了做人的道理。）

妻子是位慈爱的妈妈和孝顺的儿媳。对丈夫温顺有理，对婆婆尊敬有加，对儿子关怀倍至。在她身上也渗透了尊老爱幼，孝敬父母的高尚情操。

教师总结：本文无论写谁，作者在字里行间都表达一种永恒的情感：亲情。

（五）研读赏析

1.景物的诗意美。如冬去春来，‚大块小块的新绿‛有浓有淡，‚树上的嫩芽也密了‛，‚田里的冬水也咕咕起了水泡‛。这‚新绿‛，这‚嫩芽‛，这‚冬水‛的水泡，分明是春的气息的透露，它显示了不可遏制的生机，这是对生命的高歌，对生命力的礼赞。

2.语言美。小家伙突然大叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。‛这两句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。

3．文章充满了齐读最后一段，体会这段话的含义。

‚我‛和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？为什么说‚我‛背上的同她背上的加起来就是整个世界？

明确：我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走的很仔细。一个家庭由老年人、中年人、孩子组成。所以说背起的是整个世界。作者的意思是已经超出了事情本身，实际上就是对老人的尊敬，对孩子的爱护。体现出作者对生活的热爱和对生命的珍爱。

4、从这一家的散步中，你体会到了什么人间真情？

明确：三代人之间深沉的爱；中年人的责任感；尊老爱幼；一家人的幸福和谐。

5、通过这件事，你悟出了什么道理？

（我们不管做什么事情都应先考虑老人的感受，他们辛苦了一辈子，不容易。文中的‚我‛决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个‚孝‛字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头，这是中华民族传统美德的体现，相信同学们一定会让这个种美德在自己的身上绽放光彩。）

（六）课堂小结

一次普通的祖孙三代田间散步，给我传达了浓浓的亲情。文章赞扬了我国人民尊老爱幼的传统美德。文章只选取一个三代同堂的普通家庭一次散步的小事来写，但却表现了一个重大的主题。（这就是我们所说的以小见大）。所以同学们对生活中的小事一定要仔细观察，用心感受，才能有真情实感的好文章。通过本文的学习，我希望我们更爱自己的家人，更珍惜亲情，珍爱生命。

作业布臵：查找古今关于孝道故事。板书设计

散 步

莫怀戚 尊老 母 亲 整 个

我 爱

妻子

世 界 儿 子 爱幼

教学反思：

反思这堂课，我更深体会到孔子所言：学而不思则罔。学起与思，思源与疑。教学中引导学生质疑到释疑是思维练习的基本手段，让每一位学生学会自己学习，积极参与学习过程，主动地获取知识和技能，这才能真正落实自主学习的理念。