《小石潭记》教学设计-第二课时

第一篇：《小石潭记》教学设计-第二课时

《小石潭记》教学设计（第2课时）

江桥中心学校 牛丽婧

课型：精读课

学习目标：

知识与能力：

1、理清写景顺序，品味写景的句子，体会作者写景的妙处。（重点）

2、理解文意，体会作者所表达的思想感情。（难点）

过程与方法：自主学习，小组讨论，合作探究。

情感态度价值观：理解作者在贬居生活中凄苦悲凉的心境。体会小石

潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

教法：多媒体教学法。学法：自主探究法，讨论法。教学过程：

一、创设情境，激情导入：

“山川之美，古来共谈。”我们曾跟随郦道元领略过《三峡》雄伟壮丽的自然风光，也曾踏着吴均的脚步走近过富春江奇特秀美的山山水水，今天，我们将继续跟随唐代文学家柳宗元一起去游览清幽秀美的小石潭。

二、出示学习目标：

三、复习提问：

四、自主学习：

活动1： 据文拟图，理清游踪。

听读课文，找出文中表明游踪变化的句子，试着补全下面的游览图。游踪图：本文是按（）顺序来写的，写作思路：发现小潭—（）—（）— 1 / 3（）。

活动２：你言我语，话潭之美。

假如你已受聘于小石潭风景区，你打算向游客介绍哪些景点？这些景点有怎样的特点？请你联系课文设计一段导游词，注意自然景观和人文景观并重，以引起“游客”游玩的兴致。

五、合作探究

活动３：深入学习，研究技巧。

柳宗元把一个地处荒山僻野的小石潭描写得如此富有诗情画意，使人仿佛身临其境。除了抓住了景物的特点之外，你觉得还得益于他用了哪些技巧？

(小组合作，找出你认为美的句子→从修辞手法、写景角度等方面进行品读→写在纸上，结合句子进行解说。)

六、拓展延伸：

活动4：心灵互换，与作者对话

深度探究：

1、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，作者怎么会有先乐后忧的心情变化呢？

2、当柳宗元黯然神伤转身离去时，正好目光与你交汇，此刻，你会对逆境中的他说些什么呢？ 温馨提示：

1.结合课文内容、作者经历和写作背景等来理解。

2.借用古诗文名句或格言警句表达，语言表述完整，声音洪亮，感情真挚。

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七、课堂小结、布置作业。

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第二篇：《小石潭记》(第二课时)教学设计

【教学创意】

1．利用逻辑推理，培养学生深层次探究问题的能力。2．补充相关内容，理解作者复杂情感。

【教学目标】

1．细处入手，逐步推进，分析文本结构，感悟作者情怀。2．品味文本语言，体会情景交融的表达艺术。

【教学难点】

1．作者内心从“乐”到“悲”的过渡转变。2．文章结尾特殊的作用。

【教学过程】

一、细处入景，体会作品之构思

《小石潭记》着一“小”字而境界全出。请学生结合文章的有关语句，说说哪些内容体现出石潭之“小”呢？

分析： 1．“下见小潭”直接点明这是一处小水潭。2．“全石以为底”。用一整块石头作为潭底，这种情况极为罕见，而且是浑然天成。根据这种客观情况可以推断石潭面积很小。3．“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”潭中游鱼总共一百多条，作者可以看得清清楚楚，而且潭中游鱼的静态、动态也能尽入眼底，由此可以断定石潭面积很小。4．“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”这句话的描写对象是一条小溪，暗写出石潭唯一的水源所在。根据“斗折蛇行”，我们可以断定小溪非常狭窄，流速很慢，流量很小，进而推断出石潭面积很小。5．“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”根据“寂寥无人”，我们可以推断，石潭在作者一行到来之前，没有游人，没有行人，甚至没有永州百姓到过。因为石潭地处荒僻之地，面积又很小，再加上“四面竹树环合”，所以才一直被人们忽视、忽略着。

作者扣住一“小”字，写其景，抒其情，环环相连，浑然一体。石潭因其小，才成就了它清新的、奇特的、幽美的景致；石潭因其小，它的景色才是浓缩的、袖珍的、经典的。

二、局部剖析，理顺情感之变化

1．文章第一、二段都写到了作者的“乐”。教师让学生分别说出作者“乐”的理由。

分析：

第一段“乐”的理由：作者隔着成林的竹子，听到清脆悦耳的溪流之声，心中充满了惊奇和快乐。是什么样的地方能有如此天籁之音？促生了作者一探究竟的冲动，小石潭才冲破历史的尘封，华丽面世。

第二段“乐”的理由：水中之鱼“静若处子，动若脱兔”，享受着属于自己的自由快乐。“似与游者相乐”应该翻译成“好像在与游人逗乐”。这种快乐虽是单向的，但可以感染、影响游人，让作者的心情也变得轻松愉快起来。

2．朗读第四段，请学生说说，作者“坐潭上”为什么会产生凄凉悲伤的情感？

参考：小石潭地处荒凉、荒僻、荒寂的荒山野林当中，无人问津，虽为奇景，却被世人抛弃。作者又想到自己，政治改革失败之后，被朝廷舍弃，被世人疏远，被命运捉弄，这种境遇和小石潭何其相似。潭就是我，我就是潭啊！作者面对“竹树环合”的小石潭，凄凉悲伤之情油然而生，不能自己。

3．作者由“乐”到“悲”的情感转变似乎过于突然。请学生结合第三段的内容，说说它能否为作者情感变化起到铺垫作用。参考：“斗折蛇行”，表面是写小溪像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲，也暗指作者的政治命运、人生经历也像这小溪一样坎坷曲折。“明灭可见”表面指小溪一段看得见，一段看不见，也暗指作者对未来的一种张望，时明时暗，隐隐约约，模模糊糊。“其岸势犬牙差互”，表面写小溪的两岸像狗的牙齿那样交相错杂，也暗指官场尔虞我诈、你死我活的争斗，或者指社会关系的盘根错节。“不可知其源”，意指作者不知道这种官场的明争暗斗何时才能结束，也不知道什么时候才是自己的出头之日。

第三段是作者心情变化的重要环节，起到了蓄势和铺垫的作用。小溪和它两岸弯曲不平的自然环境，触动了作者最敏感、最脆弱的神经，他试图压抑住的内心隐痛慢慢泛起，弥散开来。这样，第四段中作者心情变得凄凉和悲伤也就十分自然了。

三、探究结尾，感悟作者之用心

结合对五个人物的介绍，师生一起探究末段独立成段的用意。

补充：吴武陵(?-835)，初名侃。江西上饶人，祖籍河南濮阳。唐元和二年(807)进士，拜翰林学士。元和三年，因得罪权贵李吉甫被流放永州，与贬为永州司马的柳宗元相遇，“两人意气相投，同游永州山水”（《新唐书·吴武陵传》）。他们在永州相聚时间长达四年之久，来往甚密。

龚古，生卒不详。与柳宗元为友。

柳宗玄：实名应为柳宗直，柳宗元堂弟，字正夫，比宗元小十岁。柳宗元从长安贬谪永州，他陪同前往，一起生活，感情深厚。

崔氏二小生：指柳宗元姐姐的两个儿子。

通过以上情况介绍，学生明白，这五个人都是柳宗元至亲至近的人。作者被贬永州，游历山水，没有官员相伴，没有随从照应，世态炎凉感受颇深。这五个人的陪伴，让作者心中获得少许安慰。作者用心写下这五个人的名字，是他内心孤独、情感悲凉的自然流露，也是他内心感激的外在表现。从情感角度考虑，末段和第四段密切相连，顺势而成，末段并不是画蛇添足。

四、横向比较，参悟作者之情怀

让学生拿出课前下发的《始得西山宴游记》《钴鉧潭西小丘记>和《小石城山记》（同属《永州八记》）三篇文章，大体了解其内容。然后，教师重点选择以下三段内容，让学生结合作者的写作背景，深层次理解这三段文字所包含的作者情感。

1然后知是山之特立，不与培口为类。悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯；洋洋乎与造物者游，而不知其所穷。引觞满酌，颓然就醉，不知日之入。苍然暮色，自远而至，至无所见，而犹不欲归。心凝形释，与万化冥合。（《始得西山宴游记》）

分析：作者目睹了西山的特立不群，身心完全陶醉于其中，开怀畅饮，一醉方休。作者了无归意，感觉与万物融为一体。其实，这正是作者排解内心愁闷的一种方式。看景，心醉于山；喝酒，身醉于地。这才能够暂时忘却谪贬带来的悲凉和郁愤。醒着，是永久的愁（即文章开首的“恒惴栗”）；醉着，是短暂的乐。

2．噫！以兹丘之胜，致之沣、镐、口、杜，则贵游之士争买者，日增千金而愈不可得。今弃是州也，农夫渔父过而陋之，贾四百，连岁不能售。（《钴鉧潭西小丘记》）

分析：作者感慨小丘命运的不济。如果把它放到京都附近的沣、镐、鄂、杜等地，喜欢游览观赏的人士争先恐后地来买它，每天加价都唯恐买不到。如今被抛弃在这荒僻的永州，连农民、渔夫走过也瞧不上眼，售价只有四百文钱，一连几年也卖不出去。这又何尝不是作者的心声！作者饱读诗书，胸怀抱负，希望在京城可以施展才干，哪想到命途多舛，被贬永州，饱尝冷落和酸楚，一腔热情几乎化为乌有。作者行走在孤寂的小丘之上，心灵找到共鸣和慰藉。

3．噫！吾疑造物者之有无久矣，及是，愈以为诚有。又怪其不为之中州，而列是夷狄，更千百年不得一售其伎，是固劳而无用，神者倘不宜如是，则其果无乎？（《小石城山记》）

分析：作者对小石城山摆在这荒僻遥远的蛮夷之地，即使经过千百年也没有一次可以显示自己奇异景色的机会，心有戚戚焉。我的用武之地在哪儿？我的出头之日在哪儿？作者面对小石城山，看到了另一个境遇坎坷的自我！

在学生分段理解的基础上，再让学生比较归纳出三篇文章所共有的情感：作者借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注自己怨愤悲凉的心情。

四、课堂总结语

“柳宗元游记，则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中”（《中国大百科全书·文学》）。《小石潭记》所体现出的悲凉心境，并不是作者的一时之感，而是被贬谪之后一直固有的一种心情，时隐时现，挥之不去，正所谓：千古小石潭，悠悠悲喜情。

第三篇：《小石潭记》第二课时教案

《小石潭记》第二课时

教学目标：

学习抓住特点描写景物，掌握移步换景的写法。

一、导入：

罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”名不见经传的小石潭在作者笔下如此之美。请同学们朗诵课文，用我们美的眼睛再次领略美的地方。

二、写作背景

柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。

三、思考与讨论

1、作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

2、第一段写景用了什么写法？

3、潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

4、作者是怎样写鱼的？采用怎样的写法？

5、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？

6、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

四、根据提示语句感悟小石潭的“奇”

② 全石以为底”。

②“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩 ①“如鸣佩环”，写水声奇美，突出了水声的悦耳动听。②“水尤清冽”、“潭中鱼可百许头„„似与游者相乐”。①“斗折蛇行，明灭可见”。②“其岸势犬牙差互”。③“不可知其源”

①“四面竹树环合，寂寥无人”。②“凄神寒骨，悄怆幽邃”。

五、诠释移步换景的概念

移步换景法一般适合于游记或参观记，描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。

六、请你以导游的身份介绍一下小石潭记

任选相关联的两处景物，采用移步换景的方式给游客介绍小石潭令人陶醉的美景。

七、结束语

本文以生动的笔法描写了小石潭景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的凄清孤寂的心境。语言简练、生动，刻画景物细腻、逼真。

八、作业：以导游的身份简介小石潭。

第四篇：小石潭记第二课时教案

10、小石潭记 第2课时

一、导入新课

通过上一课时对文本的探究，我们知道了这是一篇很有意趣的游记，初步感受到了小石潭的美，但是它具体美在哪呢？这还有待于我们进一步的探究。

二、教学新课

目标导学一：抓住景物特点，品析语言

柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。他笔下的山水，都成了极优美的景，请找出文中描写风景的句子，分析这些句子美在哪里，并尝试将它们翻译出来，记得保留其中的美感哦。

(1)全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。明确：潭是“全石以为底”，而且潭中露出的石头又都是那么姿态奇特，“为坻，为屿，为嵁，为岩”，这都突出了小石潭的特点——怪！

翻译：以整块的石头为底，靠近岸边，石底周边部分翻卷过来，露出水面，形成了水中高地、小岛、不平的岩石和石岩(等各种不同的形状)。

(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

明确：古树翠蔓的覆盖，使小石潭的全景富有清静感，仿佛是远隔人间的仙境。翻译：青葱的树，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。(3)日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

明确：日光下澈，影布石上，写出了水的清澈。刚刚还是佁然不动，忽然又远逝，往来翕忽，由静景向动景的转化，似成影像展现在读者眼前。而这由静到动的过程中，就已经包括了“乐”的气氛。

翻译：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。静止不动的样子，忽然间向远处游去，往来轻快敏捷，好像在与游人逗乐。

(4)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

明确：运用生动的比喻，极其形象地写出了小石潭上溪流曲折、或隐或现的情景。因为小溪是曲折的，所以望过去一段看得见，一段又看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮。

翻译：向小石潭的西南方看去，看到溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐，不知道它的源头在哪里。

总结：通过上述分析，我们可以看到，“水尤清冽”“青树翠蔓”“日光下澈，影布石上”“明灭可见”，各种景物的特点十分明晰，色彩、光线的明暗变化真切而清丽。写景，动静交错。声是动态的，石是静态的，“蒙络摇缀，参差披拂”又是动态的，鱼儿忽静忽动，溪水若静实动，所有的画面给人以很深的感知度。

目标导学二：朗读文章，体会情感变化

作者笔下的景物各具特色，让人应接不暇。但从总体上来看，小石潭主要呈现出两种不同的风姿：1—3段是景色优美的小石潭，第4段是幽深冷寂的小石潭。

正所谓一切景语皆情语，小石潭中的两种风姿，也寄寓着作者截然不同的两种情感。下面请同学们听朗读音频，体会文本中的情感变化。

播放朗读，明确情感。

明确：1—3段写乐，第4段写悲。1．我们已经很明显感受到，在这篇文章中，既有乐情，也有悲意。请同学们再次认真品味文章，说说文章是如何在语言上表现“乐”与“悲”的。

明确：作者最初发现小石潭时，是“心乐之”，水之清冽，石之怪异，都让作者心旷神怡，观赏潭中游鱼时则又觉“似与游者相乐”，这都是乐景。但乐到极致则生悲，坐潭上忽又觉“凄神寒骨，悄怆幽邃”，寒意袭人，悲从中来。

2．我们在课程导入时谈到了《江雪》一诗，但那是寒景一片，作者写出悲与孤独尚情有可原，但小石潭景色一片大好，竟也让作者生出孤独与悲意来。这是为什么？请结合时代背景进行探究。

明确：作者去小石潭是由于被贬永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平：为什么岸边有“蒙络摇缀，参差披拂”的“青树翠蔓”的小石潭却无人欣赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢走去呢？这就暗示作者希望得到一位明君的发现。可以说，是因为作者本身怀有失意之悲，因此不论是《江雪》的景还是《小石潭记》的景，都勾起了他的悲凉与孤独。

第五篇：《小石潭记》第二课时教案

《小石潭记》第二课时

教学目标：

1.学习抓住景物特点写景的手法，欣赏美景以提高审美情趣。（重点）2.理解作者失意被贬，寄情山水抑郁忧伤的感情。（难点）

一、导入：

（课前播放《青花瓷》）周杰伦的《青花瓷》将现代与古典进行了完美的融合，如果我们用现代人的眼光来审视一千多年前的《小石潭记》，也许会有一种别样的感受。

二、赏如画美景

1．生齐读课文（字正腔圆地读），翻译一下课文第一句话,说说哪几个字暗含着“寻找”？ 2.假如你手头有一块会变形的哈利波特魔法石，你愿意变成柳宗元笔下的哪种景物？是“石”、“树”还是“鱼”？（）

3.为什么作者能把景物描绘得那么美？（表现手法）

预设：移步换景、侧面描写、动静结合、形象比喻、融情于景、抓住景物特征写景。

4.你从描写石、水和树的这几句话中感觉到作者的心情是怎样的？ 5.第三段的景色与后面的景色有何不一样？作者的情感有何不同？

6.《小石潭记》的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。分小组.配乐朗读，陶醉文中。

三、品文人情怀

1．柳宗元的心情为什么会发生这么大的转变？（结合背景）2.作者还只是在寻找“小石潭”吗？

3．忧伤的心情是否得到排解？从文中找出依据。4．（活动：你相对此时坐在小潭边的柳宗元说什么?当有学生说他消极有责备之意时，给出背景资料。视情况而定）

5.明明有五人同游，甚至还有同病相怜的吴武陵，为什么他还说寂寥无人？（结合更深层的背景）

预设：反衬他悲伤、孤寂的心情，眼里虽然看得见这些人，但是心里却是看不见的，无论身边有多少人，他的灵魂只能独行。6.最后他是以怎样的姿态离开的？

7．怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其他人吗？

小结：千古文人山水梦，多少文人在现实世界里受挫，从他那里汲取灵感，去山水中寻求安慰，他们渲染山水的宁静与远离尘世喧闹，正是为了寄托一颗幽寂的诗魂！其实并非风景有多美，而是诗意的心赋予景色以无限的诗意。

在我们感慨苦难时，我们也要感谢苦难，正是苦难给了柳宗元一份宁静，使他有足够的时间与自然相晤，与自我对话。这颗心灵的叹息,能比一城的喧嚣道出更多的东西。

所以我们说被贬的痛苦未必没有价值，命运的坎坷未必没有意义。

四、结束语

感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化少了一篇好文章，而当我们失意时，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那些曾经显赫一时的权贵是谁？谁管他是谁？真正被记得名字的，是踏遍永州山水的柳宗元。有人会记得长安牡丹花下霓裳舞曲的衣袂飘扬吗？不!我们只记得西山小丘旁那个失意的人，那个诗意的小石潭。

五、作业

想必此时你对柳宗元有了全新的认识，用心记下你的千言万语。。。