山东省优质课一等奖《社戏》教案设计（共5篇）

第一篇：山东省优质课一等奖《社戏》教案设计

《社戏》教学设计

山东淄博张店区实验中学 赵敏丽

教学目标：

1、读出景物描写所蕴含的情感味

2、品出人物描写所展现的人情美

3、悟出字里行间所表达的作者情

教学重点：景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美 教学难点：悟出字里行间所表达的作者情感 教学时间：1课时

教学方式：自主、合作、探究 教学用具：多媒体课件 教学过程： 课前渲染：

课前播放绍兴社戏的投影片，循环播放，配上一段江南社戏的乐曲，教师简要解说（设计目的：引领学生感受江南社戏的内容，为下面的文化之旅做好铺垫）导入语：

同学们，今天我将和你们共同进行一次文化之旅，作为本次行程的导游，我将竭诚为大家服务，请看：这是一座戏台，在江南这种建筑司空见惯，但惟有这座戏台与众不同，它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而闻名这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢？ 鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢?就让我们共同走进历久弥漫着书香的小说《社戏》 环节一：读与感

1、你能用简练的语言概括《社戏》的主要内容吗？（此环节设计目的是了解学生的预习情况，学生对课文的了解，以便安排下一环节读文章的时间，并鼓励学生学会预习）

2、文章描写了一件看社戏的故事，你觉得那出社戏好看吗？ 请同学们跳读课文，找出能证明这出戏不好看的句子或词语 既然这出戏如此不好看，文章的结尾是怎样写的？

（设计目的：从“不好”与“好”的反差，抓住一个问题切入点——即文章的结尾，从而突破全篇的解读）

环节二：赏与评（完成目标二“品出美”）

小说塑造了一系列人物形象，请为他们起一个绰号，并从文中找出相应的依据 示之以法：可从人物的相貌、性格、身份、职业等方面思考

（设计目的：引领学生进行人物性格的分析，赏析人物性格的纯朴和善良之美，换一种学习方式，学习《水浒传》起绰号的方式焕发学生的学习热情，激发学习动力，培养语文学习的能力，并让六大小组之间采用评比的方式，评比三个智多星最后归结到小说塑造鲜活人物的方法——各种描写手法的运用）

环节三：品与析（完成目标一“读出味”）

找出文章中景物描写的段落，读出景物之美，景中之美

（设计目的：引领学生用朗读的方式体会景物描写中所蕴含的作者的情感，并学会用“轻、重、快、慢”的方式朗读）

环节四：辨与思（完成目标三“悟出情”）

你认为还原后的小说《社戏》一文除了表达对故乡纯朴民风和优美景色的怀念，还表达了怎样的情感？

（设计目的：采用合作学习的方式突破，扩大学生的视野，认识鲁迅的两部代表作《朝花夕拾》和《呐喊》的区别，同时穿插背景材料补充，认识那时鲁迅的内心世界）课堂留白：三分钟让学生的思维沉静下来，思想沉淀下来，整理本节课的收获，包括情感和知识两个层面（设计目的：不要让学生在激情澎湃中戛然收尾，一定让学生跃动的心灵在课堂尾声时安静下来，让各种收获慢慢沉淀，三分钟让学生梳理自己的情感和收获，带着沉沉甸甸的收获或者一种探寻的好奇走出课堂，探索课堂以外的语文）

结束语: 走进社戏,我们看到了一幅幅五彩斑斓的画卷,走出社戏,引起我们不绝的心灵回想本次文化之旅即将结束，不知道你看过这个戏台会产生怎样的联想和感受，戏台两侧的这幅对联或许能代表我们此时共同的感受：千米画卷有社戏，万般风骨存呐喊

环节五：谢谢各位的参与，课下请大家自行浏览《朝花夕拾》和《呐喊》两部作品带来的无限风光

（设计目的：课堂永远是学生语文学习的一个点，真正的语文在课堂以外，所以每篇文章一定要了解当时作者的写作初衷，并要与今天的生活共撞和共鸣，同时一定引领学生走近作者，走进历史，更要走向未来 《社戏》预习提纲

山东淄博张店区实验中学 赵敏丽

设计目的：鉴于本篇文章共有40个段落，让学生养成有目的预习的好习惯，培养超前学习的能力，提高学习效率，提高课堂效率一、五“读”俱全

【一读文章】认真读文章，推荐你认为重要的生字词（字形、字音）推荐：

【二读文章】A 速读文章，用一句话文章概括文章内容

B 文章讲了那几件事？

【三读文章】 细读文章，找出标注你最喜欢的人物及故事并仔细研读，简要说说你为什么喜欢他

【四读文章】文中所写的社戏并不好看，但作者在文章结尾却说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了 ” 你怎样理解这段话？

【五读文章】找出文中精彩的景物描写的语句，体味其中蕴含的思想情感，并反复朗读，用自己的声音把作者的情感展示出来

二、相关资料

1、关于社戏

A、什么是社戏？ B、《社戏》中的社戏：关于社戏演出的内容，据徐淦（gàn）《鲁迅和绍兴戏》一文考证，这是绍兴戏《游园吊打》该戏叙述的是唐朝宰相卢杞陷害忠良，纵子作恶，终于被惩的故事卢杞的儿子（剧中称为恶少）带了帮困家丁到忠良朱文光家抢亲，被朱文光抓住打了一顿，直到写了服辩（悔过书）方才罢休服辩词云：恶少——抢姣姣；家丁——惹祸苗；恶少——下遭再来抢姣姣；家丁——变猪变狗变阿猫小说中被绑在台柱上的红衫小丑就是卢杞的儿子，那个花白胡子的就是忠良朱文光

另据周作人回忆，小说中所写的社戏的内容，“是绍兴戏中精彩内容之一”，„„看过的人都不能忘记，„„虽然他不曾说是什么戏文来”

2、《社戏》删减的部分

我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，因为没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了

第一回是民国元年我初到北京的时候，当时一个朋友对我说，北京戏最好，你不去见见世面么？我想，看戏是有味的，而况在北京呢于是都兴致勃勃的跑到什么园，戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，挤过去要坐时，又有人对我发议论，我因为耳朵已经喤的响着了，用了心，才听到他是说“有人，不行！”

我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了 走了许多路，忽听得我的朋友的声音道，“究竟怎的？”我回过脸去，原来他也被我带出来了他很诧异的说，“怎么总是走，不答应？”我说，“朋友，对不起，我耳朵只在冬冬喤喤的响，并没有听到你的话”

后来我每一想到，便很以为奇怪，似乎这戏太不好，——否则便是我近来在戏台下不适于生存了

第二回忘记了那一年，总之是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵还没有死捐法是两元钱买一张戏票，可以到第一舞台去看戏，扮演的多是名角，其一就是小叫天我买了一张票，本是对于劝募人聊以塞责的，然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾，竟到第一舞台去了，但大约一半也因为重价购来的宝票，总得使用了才舒服我打听得叫天出台是迟的，而第一舞台却是新式构造，用不着争座位，便放了心，延宕到九点钟才去，谁料照例，人都满了，连立足也难，我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子，旁边有一个鬼卒，我费尽思量，才疑心他或者是目连⑶的母亲，因为后来又出来了一个和尚然而我又不知道那名角是谁，就去问挤小在我的左边的一位胖绅士他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道，“龚云甫⑷！”我深愧浅陋而且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来 我向来没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省误到在这里不适于生存了我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了我后无回路，自然挤而又挤2，终于出了大门街上除了专等看客的车辆之外，几乎没有什么行人了，大门口却还有十几个人昂着头看戏目，别有一堆人站着并不看什么，我想：他们大概是看散戏之后出来的女人们的，而叫天却还没有来„„

然而夜气很清爽，真所谓“沁人心脾”，我在北京遇着这样的好空气，仿佛这是第一遭了

这一夜，就是我对于中国戏告了别的一夜，此后再没有想到他，即使偶而经过戏园，我们也漠不相关，精神上早已一在天之南一在地之北了

但是前几天，我忽在无意之中看到一本日本文的书，可惜忘记了书名和著者，总之是关于中国戏的其中有一篇，大意仿佛说，中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话，因为我确记得在野外看过很好的戏，到北京以后的连进两回戏园去，也许还是受了那时的影响哩可惜我不知道怎么一来，竟将书名忘却了

至于我看好戏的时候，却实在已经是“远哉遥遥”的了，其时恐怕我还不过十一二岁

3、鲁迅作品集相关知识： 《朝花夕拾》：这是鲁迅回忆童年往事的散文集，“朝”是早上的意思，“夕”是晚上的意思，早上的花晚上来捡，就是成年时回忆往事 《呐喊》：《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集，作品真实地描绘了从辛亥革命到五四时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和彻底的否定，表现出对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈渴望

这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日记》、《药》、《明天》、《阿Q正传》等十四篇小说，出版后得到很大回响

《呐喊》是鲁迅先生的第一本小说集

第二篇：山东省优质课评选一等奖

山东省优质课评选一等奖 《社戏》教学设计

教学目标：

1、读出景物描写所包含的情感味。

2、品出人物描写所展现的人情美。

3、悟出字里行间所表达的作者情。

教学重点：景物描写所包含的情感味和品出人物描写所展现的人情美 教学难点：悟出字里行间所表达的作者情感。教学时间：1课时。

教学方式：自主、合作、商讨 教学用具：社戏课件。多媒体课件 教学过程：

课前渲染：课前播放绍兴社戏的投影片，循环播放，设计。配上一段江南社戏的乐曲，老师简要解说。导入语：

同学们，今天我将和你们协同举行一次文化之旅，作为本次行程的导游，我将竭诚为大众服务，请看：这是一座戏台，在江南这种建筑家常便饭，相比看社戏教案3课时。但惟有这座戏台与众不同，它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而着名。这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢？鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢?就让我们协同走进历久弥漫着书香的小说《社戏》。环节一：读与感

1、你能用简练的语言概括《社戏》的主要内容吗？

2、文章描写了一件看社戏的故事，你觉得那出社戏美观吗？ 请同窗们跳读课文，找出能证明这出戏不美观的句子或词语。既然这出戏如此不美观，文章的结尾是怎样写的？（环节二：赏与评（完成目标二“品出美”）

小说塑造了一系列人物局面，其实。请为他们起一个绰号，并从文中找出相应的依据。示之以法：可从人物的边幅、性格、身份、职业等方面思考。环节三：品与析（完成目标一“读出味”）

找出文章中景物描写的段落，读出景物之美，景中之美。环节四：辨与思（完成目标三“悟出情”）

你以为还原后的小说《社戏》一文除了表达对桑梓同乡纯朴民风和精美景色的怀念，还表达了怎样的情感？（课堂留白：三分钟让学生的思维沉静下来，思想沉淀下来，整理本节课的收获，社戏。包括情感和知识两个层面。）

结束语:走进社戏,我们看到了一幅幅五彩斑斓的画卷,走出社戏,引起我们不绝的心灵回想。本次文化之旅即将结束，不知道你看过这个戏台会发生怎样的联想和感受，戏台两侧的这幅对联或许能代表我们此时协同的感受：千米画卷有社戏，万般风骨存叫嚣。

环节五：谢谢各位的参与，课下请大众自行浏览《朝花夕拾》和《叫嚣》两部作品带来的无限风光。《社戏》预习大纲一、五“读”俱全

【一读文章】认真读文章，推荐你以为重要的生字词（字形、字音）。【二读文章】A 速读文章，学会社戏原文。用一句话文章概括文章形式 B 文章讲了那几件事？

【三读文章】 细读文章，找出标注你最喜欢的人物及故事并仔细研读，简要说说你为什么喜欢他。

【四读文章】文中所写的社戏并不美观，但作者在文章结尾却说“真的，一向到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了 ” 你怎样理解这段话？

【五读文章】找出文中精彩的景物描写的语句，体味其中包含的思想情感，并一再朗诵，用自己的声音把作者的情感展示出来。

二、相关资料

1、关于社戏 A、什么是社戏？

B、《社戏》中的社戏：。关于社戏演出的形式，据徐淦（gàn）《鲁迅和绍兴戏》一文考证，这是绍兴戏《游园吊打》。该戏叙述的是唐朝宰相卢杞坑害忠良，纵子作恶，终于被惩的故事。卢杞的儿子（剧中称为恶少）带了帮困家丁到忠良朱文光家抢亲，被朱文光抓住打了一顿，省优。直到写了服辩（悔过书）方才罢休。服辩词云：恶少——抢姣姣；家丁——惹祸苗；恶少——下遭再来抢姣姣；家丁——变猪变狗变阿猫。小说中被绑在台柱上的红衫小丑就是卢杞的儿子，那个花白胡子的就是忠良朱文光。优质课。

另据周作人回忆，小说中所写的社戏的形式，“是绍兴戏中精彩形式之一”，我不知道教学。„„看过的人都不能忘记，„„固然他不曾说是什么戏文来”。

2、《社戏》删减的部分

我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，由于没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了。第一回是民国元年我初到北京的时候，对于社戏ppt。当时一个伙伴对我说，北京戏最好，你不去见见世面么？我想，看戏是有味的，而况在北京呢。于是都兴致勃勃的跑到什么园，戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响。我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中央也还有几个空座，山东省优质课评选一等奖。，挤以前要坐时，又有人对我发议论，我由于耳朵已经喤的响着了，用了心，才听到他是说“有人，不行！” 我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来。这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，社戏。他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，社戏优秀教案。不由的毛骨悚然的走出了。

走了许多路，山东省。忽听得我的伙伴的声音道，“究竟怎的？”我回过脸去。原来他也被我带出来了。他很诧异的说，“奈何总是走，不允诺？”我说，“伙伴，对不起，我耳朵只在冬冬喤喤的响，并没有听到你的话。”

自后我每一想到，便很以为奇怪，似乎这戏太不好，你知道《社戏》教学设计。——否则便是我近来在戏台下不适于生存了。

第二回忘记了那一年，总之是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵还没有死。捐法是两元钱买一张戏票，《社戏》教学设计。没关系到第一舞台去看戏，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我买了一张票，本是对待劝募人聊以塞责的，我不知道社戏教案设计。然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾，竟到第一舞台去了，但大约一半也由于廉价购来的宝票，总得使用了才干脆。我打听得叫天出台是迟的，而第一舞台却是新式结构，用不着争座位，便放了心，社戏教案3课时。延宕到九点钟才去，谁料照例，人都满了，连立足也难，我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱。那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子，旁边有一个鬼卒，我费尽思量，才疑心他或者是目连⑶的母亲，由于自后又出来了一个和尚。社戏。然而我又不知道那名角是谁，就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道，“龚云甫⑷！”我深愧浅陋而且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章，想知道社戏优秀教案。于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来。社戏 鲁迅。

我向来没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，你知道社戏教案3课时。红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省误到在这里不适于生存了。社戏教案设计。我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路，自然挤而又挤2，终于出了大门。街上除了专等看客的车辆之外，实在没有什么行人了，一等奖。大门口却还有十几个人昂着头看戏目，别有一堆人站着并不看什么，我想：他们粗略是看散戏之后出来的女人们的，而叫天却还没有来„„

然而夜气很清爽，真所谓“沁人心脾”，我在北京遇着这样的好空气，社戏ppt。仿佛这是第一遭了。

这一夜，就是我对待中国戏告了别的一夜，今后再没有想到他，社戏 鲁迅。纵然偶而经过戏园，我们也漠不相关，精神上早已一在天之南一在地之北了。但是前几天，我忽在无意之中看到一本日本文的书，可惜忘记了书名和著者，总之是关于中国戏的。社戏教案设计。其中有一篇，大意仿佛说，中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，社戏 鲁迅。也自有他的风致。我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话，由于我确记得在野外看过很好的戏，到北京以后的连进两回戏园去，也许还是受了那时的影响哩。可惜我不知道奈何一来，竟将书名忘却了。听说。至于我看好戏的时候，却实在已经是“远哉遥遥”的了，其时恐怕我还不过十一二岁。

3、鲁迅作品集相关知识：

《朝花夕拾》：这是鲁迅回忆童年往事的散文集，“朝”是早上的意思，“夕”是晚上的意思，早上的花晚上来捡，就是成年时回忆往事。

《叫嚣》：《叫嚣》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集，作品真实地描绘了从辛亥革命到五四时期的社会生活，揭穿了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及陈腐的传统观念举行了深刻的剖析和彻底的否认，表现出对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈渴望。

这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日记》、《药》、《明天》、《阿Q正传》等十四篇小说，出版后得到很大回响。《叫嚣》是鲁迅师长教师的第一本小说集。

第三篇：《社戏》教案设计

《社戏》教案设计

鲁 迅

第一课时

【学习目标】

1、解本文通过言行、心理揭示人物思想性格的写法，体会景物描写对渲染环境、烘托形象、表达中心思想的作用。

2、理解本文叙事有详有略的写作特点。

3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

4、感受作者对儿时岁月的诚挚情感，体会农家少年的淳朴善良，理解课文热爱劳动人民、向往自由生活的思想感情。【课文提示】

1、这篇课文选自鲁迅的小说《社戏》。《社戏》最初发表于1922年12月《小说月报》第13卷第12号上，后由作者收入小说集《呐喊》。“社”原指土地庙。从前，在绍兴，“社”是一种区域名称，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。《社戏》虽然是写童年生活，不过这是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术创作，因此，文中的“我”（迅哥儿）以及其他一些人物都是作者塑造出来的。原作是一篇回忆性小说，先写在北京看了两回中国戏的经过及印象，写对“北京戏”没有好感，衬托出“我”对“社戏”的喜欢。接下来回忆“我”幼年时与农民孩子看“社戏”的情景。这是小说的主要部分，课文选的就是这一部分。

2、本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。重点在叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。写得曲折生动，展现出农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。开头和结尾是学习的难点，二者对表达中心又很有作用。

一、创设情境，童年引读。

童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。《童年》：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔/ 现在呵，童年却是—枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记亿深处／放声歌唱„„

同学们，我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享？今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？

二、诵读积累，整体感知。【正音正字】（归）省xǐng

行（辈）háng

惮dàn

絮xù

怠dài

撺掇cuānduo

凫fú

潺chán

蕴藻yùnzǎo

眷juàn

舀yǎo

踱duó

蹿cuān

（旺）相xiàng

撮cuō

楫jí 【积累词语】早出晚归

装模装样

不识好歹

三、【结构层次】学生自由诵读课文，理清文章结构。（教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。）本文的线索是到赵庄看戏。

（1）看戏前(1—3段)——（2）看戏中(4—30段)——（3）看戏后(3l一49段)

课文以《社戏》为题，小说的中心情节是“看社戏”。围绕这一中心事件，前后还写了一些活动：开头，写随母亲省亲小住平桥村；钓鱼、放牛；平桥村是“我”的乐土。结尾，写六一公公送豆。

按故事情节发展、时空转移，本文分三部分：

第一部分（开头到“却全都嘲笑起来了”），写小住平桥村得到优待和一般乐事。

第二部分（“至于我在那里”到“各自回去了”），写夜晚去赵庄看戏的全过程。依据情节的发展，第二部分又可以分为四层：

第1层（开头至“我们立刻一哄的出了门”），写去看戏前的波折。

第2层（“我的很重的心”到“赵庄便真在眼前了”），写看戏途中的情景。

第3层（“最惹眼的”到“又向那松柏林前进了”），写在赵庄看戏的情形。

第4层（“月还没有落”到“各自回去了”），写看戏归来路途中吃罗汉豆的欢乐情景。

第三部分（“第二天”到篇末），写看戏次日的情形。

四、【朗读课文】【课文分析】（采用讨论法，逐段理解课文内容。）

1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？ 讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？（离海不远、偏僻、临河、不满三十家、都是种田打鱼的、只有一个杂货店。

村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴。

3、“我”在平桥村有哪些乐事？ 讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。

“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。

4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？（多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏）

（这一部分与中心情节有什么关系？明确：为中心情节的展开，作了重要的铺垫。）讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。

(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)

五、总结存储，体验拓展。

1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

2、体验拓展：

（1）朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。

（2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。

第二课时 再述乐事，导入看戏。

（生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。）

二、默读看戏，梳理过程。

（一）默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。

讨论明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折；二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(14—21段)：在赵庄看社戏；四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。

三、合作探究，互动释疑。

（让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。）

1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？

讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。

2、小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？

“我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，而且想到他们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。

3、写看戏前的波折，在情节发展上起什么作用？具有什么样的表现力量？

这样写看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫，表现出农家少年的热情和聪明能干。

4、“我”去看戏时的心情怎样？出发的情景怎样？

“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了。

一出门，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速；母亲出来吩咐“要小心”时，已经“出了桥”，发船迅速。

船出桥后，架起两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声音，一船欢乐，船进如飞。

5、作者从哪些角度描写看戏途中两岸的景物？表现了“我”什么样的心情？ 从视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描写看戏途中的景物。

“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”－写河面：月色笼罩在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来，使人心旷神怡。

“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”－写连山：“踊跃的铁的兽脊”，比喻两岸淡黑色山峦起伏连绵；“向船尾跑去了”，表现出航船前进之快；“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情。

6、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？ 讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

7、“我”在看戏途中产生过什么误会？写这些具有什么样的表现力量？

一是把“松柏林”误认为赵庄，二是误把“渔火”当作戏台上的灯火。写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去赵庄看戏的迫切心情。（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。

8、描写看戏途中的情景，有什么样的作用？

写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味。写“我”急于到赵庄看戏的心情，并由此产生两次误会，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势。

9、“我”在望到戏台时的心情怎样？ 明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。

10、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？ 讨论明确：不好看。

①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。还可以从哪些地方看出戏不好看？ 文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。

11、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？

讨论明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。

12、“我们”在看戏归途中的心情怎样？

“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出。小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、议论笑骂和摇船的情形，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。

13、小说怎样写“我们”偷豆、吃豆？

摇船的说“很疲乏„„许久没有东西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲。

双喜指挥偷豆。双喜先问阿发：“偷哪一边的呢？”阿发说“偷我们的罢，我们的大得多呢”。自己家的大就偷自己家的，表现出他憨厚无私。

大家在阿发家的豆田里，各摘了一大捧。“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表现出他偷豆也有分寸。

“几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃”。分工明确。

14、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？

讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。

15、由此，我们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么? 讨论明确：（1）对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

四、品读赏析，景物描写。

1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？ 讨论归纳： 嗅觉：（清香、水气）视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）听觉：（似乎听到了歌吹）想象：（„„几点火，料想便是戏台）

2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？ 作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。

3、明确下列几个问题：（1）“朦胧”在句子里作什么词用？ “朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？ 这样写既形象真切，又突出了船行的快。

4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？ 要求同学与上面的写景比较，讨论明确： 从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。

（让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色，培养学生的审美意识和审美能力。）

五、合作探究，梳理详略。

1、全文写了哪几个故事情节？详略又是怎样安排的？

教师投影七个故事情节，然后请同学们梳理明确：

A、赵庄看社戏 B、夜航去看社戏途中 C、看社戏前的波折 D、看社戏归航偷豆E、六一公公送豆 F、钓虾放牛的乡间生活 G、随母亲归省小住平桥村（1）情节顺序是：G、F、C、B、A、D、E（2）详写的是： A、B、C、D（3）略写的是： E、F、G

2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果？

讨论明确：这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

（总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。）

六、总结存储，归纳特色。

1、总结存储：这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

2、学生在讨论交流的基础上归纳特色：

抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说：

1、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

2、景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

六、片断仿写，体验拓展。

1、找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。

2、按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。综合以上的讨论，可以看出本文在写作上有鲜明的特色：

一是鲜活的自然景色，鲜活的人物品性。作者热情地描写了农村的自然景色，歌颂了农民孩子的纯真品格。在作者笔下，诗情画意的夜景、生龙活虎的少年、情趣盎然的细节，使读者如睹其景，如看其人。

二是朴实的叙述语言，变化的叙述结构。

作者叙述故事的语言充满浓郁的乡土味，流露出浓浓的生活气息。而结构安排，详略布置，又使小说情节既出人意料又在情理之中。

三是形象化的比喻。

小说较多运用比喻，形象、生动，增强了作品的艺术感染力。

3、本文在材料的组织上，也很有特点：

①叙事详略得当。“看社戏”是主要事件，所以本篇详写去赵庄看戏的全过程，“夏夜行船”“船头看戏”“月下归航”，这些充满江南水乡生活气息的画面，都以细腻生动的语言作了详写，而乡间生活如：小住平桥村得到优待、一般乐事、看戏次日的情形等，只是简略地谈了一下。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾活动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详略配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又突出了重点。

②前后照应出色。如：孩子们撑船、出航、归航动作一样，表现孩子们很能干。再如：初到赵庄写戏台由远而近，回去时又由近而远，表现出“我”初到时的新鲜兴奋感和离去时的依恋感。

第三课时

一、复述偷豆，交流感受。

请同学复述偷豆情节，交流感受，导入课文。

（因为这段很贴近少年儿童的生活，通过偷豆这一情节，表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。）

二、体验角色，把握性格。

引导学生了解小说的特点、三要素。引出分析人物的大致方向。

小说是四大文学样式（散文、小说、诗歌、戏剧）之一，它以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

在小说的三要素中，人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的依托。小说反映生活的主要手段是塑造人物形象，要把握人物形象的特点，需到情节和环境中去体会。

三、分析课文中的人物形象，学习塑造人物的方法。

（小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。）

1、小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜欢哪个人物？他具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？

小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。

双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。

（对这个人物，作者采用了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表现人物的性格特征。）

桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。

阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。

六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。（这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领会。）

四、归纳主旨，体验反思。

1、归纳主旨：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是：通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。

2、体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？ 讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

五、总结存储，拓展延伸。

1、总结存储：至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。一去不返的童年是美好的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活其实有着美好的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。

2、拓展延伸：

（1）做课后练习题第三题。

（2）写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。（3）完成学案。

第四篇：《社戏》教案设计

知识目标

1、掌握本课重点词语

2、深刻理解作品的思想内容；

3、理解作者如何把自然美和人性美融合为“乐土”的美；

4、揣摩本文情景交融的描写方法；

5、抄录文中优美词句、精彩语段，增加语言积累。能力目标尝试鉴赏文学作品，培养学生审美能力。

德育目标分析六一公公、双喜、阿发三个人物的性格，体会农民及孩子们的优秀品质。教学重点

1、通过阅读和分析《社戏》中夏夜行船、赵庄看戏、月下归航等情节，体会景物、心理、语言、动作等描写的好处，一同分享作者童年与乡村少年玩耍的乐趣；

2、简要分析六一公公、双喜、阿发等人的性格特征，归纳文章主旨；

3、分析重点语句，体会作者对童年生活的思考和认识。教学难点

1、（1）看戏时间；（2）平桥乐土、寻船周折等与赵庄看戏的关系（铺垫）；（3）有关京剧的常识（例如，老生、小旦、小生、老旦等，学生缺乏积累）；（4）由于作品容量大，所以课时紧，任务重：既要培养学生默读、速读、朗读的能力，又要训练思考、理解及欣赏文学作品的能力，还要把课上得有滋有味；

2、分析重点语句，体会作者对童年生活的思考和认识。

教学设想兴趣教学：教学中紧紧抓住“看戏”这条线索，紧紧扣住对故事情节的分析，让学生体会出童心童趣——因为我们所面对的是初一小学生，讲课一定要适合初一学生的心理特征；采用“谈话法”，贴近孩子们的生活，语言要委婉，调动阅读作品的兴趣。

写作设计抓住这次学习典范作品的极好机会，安排一次“回忆童年往事”的写作训练，培养学生积极向上、热爱人生的感情，进行团结、友爱、诚实等品质的自我教育。教具准备

1、黑色识字板儿（长20cm宽10cm）10面

2、竹笛1支

3、彩粉笔若干

4、小黑板 课时安排4课时 第一课时

一、导入、解题

1、谈话“同学们，你们看过‘戏’吗？好，今天，我带领大家一同去鲁迅的故乡，看一场‘戏’去，好吗？”

2、板书课题：《社戏》板书作者：鲁迅

3、回忆鲁迅：

（1）我们想去鲁迅的家乡去看戏，那鲁迅家乡在哪里呢？（浙江绍兴）（2）（小黑板填空）： A1881—1936 B文学家、思想家、革命家

C学过《从百草园到三味书屋》—叙事散文—《朝花夕拾》

“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴„„”（3）接触《社戏》：

A体裁：小说这篇小说写得也很精彩。作品采用第一人称叙述故事，文中的“我”叫什么名字？（迅哥儿）这个人物是根据童年“鲁迅”的经历而虚构的。B写《社戏》时，作者已经多大年纪了？（结合文后的暑期推算）1922-1881=41（岁）

C看戏的往事已经过去多少年了？

因为“我”当时十一二岁，而写《社戏》时已经41岁了，因此已过去41-11=30年了。D已经过去三十多年了，而往事却历历在目。从回忆中，作者有着哪些深刻感悟呢？

二、揭示全课目标

1、掌握下列词语：惮踱颇归省行辈撺掇„„

2、深刻理解作品的思想内容；

3、理解作者如何把自然美和人性美融合为“乐土”的美；

4、揣摩本文情景交融的描写方法；

5、抄录文中优美词句、精彩语段，增加语言积累。三明确本节目标

1、掌握生字、新词；

2、理清故事情节；

3、探讨第一部分——“平桥乐土”的内容和作用。四课堂达标

（一）给作品中的生字，在原文的生字旁边注音，重要的词语稍加注释。

（二）检查预习情况，用黑色识字板展示：（24个）惮踱颇撮楫棹伊归省行辈絮叨撺掇凫水潺潺

踊跃自失弥散蕴藻漂渺宛转悠扬喝采罗汉豆旺相桕树

（三）快速默读课文，理清故事情节，找出段落的起讫： 教师提供下列情节——

平桥乐土 寻船周折夏夜行船赵庄看戏（1～4）（5～9）（10～13）（14～21）月下归航偷豆吃豆偷豆余波往事难忘（22～23）（24～30）（31～39）（40）

（四）阅读“平桥乐土”部分

1、什么是社戏？（“社”中每年所上演的“年规戏”。）

2、看戏的具体地点在哪里呢？

（浙江省绍兴城外鲁镇附近平桥村的临村——赵庄）

3、陪我看戏的是哪些小朋友？他们待我如何？（1）双喜、阿发、桂生等一群小朋友（2）（A）伴我游戏（B）钓虾、放牛（C）陪我看戏 ——友好、亲密

4、平桥村的老人们是些什么人？待我怎样？（A）种田、打鱼（B）不说“犯上” ——老人们勤劳、善良

5、最快乐的事是什么？（看戏）

6、大约是在什么时间（季节）去看戏的？根据是什么？ 春末夏初根据：（1）扫墓后（2）豆，罗汉豆（夏）

（3）麦（立夏麦呲牙）

7、他们是怎么去看戏的？为什么非要乘船去？

（1）乘船（2）因为A鲁迅家乡在江南，江南是水乡，船是主要的交通工具；B平桥村“临河”，乘船方便；C连六一公公卖罗汉豆都是划船去的。

8、写“平桥乐土”的目的是什么？ 交代得以看戏的缘由、时间和平桥村的地理环境，小伙伴们的亲密、友好，乡间农民的勤劳、善良，为后文写看戏及偷豆等内容作铺垫。

9、平桥村给“我”最深的感受是什么？是我的乐土——“乐”。

五、回顾所讲部分

六、布置作业

1、看戏前遇到什么困难？这个困难是怎样解决的？

2、预习课后练习（第95页）的“二”题的第1小题：（请在书本上勾画）

作者写夏夜行船，叙述“我”的所见、所闻、所感。试把表现这些感觉的语句分别摘出来，说说作者是怎样烘托“我”的急迫心情的。

七、板书设计 《社戏》

一、鲁迅

二、故事情节

四、平桥乐土 118811936（小黑板）1“乐” 2浙江绍兴城三人物亲密友好

3文学家、思想家、革命家1“我”勤劳善良 4原名周树人2双喜2目的 5叙事散文3阿发作铺垫

《从百草园到三味书屋》4六一公公 第二课时

一、明确本课目标

1学习“寻船周折”和“夏夜行船”部分；

2、体会烘托和景物描写的作用。

二、默读5～9段“寻船周折”，小组讨论下列问题：

1、（1）看戏之前遇到什么问题？（2）我的心情如何？（3）老人们关注我的心情吗？

2、（1）船找到了没有？（2）由谁找到的？

（3）找到后又遇到什么问题？（4）这个问题又是怎样解决的？

3、作者把“寻船周折”写得一波三折，目的是什么？ 归结：（1）看戏之前，没大船，因为小船不安全；“我”急得要哭。（2）大船是由双喜找到的，找到后，又没大人陪我去；结果双喜提议——由小伙伴们一同陪我去，母亲和外祖母都不放心，没有同意；双喜提出“写包票”等四条理由，看戏才如愿以偿。（3）作品之所以把“看戏周折”写得如此细腻，目的就在于烘托了“我”看戏前的急切心情——“急”。

三、欣赏“夏夜行船”部分： 1听读录音带（或教师范读）

注意（1）景物描写部分，要朗读出诗情画意（2）速度要轻快些 2让学生仿照教师的样子，放声朗读、速读。3回答问题：（1）整体感悟：“夏夜行船”中反映了“我”怎样的心情？为什么会有这种心情？

答：一是急切的心情，原因是怕晚了；二是惬意、舒服、欢快、愉悦的心情，原因是看戏如愿以偿了。

（2）体会写法：这种急切而愉悦的心情是从哪些描写中表现出来的？ 引导学生看书体会，并讨论。A动作迅速跳拔拔点磕退上“飞” B景物之动a清香„„扑面吹来 b连山„„踊跃跑去（以动写静）C心里所感慢

D耳朵所听a似乎„„歌吹b大概横笛„„宛转、悠扬 E望眼欲穿依稀的赵庄„„真在眼前了（3）、挖掘作用：作者描写“夏夜行船”的种种感受，用意是什么？

答：烘托“我”看戏的急切心情，再现童年夜出看戏的无限欢乐（这种欢乐，并不完全在于看戏本身）——“切”。

（4）笛子独奏：为了活跃课堂气氛，教师用横笛为学生演奏一段曲子，如《彩云追月》，让学生体会“宛转”“悠扬”的含义，接受音乐美感的熏陶，激发学生热爱生活的感情。

四、课堂训练

1、出示小黑板，口头填空

（1）填写传神的动词“一出门，便望见月下的平桥内泊着一支白蓬的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐‘要小心’的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了石桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。”（2）本段最突出的是什么描写？有什么作用？

答：动作描写写出了小伙伴们架船技术的高超、娴熟，烘托了“我”去看戏的急切心情。

2、“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。”为什么说山“踊跃”？ 答：“踊跃”，跳跃。由于船行之快，自然两岸的连山就有一种向后快速移动的感觉；又因为是夜间行船，所以看到的连山只是大致的轮廓——“铁的兽脊”一样；“兽脊”快速向后移动，便有跳跃之感，即“踊跃”的感觉。把静态的连山写动了，烘托了“我”急迫的心情。

五、课下作业

1、摘抄：在笔记本上摘抄10至13自然段中优美的句子。

2、练习：（课后练习一）通读课文，按时间顺序，理清从望见戏台到离开戏台的情节脉络。第三课时

一、明确本节目标

1、理清“赵庄看戏”的情节脉络（重点）；

2、欣赏“月下归航”的情境；

3、分享“偷豆吃豆”的乐趣（重点）。

二、理清“赵庄看戏”的情节脉络

1、快速默读第14～21段“赵庄看戏”部分

2、找出顺次出场的演员

3、排列次序（出示小黑板）

（1）红衫小丑（2）老旦（3）小旦

（4）老的小生（5）蛇精、老虎（6）铁头老生 答：（6）（3）（5）（4）（1）（2）

4、找一名优生复述一下“看戏”情节

铁头老生小旦蛇精、老虎老的小生红衫小丑老旦

5、“我”对赵庄夜戏总的印象是怎样的？（请用两个字概括）A扫兴B遗憾C晦气D点背

总之，也可用一个字概括为——“憾”。

三、欣赏“月下归航”的情境——爽

1、请找出两处修辞？用意是什么？（1）“戏台„„漂渺得像一座仙山楼隔。”

比喻用意：写出了回望中戏台夜景的美，表达出留恋的心情。（2）“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿„„” 比喻用意：富有童话色彩，渲染了轻松、愉悦的心情。

2、“连几个夜渔的老渔父，也停了艇子看着喝采起来。”补写这一句的用意是什么？ 用意：侧面衬托,衬托行船之快、架船技术高。

四、分享“偷豆吃豆”的乐趣

1、快速阅读第24～30段“偷豆吃豆”部分；

2、讨论：你认为在“偷豆吃豆”过程中，哪个孩子最可爱？说说理由。（1）桂生——机灵——提议“偷豆呀！”

（2）双喜——心眼多——A“我们偷哪一边的呢？” B怕挨骂，偷六一家的 C考虑八叔油盐之事

（3）阿发——憨厚——“往来的摸了一回”“偷我们家的吧„„”（4）孩子们——可爱——分工合作：“摇”“火”“剥”“煮”“洗”“抛”对付八叔：“八癞子”

3、总结：“我”对“偷豆吃豆”的感受是（一个字）。答：趣。

五、课下作业

1、默读本节所学部分

2、自己复述“赵庄看戏”和“偷豆吃豆”情节

3、设置悬念：可以说孩子们闯下了大祸，那么，结局如何呢？欲知后事如何，且听下回分解。第四课时

一、明确本节目标

1、了解“偷豆余波”；

2、分析六一公公的形象；

3、回味“社戏”给“我”感受。

三、了解“偷豆余波”

1、请大家用红色波浪线，画出六一公公所说的四句话，并分别用两个字概括出老六一说话的内容：

2、（1）嗔怪（2）询问（3）送豆（4）夸奖

3、请一名同学朗读31至39自然段，讨论： 六一公公是怎样的一个人？ 总结：热情、豁达（“请客？—应该的。”）、朴实、善良、厚道（“送豆”）的农民形象。

4、踏坏豆田，反得夸奖和馈送，“我”的感受是怎样的？ ——“怪”（奇怪）

四、回味“社戏”给“我”感受

1、教师范读第40段；

2、讨论：“那夜似的好豆”真有那么好吃吗？“那夜似的好戏”真有那么好看吗？ 答：那夜的豆可能很好吃；但那夜的戏并非那么好看。

3、讨论：这句话表达了作者什么样的感情？

总结：在看戏的过程中，有小伙伴为伴，一起驶船，一起说笑，一起吃喝，乡间午夜的美景令我陶醉，几十年后，这些成为我童年美好、甜蜜的回忆，突出了对乡间少年诚挚情谊的怀恋——“恋”。

五、概括主旨

小说回忆了“我”童年时期和小伙伴们去赵庄看社戏的难忘经历，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活的图景，塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，刻画了淳朴乡民的形象，盛赞平桥村是我的乐土。

六、课堂练习

1、在下面故事情节后的小括号里，请用一个字概括出“我”的感受： 寻船周折（急）夏夜行船（切）往事难忘（恋）

平桥乐土（乐）

赵庄看戏（憾）月下归航（爽）偷豆吃豆（趣）偷豆余波（怪）

2、朗读全文

七、课下作业

课后练习“三”的2、4小题。

八、课下写作训练

1、导写提示童年，给你留下过哪些美好的回忆？粘知了，捉麻雀，下水淘鱼，偷杏儿，爬树捋榆钱儿，折柳枝做柳笛，跟小伙伴过家家，跳房子，折纸船，养小兔子，跟小朋友争吵打架，到外婆家闯祸，生病时妈妈给我百般呵护，与家人一同外出旅游，与小朋友一起下棋、玩游戏„„哪些给你带来了乐趣？哪些给你带来了不悦，甚至是忧伤？让我们珍惜它，让我们用童心稚笔串起这一粒粒珍珠吧。

2、具体要求

（1）请以“童年”为话题，自选题目，写一篇不少于500字的文章；（2）要有语言、动作、神态等描写，配合一定的景物描写；

（3）确定主旨：表达或悲、或喜、或辛酸的感情，以及对童年一定的感悟和认识。（4）参考题目：A说说我的童年 B啊，童年

C童年趣事D„„

第五篇：2008年山东省优质课评比一等奖《雪》

2008年山东省优质课评比一等奖《雪》教学设计、教学实录

【教学设计】

一、设计理念：

语文课堂要有语文味坚持以“读”为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感

二、教学目标：

1．欣赏鲁迅笔下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味语言内涵，把握文章主旨

2．体会作者勇猛抗争的精神和对美好生活向往的情怀

三、教学过程 【情境导入】

屏幕显示课件——飘雪的画面

（教师导语）下雪了窗外是好晶莹的世界，雪的天堂雪花纷纷扬扬地从天空飘落下来，就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐树偌地玉树临风了，枝上缀满了雪的骨朵，静静地站会，仿佛能够嗅到五月的槐花香了这是赵老师的雪那飞扬的雪花飘落到鲁迅先生笔下的时候，又是一番怎样的情景呢？

今天老师和同学们一起走近鲁迅的散文诗《雪》 【听读文章】

教师朗读文章：（配乐《初雪》）读前提示：请同学们在听读过程中用笔标注出生僻词语，初步感知文章

【学生自读】

请同学们坐好，端好书本同学们带着刚才听读的启发，自由大声地有感情地朗读课文（教师巡视）

读完思考：（课件显示）

假如你是一位画家，你能结合文意描绘出哪两幅独具特色的画面？ 学生回答，教师点拨归纳，注意引导学生学会从文中找出关键的词句

教师板书： 滋润美艳江南的雪 升腾旋转北方的雪 【品读妙笔】

教师过渡语：是的，作者妙笔成画，一幅幅画卷俨然舒展在我们面前，让我们为那份秀美而喜悦，为那份苍劲而震撼请同学们品读文章，任选两幅画面中你最喜欢的一处雪景，用情朗读，用心感受（屏幕显示）

设计思路：

1．将朗读指导和品味语言相结合起来，引导学生读出味道，品出味道

2．为后面对主旨的挖掘和把握做铺垫 ——课堂预设：

（1）“他们嗡嗡地闹着”对“闹”字的体会——

古人曾有云： “红杏枝头春意闹”，一个闹字写出了生机勃勃的春天请同学们展开联想，想象出“闹”字所营造出的情景

（2）“但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样”

①换字，把“撒”改为“飘”好不好？体会两个字在表达上的不同： ②读出这句话的气势（注意引导学生重读并体会“但是”“永远”“绝不”“撒”的意味）

③齐读全段

（3）孩子们“呵”着冻得通红，像紫芽姜一般的小手

①“呵”——引导学生结合生活体验感受“呵”手的情景 ②“紫芽姜”——引导学生体会这个比喻句中所包含的童真童趣

参考：芽姜写出了孩子小手的嫩，小，而紫写出了天气的冷，把手冻得红里发紫，而这其中充满了玩雪的乐趣

教师点拨：带着自己的生活体验阅读，才能能有身临其境的真切感受；同样，只有用心感受生活才能象作者一样写出生动的文字

（4）作者最喜欢那个地方的雪景呢？结合文章说出你的理由

参考：作者喜欢南方的雪，因为南方的雪是滋润美艳的，是美好的回忆，是童年的乐趣作者更喜欢北方的雪，作者喜欢北方雪的刚强与抗争的品格，就和作者一样，用于纷争，不折不挠地追求 【质疑提升】 教师过渡：

鲁迅的语言，真的是言有尽而意无穷，和同学们一起品味，觉得愈品愈有味道同学们将不能理解的词句在小组内交流学习，确实不能解决的老师和大家一起完成（学生不能理解的句子大多是与主旨有关的抒情句，小组反馈问题，先由其他小组解决，解决不了的，教师引导理解，点到为止）

预设：

——向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花 ——那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂 设计层次：

1．学生默读句子三遍，然后圈出关键词语——“孤独”“死掉”“精魂”

2．教师引导学生品味三个词语的内涵：（注意联系前文）

孤独——北方的雪，没有花朵的映衬，没有蜜蜂的陪伴北方降雪的时候，是一片肃杀，万籁俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者

死掉——北方的雨死掉就成了坚硬的冰冷的灿烂的雪花

精魂——北方的雨死掉了，但是他的坚硬与刚强升华为雪的精魂 3．教师出示时代背景,学生思考问题：作者写这一部分仅仅是为了描绘北方的雪景吗？

参考：作者写北方的雪，更是写自己（屏幕显示）材料链接：

他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势，扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌

——黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》 ——教师归纳，引导，提升 过渡语：

如果哪天我看到了那沐浴在暖阳下的大阿罗汉，看到那随风飞扬的雪花，我们会感到有似曾相识的亲切啊，这就是鲁迅的雪同学们，让我们再次动情地朗读你喜欢的段落，感受那雪的精魂

——学生最后齐读文章最后三个自然段 【回味结束】

沉浸在同学们的读书声中，仿佛我的身边也飘落了片片雪花我希望同学们在迎来今天冬天第一场雪的时候，能够像鲁迅一样，用包含感情的笔记录那难忘的时刻，记下那晶莹的雪（下课）

板书设计：

滋润美艳——江南的雪——向往美好 旋转升腾——北方的雪——奋力抗争

【教学实录】 赵学东/执教、整理

一、情景导入

师：又是一年冬来到我最喜欢雪花下雪了，窗外是一片晶莹的世界——雪的天堂那雪花纷纷扬扬地从天空飘落下来，就像玉蝴蝶我家的老槐树也应该玉树临风了，枝上缀满了雪的骨朵静静地站会儿，仿佛就能嗅到那浓浓的槐花香——这是我的雪当那飞扬的雪花飘到鲁迅先生笔下时，又会是一番怎样的情景呢？今天老师和同学们一起走进鲁迅的散文诗——《雪》

（师板书：雪 鲁迅）

二、初读感知

师：首先请同学们听老师朗读文章，在听读过程中标注生僻词语，感知文章

（师配乐朗读文章，配乐《雪之梦》）

师：下面请同学们带着你听读的启发，自由地、大声地、有感情地朗读文章

（生自读文章）

师：读完的同学思考屏幕上的问题：假如你是一位画家，你能结合文意描绘出哪两幅各具特色的画面？

生1：我能描绘出这样的一幅画面：几个穿着棉袄的孩子，很小的样子，大约五六岁，他们围在一起，堆着一个雪人他们围着那个雪人，小手已经冻得发肿通红，但他们还是手拉着手，在那儿高兴地唱着歌 师：说得真好，我想是鲁迅的文字引发了你无限的遐想

生2：我描绘的第一幅画面也是这样的，有几个孩子，他们欢乐着，唱着歌，跳着舞，围着一个不成形的但他们看来很完美的雪人他们认为这个小小的雪人是无比圣洁的

师：还有谁想和大家分享你的看法？

生3：我想描绘的也是雪人的一幅画面冬天白茫茫的一片，天空中飘着洁白的雪花，就在这么一片雪地上，有一群孩子们围着一个洁白的雪人北风呼呼地吹着孩子们的脸庞，孩子们的脸已被冻得通红了，但是孩子们的心却是热腾腾的，是雪人带给了他们温暖

师：我非常欣喜于同学们仅仅读了一遍文章，就能勾勒出这样美妙的画面

生4：我想描绘的是两幅画，第一幅是南国的雪，南国的雪是细腻的在开满花的雪野中，孤立起一个雪人和一群爱热闹的孩子而第二幅画是北方的雪，北方的雪是粗犷的，在旋风中奋飞，看起来相当的勇敢、坚强，显示出北方特别的雪景

师：这位同学能够着眼于全文，为我们概括出文章中展现给我们的不同的两个画面

（师板书：北方的雪 南方的雪）

师：我们从鲁迅的笔下看到了江南的雪和北方的雪两幅画面，谁想说说它们各有什么特色呢？ 生1：北方的雪就像一个粗犷的大汉，它非常坚强，非常粗犷而南方的雪就像是一个少女一样，它非常柔和，非常细腻

师：你那么巧妙地运用了比喻，让我们眼前仿佛就浮现出了两幅风格迥异的画卷

生2：鲁迅笔下朔方的雪粗犷、豪迈，他们似乎在同冬天抗争，他们身上散发出一种精神，这种精神像火一样，在这个冬天里燃烧，使这个冬天不再寂寞

师：是的，你说得非常好我们仿佛感到了冬天里飞雪那种勃勃的生命力，那种一心抗争的坚强好，请坐

生3：我想用这样的几个词语来描述朔方的雪，朔方的雪是纷飞的、蓬勃的、奋飞的、飞扬的、奔放的、粗犷的师：你的词汇量太丰富了，接着说下去

生3：江南的雪跟北方的雪就不同，它带有江南特有的秀丽和清爽

师：秀丽和清爽这两个词语非常好地表现了江南雪的特点老师在读文章的时候，读到了鲁迅先生在文中用的一个词，我认为那个词传神地概括了江南雪的特点谁能找出来？

生1：我认为是“滋润美艳”

师：好如果你把后面的“之至”加上再读一读，比较一下，这个六字短语和你刚才用的“滋润美艳”表达效果是否一样呢？

生2：“滋润美艳之至”比我刚才用的“滋润美艳”要好

师：好在哪里？ 生2：“之至”是到了极点的意思，这个短语点出了江南的雪滋润美艳到了极点

师：理解十分到位

三、品读妙笔

师：鲁迅先生真的是妙笔成画，一幅幅画卷展现在我们面前，让我们为江南雪的那份秀美而心动，为北方雪的那份苍劲而震撼下面同学们再去品读文章，从两幅画面中任选其中的一幅雪景，用情朗读，用心感受好，三分钟时间，开始！

（生自读文章）

师：哪位同学先来和大家分享你的感受？

生1：我喜欢“但是，朔方的雪花在纷飞之后„„使太空旋转而且升腾地闪烁”我的感受是朔方的雪花非常富有个性，他们的个性就是绝不粘连，非常坚强，非常倔强

师：好，读得好，赏析得也比较到位老师突然间想到一个问题，老师写雪是“那纷纷扬扬的雪花从天空飘落下来”，我用了“飘”字，而鲁迅写雪则用了“撒”字同学们，能不能把“撒”字改成“飘”字呢？

生1：我认为是不可以的因为朔方的雪是苍劲的，而“飘”字却是柔和的，像少女一般，比较柔弱，和朔方的雪的苍劲正好相反，所以我认为是不可以的师：好，请坐 生2：我认为不可以的，“飘”字是一个比较柔弱的字，无法突出北方雪的奔放、豪迈

生3：我认为不行，因为“撒”字体现了朔方的雪如北方的人那样的粗犷、那样的豪迈，而“飘”字体现的是如南方人一样的轻柔

师：老师和同学们的想法一样“撒”字带着一种自天空垂直落下、不怕跌落的那种刚劲与坚强，而“飘”字则太过于柔美，太过于轻盈，写不出北方雪的特点刚才同学在读的时候，我就在想，她是一位女生，在读前边的写北方雪的文字时读得那么刚劲不过，老师认为她最后一段还没有读出文章应该有的韵味，读得有些快了哪位同学能起来读一下？

（指名学生朗读课文）

师：啊，有味道，你能说说你为什么这么读吗？

生1：因为文中写的“那是孤独的雪”，只有这么读才能体现出雪的孤独，“死掉的雨，是雨的精魂”能体现出雪的那份豪迈

,;师：我听得出你在读最后一句时有意识地拖长了声音，听起来是那么深沉，那么意味深长你这样读是不是也有自己的想法？请说一下

生1：作者是用雨来衬托雪的豪迈和粗犷，更能体现出作者自己的那种精神，这种情怀是深沉的、厚重的师：好，请坐谁还想来读一读？

（生2朗读课文）

师：你的声音很有穿透力，最后一句能不能再读得意味深长一些呢？试一试（生2再朗读）

师：好多了，那么让我们一起来读一下文章的这三个自然段请同学们坐好

（师领读，生齐读课文）

师：最后一句再放慢速度，饱含深情，“是的”，读！

（生朗读）

师：最后一句“是雨的精魂”（师示范）再读一遍，“是的”，读！

（生朗读）

师：同学们的悟性真高，请同学们接着谈自己喜欢的雪景

生1：我也喜欢朔方的雪，“但是„„是雨的精魂”，我认为这句话是借写朔方的雪来写出当时非常复杂的世态，作者又借雨的精魂表达了对世态的抗争

师：好，你读得很投入，说得也很到位

生2：我也很喜欢朔方的雪，首先第1段中有两个词：一个是“如粉如沙”，一个是“磅礴”，从这两个词中我看出了北方雪的豪迈与粗犷

师：有没有同学喜欢江南的雪？

生3：“江南的雪„„许多蜜蜂在嗡嗡的闹着”，我喜欢这江南的雪，尤其是“雪野中有血红的宝珠山茶„„腊梅花”，这一句更体现了江南的雪美艳之至 师：好，我觉得你的声音去读这一段文字简直是珠联璧合听着你的朗读，我仿佛看到一位依依少女披着薄薄的外衣走在雪地上，很美好，请坐

男生也喜欢江南的雪？

生4：“山茶„„也听它们嗡嗡的闹着”我喜欢这两句的原因是因为鲁迅写出了南方的雪那种生机勃勃的景象

生5：我不但喜欢朔方的雪，我也喜欢江南的雪，我感到江南的雪不但温柔美丽，更透露出春天的消息美丽的雪景中透露着春天的消息，表达了作者对春天、对美好生活的向往和追求

生6：我也喜欢江南的雪，因为读了这一段之后让人有一份遐想，想象一下在洁白的冬天，一切都是洁白的，在江南呢，在雪野上有梅花点缀，那种红色跟黄色使冬天不再那么单调

师：听听他的句子：洁白的冬天，一切都是洁白的多么有创意的表达！那些腊梅花、山茶花映在白雪中，展现在我们面前的就是一幅五彩斑斓的画面那么鲁迅喜欢江南的雪还是喜欢北方的雪？

生1：我认为鲁迅先生应该是喜欢北方的雪，“别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”当时，鲁迅先生生活在一个残酷的社会当中，这一段他写了雪的豪迈与粗犷，同时也说出了对当时残酷现实的不满，对美好生活的想象 生2：我认为鲁迅先生喜欢南方的雪，因为最后一段，“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，他把北方的雪写得那么孤独、那么悲伤而他把南方的雪写得那么美好，他这样写就是表明他是追求美好的，向往南方温暖、美好的气象，而正对应了朔方的雪的孤独

生3：我认为鲁迅先生既喜欢南方的雪又喜欢北方的雪，因为北方的雪和南方的雪具有各自的特点，南方的雪滋润美艳，而北方的雪豪迈、粗犷

师：好，这位同学发展提升了刚才两位同学的答案，他说鲁迅先生既喜欢南方的雪又喜欢北方的雪，那么他更喜欢哪里的雪呢？

生4：我认为他更喜欢的是北方的雪，虽然他用了大量的文字来描写南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出鲁迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中来描写北方的雪的

师：是的，江南的雪是美的，那里带着作者难以割舍的对童年的回忆以及对故乡美好的向往，但在鲁迅心中，他更喜欢北方雪的那种粗犷和豪迈

鲁迅先生的文章真是“言有尽而意无穷”，越读越有味道下面同学们以小组为单位解决阅读中的疑难词句

（生小组讨论）

四、研读解疑 师：刚才老师参与到小组讨论，绝大多数同学都不能理解文章的最后一段，“这是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”有哪位同学能先谈谈你的理解？

生1：我认为这一句是全文的中心，作者说“是死掉的雨，是雨的精魂”，就是雨在某一种情况下变成雪，就表现出在当时那种恶劣的社会背景之下，一个人如果能承受的话，就能够获得新生，变成一种更蓬勃的力量

师：能够从雨雪联系到现实生活中的人，理解有深度

生2：这里包含着诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神

师：好，刚才这位同学所读的段落在文章教材后面的一段附录里面，这位同学善于借鉴手中的资料，希望同学们也能像他一样充分利用好你手中的材料当我们遇到难以理解的疑难句子时，最好的方法就是反复朗读同学们反复去读这句话，你会发现其中有几个特别关键的词语

下面大家一起读这句话，在读的过程中希望能让所有的同学和老师感受到那几个关键词“是的，读——”

（生齐读“这是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”）

师：同学们生动地展示了刚才的自读效果理解了“孤独”、“死掉”、“精魂”这三个词语，就能更好地把握这句话的内涵了 生1：“孤独”写出了当时北方雪的单调，突出了当时一种时局的黑暗，作者好像是在孤军奋战

生2：雨死掉了，变成孤独坚硬的雪，揭示了这种黑暗的现实就要破灭了，而崭新的生活将在这破灭中得到升华

师：很有见地，请同学们阅读屏幕上文章的写作背景正如刚才同学所说，那冰冷的、坚硬的北方的雨变成了冰冷的、坚硬的、灿烂的北方的雪读完这段文字，你想鲁迅仅仅是想写北方的雪吗？

生1：我认为他还想去写当时社会的黑暗、悲凉、孤独的状况，然后鲁迅先生当时想去打破这种黑暗与沉寂，去勇敢地争取

师：鲁迅要做一个时代的歌者，去引领所有的人去抗争、去奋斗

生2：从当时的写作背景来看，作者想启发人们要像朔方的雪一样去坚强地战胜困难

生3：我认为鲁迅先生写这篇文章是批判当时的黑暗社会，人民没有自由，看不到光明，只有一片黑暗，而鲁迅先生想通过这篇文章告诉人们，如果想成功，就必须要坚持不懈、锲而不舍、不屈不挠

师：连续用了三个词语，进行了准确而高度的概括著名作家黄蓓心在读到这篇文章时，她是这样说的：他心中的理想、他的心智、他的性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌如果哪天我们站在北方的大地上看到了从天洒落的大雪，我们会有似曾相识的感觉，我们会在心里对自己说：啊，这是鲁迅的雪下面让我们再次动情地朗读文章，你喜欢读哪段就读哪段哪位同学想读？

（生配乐朗读课文）

师：全体起立，让我们再次朗读文章的后三自然段，跟着鲁迅去感受北方雪的那种粗犷端好书，抬起头，读出那份磅礴、那份力量“但是”，读——

（生齐声朗读）

师：是的，沉浸在同学们的读书声中，仿佛我们身边也洒落了片片雪花老师希望同学们在迎来今年冬天第一场雪的时候，也能够像鲁迅先生一样用饱含热情的笔记下那激动的时刻，记下那晶莹的雪下课！