人教版小学四年级下册《普罗米修斯》教案

第一篇：人教版小学四年级下册《普罗米修斯》教案

《普罗米修斯》教案（第二课时）

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文.2．通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲自己的英雄形象。

3、体会文章塑造人物方法，激发学生阅读神话故事的兴趣。教学重点：

感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、甘愿承受痛苦，不惜牺牲一切的大爱精神。教学难点：

体会普罗米修斯甘愿忍受痛苦，为人类着想的英雄形象。教学过程：

一、猜人物导入

是谁让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

2、猜猜他是谁 ？（普罗米修斯）普罗米修斯为人类盗火，造福了人类，却给自己带来了灾难，宙斯认为他是个盗火者，给予他最严厉的惩罚，这节课就让我们再次走进普罗米修斯，看看他承受了哪些痛苦？

二、自由读5—8 感受痛苦

过渡：自由读5---8段，哪些词句写出了普罗米修忍受的痛苦？用横线划出相关的词句 提示：（边读边想象是一种很好的学习方法，你可以在句子的旁边简单地写写感受）你找到了哪一句？

评价：（学生说，找的真仔细，自由地读读这句话，你从哪些词语中读出了他的痛苦？）预设：有可能是鹫鹰这一句

师：你找的真好，还找到了那一句呢？我们先来看看这一句

A、普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

第一层关注：锁（锁的东西 锁位置）

（1）读读这句话，那个字揪住了你的心？（锁）

（2）到底是怎么样一种“锁”呢？ 点击“死死地锁”

伸出手我们一起来做做这个动作（让学生双手举着）你有什么感觉？ 累，酸 问：你知道我们刚才举了多长时间吗？（只有短短的5秒钟，可你就觉得很累了）师：可是普罗米修斯呢？

可普罗米修斯呢，还戴着双手和双脚都戴着铁环，他会是什么感觉呢？（全身无力、身体僵硬、全身麻了）

师：多么痛苦的感觉呀（痛苦、难受）

朗读：指名读 你能把他的这份痛楚通过朗读出来（评价：你强调了死死的锁，让我感受到了普罗米修斯的痛苦）

指名读：谁还愿意来试试

师：同学们再来看一看，普罗米修斯被锁在哪里？（高加索山上）

出示图片补充高加索资料：你们看这就是高加索山，海拔在5000 米以上，山上气候寒冷，终年积雪高悬崖峭壁，只要人移动那么一丁点儿就可能掉下这万丈深渊，粉身碎骨，这一锁，锁住了他双手双脚，也锁住了他的自由，让我们一起读出他的这一份痛苦吧（齐读）

第二层： 风吹雨淋

过渡：再来读读下面一句，此时他要承受的是什么痛苦？（风吹雨淋）

是呀，也许是在这样一个天气烈日炎炎，太阳无情地炙烤着大地，你仿佛看到了什么？ 预设：（普罗米修斯脸色苍白，口干舌燥，汗流浃背、满头大汗„„快要昏过去了）也许狂风呼啸，雷霆阵阵，闪电如斧头般直劈而下，顿时下起了倾盆下雨 预设：（雨水湿透了他的衣服，成了落汤鸡，淋感冒生病了„„）

又也许，大雪纷飞，冰雹砸落，你又仿佛看到了什么？

预设：（冻得瑟瑟发抖，冻得快成冰了，直冒冷汗„„）

（4）如此恶劣的环境，日日夜夜折磨着他，让本就酸麻的四肢，伤痕累累的身体又如何承受的住呢？ 师：谁愿意来读一读（指名2学生读，点评）

齐读：向刚才这样，把我们的体会融进朗读中吧 角色互换：

普罗米修斯是天神啊，在他没有被宙斯关押前，原本可以过着自由，高贵，快乐的生活„„而现在却要经受着这样的痛苦，此时此刻，假如你就是普罗米修斯，我真忍不住想问问你：

1、普罗米修斯，你这样被死死地锁在悬崖上，经受风吹雨淋的痛苦，你这是干嘛呢？

2、普罗米修斯，火神都说了只要你承认错误就好，干嘛要跟自己过不去呢？

师：依然摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（出示）

句式变化：这句话老师把他改成这样：为人类造福，没有错。我可以忍受各种痛苦，但不会承认错误，不会归还火种！”（出示）（让学生读）

师：你觉得那句跟好？为什么（抓反问句

绝不会，更不会

标点符号）提示：语言描写

过渡：是呀，虽然宙斯锁住了他的人，却无法锁住他的心，我们的普罗米修斯就是不向宙斯屈服。因为他要为（生回答）为人类造福

因为这一份信念，他放弃了快乐的生活，放弃了朋友的劝告，经受住了痛苦，使他就是不向宙斯屈服。他坚定地说：

为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（出示）

过渡：宙斯可是终身领袖呀，那容许他这样说，于是更加严厉的惩罚降临到了他身上，他又承受了怎样的痛苦？

B、狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。第一层：惩罚严重

生：让鹫鹰啄食他的肝脏 师：你见过鹫鹰吗？（出示图片）

（描述：鹫鹰鸟是一种，是一种大型的食肉动物，它身高一米左右，体重能够达到五公斤。它的利爪和钩嘴，足可以撕裂动物的躯干）

师：此时你觉得它的嘴巴只是嘴巴吗。更多的是像什么？（一把利剑）是呀，就像一把利剑深深地刺进普罗米修斯的肝脏

如果平时你摔伤了擦破了皮，你有什么感受？（疼，痛）要是在你伤口上用针刺一下？又会怎样呢？ 预设：疼死了（机动）

师：普罗米修斯呢？啄食肝脏

什么是啄食？（吃一口啄一口）啄了一下，伤口刚好一点，又开始啄了，这哪是就是在啄呀，是利剑在刺一刀后在挖开伤口再刺呀？

啄的地方不是手，不是胳膊，是我们身体最娇嫩的地方肝脏，并且每天都要受这样的折磨，这是这样的一种折磨呢？（预设：生不如死，撕心裂肺，肝胆俱裂）

指导朗读

第二层：惩罚时间久

白天，他的肝脏就被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

师：再来读读这句，你有什么想说的？（预设：生不如死，干脆„„）

你有什么疑问吗？（是呀，肝脏是不会这样啄了再长长了又啄的，多么神奇的想象呀，这就是神话故事的特点，板书）

师：任何一种语言都无法表达这样的钻心之痛 指导朗读

指名读，男女生合作读

齐读

师：到底是什么在支撑他？

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（出示）是呀，我们再一次地听到了他坚定的回答 这话坚定不移： 这话斩钉截铁：

这样的话坚定不移，这样的态度斩钉截铁，这样的人不畏强权，坚强不屈！

就这样，许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。（出示）师：许多年？能猜测一下几年吗？

据资料记载，是整整三万年，三万年天天承受着生不如死的痛。

三万年来：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。三万年来：他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

三万年来：一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。三万年来： 白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了

这一切都没有使他屈服，我想即使再问他一千次一万次，他还是会对坚定地告诉宙斯：

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（出示）

小练笔：面对这样一位为人类甘愿承受这生不如死的痛的人，我想此时此刻你心中肯定有千言万语想说，请你拿起手中的笔把你想说的话写下来

师：你们最想看到的是什么？（普罗米修斯获得自由，被人救）我们美好的愿望实现了读

有一天，著名的大力神赫拉克勒斯经过高加索山，他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。普罗米修斯 —— 这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

师：你觉得普罗米修斯只是偷盗者吗？（是英雄）

若生不会：找出作者是怎么评价他的？

是，为人造福，可以承受如此剧痛，他的心中有大爱，他就是英雄

四、颂英雄

这样的英雄画家画他（出示油画）雕塑家雕刻他（出示雕像），歌唱家歌唱他，人们纪念他（出示点火图）在燃起神圣火之前，必须向他祭祀，于是古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式，奥运圣火的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定下来了。诗人写他：让我们一起来读一读 普罗米修斯

是你让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是你让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是你甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是你身受酷刑却无怨无悔？

啊！英雄，是你给人类带来火种，（合读）送来光和热，送来人类新的纪元！

师：让我怀着敬意再次深情地欢唤这英雄的名字（指着课题）

五、作业

同学生，我们这篇课文节选选自推荐看《古希腊神话》，想要了解更多，最好打方法是走近故事，走近原著，课余的时候看看《古希腊神话》这本书。1

1、课外阅读《古希腊神话》，将其中的故事讲给爸爸妈妈听

板书：

31、普罗米修斯

盗火者-————————-英雄

语言

想象5

第二篇：小学语文四年级下册《普罗米修斯》精品教案

人教版小学语文四年级下册《普罗米修斯》精品教案

一、设计意图：

1、引领学生走进文本，亲近语言。通过语言表达的转换、对文本的回读、语言的创作等有效策略发展学生的语言能力。

2、构建 三个画面“火神的劝说”、“风雨抽打”、“鹫鹰啄食”，让学生来感受普罗米修斯“为人类的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至牺牲一切”的精神。用普罗米修斯伟大的人格品质来观照学生的精神世界，来培植学生的精神，发展学生的品格。

3、设计着力体现提取文本语言——还原作品形象——引领语言创作这一教学思想，努力达到语文教学人文性与工具性的有效统一。

二、学习目标

1.会正确读写生字及词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。尝试抓住 ““违抗、造福、惩罚、敬佩” 等重点词，学习概括主要内容。

2.通过重点词句的感悟，语言表达的转换，使文本语言内化为学生的语言。3.构建普罗米修斯伟大精神的三个具体画面，设计文本回读，尝试为普罗米修斯创作一首赞美诗。使普罗米修斯为追求人类理想生活，而敢于反抗最高统治者，甚至牺牲一切的精神植根于学生的心间。

三、教学准备：教材插图的幻灯片、希腊神话的资料 课前讲话：

师：同学们，今年是奥运年，第29界奥林匹克运动会将在我们中国的首都北京举行，那这些日子，电视等一些媒体上有关奥运的最热门的话题是什么？

关于北京奥运，是我们每个中国人都应当了解的，现在就让我们再来回顾一下圣火点燃的那一神圣时刻吧！

这是圣火采集地希腊，人们在跪拜圣火。一．导入：

师：同学们，刚才我们看到了在希腊点燃火炬时隆重的跪拜仪式，人们为什么跪拜圣火，为什么在这里采集？相信同学们都会有这样的问号。关于火呀，在古希腊流传着一个动人的传说。这就是今天我们要学习的普罗米修斯。

师：请同学们齐读课题：（干脆一点，再来一次）二．检查预习：初步感知

师：课前，同学们已经预习了课文，文中这些难读的词你有信心读准吗？A、谁来？B、谁再来？C、谁能领着大家读一读？D、这两个名字比较长，再读一

读。

师：课题是普罗米修斯，①那课文讲了他的什么事情呢？（你很会读书/你说的很简练）②还有谁知道？（为什么受到了惩罚呢？谁能完整地说一说）③你还知道什么呢？自己读书能知道这些，真不简单。

三．品读感悟：情感升华

1．师：为了人类，普罗米修斯决心冒着生命危险去拿火种，那他为什么这么做呢？请同学们放开声音读读课文的1、2自然段，看看你有什么发现，开始吧！

①谁来说一说：②还有谁知道？

师：火对人类究竟有多重要呢？①谁能看着这来说一说？ ②还有谁知道？ ③还有谁想说？

师：原来火对人类是如此重要。谁来读读这两个句子？

2．师：火给人类，带来了光明，带来了幸福，可它却给普罗米修斯带来了什么？（2个）

现在就请同学们默读课文，画出这些句子，在心里读一读。看到同学们学得这么认真，那就先读给你的同桌听听吧！

师：普罗米修斯（受到了怎样的苦难呢？/承受着哪些痛苦呢？）读画的句子，还有谁想读？从哪些词看出他很痛苦呢？这个词让你读懂了这么多。

①大家也来读一读，看看通过哪个词可以感受到他的痛苦？从哪看出呢？从这也能感受到。

②A还有吗？能把你的理解送到文字中，读一读吗？ B被死死地锁住是一种怎样的痛苦呀？谁来读：

C不能动弹，不能睡觉，是使人筋疲力尽的折磨呀？谁来读？ D日夜遭受风吹雨淋，这又是怎样的痛苦啊！谁再来？

师：这是多么的难熬啊！但是他所受的折磨还不止这些，还有什么？（还有谁来读一读你找的句子？能不能读读课文中的句子）

①请同学们读读这段话，看看从哪些字词又让你感受到了普罗米修斯的痛苦？谁来谈一谈？还有谁想说？

这只鹰是在怎样地啄食他的肝脏？

②肝脏被啄食掉了，是怎样的一种痛啊！可这种痛并没有结束，一到晚上、、、、、、肝脏一长出来，就意味着、、、、、、肝脏一长出来，鹫鹰就会、、、、、、一次次的撕裂，这是怎样的痛啊！A谁来读？B这是撕心裂肺的痛啊！让我们一起来读！

3．师：A：这种痛苦是一天两天吗？是一年两年吗？是很多年啊！许多年来，他就这样一直被锁着。

当春暖花开，万物复苏的时候，普罗米修斯

当炎炎的烈日炙烤着大地的时候，普罗米修斯

当深秋的露霜无情地打在他的肩头时，普罗米修斯

当刺骨的寒风刀割似地吹过他的身体时，普罗米修斯

4．师：为人类拿取火种，这不是一件好事吗？为什么他却受到了这样的折磨呢？（1、2）

5．师：A“旧还火种吧！我可以乞求宙斯饶恕你。”面对着火神好心的劝说，他动摇了吗？他？请同学们自己读读这段话，试着读出自己的理解。

B一想到，如果失去火种，人类将在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，普罗米修斯摇摇头，坚定的回答：这是他坚定的回答呀？谁再来？

C一想到没有火，漫长的寒夜，人们无法驱走冰冷的寒气，他摇要头，坚定的回答？

D一想到没有火，人类只能吃生冷的食物，面对着火神的劝说，他摇摇头，坚定的回答。

E想到没有火，野兽出没，疾病流行，面对着火神的劝说，他摇摇头，坚定的回答：

师：面对着劝说，他明明有机会放弃，可他没有放弃，那他究竟为了什么？ 6．师：他是这么说的，也是这么做的，让我们再来感受一下他的坚定吧！女同学读黑色部分，男同学读红色部分，准备好了吗？ 读到这，你觉得普罗米修斯是个怎样的天神？

7．师：人们都说邪恶是压不倒正义的，故事的结果怎样？

普罗米修斯的精神感动了大力神，被大力神所救，这位坚贞不屈的取火英雄，终于获得了自由。

四．总结拓展：

师：人类为了纪念他，把他做成了城市的雕像，让他永远立在人们的心中，把他画成油画，让他永远活在人们心中，把他写成文章，让他永远流传在人们心中，圣火采集时的跪拜就是对他的无比尊敬。

师：同学们，普罗米修斯的故事是一个动人的传说，它的创作寄托了古希腊人对美好的一种追求与热爱，我们学习他是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话的门，课后资料袋中的几个有关小故事，希望同学们能读一读。（谁来读）

（下课）

第三篇：四年级语文下册 普罗米修斯 5教案 人教新课标版

31、普罗米修斯

一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文 学生可能提出以下问题：

普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火? 普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨?

二、结合学生的交流，重点引导学生思考：

1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。

小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢? 指导朗读：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!

2、从哪里看出普罗米修斯的不屈? 指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。

3、引导评价。升华情感

导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类 的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!

4、学生自主写。

5、交流朗读。

三、鼓励拓展阅读

我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了初步的评价。他们每个人也都有自己的故 事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。课后反思：我在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充分利用主题学习网站，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。

教学中的有几个小细节，在学生根据网站自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像：

1，看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说？

2、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？

3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？

教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情；第三处讲面对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达 1

对普罗米修斯的敬仰之情。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。

二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

三、课内学习与课外延伸相结合。

如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生进入了主题网站的精彩推荐，并介绍奥运圣火，欣赏雪莱的诗歌，推荐学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

第四篇：人教版小学语文四年级下册《31.普罗米修斯》教案

公开课人教版小学语文四年级下册《31.普罗米修斯》教案 第一课时

教学目标

1．会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3．学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

教学重点

理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

教学难点

学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

教学过程

一、创设情境，导入新课

奥运圣火导入

1．师：请同学们欣赏这几幅图，熟悉这些画面吗？这是什么？这些人在干些什么？（奥运圣火，传递奥运圣火）今年是伦敦奥运会了，奥运圣火在5月19日也开始传递了。

2．师：同学们，你们知道奥运圣火的由来吗？你们知道奥运会时为什么要举行圣火的传递和点燃仪式吗？（学生猜测）

师：其实这是在纪念一位神，知道这位神是谁吗？（普罗米修斯）

3．揭题

师：今天我们要学的这篇课文题目就叫《普罗米修斯》。

（师：在中国神话中女娲是创造神，为人类造福的神。在遥远的古希腊有流传着一个神话，在那里也有一个创造人、为人类造福的神，他就是普罗米修斯。）

4.师：读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？

二、初读课文

1．自读课文、要求读准字音、读通顺、流利。

师：下面就请大家带着疑问，有感情地自由朗读课文，用自己喜欢的方式读，小声读，大声读都行，注意读准字音，读通顺流利。

2.出示生字，带词语

（1）指名读

（2）请两位小老师带读。

（3）讲解容易写错的字：焰（右下角上面不封口）袖（衣字旁）罚（上下结构）饶（右上没有一点）膝（右下不是水字）

（4）出示词语：领袖、狠心、吩咐、惩罚、饶恕、鹫鹰

尽管、肝脏、动弹（“尽、脏、弹”三字为红色）

驱寒取暖、气急败坏、风吹雨淋、挽弓搭箭

注意第二组：请同学们观察，想一想老师为什么把这几个字加红？（都是多音字，提醒注意）

3.在读的过程中、有没有不认识的词或长句子不好读的，提出来我们一起解决。（生提出、可采用学生互助的方式解决）谁来帮他解决这个问题？

“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读、引导学生多练习。

4．默读课文、看看有没有不懂的词语、在文中标注出来。

5．生提不懂的词语、可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）

气急败坏：上气不接下气、狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。

三、学习概括课文主要内容。

1．默读课文、思考：概括课文讲述了普罗米修斯干了一件什么事？

2．指名回答、注意引导学生说得简要一些、“抓主去次”。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）

3．然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来、可概括为：宙斯知道后、用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。

4．最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）

5．把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下、再指名生说。）

四、作业布置

熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？

第二课时

一、复习导入：这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）

二、学习课文1、2段。

1.聚焦“造福”，感悟善良。

师：同学们，请你们自由地读课文，说说普罗米修斯做了什么事让你感动的，划出相关的句子读一读。

自由读，生回答。

师：是啊，让我们先一起来看看地球上没有火的时候是怎样的。谁找到了举手来说一说。出示：①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

你体会的到什么？（“悲惨”）你能悲惨的读一读吗？

强调重读“只好、生、无边”

师：善良的普罗米修斯看到人类没有火，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜时，你猜他的心怎样想？

师：大家说得都不错，那普罗米修斯为人类做了什么呢？请大家从文中找出相关的句子划下来。（请同学回答）

出示：有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑道太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。

师：人类有了火之后，日子又是怎样的？

②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„

师：真好，老师发现咱们班同学某某某特别会读课文。看到了他脸上绽放的笑容，我似乎也感觉到人类的幸福生活了。我们一起来读读好吗？面带微笑一起读出那种幸福。

齐读第2句

3.学习3、4、5段

师：在漫漫长夜里，火给人类带来了光明，在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。火使人类向进步和文明迈出了第一步！普罗米修斯“拿取火种”，这行为分明就是为人类——造福！

它却给普罗米修斯带来灾难。引起了谁的愤怒？没错，气急败坏的宙斯决定怎么样？（给普罗米修斯最严厉的惩罚，并吩咐火神立即执行！）火神怎么做？普罗米修斯又是怎么说的？下面我们分角色来读第四五自然段，老师旁白，女同学读火神的，男同学读普罗米修斯的。

师：你觉得普罗米修斯说这话的时候，语气是怎样的？（坚定）哪些词能表达这种语气？ 师：这儿有个反问句,你能给它换种说法吗?

生：为人类造福，没有错。

师：在这儿为什么要用反问句呢？（反问句的作用就是表示更坚定，突出强调）

三、聚焦“痛苦”，感悟坚强。

1.学习6、7、8段

师：宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚是什么呢？请大家默读课文6——8自然段找出自己感受最深的句子。

句子1：火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

①（指着图说）看，这就是高耸入云的高加索山，高高的悬崖上,脚下是万丈深渊，深不见底，普罗米修斯被死死地锁在这狭窄的峭壁上，不能动弹，不能睡觉。假如是你，你会有什么感觉？

师：尽管如此，普罗米修斯怎样？（就是不向宙斯屈服。）

师：英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏,于是更加难以忍受的痛苦又降临到他的身上。是什么？

出示： “狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏.白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来.这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了”

师：谁能把这一段读好？指名读。

师：你读完后，有什么体会？（痛苦）你特别从那些词感悟到？

“尖利”“啄食”

师：凶恶的鹫鹰用它尖利的嘴巴，啄食普罗米修斯的肝脏。你们知道啄食是怎么吃法吗？

A.啄食就是——啄一口,吃一口

师：同学们，你平时摔伤了，擦伤了皮，鲜红的肉露出来了，还流血，你的感受是怎样？ 师：是啊，仅仅是擦伤表皮，我们已经觉得很痛了。更何况是附在肉里的肝脏哪!鹫鹰用尖利的嘴巴用力啄开普罗米修斯的肚子,一下、两下地啄着整个肝脏。啊，这尖利的嘴巴就像一把刺刀剜着普罗米修斯的肝脏.(出示图片)虽然普罗米修斯已经被啄得鲜血淋漓，但他一直强忍着痛苦啊！这种痛苦只有一次吗？为何？

师：这是一种怎样的痛苦啊？你能用四字词形容吗？（生不如死）为什么说生不如死？ 师：白天，普罗米修斯被凶恶的鹫鹰啄食，撕心裂肺的痛缠绕着他全身，可是晚上，这肝脏又长出来了，普罗米修斯真的是生不如死啊！下面我们一起来把这痛苦读出来，狠心的宙斯起。

师：这样的痛苦普罗米修斯屈服了吗？你从普罗米修斯受难的经历，感受到了他怎样的品格？他始终坚守着自己的诺言。他不畏强暴，不屈不挠和宙斯对抗着，他还会毫不犹豫，坚定说——（为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

四、故事结局，总结全文

师：故事的结局是怎样的呢？让我们一起读读课文的最后一段吧。有一天„„（引读最

后一自然段）

师：通过这节课的学习，你从普罗米修斯的身上学到了什么？你觉得自己在哪方面应该向他学习？联系自己的实际，你想对他说些什么？

五、板书设计

31.普罗米修斯

勇取火种

忍受折磨

重获自由

风吹雨淋 鹫鹰啄食

第五篇：人教新课标小学数学四年级下册教案(第三单元)

第一课时：

教学内容：

P28/例1（加法交换律）P29/例2（加法结合律）教学目标：

1.引导学生探究和理解加法交换律、结合律。

2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。教学过程：

一、主题图引入

观察主题图，根据条件提出问题

（1）李叔叔今天一共骑了多少千米？（2）李叔叔三天一共骑了多少千米？ 等等。

引导学生观察主题图

教师根据学生提出的问题板书。

二、新授

练习本上用自己的方法列出综合算式，解答黑板上问题。教师巡视，找出课堂上需要的答案，找学生板演。

学生观察第一组算式，发现特点。引导学生观察第一组算式，总结出： 40+56=56+40 试着再举出几个这样的例子。

根据学生的举例，进行板书。

通过这几组算式，你们发现了什么？

学生发现规律：两个加数交换位置，和不变。这叫做加法交换律。教师根据学生的小结，板书。

你能用自己喜欢的方式表示出加法交换律吗？ 板书：a+b=b+a

学生用多种形式表示。符号表示：△+☆=☆+△

引导学生观察第二组算式，总结出：

（88+104+96）=88+（104+96）学生观察第二组算式，发现特点。

学生继续观察几组算式。

出示：

（69+172）+28 69+（172+28）155+（145+207）（155+145）+207 通过上面的几组算式，你们发现了什么？

学生总结观察到的规律。

教师板书：先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。这叫做叫法结合律。

学生用自己喜欢的方式表示加法结合律。符号表示：（△+☆）+○=△+（☆+○）教师板书：

（a+b）+c=a+(b+c)

学生根据这两个运算定律，举一些生活中的例子。

三、巩固练习P28/做一做 P31/

4、1

四、小结

学生小结本节课学习的加法的运算定律。今天这节课你们都有什么收获？ 你能把这些运用于以后的学习中吗？

五、作业：P31/3 板书设计：

（1）李叔叔今天一共骑了多少千米？ 40+56=96（千米）56+40=96（千米）88+104+96 104+96+88 =192+96 =200+88 =288 40+56=56+40 ┆（学生举例）两个加数交换位置，和不变。155+这叫做加法交换律。a+b=b+a(a+b)+c=a+(b+c)课后小结：

加法的运算定律

（2）李叔叔三天一共骑了多少千米？（千米）=288（千米）

（88+104）+96=88+（104+96）

（69+172）+28=69+（172+28）

（145+207）=（155+145）+207

先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。这叫做加法结合律。

第二课时：

教学内容：

P30/例3（加法运算定律的运用）教学目标：

1.能运用运算定律进行一些简便运算。

2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。教学过程：

一、复习巩固

回忆上节课学习的关于加法的运算定律。（1）加法交换律（2）加法结合律 根据学生的汇报板书。

二、新授 出示：例5 下面是李叔叔后四天的行程计划。第四天 城市A→B 第五天 城市B→C 第六天 城市C→D 第七天 城市D→E A→B 115千米 B→C 132千米 C→D 118千米 D→E 85千米

根据上面的条件，你们能提出什么问题？

教师根据学生的提问，有选择性地将问题板书。

请你们在练习本上列出综合算式解答黑板上的问题。

汇报自己的答案，并说明理由。

重点引导学生对最后一个问题（按照计划，李叔叔在后四天还要骑多少千米？）进行汇报。学生可能对括号问题有异议

教师可以正确引导，加法中为了更清楚地体现运算顺序，所以要加小括号。

既用到了加法交换律，也用到了加法结合律。这道题我们运用了加法中的什么运算定律？

通常在简便计算中，加法交换律和加法结合律是同时使用的。

三、巩固练习P30/做一做

四、小结

学生汇报学习的内容，以及自己的收获 这节课你有什么收获？

五、作业：P32/5—7 板书设计：

加法运算定律的应用

按照计划，李叔叔在后四天还要骑多少千米？

115+132+118+85 =115+85+132+118 ←加法交换律 =（115+85）+（132+118）←加法结合律 =200+250 =450（千米）课后小结：

第三课时：

教学内容：

加法运算定律应用的练习课 教学目标：

1.能熟练运用运算定律进行一些简便运算。

2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。教学过程：

一、基本练习口答：

（1）根据运算定律在下面的（）里填上适当的数。46+（）=75+（）（）+38=（）+59 24+19=（）+（）a+57=（）+（）

要求学生说出根据什么运算定律填数。

（2）根据每组第一个算式直接说出第二个算式的结果。632+85=717 85+632=（）304+215=519 215+304=（）

（3）下面各式那些符合加法交换律。140+250=260+130 20+70+30=70+30+20 260+450=460+250 a+400=400+a 通过上面的几道题，你们能小结一下我们都复习了什么内容吗？（根据学生的回答板书）

学生小结。

练习本独立完成：

（1）一列火车从北京过天津开往济南，北京到天津的铁路长137千米，天津到济南的铁路长357千米。北京到济南的铁路场多少千米？

（2）玉门县要修一条公路，已经修了400千米，还有260千米没有修，这条公路有多少千米？ 求：

（1）画出线段图。（2）列式计算。

比较两题在应用运算定律方面有什么不同。

在比较重视学生明确，第1题只应用了加法结合律，而第2题先用加法交换律把75和480交换位置，再应用加法结合律把325和75相加才能使计算简便。

师生共同订正。（简单说明线段图应该怎样画，做简要规范。）

（3）根据运算定律在下面的□里填上适当的数。369+258+147=369+（□+147）（23+47）+56=23+（□+□）654+（97+a）=（654+□）+□

（4）下面哪些等式符合加法结合律？ a+（20+9）=（a+20）+9 15+（7+b）=（20+2）+b（10+20）+30+40=10+（20+30）+40（5）用简便方法计算： 91+89+11 78+46+154 168+250+32 85+41+15+59

计算：480+325+75 325+480+75

二、小结 学生谈收获。

课后小结：

第四课时：

教学内容：

P34/例1（乘法交换律）例2（乘法结合律）教学目标：

1.引导学生探究和理解乘法交换律、结合律，能运用运算定律进行一些简便运算。

2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。教学过程：

一、主题图引入

观察主题图，根据条件提出问题。

（1）负责挖坑、种树的一共有多少人？（2）一共要浇多少桶水？

学生在练习本上独立解决问题。引导学生观察主题图。

根据学生提出的问题，适当板书。

二、新授

引导学生对解决的问题进行汇报。（1）4×25=100（人）25×4=100（人）

两个算式有什么特点？

你还能举出其他这样的例子吗？ 教师根据学生的举例进行板书。

你们能给乘法的这种规律起个名字吗？

板书：交换两个因数的位置，积不变。这叫做乘法交换律。能试着用字母表示吗? 学生汇报字母表示：a×b=b×a

我们在原来的学习中用过乘法交换律吗？在验算乘法时，可以用交换因数的位置，再算一遍的方法进行验算，就是用了乘法交换律。

根据前面的加法结合律的方法，你们能试着自己学习乘法中的另一个规律吗？ 教师巡视，适时指导。

（2）（25×5）×2 25×（5×2）=125×2 =10×25 =250（桶）=250（桶）

小组合作学习。

①这组算式发现了什么？ ②举出几个这样的例子。

③用语言表述规律，并起名字。④字母表示。小组汇报。

教师根据学生的汇报，进行板书整理。

三、巩固练习P35/做一做1、2

四、小结

学生小结本节课的学习内容。

教师引导学生回忆整节课的学习要点。完善板书。

五、作业：P37/2—4 板书设计：

乘法交换律和乘法结合律

（1）负责挖坑、种树的一共有多少人？（2）一共要浇多少桶水？

25×4=100（人）4×25=100（人）（25×5）×2 25×（5×2）25×4=4×25 =125×2 =10×25 ┆（学生举例）=250（桶）=250（桶）

（25×5）×2=25×(5×2)┆(学生举例)交换两个因数的位置，积不变。先乘前两个数，或者先乘后两个数，这叫做乘法交换律。a×b=b×a(a课后小结：

积不变。这叫做乘法结合律。×b)×c=a×(b×c)第五课时:

教学内容：

乘法交换律和乘法结合律练习课 教学目标：

1.能运用运算定律进行一些简便运算。

2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。教学过程：

一、基本练习（1）口算：

50×2=100 50×20=1000 25×4=100 25×8=200 25×12=300 25×40=1000 125×8=1000 125×16=200 125×24=3000 125×80=10000

通过刚才的口算，你们很快就算出结果，你们知道在乘法运算中有三对好朋友，它们分别是谁？ 板书：5×2 25×4 125×8

（2）在□里填上合适的数。30×6×7=30×（□×□）125×8×40=（□×□）×□（3）计算：

43×25×4 25×43×4 比较两道题，在运用乘法运算定律时有什么不同？

在讨论的基础上，启发学生总结出：第1题只应用乘法结合律把后两个数相乘，就可以使计算简便；第2题要先用乘法交换律把4放在前面，使25与4相乘，或把25放在43的后面，使25与4相乘，然后再用乘法结合律，使计算简便。

小结：用乘法结合律进行简便计算有两种情况：一种是单独运用乘法结合律使计算简便，一种是两个运算定律结合使用，使计算简便。关键要掌握运算定律的内容，根据题目的特点，灵活运用运算定律。

引导学生在对比中加以区分。

（4）师生比赛，看谁直接说出结果速度快。25×42×4 68×125×8 4×39×25（5）对比练习： 4×25+16×25 4×25×16×25

(25+15)×4（25×15）×4

46×25（40+6）×25

49×49+49×51 49×99+49

（68+32）×5 68+32×5 学生小组分工后独立完成，再进行小组内交流。汇报。

二、小结 学生谈收获。

课后小结：

第六课时：

教学内容：

P36/例3（乘法分配律）教学目的：

1.引导学生探究和理解乘法分配律。

2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。教学重点：

乘法分配律的意义和应用。教学难点：

乘法分配律的反应用。教学过程：

一、铺垫孕埋伏 思考问题。

在学习乘法的运算定律时，我们观察了一幅主题图，有的同学还提出了一个问题：一共有多少名同学参加了这次植树活动？

二、新授

小组讨论，尝试用不同的方法解决。教师引导学生用多种方法解答。

学生汇报自己的解法。引导学生说明不同算法的理由。

（1）（4+2）×25 =6×25 =150（人）

4+2是每组一共有多少人，在乘25就算出25个小组一共有多少人了。（2）4×25+2×25 =100+50 =150（人）

4×25表示25个小组一共有多少个人负责挖坑、种树，2×25表示25个小组一共有多少人负责抬水、浇树。再把它们加起来就是一共有多少人了。小组合作：

（1）两组算式有什么相同点？（2）两组算式有什么不同点？（3）两组算式有什么联系？ 汇报。

教师要根据学生的汇报，灵活地进行引导，总结出要点。你还能举出像这样的几组算式吗？ 学生举例。

根据学生举例板书。

到底我们举的例子是不是符合这样的规律呢？请学生验证。请学生用语言表述出发现的规律。

板书：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫做乘法分配律。(a+b)×c=a×c+b×c a×(b+c)=a×b+a×c 你有什么好方法帮助我们大家记住乘法分配律？

简记为：

和与一个数相乘=积相加

三、巩固练习P36/做一做 P38/5 在练习小结中，帮助学生记忆乘法分配律。

四、小结

学生汇报自己的收获。

教师引导小结，相应完善板书。

板书设计：

=6 =150 课后小结：

乘法分配律

一共有多少名同学参加了这次植树活动？

1）（4+2）×25（2）4×25+2×25 ×25 =100+50（人）=150（人）（4+2）×25=4×25+2×25 ┆（学生举例）

(a+b)×c=a×c+b×c a×(b+c)=a×b+a×c 两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个

数分别相乘，再相加。这叫做乘法分配律。（第七课时：

教学内容：

乘法分配律的应用 教学目的：

1.引导学生能运用乘法分配律进行一些简便运算。

2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。教学过程：

一、复习准备 出示： 1.口算：

73+27 138×100 100-64 64×1 8×9×125（4+40）×25 2.在□里填上适当的数。302=300+□

（300+2）×43=300×□+2×□ 2003=2000+□

（2000+3）×14=2000×□+□×□

二、新授

我们已经学习了乘法分配律，今天继续研究怎样应用乘法分配律使计算简便。

出示102×（）

学生任意填上一个两位数。

老师迅速说出它的得数，而不用笔算。出示：

计算102×43

小组讨论完成。学生可能出现：（1）（100+2）×43（2）102×（40+3）

在对比的基础上，教师引导学生观察题目的特点，以及怎样应用乘法分配律，从而使学生明确：两个数相乘，把其中一个比较接近整

十、整百、整千的数与一个数的和，再应用乘法分配律可以使计算简便。

小练：

（1）在□里填上适当的数。3001×84=□×84+□×84 92×203=92×（200+□）=92×200+92×□（2）计算102×24

出示：9×37+9×63

学生在练习本上独立完成。（1）9×37+9×63 =333+567 =900（2）9×37+9×63 =9×（37+63）=9×100 =900 找出不同的方法，进行板演。

引导学生对比两种方法，重点理解、说明第二种方法。

小结：这类题目的结构形式的特点是算式的运算符号一般是×、+、×的形式，也就是两个积的和。在两个乘法算式中，有一个相同的因数，也就是两个数的和要乘那个数。另外两个不同的因数，一般是两个能凑成整

十、整百、整千的数。

小练：(80+8）×25 32×(200+3)35×37+65×37

38×29+38 讨论：这个题目符合乘法分配律的结构形式吗？你能把它转化成乘法分配律的形式吗？怎样应用乘法分配律进行简算？

订正时，说明怎样运用运算定律简算的。

引导学生小结：我们运用乘法分配律间算时，一定要认真审题，观察算式的特点，有的不能直接简算，只要将题型稍加改变，就能进行简算。

三、巩固练习1.师生对出题。

我们运用刚才学过的知识对出题，你出一个乘法算式，我出一个乘法算式，但这两个算式合起来要能应用乘法分配律简算。

2.根据乘法分配律把相等的算式用“=”连接起来。23×12+23×88（35+45）×12(11×25)×4 25×(4+40)讨论：

2、3题为什么不相等？要使等号两边的算式相等，符合乘法分配律的形式，应该怎么改？ 3.P38/5

四、小结 谈收获。

五、作业：P38/6—8 板书设计：

乘法分配律的应用

计算102×43 9×37+9×63 9×37+9×63 38×29+38 102×43 =333+567 =9×（37+63）=38×（29+1）=（100+2）×43 =900 =9×100 =38×40 =100×43+2×43 =900 =1520 =4300+86 =4386 课后小结：

第八课时：

教学内容：

乘法运算定律的复习教学目的：

1.引导学生能运用乘法运算定律进行一些简便运算。

2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。教学过程：

一、知识点的复习

回忆《乘法的运算定律》这一小节的学习内容。教师引导回忆，并相应板书。

二、联系实际复习

1.学生汇报课前收集的有关乘法的运算定律的相应知识。

2.学生汇报课前自己根据乘法运算定律自编的题目或搜集的题目。教师把符合要求的题目贴上黑板。

学生根据前面的知识点的复习，进行题目的独立解答。

要求：选择自己喜欢的方法解答。教师巡视，加以必要的指导。

有必要的题目可以让学生练习画线段图。

小组内交流。全班汇报。

三、小结 学生谈收获

课后小结：

第九课时：

教学内容：

P39/例1（减法性质）P43/例3（除法性质）教学目标：

1.知道从一个数里连续减去或除以两个数，可以改为减去两个数的和或除以两个数的积。2.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

3.培养学生探索、研究数学的意识与能力。教学重点：

引导学生探索和理解一个数连续减去或除以两个数，可以减去两个数的和或除以两个数的积。教学难点：

学生自己探索一个数连续除以两个数，可以改为除以两个数的积。教学过程：

一、情境引入

购物：

一个电脑桌497元，一种电脑椅203元，另一种电脑椅235元。带1035元买一张桌子和一把椅子，还剩多少钱？

学生自己选择条件，独立解答。

汇报：

（1）1035-235-497 1035-497-235（2）1035-(497+235)

（1）1035-497-203 1035-203-497（2）1035-(497+203)

二、新授 板书：

1035-235-497 1035-(497+235)

1035-497-203 1035-(497+203)观察两组算式，你有什么发现？ 你还能举出这样的几组算式吗？ 教师板书。

学生发现规律，并相应进行语言描述，初步总结减法性质。

观察这几组算式，你有什么发现？

板书：从一个数里连续减去两个数，可以减去两个数的和。谁能试着用字母表示？板书： a-b-c=a-(b+c)

小练：

（1）一本书一共有234页，我昨天看到第66页，今天又看了34页，还剩多少页没有看？

请学生用自己喜欢的方法解答。汇报时对比不同的解法，找出最优解法。

在其他的运算中是否也有这样的规律呢？ a+b+c= a+(b-c)a×b×c= a×(b÷c)a÷b÷c=a÷(b×c)究竟哪个是对的呢？请小组合作验证。

小组合作验证；可以采用代入数字的方法，也可以采用举实例的方法等等。小组选择自己认为可能的规律进行验证。最后验证出第三个是正确的。小练：

（1）填空：

436-236-150=436-（□+□）480-（268+132）=480〇268〇132 1000-159-□=1000〇（□+441）□-（217+443）=895－□－□ 16÷2÷4=16÷（□〇□）

210÷（7×6）=210〇（7〇6）□÷（25×7）=350〇（□〇□）（2）判断：

638－（438＋57=638－438＋57 901－109－91= 901－（109＋91）113－36－64= 133－（36＋64）

3456－（481＋519）= 3456－481－519 35÷14 = 350÷2÷7 3000÷4÷25= 3000÷（4＋25）

三、巩固练习： P39/做一做1、2 简算：（1）1245-（245+673）

（2）1275-（164+36）（3）480-82-18（4）673-84-71-45（5）81÷3÷3（6）210÷（7×6）

四、小结

学生谈收获，以及本节课的重点和做题中需要注意的问题。

五、作业：P41/2—

4、P47/6 板书设计：

连加、连除算式中的简算

（1）1035-235-497（1）1035-497-203 a+b+c= a+(b-c)1035-497-235 1035-203-497 a×b×c= a×(b÷c)（2）1035-(497+235)（2）1035-(497+203)

1035-235-497 =1035-(497+235)1035-497-203 =1035-(497+203)┆（学生举例）

从一个数里连续减去两个数，从一个数里连续除以两个数，可以减去两个数的和。可以除以这两个数的积。

a-b-c=a-(b+c)a÷b÷c=a÷(b×c)

课后小结：

第十课时：

教学内容：

P40/例2（综合运用加碱计算的实践问题）教学目标：

培养学生灵活解决实际问题的能力。教学过程：

一、图片引入

观察主题图，思考问题的解决方法。出示主题图。

二、新授

1.观察图

（一）中的条件问题。引导学生观察图

（一）小组合作讨论问题

（一）的解决方法，比一比哪个小组的方法多？

小组讨论。

（教材提示了两种算法。一种是把每三本书的价钱相加。采用这种方法，学生遇到的困难是，四本书取三本共有几种情况？这是一个组合问题，回答这个问题，如果直接从四本书中每次取三本，要做到不重不漏，思考难度较大。如果反过来思考，四本取三本，也就是从四本书中每次去掉一本，就很容易得出共有四种情况。这种反过来思考的间接思路，用于计算三本书总价，就是教材提示的第二种算法。）

全班交流。

教师根据学生的汇报整理板书。

2.观察图

（二）的条件问题。

小组讨论。汇报。

三、小结

学生谈本节课的收获。

教师完善板书。

四、作业：P42/5—7

课后小结：

第十一课时：

教学内容：

P44/例4（两个数相乘的乘法中的简便计算）教学目标：

1.使学生理解和掌握把一个数乘两位数，改成连续乘两个一位数的简便算法。2.培养学生分析、判断、推理的能力，增强使用简便算法的择优意识。教学重点：

简便算法的算理。教学难点：

把一个两位数改成两个合适的一位数相乘的方法。教学过程：

一、复习准备 口算

12×30 18×20 24×40 15×40 15=（）×（）24=（）×（）30=（）×（）36=（）×（）

二、新授

出示 例4主题图 什么是“一打”？ 引导学生观察主题图。

“一打”表示12个。

观察主题图，独立解决题目中的问题。找三个代表性的解题方法进行板演。板演：

（1）25×12=300（元）（2）25×12 =25×（3×4）=（25×4）×3 =100×3 =300（元）（3）12×25 =12×（100÷4）=12×100÷4 =1200÷4 =300（元）第1种直接计算。

第2种把其中的一个两位数的因数改成了两个一位数相乘的形式。

引导学生观察三个算式及解决方法。

你喜欢哪种方法？在以后的解题过程中，你能应用自己喜欢的方法解决问题吗？

第三种把其中的一个因数改成了两个数相除的形式，然后变成乘除混合运算，可以任意交换位置进行简便计算。

根据主题图，你还能提出什么问题? 教师选择性地板书。小组合作分工完成黑板上的题目。小组内交流。全班交流。

教师要注意学生在简算过程中，是否正确地采用了简便计算的方法。

三、小结

学生谈收获，小结重点及应该注意的问题。教师完善板书。

四、巩固练习P47/

4、5

板书设计：

12×25=300（元）= =3 =3 =300

课后小结：

乘法中的简便计算

×25 12×25

（3×4）×25 =12×（100÷4）×（4×25）=12×100÷4 ×100 =1200÷4（元）=300（元）12 乘加运算中的简便计算

教学班级：

四年级（）班

教学时间：2007年 月 日 备课教师：张会君 教学内容：

P45/例5（乘加运算中的简便计算）教学目标：

1.进一步熟练学生进行简便计算的方法。2.能熟练运用简便方法解决实际中的问题。教学过程：

一、主题图引入 观察主题图。

引导学生观察主题图。

二、新授

请你们根据图中的条件与问题，进行小组讨论，看看这个问题如何解决。巡视指导。

汇报：

（1）31×2+30×2+26 =（31+30）×2+26 =61×2+26 =122+26 =148（天）（2）7×21+1 =147+1 =148（天）

在按月计算的过程中，运用了乘法分配律。

按周计算的思路不难理解，但计数一共有多少周比较容易出错。可以让同桌互相指着月历边点、边数，也可以请能正确计数的同学介绍自己是怎样数的。

根据主题图的数据你们还能提出什么问题？ 学生根据条件问题提问。

教师根据学生的提问板书。

学生选择自己感兴趣的问题进行独立解答。

解答后小组互相交流。说说自己完成的是哪个问题，怎样解决的？有没有用到运算定律，怎样运用的？

三、小结

学生谈收获及应该注意的问题。

谈谈在今天的学习后，你对运算定律的应用又有了什么样的认识和感受。

四、巩固练习

P46—47/1、3、7、8

五、作业：准备实践活动《营养午餐》板书设计： = =61 =122+26 =148课后小结： 乘、加运算中的简便计算

（1）31×2+30×2+26（2）7×21+1（31+30）×2+26 =147+1 ×2+26 =148（天）（天）