因数与倍数教学设计-

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第一篇:因数与倍数教学设计-

因数与倍数教学设计

教学内容

因数和倍数。教材第5、6页内容。例

1、例2和例3.教学目标

1、理解因数和倍数的意义,以及两者之间的关系。

2、掌握求一个数的因数和倍数的不同方法,培养学生观察能力、抽象概括能力。

3、渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义观点。培养学生的合作意识、探索意识以及热爱数学学习的情感。

教学重点

1、理解因数和倍数的意义。

2、掌握找一个数的因数和倍数的方法。教学难点

能熟练地找一个数的因数和倍数。

教学策略与方法

1、遵循学生主体,老师主导,自主探究,合作交流为主线的理念,利用学生对乘法的运算理解概念。

2、小组合作讨论法。以学生讨论,交流,互相评价,促成学生对找一个数的因数和倍数的方法进行优化处理,提升。教具准备:ppt课件。

教学过程:

一、创设情境,引入新课

在数学中,数与数之间也存在着多种关系。如在乘法算式中,两个因数相乘得到的结果叫做它们的积。乘法算式表示的是一种相乘的关系。在整数乘法中还有另外一种关系,这一节课我们就来一起探讨因数与倍数关系。(板书课题:因数与倍数)这节课的学习目标是什么呢?请看:

1、理解因数和倍数的意义,以及两者之间的关系。

2、掌握求一个数的因数和倍数的不同方法。(出示学习目标,生齐读)。

二、感受并认识因数和倍数

1、课件演示: 请同学们算一算分一分 12÷6= 20÷10= 21÷21= 7÷3= 12÷5= 11÷3= 师、请各团队合作完成上面习题。

2、请各团代表解答 生表述:第一类商为整数12÷6= 2

20÷10= 2 21÷21=1。

第二类商为非整数7÷3= 2„„1 12÷5=2.4 11÷3=3„„2 师引导学生说出谁是谁的因数,谁是谁的倍数。

在整数除法中,如果商是整数,我们就说被除数是除数的倍数,除数是被除数的因数。

以2×6=12为例,如果让你说:()是()的因数。你会怎么说?(生回答:2是12的因数,6是12的因数)

()是()的倍数你会怎么说?(生回答:12是2的倍数,12是6的倍数)

师讲述:通过刚才的学习我们发现从数学的角度我们可以说2是12的因数,6也是12的因数。12是2的倍数,12也是6的倍数。这就是我们今天要研究的“因数和倍数”。用同样的办法解决下面问题:

下面的四组数中,谁是谁的因数?谁是谁的倍数? 4和24

26和13 75和25 81和9 生答:

1、)4是24的因数,24是4的倍数。

2、)13是26的因数,26是13的倍数。

3、)25是75的因数,75是25的倍数。

4、)9是81的因数,81是9的倍数。

强调:因数和倍数是相互依存。如果光说谁是因数或谁是倍数是不完整的。

为了方便,在研究因数和倍数的时候,我们所说的数指的是整数(一般不包括0)。

三、探索找因数的方法

1、你能找出12、15、16的所有因数吗?试一试看谁能挑战成功!

2、先独立思考,再小组合作交流找的方法。交流时要注意:(1)、你是怎么找一个数的因数的?(2)、你是怎样做到既不重复又不遗漏的?

生:12的因数有:1、2、3、4、6、12 15的因数有:1、3、5、15 16的因数有:1、2、4、8、16 一对一的写,而且写的时候可以从小到大的写才能做到不重复不遗漏。

师:12的因数中,最大是几?最小是几? 生:最小的是1,最大的是12。

师:一个数最小的因数 1 ,最大的因数是 本身, 一个数因数的个数是有限的.四、探索找倍数的方法

1、我们一起找到了18的因数,那2的倍数你能找出来吗? 汇报:2、4、6、8、10、16、„„

你是怎么找到这些倍数的?(生:只要用2去乘

1、乘

2、乘

3、乘

4、„)

师:为什么找不完? 那么2的倍数最小是几?最大的你能找到吗? 生:最小的是2,最大的找不到!用同样的方法,找出3、5的倍数。

引导总结:一个数的最小倍数是它本身,没有最大的倍数,一个数的倍数个数是无限的。而回顾刚才找一个数的因数时,一个数的最小因数是1,最大因数是它本身。一个数的因数是有限的。

五、课堂小结:

我们一起来回忆一下,这节课我们重点研究了一个什么问题?你有什么收获呢?

七、家庭作业: 练习

二、1-5题

第二篇:​《因数与倍数》教学设计

《因数与倍数》教学设计

编制者:李伊丹 学校:杭州市丁信小学

【教学内容】

教材第5页例1

【教学目标】

1.通过整数除法的算式分类,在观察比较的基础上,理解因数和倍数的概念。

2.通过举例证明,体会“因数与倍数是互相依存的”。

3.知道“在研究因数和倍数时,所说的数是指自然数(一般不包括0)”。

【教学重难点】

重难点:理解因数和倍数的概念。

【教学过程】

一、课前活动,直面难点

1.同学们喜欢玩脑筋急转弯吗?有三个人,其中有两个爸爸,两个儿子,你能说出他们之间的身份关系吗?

(引导学生说清三个人的关系,重点强调:谁是谁的爸爸,谁是谁的儿子)

2.生活中有这种相互依存的关系,在我们数学王国里,数与数之间也存在着这种相互依存的关系。

(呈现课题: 因数和倍数)

二、观察分类,感知概念

1.出示教材第5页例1。

“"

(1)观察引导:请你观察这些算式有什么共同的特点?

(都是除法算式,除数和被除数都是整数)

(2)分类引导:你能不能按照算式的商把这些除法算式分分类?

左边这一类:商是整数并且没有余数,”“

2.现在我们把目光聚焦在第一类算式上,5题都是整数除法,而且它们的商也都是整数没有余数,在这样的整数除法算式里,它们就存在着因数和倍数的关系。

3.到底什么是因数,什么是倍数呢?它们的关系到底是怎样的呢?

”“

三、结合算式,理解概念

1.明确因数与倍数的意义。(教学例1)

(1)观察这些算式,他们的被除数、除数和商有什么特点?

小结:在整数除法中,如果商是整数而没有余数,都是整数,在这样的整数除法中,我们就说被除数是除数的倍数,除数是被除数的因数。

例如12÷2=6这个算式,我们就说12是2的倍数,2是12的因数

30÷6=5这个算式,我们就说30是6的倍数,6是30的因数

(2)学生尝试。三个算式中,谁是谁的因数?谁是谁的倍数?

(3)深化认识。师:63÷9=7这个算式,有的同学把9是63的因数简单的说成9是因数,可以吗?

(对比呈现)小结:为什么都要说谁是谁的因数呢?因数和倍数的关系是什么呢?

因数和倍数的关系,也像刚开始我们谈到的爸爸和儿子的关系一样,它们也是相互依存,相互联系的。必须要说谁是谁的倍数,谁是谁的因数,二者不能单独存在。

(4)即时练习。谁是谁的倍数?谁是谁的因数?

”“

解析:

第1个算式:56÷7=8 56是7的倍数,7是56的因数

延伸:56也是8的倍数,8也是56的因数,为什么?

小结:根据除法的关系,可以把这个算式转化成 56÷8=7,所以被除数即是除数的倍数,也是商的倍数。而除数和商都是被除数的因数

第2个算式:6×7=42,你知道这个算式中:谁是谁的倍数?谁是谁的因数吗?

根据乘除法的关系,可以根据这个算式写出两个除法算式:42÷6=7 42÷7=6

所以:42是6和7的倍数,6和7是42的因数

第3个算式:4.2÷0.6=7 4.2是0.6的倍数,这样说对吗?

小结:不对,我们前面研究因数和倍数时,所说的数都是指整数,而这里的4.2和0.6是小数

四、启思导疑,构建模型

1.像上面那样的算式有很多,你能不能用一个字母式子表示出这样的除法算式呢?

α÷b=c(α、b、c是非0的自然数)。

2.延伸练习:在这个算式中,你能说出因数和倍数的关系吗?

(a)是(b)和(c)的倍数

(b)和(c)是(a)的因数

五、实践应用,拓展思维

1.动口说一说

(1)像0,1,2,3,4…这样的数是(),最小的自然数是()。

(2)在20÷4=5中,()是()和5的倍数,()和()是()的因数。

(3)在3×6=18中,3和6是18的(),18是()和()的()。

2.用心判一判。

(1)36÷9=4,所以36是9的倍数。()

(2)15是倍数,3是因数。()

(3)5.7是3的倍数。()

3.动脑想一想。

妈妈买来30个苹果,让小明把苹果放入篮子中。不许一次拿完,也不许一个一个地拿,要每次拿的个数相同,拿到最后一个不剩,小明共有几种拿法?每种拿法每次各拿几个?

六、反思总结,自我构建

请同学们回忆一下,这节课,你学到了哪些知识?你觉得自己这节课表现怎么样?

第三篇:《倍数与因数》教学设计

《倍数与因数》教学设计

一、教学目标:

1、知识与技能:结合具体情境,联系乘法认识倍数和因数,能在100以内找出10以内某个自然数的所有倍数。

2、过程与方法:经历探索找一个数的倍数的方法的过程,发展合情推理能力。

3、情感态度:积极参与数学学习活动,初步养成乐于思考的良好品质。

二、教学重难点:

重点:掌握理解倍数和因数的概念。难点:理解倍数与因数之间的联系与区别。

三、教学过程:

1、创设情境,导入新课

师:同学们,我们人与人之间存在着各种关系,谁能说一说自己与爸爸的关系是什么?

生1:父子关系。生2:父女关系。

师:那么你们与老师又是什么关系呢? 生:师生关系。

师:能单独说老师是师生关系吗? 生:不能。

师小结:是呀,人与人之间的关系是相互的,在数学王国里,也有一些存在着相互依存关系的数,这节课我们就来学习。

2、自主探究,合作交流

①认识倍数与因数。

(1)课件出示教材31页第一个问题。

师:仔细观察两个班的队形,请你算一算两班各有多少人。(2)交流计算结果。9×4=36(人)5×7=35(人)(3)回顾乘法算式各部分的名称。

师:请你们说一说这两个算式里各部分的名称。(学生任选一题,说出各部分的名称)师(揭题):这些乘数和积之间有什么关系?今天我们就有学习因数与倍数。(板书课题:因数与倍数)

现在请同学们自学教材31页“认一认”,并思考下面的问题。(课件出示教材31页第二个问题)思考: 1)读了智慧老人的话,你知道了什么? 2)关于倍数与因数,你发现了什么? 预设

生1:在算式9×4=36中,36是9和4的倍数,9和4是36的因数。生2:在算式5×7=35中,35是5和7的倍数,5和7是35的因数。生3:倍数与因数指的是乘法算式中积和乘数之间的关系。生4:在学习倍数与因数时,只在非0自然数范围内研究。(4)质疑:在算式5×7=35中,能说5和7是因数,35是倍数吗?为什么? 学生讨论后师指出:倍数与因数是两个数之间的关系,是相互依存的。叙述时一定要说清楚谁是谁的倍数,谁是谁的因数。

(5)出示除法算式:75÷25=3启发学生思考:根据整数除法的算式能不能确定两个数之间的倍数因数关系呢?

②你写我说:同桌间互相写算式,说说哪个数是哪个数的倍数,哪个数是哪个数的因数,可以是乘法算式也可以是除法算式。③深入探究,拓展延伸。

出示问题:找一找下面哪些数是7的倍数,说说你是怎样找的。(请学生先独立思考,小组交流后再全班交流判断的方法)7,14,17,25,77 预设

生1:7的倍数有7,14,77,我是用除法找的。生2:我是用乘法找的,7的倍数有7,14,77。

师:通过用除法找7的倍数,你发现了什么?(引导学生发现,在整除的情况下,因数和倍数的关系才成立)师:7的倍数是不是只有这些呢?要想找到100以内7的所有倍数,用哪种方法比较好?(体会用乘法比较好,有序思考可以做到不重复不遗漏)7的其他倍数有多少个?(学生操作之后汇报明确一个数的倍数有无穷多个,最小的倍数是它本身。)师:质疑:一个数的倍数有无数个,那一个数的因数的个数也是无数个的吗?(不是)

小结找一个数的倍数的方法:把这个数从1乘起,所得的这个积就是这个数的倍数。一个数的倍数有无数个,其中最小的是它本身。因数的个数是有限的,最大的是它本身,最小的是1。

3、课堂练习,反馈提升 教材32页1-6题

四、板书设计

倍数与因数(相互依存)

9×4=36

5×7=35 36是9和4的倍数。

35是5和7的倍数。9和4是36的因数。

5和7是35的因数。一个数的倍数有无穷多个,最小的倍数是它本身。

第四篇:《倍数与因数》教学设计

《倍数与因数》教学设计

教学目标:

1、结合具体情境,认识自然数和整数,联系乘法认识倍数和因数。

2、探索找一个数的倍数的方法,能在1-100的自然数中,找出10以内某个自然数的所有倍数。

教学重难点:

重点:结合具体情境,认识倍数和因数。

难点:理解倍数和因数的含义,掌握找一个数的倍数的方法。教学过程:

一、情境导入,探索新知

1、我们生活在一个充满数的世界里。请同学们观察这些数,按照它们的特征可以怎样分类呢?它们各属于哪一类呢?

引导学生揭示自然数、整数等概念。

2、你在生活中都遇到过哪些数?把你想到的数与小组同学交流一下,看看它们是哪一类数?

二、情境激趣,探究新知

1、认识倍数与因数

出示教材上的队形图。从解决书上提出的问题的过程中引出算式。9×4=36 5×7=35 说说在算式中每个数字的名称以及所表达的意义。

2、认一认

以算式为例,说明倍数和因数的含义。

引导思考:在乘法9×4=36中,9和4是什么数?36是什么数?它们之间有怎样的关系?

发现:9和4是乘数,36积,关系:乘数×乘数=积

指出:由于解决问题的需要,当我们探讨乘法算式各部分之间的关系时,可以说20是4和5的倍数,4和5是20的因数。因数和倍数是相互依存的。

这里出现了两个新的概念:倍数和因数。

师:根据5×7=35,你能说出哪个数是哪个数的倍数,哪个数是哪个数的因

数吗?

你能根据乘法算式18÷6=3这个算式来确定两个数之间的倍数和因数的关系吗?

说明:在研究倍数和因数时,范围限制为不是零的自然数。

3、根据算式说一说哪个数是哪个数的倍数,哪个数是哪个数的因数。出示25×3=75,20×5=100 4.找7的倍数。

找到后,小组内交流自己的想法。

三、巩固练习,拓展提升

1、课本第32页第2题。

2、游戏

同学们,要下课了,让我们一起做一个游戏。

规则:老师出示一张卡片,如果你的学号是卡片上的数倍数,你就可以出教室,但要到讲台前大声说一句“几是几的倍数,或几是几的因数”。

四、课堂总结:本节课你有什么收获?你想提示大家注意什么问题?

五、、布置作业

第五篇:《倍数与因数》教学设计

教学目标:

1、使学生结合整数乘法算式,让学生初步认识倍数和因数的含义。

2、自己探索出求一个数倍数和因数的方法。

3、使学生在认识倍数和因数以及探索一个数的倍数或因数过程中,进一步体会数学知识之间的内在联系。

教学重难点:

1、认识倍数和因数的含义,理解它们之间是相互依存的关系。

2、探索出求一个数倍数的方法。

一、创设情境,提出问题。

1.同学们一年一度的秋季运动会就要开始了,淘气与笑笑所在的班级分别排出了下面两种队形,你能算一算他们两个班各有多少人吗?9×4=36(人)5×7=35(人)

2.大家别小看了这两道很普通的乘法算式,里面却蕴含了丰富的学问,咱们就以9×4=36为例,在这道算式中,4、9、36分别叫什么?乘数和积之间还有一种更具体的关系,想知道吗?请翻开教材31页自学“认一认”部分。

二、探究发现,建立模型。

(一)认识倍数与因数 1.学生自学。

2.通过自学,发现4、9和36有什么样的关系了吗? 3.学生汇报。

4.在这两句话中出现了两个数学名词,它们是?(因数和倍数)5.揭题:这就是我们今天所要研究的内容——倍数与因数。(板书课题)

6.刚才在你自学的时候,智慧老人告诉我们一句很关键的话,你注意到了吗?

我们只在自然数(零除外)范围内研究倍数和因数。什么是自然数?那也就是在1、2、3„„这些自然数的基础上研究倍数与因数。

7.那你还能根据其它的乘法算式说一说谁是谁的倍数?谁是谁的因数吗?

请个别同学说乘法算式,其他同学来回答倍数与因数的问题。8.老师这有两道算式,谁来试一试。45÷5=9 1×36=36 用心倾听的同学一定会发现,1×36=36 说因数和倍数时,有两句话特别拗口,就像绕口令一样,是哪两句?

36是36的因数,36是36的倍数。

既然这两么拗口,那能不能直接说36是因数,36是倍数呢?(不能)这样的话就不知道36是谁的因数,36是谁的倍数了,因数与倍数在数学中一种相互依存的关系,所以我们在表达时一定要讲清谁是谁的因数,谁是谁的倍数。

通过这道题你还有发现吗?

一个数是它本身的因数,也是它本身的倍数。

(二)找倍数

1.刚才我们是根据乘法或除法算式来判断谁是谁的倍数,谁是谁的因数。那现在老师如果给你几个数,你能判断一下谁是7的倍数吗?注意要说清你的理由。7、14、17、25、77 2.与同桌交流一下你的想法。3.学生汇报。

4.其实要找出7的倍数并不难,难的是你能不能找出7的所有倍数?下面就请小组合作来找7的倍数,不过在找之前,老师要给大家一个温馨提示:想一想怎样才能有顺序、不重复、不遗漏地找到7的倍数?老师只给你3分钟的时间,看看哪一个小组找到的数有序、多。

(1)学生找

(2)小组汇报。用7去分别与1、2、3„„相乘,所得的 积就是7的倍数。

(3)小结:如果给你更长的时间,你能把7的倍数全部写出来吗?(不能)

为什么?因为7的倍数有无数个。所以我们在找一个数的倍数时,可以背这个数的乘法口诀!如一七得七„„,一般可以从小到大写5个,后面用省略号表示。

5.请同学们快速写出100以内8的倍数。(师板书)

6.根据板书,观察7、8的倍数你有什么发现吗?最小的倍数都是它本身。没有最大的倍数。

三、理解应用,强化体验。

1、知道了找倍数的方法,现在就让我们来帮助小兔子回家吧!

完成32页第3题。

2.我们再来找找4和6的倍数。

完成练一练的第5题。连线即可。

3.现在我们再来玩一个动脑筋出教室的游戏。我们每个同学都有自己的学号。老师出示一张卡片,你要说出自己的学号与老师这张卡片存在的倍数与因数的关系,才可以走出教室。

例如;老师出示5,如果你的学号是10,你就可以说:我的学号是10,10是5的倍数,5是10的因数。

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