第一篇：地理教学设计
第二节 气温的变化与分布 教学设计 教案
初中地理(人教版)· 七年级上 | 第三章 天气与气候 · 第2 课
郭宏伟 凌源市第三初级中学数学教师
教学准备
教学目标
l.从学生的实际生活和现实体验出发，举例说出气温与人类生产和生活的关系。
2.初步学会阅读世界年平均气温分布图，并说出世界气温的分布规律。
3.学会使用气温资料，绘制气温曲线图，并能读出气温的变化规律。
教学重难点
教学重点：学会阅读气温变化曲线图及气温分布图。
教学难点：理解气温的变化规律及分布规律。
教学过程
引入新课：
由中国疆域引入。（学生根据常识分析南北温度差异）
教学新课：
一、气温的分布
（大屏幕展示世界年平均气温分布图）
教师引导读图并提问，这是一张什么图？你是怎么判断出来的？
学生通过观察、思考，能够回答出来。
大屏幕投影：想一想
提问：世界的气温是怎么分布的呢？有什么规律吗？要回答这个问题，我们得要先学会读等温线图。
引导学生读书上图3.15,然后回答下列问题：
1.什么是等温线？它与我们以前所学的等高线有什么不同？
2.同一条等温线上，各点气温是否相等？
3.相邻两条等温线之间的温差是多少？
4.等温线的稀疏与气温差之间有什么关系？
5.在等温线闭合处，如何判断是高温中心还是低温中心？
等学生答出这些问题后，再回到“世界年平均气温分布图”上，引导学生仔细观察图中的等温线，并找出下列问题的答案：
1.等温线分布有什么特点？与纬线有什么关系？
（经过小组讨论思考，学生可以答出：等温线大致与纬线平行，并且，低纬度气温高，高纬度气温低。）
2.在图中找出北半球的20℃等温线，看看它的分布怎样？在经过陆地与海洋时，等温线是不是平直的？这说明影响气温分布的因素有什么？还有什么因素也会影响气温分布？
（不平直，等温线会发生弯曲，这说明除了纬度会影响世界气温的分布外，还有海陆的分布也会影响气温的分布）
3.在炎热的赤道附近的高山上，可不可能有终年不化的积雪，为什么？
学生对这个问题，可能还不太熟悉，教师先引导学生举出一些生活中的例子，说明气温受海拔的影响，比如，我们爬山的时候，会感觉爬到山顶就很凉爽；夏天，人们愿意去城市郊区附近的山地乘凉，然后再引导学生看看书上的图3.16,并根据有关的提示，计算出该座山顶的气温应该是24℃。所以说，在同一座山地，海拔越高，气温降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔够高，山顶也可能终年白雪皑皑。
四、归纳小结：由此，我们可以知道，世界上气温的分布，会受到纬度、海陆分布、地势等因素的影响，从而使得气温的分布变得很复杂了。
第二篇：地理参考教学设计
《大规模的海水运动》参考教学设计
一、教学课题：大规模的海水运动
二、教学目标：
知识与技能目标：理解洋流对地理环境的影响。
过程与方法目标：进行案例分析，引导学生运用相关知识解释洋流对地理环境及人类活动的影响；培养学生联系实际分析问题、解决问题的能力；通过各类地图的判读，提高整理和加工信息的能力及观察、分析和概括能力。
情感、态度和价值观目标：
三、教学重点：洋流对地理环境的影响
四、教学难点：各大渔场的分布和成因
五、教学过程：
（一）复习、导入新课
利用“世界洋流分布图”复习海洋表层洋流的分布规律；通过对寒、暖流的理解导入新课。
（二）教学新课: 洋流对地理环境的影响 1．影响气候
请同学们阅读教材P63的案例（1）。第一、二组阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”，第三、四组阅读“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”。注意图文结合，阅读后各学习小组围绕下列相关问题展开讨论，并由小组代表汇报讨论成果：
第一、二组讨论的问题：
（1）在书本上图3.6的相应位置，画出大西洋的西岸经过拉布拉多半岛东侧的洋流，判断是暖流还是寒流？
（2）挪威卑尔根属于什么气候类型？与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型？（3）大西洋东西两岸的自然景观有什么明显的差异？为什么？（4）北极圈内气候寒冷，为什么会出现终年不冻港？ 第三、四组：
（5）秘鲁伊基克最冷月、最热月的平均气温各是多少？该地属于什么气候类型？（6）南美西海岸的热带沙漠为什么南北延伸很长？
【小结】从案例（1）的分析中，我们知道洋流对气候的影响是显著的，也是普遍的，如：北非的热带沙漠、澳大利亚西部的热带沙漠直逼近西海岸，也都有寒流的作用。那么，哪位同学能归纳一下洋流对气候的影响呢？
【转入】洋流除了对气候产生影响，还会对地理环境或人类活动产生哪些方面的影响呢？ 2．渔场的成因（1）课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图”（2）学生观察、讨论、分析：
①纽芬兰渔场、北海渔场、北海道渔场及秘鲁渔场的形成与洋流有什么关系？ ②四大渔场中，成因相似的渔场有哪几个？
③为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢？
④秘鲁渔场又是怎样形成的呢？
【探究】在“世界洋流分布图”上，我们能否根据渔场的成因（或寒、暖流交汇处或上升流的海区），找到其它可能形成大渔场的海区呢？
【知识延伸】我国最大的渔场-----舟山渔场的成因是什么？ 【小结】本节课我们从四个方面了解了洋流对地理环境和人类活动的影响，重点学习洋流对气候和对渔场形成的影响。同学们听说过“厄尔尼诺”现象吗？“厄尔尼诺”现象会影响秘鲁渔场的渔获量；也会对气候产生影响，导致全球气候异常。(三)探究学习
“神奇的厄尔尼诺”现象
（四）布置作业：自己动手画一幅世界各大渔场分布图
六、板书设计
七、教学反思
第三篇：地理教学设计
教学设计
做课人：马永新 单位：正定五中 时间：2013年5月 9日 教学内容：《地理事物特征描述》
一、教学设计 教学目标：
描述和阐释地理事物的特征是地理高考中强调的能力之一。但在本课中只学习“描述地理事物特征。
内容分析：
1、分析区域自然地理特征
2、对地理位置和地形特征的描述
3、对气候特征的描述
4、对河流特征的描述
学情分析：
高三学生，有一定的地理基础，但缺乏一定的答题技巧，不能灵活运用，思维能力不全面，不能多角度答题，审题不清，不能领会命题者的命题寓意，知识不能转化成能力，答题时运用术语不够地理专业化。设计思路：
本节课主要内容偏重理论，又缺乏理论的深度，如果只由教师讲解就会显得比较枯燥，因此本堂课的设计思路是从具体的案例入手，引导学生进行思考、讨论，最后得出基本的结论，形成一定的概念，达到和应用的目的。教师的主要任务在于积极引导，调动学生的积极性。
二、教学过程
导入设计：
最近我们做的几套题，其中区域方面的题有的只给了一部分地图和经纬线，我们很多学生，一看就头疼，为什么呢，因为根本不知道在哪，怎么能够做题呢，今天我们就来学习一下，遇到这样的题应该从哪下手，如何解决这样的问题，我们看一下这幅图，这是一幅什么地图呢，是世界简图。
非洲：小纬度 小经度 欧洲：大纬度 小经度
美洲：西经度
北回归线：北美
拉美 大洋洲：南纬度
大东经 亚洲： 北纬度 东经度
三、具体过程
1、分析区域自然地理特征：
从地形、气候、植被、河流和土壤几方面入手。
2、对地理位置和地形特征的描述：半球位置、经纬度位置、五带位置、海陆位置、相对位置。地形组成、地势特点、海拔地势、地势及起伏状况；主要地形区分布；地形类型（平原、高原、山地、丘陵、盆地）
3、对气候特征的描述：
影响气候的因素：纬度位置、大气环流、地形、海陆位置、洋流
分析某地气候特点，应结合该地地理纬度，地势高低起伏，山脉走向，阴、阳坡，距离海洋远近等进行综合分析。从气温和降水两方面入手。
4、对河流特征的描述
结合河流流向判定地形大势，结合迎风坡、背风坡、降水状况、等高线高差及地貌类型的差异分析河流水文、水系特征。
水文特征：包括水量大小、水位季节变化大小、汛期长短、含沙量的大小、有无结冰期、有无凌汛现象。
水能：降水量大，径流量也大，等高线密集的河谷，河流流速大，水能丰富。
水系特征：河流长度、流向、流域面积、支流数量和形态、河网密度、落差和峡谷的分布。山地形成放射状水系，盆地形成向心状水系，山脊成为水系分水岭。
四、板书设计
非洲：小纬度 小经度 欧洲：大纬度 小经度
美洲：西经度
北回归线：北美
拉美 大洋洲：南纬度
大东经 亚洲： 北纬度 东经度
1、分析区域自然地理特征
2、对地理位置和地形特征的描述
3、对气候特征的描述
4、对河流特征的描述
第四篇：地理教学设计
中东地理教学设计
一、教学分析：
本节主要介绍世界人口的增长、分布和人口问题。重点是世界人口的分布特点、世界人口增长的地区差异，难点是人口增长要与社会经济发展相适应，与资源环境相协调。教材通过世界人口增长图，列举许多人口数据，让学生通过分析来认识世界人口的增长趋势。为了便于学生分析把握世界人口增长的特点，课文中介绍出生率、死亡率和人口密度4个区优越的自然地理环境，尤其是气候、地形、水文条件，进而说明人口分布与地理环境有着密切联系，在气候温暖湿润的临河地带，往往形成人口稠密地区。“世界的人口问题”这一部分紧扣“人地关系”这一主线，通过分析一系列实例来说明人口增长应与资源、环境和社会经济发展相协调，人口过多或过少都不利于一个国家或地区的正常发展，在此基础上阐述了控制人口和计划生育要作的重要性。
二、知识目标
1． 了解当前世界人口总数，会通过不同年代的世界人口总数，说明世界人口增长速度的变化、世界人口持续增长的情况。
2． 学会阅读世界人口分布图，说出世界人口分布的特点，并简单分析其形成原因。3． 学会计算人口自然增长率和人口密度，并能运用各种资料，比较不同国家和地区人口增长的快慢。
三、过程和方法
1． 运用资料和地图引导学生学会分析、比较、讨论、探究、获取新知。同时，培养学生读图、分析、归纳、合作的能力。
2． 引导学生结合已有的知识和体验，充分调动学生的积极性，开拓学生思维。3． 教学过程贯穿师生互动为的原则，利于学生认知规律的形成。4． 教学过程中采用直观性教学原则，运用多媒体辅助教学。
四、情感、态度与价值观
通过世界人口增长与分布的学习，初步认识世界人口问题，理解人口过多或过少带来的人口问题，树立控制人口和可持续发展的观念。教学重点：
1、世界人口的增长特点
2、世界人口的分布的地区差异 教学难点：
1、各种统计图的判读
2、世界人口问题产生的主要原因
3、人口分布的成因 教学过程：
（一）世界人口的数量与增长 学生阅读图思考：
(1)、世界人口增长可以分哪几个阶段？各阶段人口增长有何特点？
1830年—1999年世界人口每增长10亿，所需时间的变化规律是什么？这说明这段时间内，世界人口增长的速度、数量有何变化？反映的是怎样的人口问题？（2）指名回答后，教师加以明确 板书：
1、世界人口的数量 1999年：60亿
2、人口增长速度：
人口增长在不同的历史时期不同，怎样来进行定量分析呢？（学生回答）
过渡：衡量人口增长速度的重要指标是：自然增长率，什么是自然增长率呢？如何计算？（展示）人口出生率、死亡率、人口自然增长率示意图、思考题。
（1）、人口增长的速度，是由出生率与死亡率决定的（图4．2）。从全球看，随着医疗卫生事业的发展，现在每年新出生的婴儿数大大多于死亡的人数，使得人口总数得以不断增长。人口的增长速度在世界各地是不同的。
板书：
3、自然增长率=出生率-死亡率
4、世界人口增长的地区差异 发达国家人口增长慢 发展中国家人口增长快
过渡：目前地球上有60多亿人口，这些人口在地球上的分布均匀吗？若不均匀，那哪些地区人口稠密，哪些地区人口稀少呢？怎样来衡量一个地区的人口疏密呢？下面我们一起来了解这个问题。、（二）、世界人口的分布
（1）、读“世界人口分布图” ：看一看人口密度在200人/平方千米以上的主要有哪些地区？为什么这些地区人口稠密？人口密度在1人/平方千米以下的 主要有哪些地区？为什么这些地区人口稀少？
板书：
1、人口密度：人口密度一般是指平均每平方千米内居住的人口数
2、人口稠密区：东亚、印度、西欧、北美和南美的东部
3、人口稀少区:俄罗斯、加拿大、北非地区 为什么有的地区人口稠密，有的地区人口稀少？
（三）、世界的人口问题
目前，世界上每年增加近8000万人，有人称人类进入了“人口爆炸”的时代。人们为了生存和发展，除了要满足饮水、吃饭、穿衣、住房等基本生存需求之外，还有教育、医疗、就业等其他方面的需求。人口数量过多、人口数量增长过快对环境、经济和社会都产生了巨大的影响。
学生阅读课本材料，思考世界人口增长过快引发的问题
教师加以明确：世界人口增长过快是一个全球性的问题，它会引发许多问题，如下
（1）、环境问题：城市：环境污染为主，乡村：生态破坏为主（2）、交通拥挤、居住困难（3）、就业困难、失业人数增多 世界人口增长过慢引发的问题 教师提供一些材料后让学生明确人口增长过慢也会带来一些问题,并说明此问题是一部分国家，尤其是发达国家出现的问题，它会导致社会经济发展受限制.明确：（1）、人口老龄化现象严重
（2）、劳动力资源短缺、国防兵源不足
（3）、其它社会问题：如老年人生活孤单，人口抚养系数增加 活动(1)学生讨论对策；(2)指名回答；
（3）教师加以明确：人口增长必须与资源、环境相协调，与社会经济发展相适应。
三、总结
这一节主要讲了人口地理的两个知识点：世界的人口增长、迁移和世界人口分布。这两个知识点实际上是一个问题的两个方面，人口的增长和人口的迁移是认识人口的动态变化，它们的动态变化，影响着经济的发展，同时也塑造着人口分布的面貌。而人口自然增长率和人口密度是为了定量说明人口增长的状况和人口的分布情况。
五、板书设计： 世界的人口
一、世界人口的数量与增长
1、人口的数量：60亿
2、人口的增长：速度：缓慢→加快
人口自然增长率=出生率—死亡率
3、人口增长的地区差异：非洲最快、欧洲最慢
二、世界人口的分布
1、人口密度
2、世界人口的分布：
四大稠密区： 亚洲东部
亚洲南部
欧洲西部
北美洲东部
四大稀疏区：高纬度地区
高山高原地区
干旱沙漠地带
湿热未开发的热带雨林带
三、世界的人口问题
1、世界人口增长过快---全球性问题（1）、环境问题：城市：环境污染为主，乡村：生态破坏为主（2）、交通拥挤、居住困难（3）、就业困难、失业人数增多
2、世界人口增长过慢---部分国家经济发展受限制 人口老龄化现象严重
劳动力资源短缺、国防兵源不足
其它社会问题：如老年人生活孤单，人口抚养系数增加
3、对策：人口增长必须与资源、环境相协调，与社会经济发展相适应。
第五篇：地理教学设计
《地球的自转》教学设计
陕西省山阳县城区三中 黄 涛
教材依据：
《地球的自转》是人教版《地理》第一章地球的运动第一节的内容，通过探究让学生体会地球自西向东的自转，以及由此体验太阳的东升西落和昼夜交替的规律，同时，也为后面学习地球的公转做好准备，是学生对原有认识的延伸。学情分析：
初一学生对空间想象能力也较弱，但学生对天文方面知识有浓厚兴趣，充分利用多媒体设备帮助学生探究学习。指导思想：
按初中地理课程标准及教材出发，抓住本课的重难点，以学生自主学习为主，体现教学中学生的主体地位；从提高学生的学习兴趣要求，教学方法尽量多元化，在教学中应关注情感教育。设计理念：
设计以学生自主学习为主，据教材内容、教师及学生互动的演示实验，探究出问题答案。充分发挥了学生的主观能动性，营造民主轻松的氛围，让学生积极参与，突破难点。教学目标
1、通过实验探究了解地球自西向东绕地轴旋转的自转特征；
2、通过模拟实验观察和讨论昼夜交替现象的产生，周期，方向；
3、树立一种勇于探究、热爱科学的精神。
4、养成尊重事实，重视证据的科学态度。教学重点：
理解昼夜交替现象与地球自转有关。教学难点：
理解昼夜交替现象与地球自转有关。教学方法：
讨论、探究、演示实验。教学准备：
地球仪、手电筒、太阳东升西落、地球自转及昼夜交替现象课件 教学过程：
一、激情引入：
师：我们常看到太阳周而复始的东升西落，是什么原因造成的呢？（用多媒体演示太阳东升西落的情景，创设情境提出问题，激发学生的兴趣，为后面的探究做准备。）
要解决这些问题，需要我们一起来共同探究下面的课题《地球的自转》
二、探究（1）地球的自转
师：请同学们看课本的阅读材料，到底是天转还是地转?(激发学生讲哥白尼“日心说”的故事，鼓励学生为追求真理而努力。)师：那么地球是怎么转的呢？请同学们转动地球仪，看看地球仪有几种转动方向？
学生回答提出问题：地球究竟是自西向东还是自东向西旋转呢？ 建立假设：
1、地球自西向东旋转。
2、地球自东向西旋转。师：如何来设计实验检验我们的假设呢? 学生讨论：得出结论以观察者看到太阳是否东升西落为标准。用手电筒作为太阳。
方案一：猜测地球自西向东旋转。方案二：猜测地球自东向西旋转。（学生分组讨论、探究，教师巡视，帮助学生解决在探究过程中遇到的问题。）师：请各组派一代表汇报探究的结果，进行组间交流。得出结论：
1、地球是绕地轴自西向东旋转。周期为一天或24小时。
2、太阳东升西落是地球自转的结果。
老师让2—3名同学上台用肢体语言形象表示地球自转的情况。（加深记忆）
三、探究（2）昼夜和昼夜交替现象
（用手电筒当做太阳，转动地球仪，观察同一地点会出现什么情况？）学生分组实验：（教师巡视，指导实验中出现的问题。）师：造成昼夜交替现象的原因是什么呢？ 学生讨论回答，师小结：
地球是一个不发光，也不透明的球体。在同一时间里，太阳只能照亮地球的一半，这一半就是白昼，而太阳的另一半照不到是黑夜，这就产生了昼夜现象。地球不停地自转，昼夜也就不断更替，地球每转一周，昼夜就更替一次，这就产生了昼夜交替现象。
老师让2—3名同学上台用肢体语言形象表示地球昼夜交替现象的情况。（指导学生人正面是白天，背面是黑夜。加深记忆。）
四、探究﹙3﹚地球上不同经度的地方，出现时间差异
（用手电筒当做太阳，转动地球仪，观察同一地点，产生昼夜交替现象的同时也出现了时间差异。）学生分组演示、讨论，师总结。
师让一位同学上台演示课本上活动第三题。
五、巩固反馈：（利用多媒体展示习题）选择题：
1.地球上昼夜交替现象产生的原因是()A.地球是一个不发光的球体B.地球不停地绕太阳公转 C.地轴是倾斜的
D.地球绕地轴不停地自转
2.地球自转一周所需要的时间是()A.一年 B.一天 C.12小时 D.一个月 3.关于地球自转的叙述，正确的是()A.地球自转方向是自东向西
B.地球自转使地球表面产生了昼夜长短的变化 C.地球自转使地球表面产生了四季的变化 D.地球自转周期为一天
4.地球自转出现了各地时间的差异，下列说法正确的是()A.赤道附近的时间相同
B.一天中，伦敦的时间比日本早 C.一天中，北京比纽约早看到日出 D.只要纬度相同，各地时间就一样
5.我们每天看到太阳和星星东升西落，是因为()A.太阳和星星绕着地球旋转B.地球不停地绕太阳公转 C.地球不停地自西向东自转D.地球处于宇宙的中心 6.地球自转产生的地理现象是()A.昼夜交替 B.四季更替 C.五带 D.极昼极夜
7.我们日常生活与地球自转息息相关，如：在以下现象中离不开地球自转的是()① 日出而作，日落而息
② 我们吃早餐时，给美国的朋友打电话要说“晚上好!” ③ 每天大家都读书看报学习知识
④ 北京人到新疆去开始很不适应，原因很多，比如：在北京吃晚餐时，新疆太阳还老高，大家都还要工作 A.①②③ B.②③④C.①②④ D.①②③④
8.生活在地球上的人，谁都没有感觉到地球在转动，这是因为：()A.人生活在地球上，地球很大，而人很小B.地球是宇宙的中心，它根本没有运动
C.一年才自转一周，运动太慢，人们无法感觉到
D.天空有云层，挡住了我们的视线，所以看不见，也就感觉不到
五、布置作业：
填练习册 教学反思：
由于学生对有关地球自转的空间运动概念还处于朦胧想象阶段。人们在地球上是无法感受到地球自转的，而且学生还不具备空间思维能力，因此，通过模拟实验的形式把他形象化、可视化、易懂化使学生可操作化，效果较好。教师在教学过程中切实以一个组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，把课堂还给学生，是学生按照活动的步骤进行探究活动，是学生能真正动起来、火起来，使学生能真正体会到探究的乐趣。
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