赤壁怀古教案(定稿)

第一篇：赤壁怀古教案(定稿)

《念奴娇·赤壁怀古》教案

一、教学目标

1、感受苏词的豪放风格。

2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

4、诵读、背诵

二、教学重点、难点分析：

1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？

苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

三、学生特点分析：

1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。

2．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。

3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。

四、学法指导

采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。

五、教学过程 【导入新课】

课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。

刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后人来品评。中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热的，也是对三国人物的一个品评——《易中天品三国》。那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢？

展示：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。（写鞠躬尽瘁的诸葛亮）

天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。（写弛马射虎的孙权）

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。（写足智多谋的周瑜）

酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。（写能文能武的曹操）你们最欣赏哪一位英雄呢？（学生自由发言）（张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽；赵云：忠肝义胆、武艺超群；黄忠：老当益壮、献身精神；周瑜：年轻有为、足智多谋）

每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？（周瑜）三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？（板书：为何独爱周瑜？）

现在就让我们开声来朗读，在文章中寻找问题的答案。【朗读环节】

1、全班齐读。朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第42页有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。

2、名家范读。

节奏感很强：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放）这就是我们对这首词的初步感知了。而苏轼是如何体现出这股豪放的，我们后头见分晓。（板书：如何体现豪放的精神？）【题目】

“念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。（板书： 勾画美景————缅怀古人）

苏轼是如何安排这两块内容的？我们接着往下看。【写景片段分析（上阙：歌咏赤壁，即景抒怀）】

1、学生齐读文章的写景片段

2、提问：上阙描写了赤壁古战场怎样的景色？或你脑海中的意境，它的特点是怎样的？请用一个精炼的词或词组来概括。

讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。（答案不求完全统一，意思接近即可。）

3、提问：我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。你觉得上阙中哪些词用得很有味道，为什么？

（学生思考，交流）

讨论明确：三个词――淘、穿、卷。

（1）淘：不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，形象地定出了历史的推进。为我们创造了一个旷远、深邃的意境，给了我们一个广阔的空间与时间的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一个“淘”字，一下了如过电影般推到了我们的眼前。读到这样诗句，让我们的耳边似乎又响起了《三国演义》中的那首卷帘词。（一起背诵）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”可以这样说滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念，它已经成了中国文化的一个重要载体。

（2）穿：写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。

（3）卷：写出了浪花的汹涌，而用“千堆雪”形象真切。老师想到了柳永的《望海潮》中也有一个“卷”字。“怒涛卷霜雪，天堑无涯。”一个“卷”字写出了钱塘江大潮的壮观，可谓有声有色。

古战场到如今也算是一个旅游景点了，根据作者的介绍，如果让你们为之拍一个宣传片，你们会怎样安排镜头呢？

你看这图片，先来大处的景，大江汹涌奔腾，然后镜头往前移，目标慢慢缩小，看到了陡峭的山崖散乱地直刺云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔江流卷起千万堆澎湃的雪浪。于是整张图景明了了，你们看江水奔马轰雷，十分惊心动魄。而我们为之配上台词的话，就可以用上“大江东去”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”，如画的江山透着的是如此非凡的气势，有种“天风海雨逼人”之感。

【人物形象分析 下阕（凭吊周瑜，怀古伤己）】

好了，舞台布置完毕，序幕拉开，背景就是如画的江山。追光灯亮起来了，照在了哪里啊？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出场了）

这个周瑜怎么样啊？我们一起来读一下有关周瑜的片段。

“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”

1、称呼：公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切）

2、婚姻：小乔初嫁了（我们平常说“出嫁”是哪两个字呢？——出嫁。问题来了，考虑一下，我们平时所接触到的“出嫁”与这边看到的“初嫁”，效果上有什么不一样呢？）

教师总结：苏轼记周瑜，主要是记起赤壁之战，但在此却插入了10年前的生活细节，“小乔刚刚出嫁”，这是不符合实际的，但如果按实际情况选择了“出嫁”这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。艺术嘛，为了表达需要，有时可以虚构的。

3、长相——雄姿英发、羽扇纶巾（这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。）

4、作战能力——谈笑间，樯橹灰飞烟灭（打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，对战争有着必胜的把握。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。“樯橹”点出了水战，“灰飞烟灭”点出了火攻的特点，精确地概括整个战争的胜利场面。）

到这边我们可以看到由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。【苏轼内心】

江山依旧，人事全非。赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的去处。面对着这样的周瑜，苏轼心里自是有个比较，且看二人的对比资料，板书如下：

周瑜————苏轼 年龄： 34 岁 47 岁 生活：幸福美满 屡遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生华发 际遇：功成名就 壮志未酬

周瑜24岁被授予“建威中郎将”，并娶了江东美女小乔，34岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥，而苏轼呢？

我们所认识的苏轼是很有才华的，诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”；词方面与辛弃疾并称“苏辛”，人提豪放派必提“苏辛”；书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。可见他是十分有才华的，但是他的仕途却颇为坎坷。苏东坡来黄州之前，官场受挫，险遭杀头之祸。在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，满心侥幸而又满心绝望地，伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。这时的他已47岁，老之将至，却功业无成。中国古代知识分子普遍存在着一种出世与入世的精神矛盾，也难怪苏轼发出了“多情应笑我，早生华发”了。他想到自己年岁已老，却无法如周瑜般建功立业，可以说是壮志未酬，心中涌动的是一种惆怅与失意。【人生态度】

但作者没有被这种惆怅和失意所困住，他把它消解在了酒当中。“人生如梦，一尊还酹江月。”

这其实也就是他的一种人生态度。苏轼对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，他真的消极吗？苏轼毕竟是苏轼，他特别想得开，“人生如梦”，人生犹如梦一般，所有风流人物不也都随着大江而东去，洗涤荡尽了吗！那么又何必去执着呢。人生不如意事十有八九，所以他也特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月了。

因此，作者的情感是有变化的，由开始的激昂慷慨，到后来的惆怅失意，最后趋于平静。

【诵读体验】 【归纳总结】

学生参考板书，解决第二个问题：豪放词风的具体体现？ 一方面表现在对赤壁之景的描写上：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”画面波澜壮阔，雄奇壮美。另一方面表现在作者的人生态度上，通过塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立业的心态。

这就是苏轼的全词了，上半阙写景，景物烘托出了下半阕的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己壮志难酬之情。【布置作业】

1、背诵全词。

2、试比较本词与《定**》在风格上的异同。【板书设计】

念奴娇·赤壁怀古

（一）勾画美景——————缅怀古人

乱石穿空 雄姿英发

惊涛拍岸 羽扇纶巾

卷起千堆雪 樯橹灰飞烟灭

（二）周瑜————苏轼

年龄： 34 岁 47 岁

生活：幸福美满 屡遭不幸

外貌：英俊儒雅 早生华发

际遇：功成名就 壮志未酬

【教学反思】

《念奴娇·赤壁怀古》作为名家名篇，其成功教法当然很多。但是，观其大略，无外乎朗读、讲解、分析，就词论词。在总结这些教法的得失之后，这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。

随着《三国演义》片头曲的响起，我们很快进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。接着学生朗诵，而配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现的淋漓尽致。到这里，我暗自高兴，我已经成功的将学生带入苏词的情景氛围之中了。

可是，由于这节课注重从总体上把握词人的豪迈风格和壮志情怀，使得在一些具体问题的设置上偏难，学生不容易理解苏轼那种“达则兼济天下，穷则独善其身”这一时期中国文人普遍的价值取向；而我在这一问题的引导上，急功近利，急于让学生的答案与自己预想的相符，这样使得一些学生本来完全可以自己讨论得出答案的问题，而变成了由我迫不及待地说出，并造成答案模式的固定化、唯一化，从而在一定程度上限制了学生的发散思维。

补充材料：

【导入设计】

南阳武侯祠有这样一副对联：“心在朝廷，原无论先主后主；名高天下，何须辩襄阳南阳。”是为名人诸葛亮籍贯之辩。同样，诸葛亮说孙权，联吴蜀，借东风，捉放曹的赤壁大战古战场究竟在于何方？也有过类似的争辩。有人据《水经注》，断定在今湖北省武昌县内，有人据《元和郡县志》，确认在蒲圻县西的乌林对岸。而更多的文人骚客却在黄冈赤壁发思古之幽情，直至近年来的出土文物才证实在蒲圻的乌林赤壁。

有趣的是蒲圻赤壁虽江山不改，但很少引人注目，而黄冈赤壁却游人如堵，名闻遐迩，甚至误把黄冈赤壁当成三国赤壁大战的古战场。其中一个重要的原因就是苏轼的出现。

【作者简介】

一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，蛾眉共比高。诗中“三父子”即文学史上著名的“三苏”（苏洵、苏轼、苏辙）。苏轼（1036--1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家。21岁时与其弟苏辙同榜进士，历任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“讥刺朝政，包藏祸心”，遭到逮捕、审讯，史称“乌台诗案”，后贬谪黄州，精心著述。1084年旧党司马光执政，平步青云，后同旧党发生分歧，又遭诬告，被贬出京城，流放南方。苏轼才情奔放，诗词文均有独到成就，有“苏黄、欧苏、苏辛”之说。

被贬黄州期间（1080--1084），生活困难，极度苦闷，却又是他创作丰富、成就突出的时期，尤以两赋（前后《赤壁赋》）一词（《念奴娇·赤壁怀古》）最为著名。

【关于词牌、题目】（提问：诗与词的区别，引出词的别称）词又称长短句、乐府、曲子词、诗余等。

词牌只管格式（规定字数、句数、押韵、平仄、单双调等），题目表明内容或范围。“念奴娇”，一百字，又叫“百字令”、“大江东去”、“酹江月”。

【理解豪放的特点】

宋词分为两大流派：婉约派、豪放派

豪：雄壮的笔调。放：奔放不受拘束。豪放词，气象阔大，境界雄浑，豪情壮志，奔放驰骋，给人一种积极向上的力量，感情旷达而不哀伤。

本词哪些地方体现了豪放的特征呢？ 1，背景壮阔，气势磅礴，纵横开合。

大江——赤壁

千古——三国

人物——周郎 2，江山如画，充满阳冈之美。（1）富有特色，是赤壁之景

“乱石”两句对偶，一仰视一俯视，一写山一写江。写山突出其奇峭高峻，写江突出其汹涌澎湃，给人不同寻常的雄奇之感。

“卷”句用夸张手法写出了大江东去的宏伟气势，展现了赤壁江山的生动画面，可从而想见当年赤壁大战的壮观激烈。

（2）富有动感，切怀古之情 “乱、穿、卷”写形，“惊、拍”写声，“雪”写色。这些景物写得有形有声有色，雄壮奇伟；更重要的是，这种写景与咏史、怀古与抒情之间，映衬烘托，给读者提供了一种十分壮美的意境。这壮丽辉煌的历史，叱咤风云的英雄（周瑜），悲壮激愤的情怀（诗人自己壮志难酬），只有配上这雄壮奇伟的景致才相得益彰，人事与环境才显得和谐统一。

3，人物奋发有为

“小乔”句写婚姻，更显年少英俊，奋发有为。“羽扇”句写服饰，显其风度闲雅，从容不迫。

“谈笑”句写神态，显其韬略和战功，胸有成竹，指挥若定。4，抒情化悲愤为旷达

读评述后五句大意。注意理解苏轼的旷达之情。“多情”：对建功立业的向往，对壮志难酬的感叹。

“人生如梦”虽不免消极，也只是一闪而过（掩盖不了全词的豪迈精神），下面的转语“一尊还酹江月”便冲破这种情绪，表现了一种豁达的胸襟和对于生活的热爱。正如《前赤壁赋》所说：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯而未尝往也，盈虚者如彼而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？唯江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之不尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”对人生宇宙的朴素辨证思想，使作者得以自我排遣。

另外，就同一时期的作品来看，苏轼又何尝完全消沉过呢？举《东坡》诗和《浣溪沙》词为例。

东坡（苏轼）

雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确东坡路，自爱铿然曳杖声。

浣溪沙（苏轼1082）

山下兰芽短浸溪，松间沙路静无泥，萧萧暮雨子规啼。

谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。（荦确：山石突兀嶙峋的样子。）

分明是一个屡险如夷，以险为乐，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲凉消沉的影子？

定**（1082）

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

“一蓑烟雨任平生”“莫听”“何妨”“谁怕”“任平生”，展示了履险如夷、泰然自若、任天而动的诗人形象，体现了作者广阔的胸襟和倔强的性格。

【延伸比较】

古人今人都常有以梦入诗文的，怎样理解这种现象呢？我们要根据具体的作品来具体分析，更要根据作家的人生道路和思想境界来作出切合实际的客观公正的评价。提供如下阅读材料，引导学生作比较分析。

1，世间行乐亦如此，古来万事东流水。（李白）2，闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（李白）3，夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。（陆游）4，夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。（白居易）

第二篇：赤壁怀古教案

《念奴娇·赤壁怀古》

教学目标：

1、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。

2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点；

3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

教学重、难点：

1、重点：本词的语言美，思想美和艺术美的统一。

2、难点：苏轼词的风格特点。

教学时教：一课时。

教学课型：讲读课。

教学过程：

一、导入新课

《赤壁赋》中道“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和不俗的气概。今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇·赤壁怀古》。

二、解题

1、作者简介

苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。散文与欧阳修并称“欧苏”，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，书法与黄庭坚、米巿、蔡襄并称“宋四家”。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。嘉祐进士、神宗时曾任祠部员外郎，知密州、徐州、湖州。因反对王安石新法，以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颍州，官至礼部尚书。后又贬谪惠州等地，最后北还，病死常州，追谥文忠。苏轼在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。

2、背景资料：北宋元丰五年（1082），作者在“乌台诗案”之后，被贬到黄州任团练副使。黄州附近有个赤鼻矶，相传为三国时期周瑜大败曹操的赤壁。作者曾两次到此游览，写下了两篇游记和这首词。其实，苏轼所游的并非三国时期周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。作者只是触景生情，采用当时的传说，借写古迹，记古人、古事，以古比今，言志抒情。

3、关于豪放派词

豪放派相对婉约派而言。词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。后来慢慢有了变化，到了苏轼手中突破词为艳科，词的题材被大大拓宽了，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。

三、整体感知

1、指导朗读。

诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；

2、用简单语言概括上下阕的主要内容 词的上阕写赤壁之景，下阕抒发人生之感慨。

四、阅读上阕画出描写景色的句子

3、上阕描绘了赤壁那些景观？这些景观有何特点？哪些词语能体现这些景观的特点？用了什么修辞手法？基调怎样？ 大江、乱石、惊涛 千堆雪

字词 乱 险怪，穿 高峭，惊 汹涌，拍 水石相击，卷，狂澜奔腾 雪，水色洁白。夸张、比拟、比喻，豪迈奔放。4题目为怀古，那在此描写赤壁之景有什么作用呢？

在此描写的赤壁之景，姿态、声音、色彩无不逼真，描绘了一幅奇险雄伟的画面，这就暗示出赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现作者的豪迈奋发。

五、阅读下阕研读周瑜形象

a、作者从那几个角度写周瑜的？b、作者自身状况又是怎样的? 感情基调怎样？ 人物 周瑜

苏轼

年龄

婚姻 幸福美满 屡遭不幸

外貌 英俊儒雅 早生华发

职位 东吴都督 团练副使

际遇 功成名就 功业未就 感奋 感伤

5、“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用？

明确：承上启下。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由写景过渡到怀古，“一时多少豪杰”“引出遥想公瑾当年”，具化为“周郎”为下片写周瑜作了铺垫。

6、下阕写周郎，为什么又要插入“小乔出嫁了”呢？

A、周瑜指挥赤壁之战时年纪很轻

B、以美女衬英雄，更表明其当时春风得意。

C、由于小乔取得孙权的信任进而才建功立业。(小乔的姐姐大乔是孙权的嫂嫂，所以周瑜和孙权外看是君臣之别，内观是连襟之亲。周瑜才能够取得孙权的信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。)下阕抒发了作者怎样的情感

全词借称颂周瑜来抒发建功立业的豪情壮志 分析鉴赏

1大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

把倾注不尽的长江与名高累世的历史人物联系起来，布置了一个极为广阔而悠久的空间和时间背景，他即使人们看到大江的汹涌奔腾，又使人们想见风流人物的气概，更可体味到作者兀立江岸凭吊胜地、才人所诱发的起伏激荡的心潮，气魄极大，笔力非凡。在长江这里，自古出现过威武雄壮的战争故事。在开始寻找英雄遗迹的时候，词人终于找到了他心目中的英雄——“周郎”。但他在这里却先埋下一笔，暂时不展开写，引起悬念。

2、乱石穿空惊涛拍岸，卷起千堆雪。

作者写赤壁时，写岩石陡峭，就夸张为“穿空”;写江涛汹涌、浪花怒卷，就夸张为“千堆雪”，寥寥数笔便勾勒出赤壁的壮丽景色。用一句“江山如画，一时多少豪杰。”感叹语轻轻结住，江山之胜和怀古之情融为一体。这样的景物描写，读罢使人止不住内心的激荡，颇有天“风海雨迫人”之感

3、羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

赤壁之战对吴军来说，是一场以弱胜强的战斗，作为吴军统帅的周瑜不仅没有丝毫的胆怯，反而从容闲雅，谈笑之间，就把敌方的战船烧成灰烬。这种指挥镇定的风度何等令人生敬！作者这样称颂周瑜，表现他也渴望能像周瑜一样，为自己的国家建立丰功伟业。

4、故国神游，多情应笑我，早生华发

作者的情绪不断变化，由欣赏山河之美到赞赏追慕英雄豪杰，作者渴望建功立业的理想很明显的透露出来，词义至此已达到高潮。但这些都是“神游”，眼前现实却是“我”的“多情”，“早生华发”。

5、人生如梦，一樽还酹江月。

“人生如梦”是作者在遭遇压抑的情况下的自我安慰之语，但他没有想到及时行乐。他的“一尊还酹江月”不过是向江月倾诉壮志难酬的苦闷。纵观全词，豪放中略见苍凉，而苍凉只不过是豪放的补充，二者并不矛盾。

七、小结豪放词的特点

1、要有壮阔景

2、要写英雄事

3、要表功业志

4、要抒苍凉情

八、布置作业

①比较阅读：将《念奴娇•赤壁怀古》与柳永《雨霖铃》作比较，重点从“情景、事情、情感”三方面去展开。

②背诵《念奴娇•赤壁怀古》这首词。

（板书）

上阕：（赤壁）（怀古）

所见：大江、故垒 所想： 千古风流人物

乱石、惊涛 一时多少豪杰

下阕：（怀古）（伤今）

所忆：(周郎)雄姿英发 所慨 : 多情善感

风流潇洒 早生华发

才华横溢 人生如梦

第三篇：赤壁怀古教案

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

教学背景

在初中学习了苏轼的《水调歌头·明月几时有》之后，初步了解了苏轼词的特点、人生经历．．．．．

和性格特征，今天，继续深入了解他的豪放词的特点和旷达洒脱的性格。

教学目标

知识目标

1、认识豪放词的特点；

2、理解词的内容，品味词的意境。

能力目标

1、在诵读品味中，提高学生的审美情趣；

2、引导学生初步掌握品赏词的基本步骤及方法；

3、解决文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力；

4、掌握烘托和映衬手法。

教学重点

1、引导学生品味词的意境和语言；

2、领会词的风格。

教学难点

1、鉴赏词的意境和语言；

2、领会作者的思想感情。

教学方法

诵读法问答法讨论法点拨法

课时安排

1课时

教学过程

一、引入新课

说到中国古代文学，必谈唐诗宋词，说唐诗，必谈李白、杜甫，说宋词，必谈苏轼，说苏轼，必诵“大江东去”。今天，我们就一起来共同学习探讨豪放词http://baike.baidu.com/view/80352.htm的代表作家──苏轼的代表作品（板书课题）《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）。

二、有感情的朗读全词，整体感知课文。

朗读提示：该词是宋词豪放派的代表作。应读得声情并茂，即：字正腔圆，声音洪亮，激情洋溢，表现出作者对历史上风流人物的景仰和对赤壁壮景的赞叹。最后的感慨虽有消极情绪，也只是语调舒缓一些，才能体现苏轼的旷达与超脱。

1、教师范读；

2、学生小声朗读；

3、抽学生朗读。

三、师生互动，研讨课文。

一）、学习词的上片

1、大江东去，浪淘尽，千古风流人物

思考：这首词是豪放词派代表作家苏轼的代表作，其“豪放”作何理解？体现在哪些地方？ 明确：苏轼之前，词的题材以儿女情长、缠绵悱恻为主，人们把这类题材的作品称为婉约词；苏轼时，题材范围扩大，古往今来，兴衰更替，皆可入词，无拘无束，气派宏大，于是，人们称之为豪放词。就本词而言，具体体现在：

（板书）“大江东去”的“大”（空间上视野开阔），（板书）“千古风流人物“的“千古”（时间上悠长、悠远）；“东去”“淘”（气势都很宏大）。这样，时、空、气势都突出了豪放的特点。同时也给我们描绘了一幅壮丽的长江景色。

翻译：浩渺、奔腾的长江水滚滚东去，大浪翻滚，也淘洗尽了历史长河中的众多英雄人物。（经过淘洗，能在历史上留下其名的已经不多，很多人已被历史尘封了，但有一个人不会，他就是周瑜。）

２、故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。---这是作者览物思人

翻译：西边那古老的城堡，人们都说，这儿是三国时周瑜指挥的赤壁之战的地方。

思考：作者写的是不是真赤壁？为什么这样写？

明确：不是。真赤壁在今天湖北嘉鱼，位于南京市西南，又称“武赤壁” 表达“未实现青云之志”的感慨。这里指作者在（板书）慨自己（壮志难酬）。

思考：“故国神游，多情应笑我，早生华发。”几句同现代语序一致吗？

明确：这样的语序：⑴、平仄的需要；⑵、诗词中允许语序倒置；⑶、突出表达对象：“故国”、“多情”、“早”。（板书：神游故国、多情善感、早生华发）

翻译：神游旧地，应该笑我自己多情善感，头发都早早地变白了。

（豪放词人，难道就这样忧郁下去吗）

4、人生如梦，一樽还酹江月。

翻译：人的一生真如梦幻一般啊，算了吧，别想那么多了，还是端一杯酒，洒在地上和江上祭奠敬奉江月吧。

思考：“人生如梦，一樽还酹江月。”作何理解？

明确：A、（板书）“人生如梦”：周瑜的一生事业成功，爱情幸福美满；而苏轼的一生飘忽不定、一生坎坷、壮志难酬，达不到周瑜这样的境界。是作者受压抑时的自慰之词。

B、“酹”：即把酒洒在地上，祭奠心中的英雄，而作者把酒洒在地上、江上，祭奠江月。开篇“大江东去”，结尾“还酹江月”，这两个“江”首尾照应，使结构圆熟。（板书：酹江月）

自己“人生如梦”，飘忽不定，又正如江中之月而飘忽不定；寄托了对命运多舛（chuan，不顺遂，不幸）的感慨，也表达了随缘自适的旷达与超脱。（板书：求超脱）豪放之中见苍凉。

四、师生齐诵课文。再次感受作者对风流人物的仰慕和对自己的慨叹及旷达超脱?an=0&si=8的态度。

五、总结：

1、上片写的是什么？

明确：写壮丽的赤壁之景，为下片风流人物出场作铺垫；

2、下片写的是什么？

明确：描写风流人物周瑜，抒发自己壮志未酬的感慨及旷达超脱的人生态度。

六、作业：

1、拓展练习：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”中的“水”与我们学过的写水的诗句相比，有何特点？ 如：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（白居易《忆江南》）

峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。（李白《峨眉山月歌》）

2、迁移练习：将初中教材中毛泽东的《沁园春·雪》与高一教材中毛泽东的《沁园春长·沙》简单作以对比分析。

3、结合学过的诗词，分析比较豪放词与婉约词的特点。

教学反思

这节课我们学习了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，较为深入的理解了苏轼胸有报国之志，但无报国之门，在现实与理想的矛盾中，他旷达洒脱的性格是学生理解的难点。因此，帮助学生了解时代背景、作者的人生经历，以利于学生全面深入的理解他的性格。

附：

板书设计

念奴娇赤壁怀古

苏轼

大江东去—→千古风流人物

上片↓览物之情赤壁壮景←―周瑜

（见）--实（特定场景）（想）--虚

怀古之思----忆周郎雄姿英发

（功勋卓著）风流潇洒

（婚姻美满）才华横溢

神游故国

下片 身世之感---慨自己多情善感

（壮志难酬）早生华发

人生如梦

求超脱酹 江 月

第四篇：《赤壁怀古》教案

《念奴娇·赤壁怀古》教案

沈阳市第二十七中学

高二语文组

盛浩

一、教学目标

1、感受苏词的豪放风格。

2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

4、诵读、背诵本词

二、教学重点、难点分析：

1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？

苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

三、教学过程

【导入新课】

课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。

刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热的，也是对三国人物的一个品评——《易中天品三国》。那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢？

展示：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

（写鞠躬尽瘁的诸葛亮）

天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。

（写弛马射虎的孙权）

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

（写足智多谋的周瑜）

酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。

（写能文能武的曹操）

你们最欣赏哪一位英雄呢？（学生自由发言）（提示 张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽；赵云：忠肝义胆、武艺超群；黄忠：老当益壮、献身精神；周瑜：年轻有为、足智多谋）

每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？（周瑜）三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？（板书：为何独爱周瑜？）

现在就让我们开声来朗读，在文章中寻找问题的答案。【朗读环节】

1、全班齐读。

朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第42页有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。

2、名家范读。

节奏感很强：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放）这就是我们对这首词的初步感知了。而苏轼是如何体现出这股豪放的，我们后头见分晓。【解析题目】

“念奴娇”为词牌名，题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。

苏轼是如何安排这两块内容的？我们接着往下看。【写景片段分析】

1、学生齐读文章的写景片段（上阙）

2、提问：上阙描写了赤壁古战场怎样的景色？或你脑海中的意境，它的特点是怎样的？请用一个精炼的词或词组来概括。

讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。（答案不求完全统一，意思接近即可。）

3、提问：我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。你觉得上阙中哪些词用得很有味道，为什么？（学生思考，交流，讨论明确：三个词――淘、穿、卷）

（1）淘。不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，形象地定出了历史的推进。为我们创造了一个旷远、深邃的意境，给了我们一个广阔的空间与时间的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一个“淘”字，一下了如过电影般推到了我们的眼前。读到这样诗句，让我们的耳边似乎又响起了《三国演义》中的那首卷帘词。（一起背诵）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”可以这样说滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念，它已经成了中国文化的一个重要载体。（2）穿。写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。

（3）卷：写出了浪花的汹涌，而用“千堆雪”形象真切。老师想到了柳永的《望海潮》中也有一个“卷”字。“怒涛卷霜雪，天堑无涯。”一个“卷”字写出了钱塘江大潮的壮观，可谓有声有色。

古战场到如今也算是一个旅游景点了，根据作者的介绍，如果让你们为之拍一个宣传片，你们会怎样安排镜头呢？

你看这图片，先来大处的景，大江汹涌奔腾，然后镜头往前移，目标慢慢缩小，看到了陡峭的山崖散乱地直刺云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔江流卷起千万堆澎湃的雪浪。

于是整张图景明了了，你们看江水奔马轰雷，十分惊心动魄。而我们为之配上台词的话，就可以用上“大江东去”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”，如画的江山透着的是如此非凡的气势，有种“天风海雨逼人”之感。【人物形象分析】

好了，舞台布置完毕，序幕拉开，背景就是如画的江山。追光灯亮起来了，照在了哪里啊？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出场了）

这个周瑜怎么样啊？我们一起来读一下有关周瑜的片段。

“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”

1、称呼：公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切）

2、婚姻：小乔初嫁了（我们平常说“出嫁”是哪两个字呢？——出嫁。问题来了，考虑一下，我们平时所接触到的“出嫁”与这边看到的“初嫁”，效果上有什么不一样呢？）

教师总结：苏轼记周瑜，主要是记起赤壁之战，但在此却插入了10年前的生活细节，“小乔刚刚出嫁”，这是不符合实际的，但如果按实际情况选择了“出嫁”这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。艺术嘛，为了表达需要，有时可以虚构的。

3、长相——雄姿英发、羽扇纶巾（这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。）

4、作战能力——谈笑间，樯橹灰飞烟灭（打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，对战争有着必胜的把握。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。“樯橹”点出了水战，“灰飞烟灭”点出了火攻的特点，精确地概括整个战争的胜利场面。）

到这边我们可以看到由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。【苏轼内心】

江山依旧，人事全非。赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的去处。面对着这样的周瑜，苏轼心里自是有个比较，且看二人的对比资料，板书如下：

周瑜————苏轼

年龄： 34 岁 47 岁 生活：幸福美满 屡遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生华发 际遇：功成名就 壮志未酬

周瑜24岁被授予“建威中郎将”，并娶了江东美女小乔，34岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥，而苏轼呢？

我们所认识的苏轼是很有才华的，诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”；

词方面与辛弃疾并称“苏辛”，人提豪放派必提“苏辛”；书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。可见他是十分有才华的，但是他的仕途却颇为坎坷。苏东坡来黄州之前，官场受挫，险遭杀头之祸。在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，满心侥幸而又满心绝望地，伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。这时的他已47岁，老之将至，却功业无成。中国古代知识分子普遍存在着一种出世与入世的精神矛盾，也难怪苏轼发出了“多情应笑我，早生华发”了。他想到自己年岁已老，却无法如周瑜般建功立业，可以说是壮志未酬，心中涌动的是一种惆怅与失意。【人生态度】

但作者没有被这种惆怅和失意所困住，他把它消解在了酒当中。“人生如梦，一尊还酹江月。”

这其实也就是他的一种人生态度。苏轼对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，他真的消极吗？苏轼毕竟是苏轼，他特别想得开，“人生如梦”，人生犹如梦一般，所有风流人物不也都随着大江而东去，洗涤荡尽了吗！那么又何必去执着呢。人生不如意事十有八九，所以他也特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月了。

因此，作者的情感是有变化的，由开始的激昂慷慨，到后来的惆怅失意，最后趋于平静。【诵读体验】

【归纳总结】

学生参考板书，解决第二个问题：豪放词风的具体体现？ 一方面表现在对赤壁之景的描写上：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”画面波澜壮阔，雄奇壮美。另一方面表现在作者的人生态度上，通过塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立业的心态。

这就是苏轼的全词了，上半阙写景，景物烘托出了下半阕的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己壮志难酬之情。【布置作业】

1，背诵全词。2，阅读《定**》，试比较两首词在风格上的异同。【板书设计】

念奴娇·赤壁怀古

（一）勾画美景——————缅怀古人

乱石穿空

雄姿英发

惊涛拍岸

羽扇纶巾

卷起千堆雪

樯橹灰飞烟灭

（二）周瑜————苏轼

年龄： 34 岁

岁

生活：幸福美满

屡遭不幸

外貌：英俊儒雅

早生华发

际遇：功成名就

壮志未酬

第五篇：赤壁怀古教案

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

教学背景

在初中学习了苏轼的《水调歌头·明月几时有》之后，初步了解了苏轼词的特点、人生经历．．．．．和性格特征，今天，继续深入了解他的豪放词的特点和旷达洒脱的性格。教学目标 知识目标

1、认识豪放词的特点；

2、理解词的内容，品味词的意境。能力目标

1、在诵读品味中，提高学生的审美情趣；

2、引导学生初步掌握品赏词的基本步骤及方法；

3、解决文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力；

4、掌握烘托和映衬手法。教学重点

1、引导学生品味词的意境和语言；

2、领会词的风格。教学难点

1、鉴赏词的意境和语言；

2、领会作者的思想感情。教学方法

诵读法 问答法 讨论法 点拨法 课时安排

1课时 教学过程

一、引入新课

说到中国古代文学，必谈唐诗宋词，说唐诗，必谈李白、杜甫，说宋词，必谈苏轼http://zhidao.baidu.com/question/108038949.html，说苏轼，必诵“大江东去”。今天，我们就一起来共同学习探讨豪放词http://baike.baidu.com/view/80352.htm的代表作家──苏轼的代表作品（板书课题）《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）。

二、有感情的朗读全词，整体感知课文。

朗读提示：该词是宋词豪放派的代表作。应读得声情并茂，即：字正腔圆，声音洪亮，激情洋溢，表现出作者对历史上风流人物的景仰和对赤壁壮景的赞叹。最后的感慨虽有消极情绪，也只是语调舒缓一些，才能体现苏轼的旷达与超脱。

1、教师范读；

2、学生小声朗读；

3、抽学生朗读。

三、师生互动，研讨课文。一）、学习词的上片

1、大江东去，浪淘尽，千古风流人物

思考：这首词是豪放词派代表作家苏轼的代表作，其“豪放”作何理解？体现在哪些地方？ 明确：苏轼之前，词的题材以儿女情长、缠绵悱恻为主，人们把这类题材的作品称为婉约词；苏轼时，题材范围扩大，古往今来，兴衰更替，皆可入词，无拘无束，气派宏大，于是，人们称之为豪放词。就本词而言，具体体现在：

（板书）“大江东去”的“大”（空间上视野开阔），（板书）“千古风流人物“的“千古”（时间上悠长、悠远）；“东去”“淘”（气势都很宏大）。这样，时、空、气势都突出了豪放的特点。同时也给我们描绘了一幅壮丽的长江景色。

翻译：浩渺、奔腾的长江水滚滚东去，大浪翻滚，也淘洗尽了历史长河中的众多英雄人物。（经过淘洗，能在历史上留下其名的已经不多，很多人已被历史尘封了，但有一个人不会，他就是周瑜。）

２、故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。---这是作者览物思人

翻译：西边那古老的城堡，人们都说，这儿是三国时周瑜指挥的赤壁之战的地方。思考：作者写的是不是真赤壁？为什么这样写？

明确：不是。真赤壁在今天湖北嘉鱼，位于南京市西南，又称“武赤壁” http://baike.baidu.com/view/983222.htm，是（板书）周瑜http://baike.baidu.com/view/2409.htm指挥的赤壁之战的地方，文中的赤壁，是作者被贬之地──黄州（今黄冈），又称“文赤壁” http://baike.baidu.com/view/299903.htm，是苏轼到此游览时所写。但文中“故垒西边”，说明这里也曾经打过仗。

词是文学作品，是可以对时、空、事进行嫁接的。名人、文人是可以造就名胜的。于是，“黄冈赤壁”因“大江东去”，也就成了千古流芳的“文赤壁”。而真正的古战场嘉鱼赤壁反而被人们淡忘了。

（赤壁的地理环境怎么样？）

３、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。---给我们描绘了一个雄伟的古战场。

翻译：你看，那赤壁的山峦垂直陡峭，直冲云霄，汹涌澎湃的长江水如受了惊吓一般（狭窄而水流湍急），猛烈地击打着长江两岸，翻卷起一层层的浪花。

思考：作者为何要把黄冈赤壁写得如此惊心动魄？可谓（板书）赤壁壮景。

明确：黄冈赤壁，江面开阔，江水平缓，地势也很低缓，植被也青葱葱的，并无“乱石穿空，惊涛拍岸”之壮景，为什么这样写？

⑴、作者的笔下生花，创设情境，为写作内容张目、服务；

⑵、为“千古风流人物”的出场营造一个惊心动魄的舞台，为演出威武雄壮的活剧造势。（浩渺的长江、壮丽的赤壁，这样的天堑，恰好是古时兵家必争之地）４、江山如画，一时多少豪杰。

翻译：祖国的江山美丽如画，一时之间涌现出了许多为她“竞折腰”的英雄豪杰。（真是：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”）思考：“江山如画”涌现“一时多少豪杰”，作何理解？ 明确：体现了作者的创作功力：

⑴、“江山如画”是对前文的收束概括，“一时”指三国争雄之时，“多少豪杰”指众多风流人物在赤壁争奇斗雄，目的是为下文的周瑜走上赤壁舞台拉开大幕。

⑵、收放自如，上片最后一句做到了收在景上，放在人上，自然启下，为下边人物的描写巧妙的衔接，显得自然天成。

小结：见（实），想（虚），把人物放到特定的历史场景之中。（周瑜为何不会被历史尘封）二）、齐声朗读词的下片。作者怀念古人，赞颂周瑜的丰功伟绩。

1、遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

Ａ、遥想：悠远的想，想得很悠远。作者开始（板书）忆周郎 Ｂ、思考：“小乔初嫁了”是不是作者写错了？

明确：⑴、历史事件是：赤壁之战http://baike.baidu.com/view/22710.htm是建安13年（208年），周瑜34岁，而娶小乔http://baike.baidu.com/view/16952.htm是建安3年（198年）的事，周瑜时年24岁。这样写，古人叫刷色，目的在于营造浪漫的气氛。

⑵、“小乔初嫁了”其深刻含义在于：①、借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜指挥赤壁之战时，（板书）才华横溢，年轻有为；②、美人烘托英雄，更加映衬周瑜（板书）风流潇洒，这样写，英雄美人相辉映，使词的审美趣味更浓，浪漫气氛更浓，更诱人联想。

⑶、艺术与科学不同，科学讲究准确、真实；而艺术是唯美的，在创作时可阴阳差错，可假定，可创造。词是艺术，这样写，给词增加了一抹亮色，表达了古代知识分子的理想。苏轼也不例外，尤其是在被贬、壮志难酬之时，其仰慕之情溢于言表，跃然纸上。

Ｃ、（板书）“雄姿英发”：英发：这里指气概不凡。体现周瑜雄壮的姿态，不凡的气概。翻译：悠远地，回想到周公瑾当年指挥赤壁之战的时候，英俊潇洒，气概不凡，小乔才刚刚嫁给他。

（赤壁之战，作者是怎样描写的）

2、羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

思考:教材上的“樯橹”与一些资料上的（板书）“强虏”有何不同？ 明确：⑴、“强虏”：强大的敌人。说曹军是“强大的敌人”，这样说太直白。⑵、“樯”：桅杆，“橹”：船桨。代指战船，赤壁之战是孙刘联军与曹操的水军作战。⑶、这里用了借代的修辞格，显得更加生动，引起读者联想，收到鲜明突出之效。

翻译：他手握羽扇，头戴纶巾，在谈笑之间，轻而易举地，曹军的战船就变成了灰飞散了，化作了烟飘散了。

[周瑜（板书）功勋卓著，爱情美满，可谓爱情事业双丰收了，而苏轼自己呢]

3、故国神游，多情应笑我，早生华发。---是作者怀古伤己，身世之慨 明确：“多情”：建功立业的愿望---还想着为国家建功立业；岑参“白发悲花落，青云羡鸟飞” http://表达“未实现青云之志”的感慨。这里指作者在（板书）慨自己（壮志难酬）。思考：“故国神游，多情应笑我，早生华发。”几句同现代语序一致吗？

明确：这样的语序：⑴、平仄的需要；⑵、诗词中允许语序倒置；⑶、突出表达对象：“故国”、“多情”、“早”。（板书：神游故国、多情善感、早生华发）

翻译：神游旧地，应该笑我自己多情善感，头发都早早地变白了。（豪放词人，难道就这样忧郁下去吗）

4、人生如梦，一樽还酹江月。

翻译：人的一生真如梦幻一般啊，算了吧，别想那么多了，还是端一杯酒，洒在地上和江上祭奠敬奉江月吧。

思考：“人生如梦，一樽还酹江月。”作何理解？ 明确：A、（板书）“人生如梦”：周瑜的一生事业成功，爱情幸福美满；而苏轼的一生飘忽不定、一生坎坷、壮志难酬，达不到周瑜这样的境界。是作者受压抑时的自慰之词。

B、“酹”：即把酒洒在地上，祭奠心中的英雄，而作者把酒洒在地上、江上，祭奠江月。开篇“大江东去”，结尾“还酹江月”，这两个“江”首尾照应，使结构圆熟。（板书：酹江月）

自己“人生如梦”，飘忽不定，又正如江中之月而飘忽不定；寄托了对命运多舛（chuan，不顺遂，不幸）的感慨，也表达了随缘自适的旷达与超脱。（板书：求超脱）豪放之中见苍凉。

四、师生齐诵课文。再次感受作者对风流人物的仰慕和对自己的慨叹及旷达超脱http://zhidao.baidu.com/question/74649350.html?an=0&si=8的态度。

五、总结：

1、上片写的是什么？

明确：写壮丽的赤壁之景，为下片风流人物出场作铺垫；

2、下片写的是什么？

明确：描写风流人物周瑜，抒发自己壮志未酬的感慨及旷达超脱的人生态度。

六、作业：

1、拓展练习：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”中的“水”与我们学过的写水的诗句相比，有何特点？

如：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（白居易《忆江南》）

峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。（李白《峨眉山月歌》）

2、迁移练习：将初中教材中毛泽东的《沁园春·雪》与高一教材中毛泽东的《沁园春长·沙》简单作以对比分析。

3、结合学过的诗词，分析比较豪放词与婉约词的特点。

教学反思

这节课我们学习了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，较为深入的理解了苏轼胸有报国之志，但无报国之门，在现实与理想的矛盾中，他旷达洒脱的性格是学生理解的难点。因此，帮助学生了解时代背景、作者的人生经历，以利于学生全面深入的理解他的性格。

附：

板书设计

念奴娇 赤壁怀古

苏 轼

大江东去 —→ 千古风流人物

上片 ↓ 览物之情 赤壁壮景 ←― 周 瑜

（见）--实（特定场景）（想）--虚

怀古之思----忆周郎 雄姿英发（功勋卓著）风流潇洒（婚姻美满）才华横溢

神游故国

下片 身世之感---慨自己 多情善感

（壮志难酬）早生华发

人生如梦

求超脱 酹 江 月