《我的老师》的教学设计与教学反思（推荐）

第一篇：《我的老师》的教学设计与教学反思（推荐）

《我的老师》教学设计

学习目标：

1、学习本文用朴素的语言表达真情实感、围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法

2、体会课文的思想内容，树立尊师爱生的思想 教学重点、难点

学习作者传神、细腻的描写方法和质朴的语言 设计思路

这篇教材感情真挚，语言朴素，应加强朗读指导，以加深学生对课文的理解，从而更好地体会作者的思想感情。并充分利用教材，启发学生多思，使学生掌握分析文章的途径和方法。培养学生的表达能力。教学过程：

第一课时

一、导入

同学们，在我们的求学生涯中，教过我们的老师有很多。请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们?在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢?我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，一定令人动情、感人至深。今天，我们学习著名作家魏巍所写 的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章《我的老师》。(板书课文标题)

二、介绍作者、解题。（用课件打出）

魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高 小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人入长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。

三、教学点拨

（一）、整体感知

学生看电视散文《我的老师》及魏巍的介绍

让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。

（二）师生共同研习课文

（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）1.本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?

明确：本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。

2.本文共记叙了几件难忘的事情?哪几件详写?哪几件略写?这样安排有什么好处?

明确：共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②课外教我们跳舞；③带我们观察蜜蜂；④教我们读诗；⑤我们对老师的依恋；⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。

3．口头复迟“睡梦中找老师”的故事。

要求：说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。

4.讨论： 有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?

学生充分讨论后教师归纳： 明确：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们)铭记在心，难以忘怀。

5.提问：同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅凭这些词语，能否体现作者对老师的一往深情?为什么呢?

学生充分讨论、争辩后教师归纳 ：明确：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。

6.那么，贯穿全文的一条感情线索是什么?你能否列举数例，加以说明?

启发学生讨论发言，教师适时点拨。明确：本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情。例如，作者所记述的第一件事，老师对我的“假悦真爱”。“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的，但对幼小的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。这种事情还不值得一提吗?

7.课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱?如可以，请试一试。如不可以，能否谈谈理由?

学生讨论，教师小结 ：明确：这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。

8.你觉得蔡老师是怎样的一个人？ 明确： 蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。

四、课后消化

1、有感情地朗读课文

2、仿写训练

课上同学们已经回忆了留给你印象深刻的老师的某个举动、某件事情，那你能将你说的事情写下来吗？试试吧。

第二课时

一、预习

粗读课文，思考蔡老师是一个怎样的老师，“我”是一个怎样的学生。

二、导入

上节课，我们分析了文章的结构和主要内容，这节课我们将深入地分析蔡老师的性格特征以及一些语句的深刻含义。

三、正课

1．提问：课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么样的？

讨论并归纳：她是一个温柔而美丽的人。

2．提问：“温柔”是从什么方面写？“美丽”是从什么方面写的？ 讨论并归纳：“温柔”是从老师的性格上写；“美丽”是从老师的外貌上写的。

3．提问：蔡老师是一个什么样的老师，课文哪些地方可以看出？（1）她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。她并没有存心要打的意思。这些说明蔡老师温柔，热爱学生。（2）她教我们跳舞，让我们观察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音调教我们读诗。这些说明蔡老师热情、慈爱的性格。

（3）蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷，说朋蔡老师公正、伟大的性格。

4．提问：“我”是一个什么样的学生？课文哪些地方可以看出？

讨论并归纳：

（1）“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。”写出“我”的调皮、机灵。表现了一个淘气的孩子对老师的理解。（2）“扮成女孩子表演跳舞”表现“我”的天真活泼。

（3）接近文学、爱好文学、模仿老师写字的姿势，说明“我”聪明、好学、尊敬师长。

（4）梦里导师，更表现“我”尊敬爱戴老师。

5．提问：记叙文主要运用叙述、描写的表达方式，但有时为了抒发作者的感情，也运用了抒情的表达方式，试从课文找出，分析一下抒发了作者什么样的感情。讨论并归纳：

（1）“她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”抒发作者对老师的理解和热爱之情。

（2）“今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！”抒发了作者对老师的感激之情。

（3）“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”对老师的高度评价，抒发了作者感激老师赞美老师的感情。

（4）“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对 你是多么的依恋！”至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！”抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。

（5）“我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”抒发了作者思念老师的感情。

6．提问：“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全篇都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？

讨论并归纳：一般的情况下，一篇文章的人称应前后一致。这里由 于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。用第二人称直接抒情，更加亲切。

7．提问：“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”如果删去“在一个孩子的眼里”行不行，为什么？ 讨论并归纳：从孩子的眼光评价老师给“我”的支持和帮助，热情赞美自己的老师，它真实地反映了作者当时的心情。如果删去，使人感到空泛，不亲切，过于夸张。

四、小结

蔡老师是一个温柔、热情、慈爱、公正、伟大、热爱孩子的老师。“我”是一个机灵纯正、天真活泼、尊师好学的学生。记叙文中的抒情，有助于直接抒发作者强烈的感情，突出文章的中心思想。

五、全文小结

本文通过几件具体的事情，表现了小学时的蔡芸芝老师对“我”和同学们的挚爱，抒发了对温柔美丽、慈爱伟大的蔡老师的感激和怀念之情。

六、板书设计

回忆——老师温柔美丽（难忘）依恋

①蔡老师假装发怒（课内）②老师教我们跳舞（课外 ③老师带我们观察蜜蜂（假日）④老师教我们读诗（平时）⑤我们看老师写字（平时）略

老师排除小纠纷（校内）我梦里寻师（校外）详 老师爱学生 学生爱老师

思念——我和老师分别了（可惜）

《我的老师》教学反思

这篇课文的教学，我觉得有几点把握得较好：

把握了文章的特点，抓住了文章的主要内容，重点语句，让学生反复读，从读中悟，由浅人深地进行教学，使学生对课文的理解比较深。

课堂上重视了学生的主体地位，较好地发挥了学生的主动作用。知识教学基本落实，学生能力得到了一定的提高。重视本文写作方法的指导，让学生体会倒叙的好处，写人要做到细致描写，抓住人物的外貌、语言、动作、神态、来表现人物性格特点。

但是，还有三点不足之处：

第一，主观上重视了学生的个体差异性，想面向全体学生，但在实际教学中，我还是有意无意地忽视了个别基础不好的学生，未能充分调动他们的学习积极性。

第二，从教学效果来看，学生理解了课文的主要内容，也获得了一些情感体验，但刘老师的精神并未真正进入学生的灵魂，成为他们思想的一部分。第三，本节课堂容量太大，学生读书时间较少。我想，第一个问题我可以在今后的教学中改进，多关注基础不好的学生，第二个问题，如何真正发挥语义的育人功能，还需要更多的探索。第三个问题在今后的教学中，课时安排要精练，留给学生读书的机会，指导学生感情朗读，加深学生对文章内容的理解。

第二篇：我的老师教学设计与反思

篇一：《我的老师》的教学设计与教学反思

《我的老师》教学设计 学习目标：

1、学习本文用朴素的语言表达真情实感、围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法

2、体会课文的思想内容，树立尊师爱生的思想

教学重点、难点

学习作者传神、细腻的描写方法和质朴的语言

设计思路

这篇教材感情真挚，语言朴素，应加强朗读指导，以加深学生对课文的理解，从而更好地体会作者的思想感情。并充分利用教材，启发学生多思，使学生掌握分析文章的途径和方法。培养学生的表达能力。

教学过程：

第一课时

一、导入

同学们，在我们的求学生涯中，教过我们的老师有很多。请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们?在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢?我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，一定令人动情、感人至深。今天，我们学习著名作家魏巍所写 的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章《我的老师》。(板书课文标题)

二、介绍作者、解题。（用课件打出）

魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高 小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人入长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。

三、教学点拨

（一）、整体感知

学生看电视散文《我的老师》及魏巍的介绍

让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。

（二）师生共同研习课文

（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）1.本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁? 明确：本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。

2.本文共记叙了几件难忘的事情?哪几件详写?哪几件略写?这样安排有什么好处? 明确：共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②课外教我们跳舞；③带我们观察蜜蜂；④教我们读诗；⑤我们对老师的依恋；⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。3．口头复迟“睡梦中找老师”的故事。

要求：说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。4.讨论： 有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢? 学生充分讨论后教师归纳： 明确：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们)铭记在心，难以忘怀。

5.提问：同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅凭这些词语，能否体现作者对老师的一往深情?为什么呢? 学生充分讨论、争辩后教师归纳 ：明确：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。6.那么，贯穿全文的一条感情线索是什么?你能否列举数例，加以说明? 启发学生讨论发言，教师适时点拨。明确：本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。全文从头至尾、字里行间都充溢着对

老师的一往深情。例如，作者所记述的第一件事，老师对我的“假悦真爱”。“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的，但对幼小的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。这种事情还不值得一提吗? 7.课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱?如可以，请试一试。如不可以，能否谈谈理由? 学生讨论，教师小结 ：明确：这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。8.你觉得蔡老师是怎样的一个人？

明确： 蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。

四、课后消化

1、有感情地朗读课文

2、仿写训练

课上同学们已经回忆了留给你印象深刻的老师的某个举动、某件事情，那你能将你说的事情写下来吗？试试吧。

第二课时

一、预习

粗读课文，思考蔡老师是一个怎样的老师，“我”是一个怎样的学生。

二、导入

上节课，我们分析了文章的结构和主要内容，这节课我们将深入地分析蔡老师的性格特征以及一些语句的深刻含义。

三、正课

1．提问：课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么样的？

讨论并归纳：她是一个温柔而美丽的人。2．提问：“温柔”是从什么方面写？“美丽”是从什么方面写的？ 讨论并归纳：“温柔”是从老师的性格上写；“美丽”是从老师的外貌上写的。

3．提问：蔡老师是一个什么样的老师，课文哪些地方可以看出？ 篇二：《我的老师》教学设计与反思

篇三：我的老师教案反思评课

我的老师

教学目标：

1引导学生观察发现老师这个人物的特征。2引导学生用绘画的方式大胆的表现人物。

教学重点 难点：

1通过观察基本描述出人物的外貌特征。

2在绘画过程中能否表现出人物的基本的特征。

组织教学

导入新课：

我们每天都在学校学习，活动，何老师在一起，能说说你最喜欢哪位老师呢？

师：老师们都喜爱自己的学生，热爱它的工作，都希望学生在校园的每一天都能开心快乐的学习成长。

能不能请同学们你都喜欢老师的什么地方啊？

你们这么喜欢自己的老师，也了解自己的老师，今天我们就一起来画一画我的老师。出示课题：我的老师

讲授新课：

环节一：猜一猜，我们先来做一个小游戏，看大屏幕，猜猜是哪位老师，并大胆的说出这个老师的有什么特点？

（同学回答）

除了刚才我们游戏里出现的两位老师，其实还有很多的老师比如下面的这几位，同学们开始你一嘴我一嘴的说着。

那谁来说说他们都有什么特点呢？

环节二：同学们果然都很喜欢自己的老师，也特别想画好心中的老师，是不是，那么在我们同学们画画之前，就由我们班的四位小画家来先进行一下示范，并说一说在画的时候要注意的一些地方。————《小画家课堂》

他们画的好不好啊，他们提到的一些地方我们同学们都记下了吗？

那让你来画，你想画哪位老师呢？想把喜欢的老师画成什么样子呢？

同学们说的都非常好，看来都已经是胸有成竹了。

哪么请同学们用绘画的形式表示心中的老师，注意抓住老师的特征进行描述（脸型、发型、衣着、体型等）。

注意构图饱满，大胆。

展示评价：

请收到小画家奖章的同学拿着你的作品到前面来，让大家看看你画的是谁你为什么要这样去画老师！

课后扩展：

除了我们在课上用水彩笔油画棒的形式表现人物，其实还可以用其他的绘画工具来表现人物，油画，版画，国画，素描等~ 教学反思：

本堂课我用了两个教学环节第一个猜图游戏，出示语文老师和数学老师的照片，目的两位老师学生最熟悉，知识的门槛降低了，学生的学习情绪高涨。后有大量的出示了三位其他老师的图片让学生更详细的说了下体貌特点。在游戏中学生学会了观察人物的体貌特征，达到了 教学的目的。环节小画家课堂，学生发挥主体作用，老师主动退了出来。学生的绘画示范与讲解让学生更亲民化，效果甚好。整堂课学生学习状态轻松自然，课堂气氛融洽。评课阶段因为二年级学生较小语言组织能力欠佳，一些语言跟不到的地方老师用开玩笑的话语帮助结束发言，使得台上台下的学生都很开心。

评课：

课堂气氛轻松，整堂课体系清楚流畅，学生们课堂参与度高，教师教态自，小课堂环节教师将课堂还给学生，学生间的知识技法交流。评课轻松自然欢快，教师幽默诙谐。

补足之处，展示的时候没用到投影仪，使得学生展示的作品，后排的学生看不清楚，参与活动的能力大大削减了不少。

第三篇：《我是什么》教学设计与反思

《我是什么》教学设计

★ 教学目标分析

1.认识11个字，会写8个字，本课重点指导“雨字头”及“雪”字。

2.能正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3.感知水在自然界的循环和变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。★学习者分析

二年级学生已经掌握了读拼音、问、猜、查字典等自主识字的方法，针对我班学生情况，查字典需要在这节课中继续加强训练，这篇记叙性的说明文生动形象的介绍了水在自然界中循环变化，学生会比较乐于去读，但由于学生的年龄特点及课外阅读量有限，所了解关于水的知识又不多，所以课前让学生收集有关水的相关资料就显得尤为重要。★ 教学重难点分析

1.认写生字，交流、指导识字方法，学习雨字头。

2.正确朗读课文。

3.感知水的变化以及与人类的关系。

在识字过程中注重培养学生识记汉字的方法和能力。在引导学生理解课文内容方面，力求做到少讲多读，引导学生明白不同语句用不同语气朗读，在读中感知并理解课文内容。★ 教学过程设计

一、激趣导课：

1、同学们喜欢猜谜语吗？那我们就先来猜几个谜语。看谁猜的又准又快。

① 千根线来万根线，颗颗珍珠线上串，落在水里无踪影，庄稼见了好喜欢。

② 小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。（1、请大家认真观察，我们怎样才能把“雪”这个字写得既正确又美观呢？

2、生：“雪”是上下结构，上大下小。雨变成雨字头时竖变成了点，横折钩变成了横钩。下边的歪山写在竖中线的正中间。

3、学生说时师相应板书。

4、生书空笔顺。

5、生练写2遍。）

③ 大小珍珠光又亮，噼里啪啦从天降，小儿前去捧在手，慢慢变成水一洼。

3、同学们仔细观察板书，你发现了什么？（都有雨字头、都与水有关„„）。今天我们就来学习一篇与它们有关的课文，板书课题。

二、初读课文，交流识字

1、自读课文

师：我是什么呢？请同学们初读课文，自己从课文总找找答案吧。你想给自己提出什么读书要求？（生：读书姿势正确，读准字音，读通句子，圈出生字，想办法解决生字）

2、学生自读课文，圈出生字，解决生字。

3、交流识字

花瓣、冰雹、冲毁、露珠、池塘、飘浮、红袍、暴躁、淹没。

①（借助什么办法，解决了哪些字，查、问、拼、猜）②开火车领读。

4、把词语宝宝放到课文中大家是否还能读准确呢？请再读一遍课文，边读边想：我是什么？

5、过渡：我是什么呢？（板书：水，画简笔画:水娃娃）多么可爱的水娃娃啊，谁愿意来当水娃娃？那我们就都是水娃娃了。我们还会变呢，快自己读读1、2、3自然段，看我们都能变成什么呢？找出后用横线画出来。

二、读中感悟，以读促解。

1、自由读1—3自然段。

2、指名答：我们都能变成什么？（相应板书：气体、云、露珠、霜）

3、我们是怎么变成云的呢？ ① 指名读相关语句。

② 指名评价朗读。（指导读出极小、极小的点儿、飘浮）③ 你读的那么好，王老师也想跟你学学。师范读：我会变，太阳一晒„„飘浮。

④ 小朋友们想变成云吗？(导读：我会变„„)⑤（课件出示：白云、乌云、朝霞晚霞的图片）

师：我们喜欢穿不同颜色的衣服，不同的颜色代表不同的心情。瞧，这是我们的白衣服，人们叫我们白云，我们穿上白衣服时心情高兴。这是我们的黑衣服，人们叫我们乌云，我们穿上黑衣服时心情沉闷,郁闷，不高兴。这是我们的红衣服，人们叫我们朝霞或晚霞，穿红衣服时我们心里美滋滋的，心情愉快。让我们带上不同的心情来读这几句话：有时候„„ ⑥ 有什么问题要问吗？

（生：老师，我们什么时候穿白衣服„„？

生：老师我知道我们晴天的时候穿白衣服和红衣服，阴天的时候穿黑衣服。）

4、小组合作朗读，用自己喜欢的方式小组合作再来读读第一自然段吧，5、指组展示朗读。

6、水娃娃们，我们变成云后不会一直在空中漂浮，我们又变成了雨、雪、雹子？（课件出示第二自然段）① 指名填空：（落、打、飘）谁能试着填填这几个空？

师：变成雹子后你为什么填“打”下来，而不用落或者飘下来呢？（课件出示雹子、雨、雪的图片）。（学法引导：咱们从这些动词能看出，课文用词精确，小朋友们在说话和写话时也注意要用最精确的词来表达自己的意思。）

② 雨、雪、雹子中你最想先变成什么？找出你是如何变成它的句子先自己练习读一读。

③ 分别找三位学生变成“雨、雪、雹子”（做成头饰，找好三名学生来读）

④ 全体起来齐读第二自然段，勇敢的孩子还可以加上动作来读。

7、男女生分读第3自然段。过渡：瞧，凉爽的早晨我们变成了（露珠），寒冷的早晨我们变成了（霜），下面女孩子们变成可爱的露珠，男孩子变成薄薄的霜，我们合作朗读这一段。

8、动脑筋想想：除了课本上提到的这些，我们还能变成什么？（雾、冰块、汗、泪„„）

四|、学习第4自然段，以读促解。

过渡：水娃娃们，我们像魔术师一样，有了那么多的变化，变化之后 我们该回到地面了。

1、自由朗读第4自然段，想想我们回到了哪？

2、问：小朋友们，我们回到了哪儿？

（课件：水平如镜的池塘、水流缓慢的小溪、水流欢快的江河、波浪翻滚的海洋。）

3、指名读第四自然段，指导读出“轻、慢、快、大”的语气。

4、全班配乐朗读。

五、过渡：水不仅会变，脾气也变化无常。

(课件出示)有时候我很温和，有时候我很暴躁。（温和和暴躁是一对反义词。）

2、你会用“有时候„„有时候„„”说一句话吗？

3、指名：我们在脾气温和的时候做过哪些好事？（课件出示图片）（发电、灌溉）除了课本上提到的，我们还做过哪些好事？（图片出示：生活用水、航运„„）

3、我们在脾气暴躁的时候做过哪些坏事？（课件）出示“淹没庄稼、冲毁房屋”、泥石流、雪灾、水污染的图片。所以人们就想出种种办法，让我们只做好事，不做坏事。（课件）出示：（植树造林，防止水土流失;筑堤坝、挖河渠、建水电站，合理利用水资源；„„）

5、让我们再来读读第5自然段。

七、小结

1、拍手游戏：集中学生的注意力。

2、这节课你有什么收获？（知道了水的千变万化，知道了水会做好事也能做坏事，知道了我们人类可以想出种种办法让水只做好事不做坏事，知道了我们要节约用水。）

3、师小结：小朋友们，这节课我们变身水娃娃，一起见识了水的千变万化，地面上的水经太阳一晒变成气体，升到空中又变成云，雨、雪、雹子、露珠、霜，回到地面又都变回了水，水就是这样在自然界循环变化的。水是生命之源，人类的生存离不开水所以我们人类该如何节约用水，我们还能想出哪些办法让水只做好事不做坏事的呢？请小朋友们课下收集资料，与家长和同学讨论，下节课我们再来交流。★教学反思：

我通过猜谜语激趣导入，充分激发学生思维，有趣味性。引导学生自主学习，合作探究，注重低年级学生良好学习习惯的培养。课堂上以学生为主体，在识字过程中注重培养学生识记汉字的方法和能力。在引导学生理解课文内容方面，力求做到少讲多读，引导学生明白不同语句用不同语气朗读，在读中感知课文内容。课堂上我对学生的鼓励和关爱始终激励着学生参与整个学习过程，课堂气氛活跃。但由于本堂课容量太大，感觉个别地方对学生的朗读指导不够到位。

第四篇：《我最好的老师》教学设计及反思

《我最好的老师》教学设计

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文理解“出人意料、饶有趣味”等词语

2、通过自读自悟理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3、通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，不迷信书本、不迷信权威。

二、教学重难点：

重点：理解作者将怀特森先生看作最好的老师的原因。难点：培养不迷信书本、不迷信权威的科学品质。

三、教学准备:教师自制课件

四、教学过程：

（一）、热身导课，评判最好的老师。

1、师：在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师呢？ 学生畅所欲言，大胆讲述自己的想法。

师：看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，的确也是如此，但有一位怀特森先生，在他的学生看来，他的确是一位最好的老师。今天这节课，我们就跟着这位先生的一位学生走近他最好的老师——怀特森先生。（师板书课题）

2、学习前面的课文，我们认识了为科学献身的居里夫人和团结合作的航天工作人员。今天我们再来认识一位特殊的老师，看他是怎样引领我们在科学的领域里接近真理。请同学们齐读课题——我最好的老师

（二）、布置学习任务，引导学生自学。

1、师：首先让我们看看“自学指导”第一部分。指名读“自学指导”第一部分。1）、大声读课文，把字音读准，把句子读通，查字典或联系上下文理解“出人意料、饶有趣味”两个词语。

学生自由读，理解词语之后，指名读课文，找学生说说词语的意思。

2、出示“自学指导”第二部分，指名读。2）、默读课文，思考：作者为什么认为怀特森先生是最好的老师？细细品读课文，把有关的句子画下来，并在旁边写下体会。

（三）、学生交流，教师点拨。

1、师：通过同学们的阅读和思考，现在我们来说一说：作者为什么认为怀特森先生是最好的老师？请用“自学指导”的句式，来谈一谈。

学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活开展教学（预设：

生1：当我读到他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得他是位学识渊博、教学注重实践的好老师。

生2：当我读到怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考、独立判断事物真假能力，并给所有同学打零分这一出人意料的举动时，我觉得怀特森先生是个很有个性，有教育思想，教学方法新颖、独特的好老师。

生3：“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！”我觉得怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。因为我的考卷时根据笔记答的，笔记又是根据老师所讲而记的，本应得满分。可为什么怀特森先生竟给我打零分呢？这太让我吃惊了，所以我觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。

3、情境导读：

（1）看到这满满一张刺眼的红叉叉，看到这鲜红的零分，同学们各个把肺都气炸了。假如你就是其中的一位学生，你会有什么反应？

带着气愤的语气一起读第四段

（2）a、得了个零分，换了谁都会不高兴，可怀特森先生根本不理会你们的心情，其实他也用心良苦，聪明的你，谁来替怀特森先生说说话。出示第五段（以怀特森先生的身份把他在第五自然段中的意思表达出来，用上第一人称，注意要模仿怀特森先生的语气）

b、出示：每个人都应该具有独立„..的能力。这句话说的特别有道理，请同学们模仿怀特森先生的语气来好好读读这句话。（你很严肃，你很理直气壮，你很有老师的威严，是啊，这是真知，这是准则，你们怎能忽视呢？确实我们每个人都应该——生接读）

c、怀特森先生想让我们知道这个道理，可以直接告诉我们啊，为什么要采用这种极端的方式呢？（生1：他是为了让我们留下深刻的记忆。生2：他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心。）

生4：当我读到：“从此，科学课对于我么来说成了一种‘冒险’„„接受她的挑战”时，我觉得怀特森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老师。

为什么说科学课对于我们来说就成了一种“冒险”？ ①“冒险”加了引号，说明了什么？

【这并不是真的冒险，而是像真的冒险一样充满了刺激和挑战。】 ②这样的“冒险”对学生会有什么好处呢？ A联系课文第6自然段第3句话：“有时，为了驳倒他一个貌似正确的‘论点’，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。” 有了第一次的教训，他的学生这下都学会了警惕，不再轻易接受老师的观点了，后来他的学生是怎样对待学习的？出示句子：有时，为了„..论证。想象一下，你仿佛看到了怎样的画面？

让我们来结合一些名人名言，进一步怀特森先生这样做的用意。课件出示名人名言：

我们自己获得的一半真理也比从别人那儿学来的、像鹦鹉学舌那样背出来的全部真理有价值得多。

——（法国）罗曼·罗兰

一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。——（德国）第斯多惠《德国教师教育指南》

权威，人类没有它就无法生存，可是它所带来的错误竟跟它带来的真理一样多。

——（德国）哥德

学生如果把先生当作一个范本，而不是当作敌手，他就不能青胜于蓝。——（俄国）别林斯基《文学的幻想》

结合这些名人名言，你对怀特森先生这样的用意明白了吗？ 学生说

师板书：

不迷信书本，不迷信权威

（四）、提炼文本，升华理解（课件出示）：怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记——（生齐读）：不要迷信书本，也不要迷信权威。（板书）

请你读一遍，告诉你自己：（生1读）请你读一遍，告诉老师：（生2读）

请大家一起读一遍，告诉在座所有的人：（生齐读）

怀特森先生想的不是孩子的一时，而是孩子的一世。千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的老师！

是啊，本文的作者大卫欧文正是在怀特森先生的影响下，才最终成为美国著名作家，其所写的《第一家爸爸银行》风靡全球。

同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？（喜欢）

看得出来，同学们都深深地喜欢上了者为了这位怀特森老师，恨不得马上就成为他的学生是吗？那你知道我们为什么会有这样的感受吗？作者是运用了怎样的办法让我们跟他一样喜欢甚至是迷上了这位怀特森老师呢？

生：作者详细记叙了自己学习生活中的一件事，生：把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受非常详细地记录了下来，师：作者用“事实说话”，所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。

五、小练笔

假如你现在真的成为了怀特森先生的学生，成为了作者的同学，你都想对怀特森先生说些什么呢？请你用笔写下来，比一比谁写得最好！

班内交流

结束语：一堂独特的科学课，一次出人意料的零分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，更教会了学生“做人”。让我们牢牢记住这位最好的老师——怀特森先生，也牢牢记住他教我们的——“不要迷信书本，不要迷信权威！”老师希望这种影响无限延伸，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩！

六、布置作业。

（一）、师：师恩难忘，回忆教自己的老师，哪位最令你难忘？是他精湛的教学艺术，还是他慈母般的爱心？课后请自拟题目，写写自己最崇敬的老师

（二）、思考：读完这个故事，谈谈你的感受。

蜜蜂并不是靠翅膀振动发声

蜜蜂发音靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。

这一科学发现出自一名年仅12岁的小学生之手，确实难能可贵！无数生物学家没有发现的自然奥秘，小小的聂利发现了；成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。

《人民日报》的报道说，聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不振动（或被剪下双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。

如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的离经叛道和勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。

《我最好的老师》教后反思

《我最好的老师》是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。主要讲了怀特森先生出人意料的举动、独具匠心的教学方法以及他教育学生人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威的事。这个单元是围绕“科学精神”这一主题编排的，本单元的学习重点有两个：一是体会科学精神的含义（本课要体会独立思考和怀疑精神的重要性）；二是学习用具体的事实说明道理的表达方法。

因此，我在教学中努力体现以下几点：

一、尊重学生独特体验，凸显语文阅读的个性化 叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”正如本次活动的主题---“和分析式的阅读说再见”，本课的设计通过“初读走近——自读感悟——感言赞语”等环节，引导学生循序渐进地读书、理解、感悟、表达，给学生创设了一个广阔的自主阅读、自主思考的空间。本节课围绕学生的关注点“怀特森为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走近课文的主人公，引导学生仔细揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。通过教师的指导、点拨、燃情，学生恰当地表达了自己个性化的阅读体验，课堂灵动，气氛活跃。使学生走进文本，也走进了怀特森的教学风格。

二、关注学生人格发展，强调语文学科的人文性

我们的语文教学应该洋溢着人文的色彩，充满着生命的灵动，承载着陶冶情操、教书育人的使命。本节课关注和挖掘文本中蕴涵的人生哲理——不要迷信书本，也不要迷信权威，学会质疑，学会探究，使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力，使学生心中的美好的人性、良好的品质漫漫滋生、强壮。怀特森先生之所以是最好的老师，就在于他匠心独运，以发展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本节课，我采用让学生感言赞美、感恩忆写等方式熔阅读、写作、口语交际于一炉，既历练了学生的语文能力，更凸显了语文学科的人文性。

同时，在本节课上，我有些急切，个别学生发言时说得不够充分，我有代说的情况，应该注意引导学生表达。另外，还应该多找几个学生读一读他们写给怀特森先生的话，学生写的那么好，应该给予他们充分的展示空间。

第五篇：《我与地坛》教学设计及教学反思

《我与地坛》教学设计及教学反思

教学目标：

1． 把握文章的脉络线索。

2． 学习借景抒情，情景交融的写作方法。3． 体悟珍爱生命，顽强求索的精神内涵。教学重点： 感悟由“死”到“生”的复杂情感。教学难点： 解开我与地坛二者的关系。课时安排：1课时

教学步骤

一、导入新课（课件第一页）

这，是一张轮椅，一张简简单单，普普通通的轮椅。它代表着一种沧桑，一种磨难。（课件第二页“作者介绍”）

这，是一个坐在轮椅上，绝不平凡的人。他，叫史铁生，中国作协专业作家，从这张相片中，我们可以看出他拥有一种乐观，一种豁达。但他也有过一段坎坷的人生历程。

今天就让我们怀着对这位残疾作家的钦佩之情，来学习他的散文佳作《我与地坛》，感受他那一段艰辛的心路历程。

二、感知内容，体悟情感。

１．教师范读课文，学生思考：总结出这部分文字里作者的心路历程。

２．同学们讲出了许多自己的感受，教师总结一下作者的心路历程： 板书：绝望 － 希望 － 明白

３．在这部分文字里有三处景物描写反映了作者心路历程的三个阶段，它们分布在第三、第五、第七自然段。

４．现在我们来研习作者的第一个心历程——绝望。请男同学读第三自然段描写地坛的句子，女同学读描写作者状况的句子，找一找作者与地坛的相似性。

明确：①地坛：曾有过的古殿檐头浮夸的琉璃剥蚀了，曾有过的门壁上炫耀的朱红淡褪了，曾有过的一段段高墙坍圮了，曾有过的玉砌雕栏散落了。

作者：活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，是一个失魂落魄的人。出示课件：

地坛：荒芜冷落，历尽沧桑

同病相怜

我： 废弃双腿，失魂落魄

②地坛是被人遗弃的古园，我是被社会遗弃的人，两者同病相怜。但是园子古老却充满生机。祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。园子显得沉静，他从中看到了时间的流逝与永恒，历史的沧桑与悠久，心灵渐渐平静了下来。沧桑（地坛）苍幽（老柏树）

坦荡（自然草本）亘古（太阳）５、心灵平静下来的史铁生全身心地融入到地坛中去，他开始专注于这里的一草一本，昆虫雨露。（出示课件）

①学生思考：课文第五自然段的景物特点？在这一段景物描写里，结合我们平时学过的赏析方法来品味一下。

明确：园子荒芜但并不衰败，学生自由赏析,教师点评。（出示课件）：

雕栏玉砌不复在 苍松翠 柏树幽

四壁朱颜改 野草荒藤乐悠悠

残阳 正红

废园 沉静

蜂飞 蚁动 瓢虫升空 金蝉脱壳 露珠滚动 满园草木竞相荣

古旧 荒芜 特点 生生不息

荒芜但并不衰败

小结：蜂儿，蚂蚁，瓢虫，蝉蜕，露水等一系列事物的存在，都隐含着一种生命的意义。生命虽然弱小，但却都按照自己的方式和法则生活，让作者感到生命的涌动。

这时作者从绝望中走出来，感悟到了生命的可爱。对于生与死的问题思考清楚后，剩下的问题就是怎样活了。

６、（出示课件）关于怎样活的问题，请同学们思考：作者在第七自然段里是怎样回答这个问题的？

学生自由发言，教师点评。

明确：在这段文字中，作者描述了十五年里，古园中任谁也不能改变的事物，一共六个画面，也就是文中的六个“譬如”。作者就是通过用隽永的语言，阐释六个“譬如”画面的意蕴地来告诉我们这个问题的答案。

（意蕴：比如祭坛石门中的落日让人感动伤感，但却能把地上的坎坷映照的灿烂；园中最为落寞的时候，雨燕却苍凉高歌；冬天大雪覆盖，行动不便，孩子们的脚印却永远让人有童年的怀想。譬如暴雨骤临园中，给人措手不及，但却让人想起蓬勃的夏天。）出示课件：

譬如落日 落日寂静而安详

譬如雨燕 雨燕依旧高歌苍凉却张扬着生命的多姿多彩 譬如雪地脚印 孩子们的脚印永远让人有童年的怀想。譬如古柏 古柏永远镇静坚定地站立 譬如草木和泥土的气味 让人想起蓬勃的夏天

譬如秋风 会送来满园熨贴而微苦的味道。开展活动：

仿写一个以“譬如”开头与六个画面意蕴相同的句子。

明确：学生自由发言。

小结：这六个譬如以及同学们仿写的句子，都是生命的印迹。展示出作者对生命的热爱和对人生应该有所作为的坚定信念。至此，作者理解了地坛的全部情感和意蕴，这就是珍惜生命，热爱生命，顽强地活下去，活得灿烂，活得辉煌。

三、课文总结：

作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。正是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。地坛给了史铁生内心的平静，地坛让史铁生感动生命的可爱，地坛给了史铁生人生哲理的思考，地坛提升了史铁生的人生境界。

地坛是作家栖居的精神家园，它给予作者慰藉和启示；它向作者提供了生机，生机又为作者带来成功。

四、板书：

景（园子荒芜---------但有生机）

我与地坛 情景交融 情（残废自伤------走出“轻”生）教学反思：

《我与地坛》是高中语文教材第一册散文单元的第三篇课文，是一篇自渎课文，是残疾人作家史铁生所作。这是一篇充满哲理和感情的散文。它最大的一个特点就是情意浓厚，文辞优美。如果能让学生自己领悟，体会并完成情感的自我升华，很显然要比教师直接将所谓的“经验”、“教训”告诉他们要来得深刻得多。依此我把电子多媒体技术引入到我的课堂里，营造与课文相通的氛围，让学生深入理解文章的内涵。

这篇课文篇幅较长，分为二部分。我执教的是第一部分，在这一部分文字里讲述是作者在20岁这个最狂妄的年龄上残废了双腿而对生活十分绝望。于是在地坛这个古老而又沧桑的园子里产生了对生与死的思考，而这种思考来源于园中景物对他的启发，所以我引导学生从景入手，对课文第三、五、七三个重点景物描写的段落进行赏析。由景入情，让学生感悟作者由“想死”到“勇敢活下去”的复杂感情，从而来解开地坛就是作者栖居的精神家园这样一个关系，完成教学目标。

地坛在北京，学生基本上没有去过，我就将地坛的一些景物图片展示给学生看，让他们一下子产生了想了解地坛及作者15年来在地坛做过些什么的愿望，激发了学生学习的兴趣。然后我借助多媒体中的图像、声音、动画创设出作者文字里所要表达的情境，让学生融情入景，与作者的情感产生共鸣。如配乐范读，让学生很快进入散文的意境中去，边听边体会作者那种在地坛中15年来难以言说的感受；又如再现地坛中景物，通过多种艺术的联想和转换，激活学生的思维，调动学生得主动性和兴趣，让学生在欣赏景物描写文字的同时，体会作者的情感，从而掌握情景交融的抒情方式。通过观看图像，朗读课文，配以相关的提问，加以适当的启发，引导学生自主的学习课文，学生收获很大。

这堂课的创新在于不是单纯的用图片和声音，flash动画吸引学生的注意力，而是做到了信息技术为文章内容服务，不仅刺激了学生的感观，更活跃了学生的思维，让学生将看到的直观景物画面转化为思索，然后用语言表达出来，做到了真正的整合。

这种信息技术与语文学科整合，激发学生的学习兴趣，使学生获取了许多课外知识，也培养了学生的信息素养，有利于学生对知识的理解和消化。学生们在课堂上表现十分活跃，可以很快融入教学情景，调动学生的情感经验，使学生很好的理解文学作品中表现的情感，课堂效果很好。

学生是独立的、自主的个体，学生的生命体验、学习方式方法，因人不同，思维的角度、深度、领悟的境界、质疑的方式也迥然各异，每个学生对作品的初步感受、分析和理解都可能不尽相同。所以我觉得在赏析第5自然段的景物描写的时候，我应该还开展讨论，让学生各抒己见，思维碰撞，最后求同存异。这样每个人都可以从别人的发言中吸取智慧。另外在写仿句这一块，我如果积极主动的让学生到黑板上演排的话，可能会更引起学生的兴趣，激发思维。让他们自由地表达自己的看法，在个性张扬的过程中享受到学习的快乐，从而有利于学生个性的发展，创造能力的培养。

但是在教学中也遇到这样的问题：这个年龄阶段的学生缺乏情感积累，人生阅历还不够丰富，还不能深入理解作者在最狂妄的年龄上残废了双腿的痛苦和绝望。所以我觉得在这一阶段对学生的评价应注重学生在学习过程中的感受和体验，着重考察学生的探究精神和创新意识。对学生的努力成果要及时肯定，使他们获得发自内心的成就感，同时还要鼓励学生运用发散性思维寻求更多的答案，即使找到答案也不意味着学习过程的结束，从而不断激发学生的创新精神，培养开放的视野。在这堂信息技术与学科整合课例课里，我感悟到多媒体只是一种手段，它能提高学生的兴趣，调动他们的主观能动性，但它不能取代学生对情感的体验。另外一节课真正的灵魂是教学思想，而多媒体只是技术工具，我们教学决不可舍本逐末。