小学数学各课型基本教学环节及实施建议

第一篇：小学数学各课型基本教学环节及实施建议

小学数学各课型基本教学环节及实施建议 新授课

情境导入：其要义是关注学生已有的经验和旧知。要起到的效果是激起学习疑问，焕发兴趣。贴切的情境对于小学生的数学学习来说，具有重要的作用，但情境对于课堂学习来说并不是必不可少的。

情境的要点是：有数学问题蕴藏其中；信息比较集中，可能干扰学习的无关信息尽量剔除；简洁明了，利于教学，一般耗时不应多于5分钟。

创设情境的方法和形式：数学问题情境可以简单地分为基于现实问题的情境，基于直观形象的情境，和基于抽象知识的情境，所以，可以对应地运用视频、回顾调查情况、挂图、操作、虚构的故事、直接面对数学问题等方式。

思索探究：其根本的理念是先学后教、以学定教，其要义是学习方式的多样，其最终的出发点是促使孩子思考，经历学习的过程。在课堂情境中，并不唯一地崇尚探究式学习方式，更科学更贴近小学生年龄特点及知识能力的发展状况的，应该是思索、操作、探究、听讲等多种方式的综合，绝对不应该是单一学习方式把持课堂的始终。

实施要点：

提出问题。由前述的情境出发，由教师或学生提出明确的数学问题，或分析激发疑惑，引发思考。

自主思考。给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕要解决的问题，自己尝试运用旧知解决问题。

适时引领。根据实际情况，教师给予点拨或提示：或组织操作，或引发相互间讨论，或精要讲解，或题组引导…

交流共享：其要义是课堂成员间（学生与学生、学生与教师）的对话互动，要达到的效果是把握和完善思考探究的数学结论、技能要点。数学学习经历思考过程重要，掌握数学结论也重要。

可以运用的形式：

个人展示大家补充：请个别学生汇报想法，其他同学补充； 组际间交流完善：以一个学习小组的汇报为主，其他小组完善；

教师重点补充提示：就同学们没有考虑到的方面，新知识的重点、易错点，与旧知识的混淆处，教师做精要讲解提示，并辅之于关键词板书。

“思考探究”和“交流共享”表达上的分列，并不表示这两个环节在实施过程中必须分开实施。可以根据不同的教学内容灵活运用，更多情况下，两者是融合在一起的。备课时，如果融合在一起，标题可以为“探究交流”。反馈完善：必要的练习对于学好数学是必不可少的，要保证一定题量的练习，但要提高练习的效能，其一要有反馈，要着力了解学生的解答情况，据此判断教学的状况，为教学的调整和补救提供依据；其二，比纯粹的做题更重要的是题与题之间的比较、题组的组织、做题后的总结，做题不是最终目的，最终目的是通过训练提高学生的理解程度，发展能力，这就是完善。完善的内容还可以包括全课的学习体会，也就是原先的“全课小结”。为此，备课中要预先明确总结什么，引导学生反思什么。时间安排上，一般不少于5分钟。

练习课

知识再现：相关数学知识的再现，也可以通过做了最基本练习之后通过交流来呈现。一般通过做最基本练习之后的“为什么这样做”追问来完成，教师可以做相关板书。但这里一二个题的基本练习最终目的还是为了再现知识，所以，此环节不可少。

基本练习：可以是运用所学的最基础练习，以及所学新知重难点的针对性专项练习。

书上习题的运用：认真根据本班学情，对练习题在讲解的时候注意详略，对大多数学生能解决的交流后就放，对一些多数学生存在问题，在学生间交流的基础上要讲透、讲清。备课中要明确各类题练习的目的所在和总结要点。

针对性专项练习：所学的新知识中将学生已经掌握的技能剥离后，剩下的难点所在，应该要设计和组织专项练习，让学生通过新技能的专项训练，尽快掌握新知识。类似于除法中判断第一位够不够商，乘法中得数的对齐等练习。

综合练习：此阶段应是练习课的主体，此处的“综合”更多地是指各种练习侧重点的综合，不仅仅是练习题的综合性。可以设计应包括变式性练习、改错性练习、比较性练习、综合运用性练习。

一般，一个新授完成后的规范练习课，改错性练习、比较性练习、综合运用性练习是必不可少的。其中，改错性练习来自于作业批改中收集的学生错解，教法上以学生间先相互纠错，教师再总结为主；比较性练习主要进行新旧知识、相似知识的比较，常用题组形式出现，教法上做完题后要追问“有什么不同？”、“为什么这样做而不那样做”；综合运用性练习类似于教科书中每个练习的最后几题，这样的题量不一定要多，教法上以学生先充分做题，尔后交流明确解法为主。

练习课选取的习题宜突出针对性：或针对所教知识的重点和难点，或针对学生学习的薄弱点，或针对新旧知识的异同点，或针对知识的综合运用等。备课中要明确各个练习的训练价值，不能仅仅列举题目。

上述两个环节是练习课的主体，在实施过程中并不泾渭分明，只不过在练习题的难度上有区别而已。在练习中要突出先练后讲，反对先讲后练。此外，要辩证地处理好练习的量和质之间的关系，没有一定的练习量是不可能形成能力的，但光靠机械地做题作用也是有限的，要注意多运用一题多变、一题多解等形式，把每一道题用透、用妙。因此，备课中要备出怎样用题进行训练。

反思总结：做题后的收获不在于做了多少题，而在于做题后的交流总结，这个环节可以安排在课的最后，也可以穿插在各主要练习之后。

复习课

知识整理：

实施要义是学生先独立整理，再交流辨析；重要的是辨清知识间内在的逻辑联系，而不是罗列本单元所学的知识点。

1.教师根据复习的内容，适当地引导学生对已学过的知识主动的进行整理。首先让学生回忆与课题有关的知识，允许学生翻书，自己整理所学知识点，唤起学生的回忆，初步建立记忆表象。

其次让学生合作交流，每位学生在小组里交流自己整理的思路，在相互补充的过程中完善知识体系，找准联系与区别，以文字、图表等表现形式将所学过的知识梳理总结，形成网络（知识树）。

再次是全班交流，介绍自己的整理意图、表现形式等，老师根据学生所说归纳知识点，并根据汇报整理成板书，以便形成清晰的知识网络。

低年级可以由老师带领学生对知识进行梳理，积累梳理的方法；高年级可以放手让学生进行梳理。重点要把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标。

一般最多用时10~15分钟。因此，有时布置学生预先自我回顾总结是必要的。

2、备课中要体现出：

①这些内容中哪些知识是最根本的（相当于知识树的根部），包含哪些双基是以后学习所必需的(概念、法则、公式、思想方法)，重难点关键是什么？

②平时学生对这些知识、技能掌握得如何，出现过哪些普遍性、典型性的错误，原因是什么？

③哪些学生哪些地方没掌握好，他们的困难在哪里？

查缺补漏：

要针对学生易错、易混淆、难掌握的知识点，精心设计针对性强的练习，弥补学生不完善的知识体系。

可设计、精选以下几种类型的题目： 1.书上“整理与复习”中的题目。2.学生平时作业中的常错题。3.单元测试经典题。

低年级还可以想办法创设一些故事情境，把他们吸引过来，把复习题一道一道的融入到故事情境中，让他们去闯关、去游戏、去玩，这样吸引他们的兴趣。通过复习，发展学生思维的灵活性，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。

综合运用：

1、综合性练习。复习课更注重考查学生知识间的沟通与联系，学生能通过综合性题目所提供的信息，搜寻解决问题的相关知识点。将这些知识点灵活组合，找出解决问题的方法。

2、探索性练习。这类练习对所学知识进行适度拓宽延伸，有利于激发学生学习兴趣，开拓学生视野。

3、开放性练习。开放题解决问题策略的多样性，和问题答案的不唯一性，可以培养学生思维的灵活性。使不同能力的学生在解题过程中思维都能得到训练。

4、解决实际问题练习。学习数学的目的是为了能运用数学知识、数学思维去解决实际问题。复习课练习的设计必须联系实际。

为了促进学生对所学知识的理解与掌握程度，练习后不妨引导学生思考解题运用了什么知识点，由此体会是怎样运用数学概念进行判断推理的，提高知识的综合运用能力。为了提高复习的效率，备课中要备出习题如何变化使用的。

作为复习的三个阶段，可以根据复习内容的多少安排在一个课时中实施完成，也可以安排在几个课时中实施完成。

讲评课 测试情况概述：

教师要认真对试卷进行有关的成绩统计、分析（包括全班的最高分、最低分、优秀率、及格率等），了解学生对各部分知识的掌握情况。

对答卷进行客观的分析，做到心中有数。特别是对学生答题的分析，既要看到学生的进步，对有创意的解题方法加以肯定，又要找出学生答卷出错率较高的试题或典型的错误，细致“诊断”学生的解答，找出错误的症结，弄清出错的原因等。这样，有利于评讲在学生知识的缺漏、暴露出的学习缺陷和思维受阻处，保障评讲效果。

典型错例点评：在课前卷面分析的前提下，就普遍性错误、重难点知识的典型性错误进行讲评。

方式可以有：

归类讲评，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。重点讲评，精讲不等于少讲，而是有针对讲评。有针对讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法、讲规律。

注重过程评析。要创设条件，让学生充分展现思维过程（你是怎么想的，你为什么要这样想？）；针对学生思维缺陷，切实讲清错因，以达到“与其伤其十指，不如断其一指”教学效果。

变式讲评。注重变式（一题多变、一题多解、多题归一）训练，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律，讲评不仅就题论题，更重要借题发挥，讲这个题的规范解答；讲这个题的深化变形；讲这个题与同类型题目的联系等，使讲评取得事半功倍的效果。

讲评课也不能“满堂灌”，必须给学生留有思考时间与反思的余地。可以将典型题的多种解法呈现出来，让学生作辨析的主人。

一般，此环节要确保10分钟以上。简化了此环节，容易把评讲课异化为闷头做题。这样，学生不懂的还是不懂。

平行补救练习：针对学生存在的重点问题，要设置跟踪补偿练习，补偿练习又分当堂补偿和专题补偿，当堂补偿练习，短小精悍，数量不多，质量要高，针对性要强。补救练习也可以和典型错误点评穿插结合在一起进行。

掌握情况再测：根据练习情况，再次对学生相关知识的掌握情况作出判断，以决定后续教学的安排。可以作为课堂作业要求学生独立完成。在批阅中了 5 解学生再次学习的情况。此环节可以和“平行补救练习”结合在一起进行，但一定要有学生掌握情况的再了解和判断。此环节独立安排时，一般用时5分钟。

第二篇：数学各课型及流程

课型一：单元整体感受课

一、单元整体感受课的定义

单元整体感受课是“单元目标尝试教学”课改实验的一种全新课型，它是“先做后学，先学后教，以学定教”教育理念的重要体现。

单元整体感受课就是体验式学习、活动式设计，这种在“做中学”的方式，能够将学生的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。感受课的设计通常是由一系列活动构成的，即针对某一个单元或某一部分的内容，设计一系列的活动；通过这些活动，鼓励学生“在做中积累经验”，积极动脑、动手、动口，并尝试运用经验和直觉猜测进行描述和交流，从而大大拓宽学生收集、呈现、交流、讨论和思考的空间，达到对整个单元的知识技能、数学思想方法、数学活动经验的初步感知。

三、单元整体感受课的实施

（一）教学设计应包括的内容

1、明确课标对本单元内容的要求。

2、单元内容教材分析。

3、确定单元教学目标。

4、确立本单元的教学重点和难点。

5、确定单元整体感受课教学目标。

（二）教学流程设计

单元整体感受课教学流程一般包括以下几个环节：

1、课前准备（即基于单元整体感受思路下的尝试小研究的设计）

2、体验式活动1、2、3、4……

3、我的发现（学生的初步感知，可以有收获，可以有疑问；可以是文字、可以是自出习题、可以是知识树……）

课型二：尝试研究课

这种课型的核心是“尝试”与“研究”。它将学生推向前台，即每一节新授课前，要求学生在“尝试小研究”的引领下，先独立进行自主探索，尝试研究，然后带着问题与发现来到课堂，通过与本组同学，或者是其他小组同学以及老师的再次交流讨论，产生思维碰撞，进而达到自主构建新知，积累数学经验与方法，提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的目的。

尝试研究课的教学流程

（一）炫我两分钟

所谓“炫我两分钟”是指上课开始后，讲授新课之前的两分钟时间，是学生用来展示能力、体验成功、炫我风采的舞台，争取让每一个生命都能绚烂绽放。通过实践研究，我们发现展示内容可以丰富多彩，形式多样不拘一格，但内容、形式均由学生自主设计为主，可以是数学古诗、数学家的故事、数学要闻等等。

（二）尝试小研究

“尝试小研究”是一个积极主动的建构过程，它的核心是“尝试”与“研究”。它是指学生在深入研究新课内容之前，教师根据学生的知识水平和生活经验引导学生进行尝试性学习，是学生发现问题、提出问题的重要过程，同时通过学生对“尝试小研究”的试做，使教师获取学生自学的反馈信息，为教师及时调整教学预设以及有重点的点拨引导提供有力支撑。

尝试小研究的形式 尝试小研究包括两种形式： 一是课前尝试小研究 二是课上尝试小研究

（四）班级展示提升

班级展示环节是指小组成员在经历了小组互助合作之后，向全班进行展示汇报的过程，是彰显小组生命色彩的一个重要平台，在这里可以使小组合作探究中形成统一的观点或者未解决的疑惑向全班展示交流并引发深入思考。通过汇报小组成员间的相互补充，及与台下学生的积极补充、质疑、提醒、争辩等产生思维的碰撞，使学生的原有认识得以升华，同时形成知识与技能、积累经验、感悟数学思想，是学生分析问题、解决问题的重要过程。

（五）教师点拨

在班级展示提升的过程中，教师要针对学生的疑惑或是本课的重点进行必要的点拨引导，即要做到“迷时师渡”。我们在备课时，在熟悉教材的基础上，要对本节课中教师点拨进行预设，以便在课上学生展示时找准点拨的点。

教师的点拨要注意以下三点：

1、点拨的语言要精炼，起到画龙点睛的作用。

2、点拨要起到激励的作用。

3、点拨要做到收放自如、引领提升。课型三：练习拓展课

一、什么是练习拓展课？

顾名思义拓展就是开拓，扩展的意思。小学数学练习拓展课是指每节新授课结束之后或一个单元结束之后教师根据学情，把握数学知识内在联系，用一定的时间采取有效的手段，对所学知识进行全面复习，以巩固、疏理已学知识，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。是以学生独立练习为主、教师点拨为辅的一种课型，是新授课的有益补充和提升。是保证教学质量的关键课型。

练习拓展课的教学流程

（一）回顾旧知、教师“导练”。

（二）题组练习、典型示例重点评讲。

（三）拓展训练。

（四）总结、反馈。练习拓展课的注意事项

1、精心选择、设计习题。

2、先独立做，再小组交流、全班交流。

3、练习拓展课要做到“导、练、议、评”相结合。

4、练习设计要与学生的反馈相结合。

5、练习课切忌：旧课新上，全堂练习，面面俱到，一言堂。课型四：单元梳理课

一、单元梳理课的定义

单元梳理课是在学生经历了某单元或某一阶段的学习后，学生在教师的引领下，自主、合作梳理单元知识与技能、构建数学思维网络。这节课不是简单地知识与回顾，而是学生们自主梳理，展示自我的舞台，学生在相互交流、分享、展示和评价的过程中，将一单元的知识形成整体的网络系统，发现、提出、分析、解决问题能力得到进一步的提高。

单元梳理课的原则

在进行单元梳理课的教学中，我们要把握好以下几点：

1、关注梳理方法。

2、鼓励学生自主、合作梳理知识。

3、注重学生数学水平的提高。课型五：达标评研课

一、达标评研课的定位及功能 1.达标评研课的定位：

达标评研课就是对一个知识块或者一个单元知识的薄弱点、模糊点进行评价研究。达标评研课不再是简单的解答和纠错,它需要创设一种积极的思维环境，这种环境必须为学生寻求答案营造有效的氛围，必须为学生掌握自身学习进度开辟合适畅通的渠道。事实上我们缺的不是有潜力的学生，而是不能让学生的潜力得到充分发挥的老师。因此，我们必须转变教育观念，以生为本，进行课堂教学的改革，走出一条科学发展的新路。

达标评研课的环节 1.课前准备

设计达标评研卷是达标评研课的“前奏”，一节课并不只有短短的40分钟，在课前就已经开始了，只有这样才能真正做到“先学后教、以学定教”。

达标评研卷的设计要把握好两点。一要把握好数量和质量，二要把握好难易度。如何做好以上两个要求，我认为在设计达标评研卷之前要有充分的学情调查，围绕知识薄弱点、认识的模糊点以及解决问题的思考点进行设计，针对学生试卷的整合也应紧扣课标，总之准备工作要做充分。

2.课上独立完成。要求达标评研卷一定要在课堂上由学生独立完成。3．课上研讨

课上研讨分为两大步骤，分别是小组研和全班研。

⑴小组研。小组研的结构设计可分为：评一评，研一研，帮一帮，订一订。小组研讨的过程中当遇到内容简单，大家意见一致的时候可以直接作出评价，过程中要求学生公开，别藏在课桌下面评价；当有不同的意见可以及时进行小组研究，如果小组研究还不能解决的问题可以先打一个问号留着全班交流。同时要求学优生帮助有困难的学生订正，掌握方法，提高认识。时间在10分钟左右。

⑵全班研。全班研的结构设计分为：自主问，考考你，举举例，巧整理。把在小组研的过程得不到解决的问题向全班同学提问，自然就有同学答，我们把这一环节叫做“自

主问”；如果心中有疑问又不敢或者为了面子问题不好意思提出来怎么办？我们可以换一种方式，用自己的问题去考人家，叫做“考考你”；经过前面两个环节之后，学生已经初步解决了试卷中的问题。但还可能有学生不懂装懂或似懂非懂，要怎么解决呢？接下来就让学生再根据平时积累的类似的错题再自主设计一道题。我们把这一环节叫做“举举例”。三个环节结束之后，我们再把整节课的学习内容进行梳理，形成知识树。也就是“巧整理”。整个全班研的时间控制在10分钟左右。

评研课，注重“评”，突显“研”。评课前准备的练习题做得如何，分享自己的学习成果；研练习题中的错误是如何产生的，提高纠错能力。学生思维的火花在“评”中绽放，知识的网络构建在“研”中形成。评研的过程改变了过去“教师出题——学生练题——教师讲评”这种单纯由教师主导的教学过程，而是师生共同参与出题，练习之后，学生自我反思和共同评价提升的过程。提升了学生的认知高度，拓宽了应用能力。

3．课堂评价

⑴“过关式”评价。这是一种合格式的模糊评价方法。在学生完成达标评研卷后，教师根据试卷考核知识，制定相应的知识达成目标，只要学生在最后的测试中达到学习目标，即授予“过关”，否则为“不过关”，不过关的学生可以通过补测等办法，达到“过关”。

⑵“双项式”评价。就是在完成达标评研卷后，教师在测试卷上进行双项评价。一项是对知识的掌握评价（即目标达成评价）另一项为学习能力、情感态度的评价。

⑶“花瓣式”评价。如果整张试卷是一朵绽放的花朵，那么试卷的各部分知识就是这朵花的花瓣。教师根据知识进行划分，每一块给学生打一个等级。使学生清晰地了解到自己哪些内容掌握较好，掌握的好的部分就可以给相应的花瓣填上漂亮的颜色。清楚哪些内容还存在不足，然后学生去弥补不足，再通过补测的方式，对不足部分进行测试，以达到全部较好地掌握。弥补合格的教师再把空白的花瓣补充颜色，最后形成一朵美丽绚烂的花朵。

4、整理和反思

最后一个环节需要教师落实。一节课完成之后，教师把达标评研卷收上来认真检查，及时发现错误让学生改正过来，最后装入每个同学的达标评研课档案中，形成卷宗。以便对学生进行阶段性、持续性关注和培养。

课型六：综合实践活动课

小学数学综合实践活动课，像其它数学课一样，每节课都有既定的教学内容、教学目标，教师在进行教学设计时，要先对教学内容进行深入地分析，制定出相应的教学目标；小学数学综合实践活动课更注重让学生在过程中学习，引导学生自主地调动已有知识及学习经验，在过程感受数学方法、思想，发现数学规律，形成解决问题的策略，最终达成本节课的教学目标。但小学数学综合实践活动课又区别于其它数学课，在一节课中，它没有固定的知识点，教师在教学中不能把有待于学生通过数学活动发现的规律用自己的模式固定下来，要求学生用统一的方法去学习同一内容，更不能要求学生针对某一学生的发现作为知识点，要求全体学生都掌握。

数学综合实践活动课具有开放性、研究性、活动性等特点，因此我们在认真设计课堂教学内容、活动形式的同时，还应该大胆地创新作业形式——设计课前和课后实践作业。这项作业可以对课内活动做有效的补充和延伸，让学生更加自主地进行实践与学习。让学生在完成作业的过程，接受一些数学思想方法，受到更多的数学文化熏陶，获得更多的数学信息，可以让学生受益终身。作业的形式可以是形式多样的，如小调查、小制作、小课题研究、小研究报告等。

第三篇：小学语文典型课型基本教学环节

小学语文各课型基本教学环节及实施建议

新授课：

阅读课第一课时

突显导入趣味点，乐学新知：其要义是关注学生已有的经验和旧知。要起到的效果是引起认识兴趣和学习动机。

趣味点是指与新知有联系的、有吸引力的、能一下子抓住学生心灵的切入口。

导入方法选择的原则： 一要考虑教材的内容、特点和要求；二要依据学生的认知水平、生活阅历。一般来说，低年级要以具体、形象为主，中、高年级可适当理性一些。

突破自学障碍点，顺畅阅读：其要义是学生交流展示预习收获，并就自学障碍点进行质疑，师生、生生交流解惑。要起到的效果是全体学生都能在和谐的氛围中顺畅阅读。

主要任务：

读准字音，读通句子；

在具体的语言环境中初步理解文中生字新词的意思；

根据实际情况，指导书写难写的生字。

可以运用的形式：

个人展示收获（质疑问难），大家补充（交流解惑）；

小组成员之间互相交流，然后组际之间交流完善（以一个学习小组的汇报为主，其他小组完善）；

教师就学生考虑不周的方面，做精炼的讲解提示，并辅之于板书。

注意点：

生字的书写任务不一定在这个环节中全部完成，可以视实际情况随课文识字；

试读中要让学生读重点，读难点，教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以达到正确流利的效果。

把握文章主旋律，顺清脉络:其要义是学生抓住课文内在的写作线索整体把握文本，理清文章脉络。

主要任务：

学生在读顺的基础上交流初读文本的体会，对文本形成粗略的整体印象；

中高年级学生在老师的指导下进行逻辑分段，理顺文章脉络。

注意点：

中、高年级都要把分段作为一个训练的重点，并由易到难,由进行较多的指导、提供较多的帮助到逐渐独立地进行；

这项训练始终应该在初步了解课文内容之后，学生在训练过程中要学会一些分段的方法，不仅知其然，而且要知其所以然。真正把分段、概括段落大意作为一种能力来培养；

备课中要体现指导分段的过程，而不是简单地呈现分段的结果及段落大意。

精选课文一部分，品读感悟：中高年级课文篇幅较长，第一课时应根据教材和教学实际需要精选一部分内容品读感悟，可以是课文的开头，可以是课文的结尾，也可以是开头结尾，甚至是文中的某个重点段落。（其要义和操作要点详见“阅读课第二课时”中的“品读感悟”这一环节）

精心设计练习题，检测完善：针对性的练习对于夯实学生的语文基础是必不可少的，要保证一定的题量，更要提高练习的效能，比题量更重要的是题组的组织、做题后的总结，因此，此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的体会交流与提炼。备课中要预先明确练什么。时间安排上，一般不少于5分钟。

阅读课第二课时

复习导入：其要义是唤起记忆，激发兴趣。要起到的效果是学生在最短的时间内投入到学习中去，为品读感悟做些准备。

注意点：

这部分内容应抓住旧知的重难点、紧扣新知的生长点；

内容不宜过多，时间切忌过长。

品读感悟：要义是学习方式的多样，孩子在文本里走个来回，并交流自己的阅读感受，诵读积累规范语言，运用规范语言进行准确表达，生发课外阅读的欲望。其最终的落点是学生的阅读能力得到提高，语文素养得以提升。

实施要点：

提示任务。从前述的“新知的生长点”和学生的预习实际出发，提出明确的阅读任务。自主阅读。给学生足够的时间和空间，让学生带着阅读任务走进文本，读读想想，圈圈划划，中高年级的学生写写批注。

展示交流。课堂成员（学生与学生、学生与教师）对话互动，共享阅读成果，提出新的疑惑。教师及时点拨引领，师生共同释疑解惑，补充完善。在这个过程中，适时进行朗读指导，学生诵读积累规范语言；适时进行语言训练，学生学习文本的表达方式进行语言表达；适时立足教材进行拓展，学生生发课外阅读兴趣。

注意点：

根据实际情况精选教学内容，找准起点，明确重点和难点，特别对语言训练点、能力培养点做到胸有成竹；

备课中，各部分内容的教学，都要体现“提示任务——自主阅读——展示交流”这三个环节。切忌进行从头至尾的串讲。

有机渗透读书方法，如：不动笔墨不读书的习惯、一边读一边想的意识、在阅读中发表不同见解的品质……同时指导学生将课内习得的读书方法和经验迁移到课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为良好的学习心理，为学生终身学习服务。

检测完善：学生所练的是具有针对性的能提高阅读和表达能力的题目，要保证一定的题量，更要提高练习的效能，比题量更重要的是题组的组织、做题后的总结，因此，此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的体会交流与提炼。备课中要预先明确练什么。时间安排上，一般不少于5分钟。

古诗词

激趣导入：其要义是唤起记忆，激发兴趣，进入情境。要起到的效果是学生在最短的时间内投入到学习中去，为品读感悟做些准备。

常用的方法：学生背诵学过的同类古诗词导入；相关的典故导入；理解诗题导入；背景导入；影像资料情境导入等。

初读古诗：其要义是学生交流展示预习收获，并就自学障碍点进行质疑，师生、生生交流解惑。要起到的效果是全体学生都能在和谐的氛围中顺畅阅读，整体把握。

主要任务：

读准字音，读通诗句；

根据实际情况，指导书写难写的生字；

了解古诗词大概表达了什么。

可以运用的形式和注意点：

参照阅读课第一课时“突破自学障碍点，顺畅阅读”这一环节。

品读感悟：要义是学习方式的多样，孩子在诗词里走个来回，并交流自己的阅读感受，诵读积累，生发课外阅读经典的欲望。其最终的落点是学生的阅读能力得到提高，语文素养得以提升。

实施要点：

提示任务。从初读情况和学生的预习实际出发，提出明确的阅读任务。

自主阅读。给学生足够的时间和空间，让学生带着阅读任务走进古诗词，读读想想，圈圈划划，中高年级的学生写写批注。

展示交流。课堂成员（学生与学生、学生与教师）对话互动，共享阅读成果，提出新的疑惑。教师及时点拨引领，师生共同释疑解惑，补充完善。环节为:“释字词译诗句”“悟诗情明道理”“诵古诗背古诗”。这三个环节分列，并不表示这三个环节在实施过程中必须分开实施，可以根据不同的教学内容灵活运用，更多情况下，三者是融合在一起的。

注意点：

备课中，各部分内容的教学，都要体现“提示任务——自主阅读——展示交流”这三个环节。切忌进行从头至尾的串讲。

拓展延伸：其要义为扩充阅读容量，扩展古诗词学习的深度、广度。要起到的效果

是以点带面，丰富学生的文化积累，学生逐步养成诵读古诗文的良好习惯。

拓展内容选择：

拓展同一主题的诗词：精读一首，带读一首或一组，学生对比体会，加深理解；

拓展同一作者的诗词：学生加深理解古诗词内容，把握该作者的写作风格；

拓展相关名言警句。

检测完善：所设计的练习中，既要保证一定量有助于夯实学生语文基础的题目，又要提供一些根据相关语境灵活运用所积累的词句的题目。此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的体会交流与提炼。备课中要预先明确练什么。时间安排上，一般不少于5分钟。

复习课：

小学语文复习课一般有两种模式，一是“单元复习模式”，二是“主题复习模式”。所谓“单元复习模式”，就是以课本中的自然单元为复习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般适用于复习的开始阶段。“主题复习模式”，顾名思义，这种复习课是有“主题”的，它是归类复习的一种基本课型，是对某一类基础知识或基本技能（如拼音、字词、句段、阅读、写作）的集中复习，属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。两种模式的基本环节一样，即：自主复习→梳理整合→查漏补缺→综合运用。在复习过程中，教师可视实际情况选用。

自主复习：教师可提出一些具体的问题或为学生提供一些提纲、编制一些表格、出示一些填空，让学生自己整理本单元或相关类别的知识，从而避免出现放任自流的倾向。这一环节除了可以在课上完成之外，也可以作为作业要求学生在复习课之前完成。低年级主要以老师指导为主，教给学生自主复习的方法；中高年级逐渐放手，引领学生养成自主复习的习惯。

梳理整合：是两种模式的第二个板块，课堂上要通过必要的师生互动、生生互动进一步完善“自主复习”时整理的知识点和能力点，同时也可以适当地向课外阅读和社会生活延伸。但这种延伸，一是要找准“延伸点”，不可毫无根据、漫无边际；二是要切合学生的年龄特点和知识储备。

●“梳理整合”的一般步骤：

首先让学生合作交流，每位学生在小组里交流自己整理的思路，在相互补充的过程中完善知识体系，找准联系与区别，以文字、图表等表现形式将所学过的知识梳理总结，形成网络。

其次是全班交流，介绍自己的整理意图、表现形式等，老师根据学生所说归纳知识点，并根据汇报整理成板书，以便形成清晰的知识网络。

低年级可以由老师带领学生对知识进行梳理，积累梳理的方法；高年级可以放手让学生进行梳理。重点要把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标。

●备课中还要体现出：

1.这些内容中包含哪些双基是以后学习所必需的，重难点关键是什么？

2.平时学生对这些知识、技能掌握得如何，出现过哪些普遍性、典型性的错误，原因是什么？

3.哪些学生哪些地方没掌握好，他们的困难在哪里？

查漏补缺：要针对学生易错、易混淆、难掌握的知识点，精心设计针对性强的练习，弥补学生不完善的知识体系。

可设计、精选以下几种类型的题目：

1.语文书“课后练习”及“练习”中的题目进行创造性改编。

2.学生平时作业中的常错题稍作改变。

3.单元测试经典题。

低年级还可以想办法创设一些故事情境，把他们吸引过来，把复习题一道一道融入到故事情境中，让他们去闯关、去游戏，这样激发他们的学习兴趣。通过复习，发展学生思维的灵活性，提升学生的语文素养和语文实践能力。

综合运用：复习课是重温已学知识，但这种重温又不能是机械的重复，而应以原有知识为基础向外拓宽。教师要在课堂上完成这种由感性向理性的升华，有必要结合复习专题，精心设计相关练习，进行多层次训练，提高原有训练层次。

1.积累运用。复习课更注重考查学生字词句的综合运用能力，要提供相关语境，激活学生已有的知识积累和生活经验，正确运用。

2.阅读感悟。要精选短文，精心设计阅读题，做题目是为了提高学生的阅读速度，提升学生在有限的时间内把握文本的行文思路、正确提取相关信息、根据文本信息归纳总结等能力。

3.准确表达。整合复习重点中关于表达的内容，创新命题形式，丰富表达内容，可以是仿写，可以是想象补白，可以是片段描写，可以是命题作文等。训练要实在，努力做到没有错别字，正确使用标点符号，文句通顺，围绕要求写。

讲评课：

讲评课是在学生考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。在讲评过程中要体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线，讲练结合”的教学思想，防止讲评时教师唱独角戏。讲评课的基本环节为：测试情况概述→典型错例点评→平行补救练习→掌握情况再测。

测试情况概述：

认真批改试卷，这是上好讲评课的前提。教师对试卷要认真进行有关的成绩统计、分析（包括全班的最高分、最低分、优秀率、及格率等），了解学生对各部分知识的掌握情况，也要分析学生的非智力因素。

对答卷进行客观的分析，做到心中有数。特别是对学生答题的分析，既要看到学生的进步，对有创意的解题方法加以肯定，又要找出学生答卷出错率较高的试题或典型的错误，细致“诊

断”学生的解答，找出错误的症结，弄清出错的原因等。对于主观题，更提倡在学生试卷上写下针对性的批语。这样，有利于解决学生知识的缺漏、暴露出的学习缺陷和思维受阻处，保障评讲效果。

此环节最多用时5分钟。

典型错例点评：

在课前卷面分析的前提下，就普遍性错误、重难点知识的典型性错误进行讲评。

方式可以有：

归类讲评，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。

重点讲评，精讲不等于少讲，而是有针对讲评。有针对讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法。

注重过程评析。要创设条件，让学生充分展现思维过程（你是怎么想的，你为什么要这样想？）；针对学生思维缺陷，切实讲清错因，以达到“与其伤其十指，不如断其一指”的教学效果。

讲评课不能“满堂灌”，必须给学生留有思考时间与反思的余地，力争让学生作辨析的主人，切忌简单与学生校对答案。

一般，此环节要确保10分钟以上。简化了此环节，容易把评讲课异化为闷头做题。这样，学生不懂的还是不懂。

注意点：

要重视作文讲评。不能压缩作文讲评时间，也不能因为教师缺乏对作文的深层理解，泛泛而谈，念几篇范文了事。教师要针对学生习作中的薄弱点进行讲评，同时要揣摩命题者的意图，在审题、立意、构思等方面进行阐发和指导。

平行补救练习：

针对学生存在的重点问题，要设置跟踪补偿练习，补偿练习又分当堂补偿和专题补偿，当堂补偿练习，短小精悍，数量不多，质量要高，针对性要强。补救练习也可以和典型错误点评穿插结合在一起进行。

掌握情况再测：

根据练习情况，再次对学生相关知识的掌握情况作出判断，以决定后续教学的安排。可以作为课堂作业要求学生独立完成，在批阅中了解学生再次学习的情况。

一般用时5分钟。

2010.3

第四篇：幼儿园数学教学基本环节

教学基本环节（教案）

课前准备：玩教具、家园共育

一、导入：律动、视频、玩具（角色头饰、面具、布偶等）

二、相关游戏复习：中大班（拍手点数、你拍一分成、手指藏起分成）

三、情境游戏新授

1、整体看一看、说一说（一句完整的话）

2、细节引导：

简单比较提问式看一看说一说：相同与不同

3、操作探究：找出规律（聪明）

示范-个别尝试-小结说一说-集体用手等参与、评价-总结说一说-全体操作（师幼明确要求也就是目标）

4、整理记录：

说一说、画一画、连一连、涂一涂、写一写

四、拓展延伸（第二课时）

五、游戏巩固

六、拓展延伸

七、反思：

不足-师组织效果、幼听课状态、达成目标反馈如幼儿注意力不集中 改进-以后采用方式 如以后小粘贴吸引

第五篇：浅谈小学数学课堂有效教学的基本环节

浅谈小学数学课堂有效教学的基本环节

所谓课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。努力提高课堂教学效率是每个教师的责任，也是一个永恒的话题。那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？通过本次“有效教学模式”的培训学习，结合笔者多年的教学实践，在此谈谈自己的一些看法。

环节一：课前预习。通过预习，学生可以先了解将要学习的内容；使学生从思想上端正学习态度；使学生区分教材中的主要内容、难点和重点问题，从而提高听课效率。只有带着目的听课，学生才会有充分的准备接受课堂教学，才能体验学习的快乐。所以在学习时，学生有必要提前预习新内容。其实不仅是学生需要预习，教师更需要“预习”，备课就是教师的“预习”。备课作为教师课前准备的过程，也是教师总结经验的过程，只有不断收集资料，不断处理教材、确定教法，才能选择最合适的方法把知识传授给学生。所以，备课不仅是讲好课的前提，也是提高教学质量的基本保证。

环节二：课堂学习。在充分的预习之后，学生带着问题，集中精力去听老师讲解，就能轻松地掌握所学内容。在课堂上，教师的教学方法、教学手段、教学理念等对于激发学生学习热情和积极性，提高课堂教学效率有很大的帮助。教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，能使学生获取更多的知识的同时，思维、能力等都能得到发展和提高。环节三：课后复习。大教育家孔子曾说:“温故而知新。”德国哲学家狄慈根说:“重复是学习之母。”这都告诉我们,在学习的过程中,巩固所学知识最好的方法就是复习。课后复习的目标任务是：查漏补缺、夯实“双基”、提高能力、促进发展。在获取新知时，学生一时间难以牢固掌握，有的可能还属于“夹生饭”，这就需要通过不断的复习，加以巩固和消化。同时，利用复习，还能重新构建和巩固单

一、零散的知识，使其进一步系统化、条理化。

环节四：作业检测巩固。作业既是课堂教学内容的课外延伸,也是检验课堂教学效果的重要手段。作业是对知识掌握的反馈，是学生经过自己独立的思考，灵活运用所学知识去解决问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力发展的过程。可以通过作业，巩固和深化已学的知识，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。当然，教师在布置作业时，必须抓住重点问题，不能脱离课堂知识,不能漫无边际,要有针对性。同时作业量不宜过多，不能简单、机械地重复，要以训练学生的思维能力为主。作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效率，突出现实性、发展性和活动性。

总之，要提高小学数学课堂教学的有效性，教师必须脚踏实地，抓好、抓实教学中的预习、上课、复习和作业四个环节。同时，让我们在新课程理念的指导下，发挥学生的主体作用，改革课堂教学模式，改进课程教学方法，努力打造真正高效的数学课堂教学。