虞大明《牛郎织女》公开课教学设计[五篇材料]

第一篇：虞大明《牛郎织女》公开课教学设计

《牛郎织女》阅读交流课

一、聊一聊讲故事

1、喜欢听故事吗？讲故事有什么好处？

2、怎样才能把故事讲好？（预设：脱稿、语气、语调）

二、梳理情节、概括大意

1、牛郎织女是一个“传说故事”，什么是传说故事？（口口相传、津津乐道）

2、要把故事讲得引人入胜，就要抓住有意思、重要的情节讲清楚。你们认为哪些情节要讲得特别好？（生自主梳理，拟小标题）

板书：抓重点

3、预设：老牛点迷津、王母抓织女，王母划天河

4、明确，把小标题串起来就是故事内容。

三、聚焦精彩，感受幻想 【情节一】

一天晚上，牛郎走进牛棚，忽然听到一声“牛郎！”是谁叫他呢？回头一看，微弱的星光下面，原来是老牛在讲话。老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山那边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！”

1、思考，有意思在哪儿？（老牛会说话）

2、生活中有这样的牛吗？你见过会说话的牛吗？——这就是“幻想”，这是民间故事的一个重要特征。板书“幻想奇”

3、这是一头“神牛”，谁来学学神牛开口说话？

4、生试讲，教师示范，比照发现。生模仿回声说话。

5、民间传说故事中语言也很有特色，你发现了吗？（1、顶针

2、设悬念）

6、小结，讲故事就应该这样设好悬念，娓娓道来。板书：娓娓道

文中还有那句在设悬念呢？ 【情节二】

一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮„„”老牛话没说完就死了。

1、这个情节为什么要讲好？（悬念，对下面故事发展有影响）板书：悬念巧

2、老牛为什么这样竭尽全力帮牛郎？你会用什么词语来形容老牛？（忠心耿耿）

3、老牛这个角色换成别的动物行不行？马、羊、猪„„（农耕社会，男耕女织，象征意义）

4、故事中还有一个情节象征了牛郎织女的美好生活？（一儿一女：“好”字）

5、生试讲

事实证明老牛临死前的预言成真了。【情节三】

一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”

1、这个情节为什么好讲好？

2、民间故事情节曲折，这里情绪由喜转悲，所以要讲好。

3、生试讲

4、指导讲“快去找爸爸！”

【情节四】

牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两只竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。

1、这个情节精彩在哪里？（幻想奇）

2、读了这个情节，你有什么疑问吗？（预设：牛郎披上牛皮会飞，为什么飞不过天河？）

3、链接阅读《白蛇传》

4、师引导生讲“牛郎飞高一尺，波涛就涨一尺；牛郎飞高一丈，波涛就涨一丈；牛郎飞前一丈，天河就宽一丈；牛郎飞前十丈，天河就宽十丈。”

5、小结，所以故事要讲精彩，还可以适当加上自己的想象。板书：添想象

四、拓展延伸

引出中国四大民间故事：《梁祝》《孟姜女》《白蛇传》《牛郎织女》

第二篇：2015.1.23上午 虞大明 牛郎织女课堂实录以及讲座稿

牛郎织女（课堂教学实录）

·杭州崇文实验学校

虞大名

一、导课

1、今天我们只有一个任务就是学习讲故事。研究过讲故事的请举手，讲过故事的请举手，听过故事的请举手。2.你觉得怎样才能讲好故事 有角色感，不同角色的强调不同，表现出喜怒哀乐 表情很重要 讲故事要自然、流利 大家对讲故事是有研究的。

3.讲故事前要尝试一下。请你选一个角色练习腔调的不同。哇！这么多人啊！大家好！呵呵呵！小绵羊

大熊

老牛

狮子 年纪轻轻模仿老牛，不简单。4.谁能一个人模仿两个角色？ 狮子的威严模仿出来了。

5、今天学习中国古代的民间传说故事。——《牛郎织女》

通过预先学习，你了解了什么？明白了什么？说一句话。只要和牛郎织女有关。继续分享。

有没有通过昨天的预习了解到牛郎是个什么样的人？送给他什么样的词？

送给织女什么词？ 心灵手巧

有没有了解主要内容的？没有

二、学习讲传说故事

1.什么是传说？通过嘴讲述下去。什么词？——口口相传

说是道的意思，老百姓很喜欢说的，道的故事叫——津津——乐道。传说就是老百姓口口相传的津津乐道的故事。2.讲故事的第一个诀窍就是抓重点。

拿起笔，快速浏览这个民间故事，哪个情节是关键的、有意思的，请标注出来，如果能拟上一个小标题就更重要了。

很多同学关注了第二自然段，如果拟小标题，你想怎么说？ 老牛说话

是为老牛指明了一条路，所以——老牛说话 指点迷津。

既然是对重要情节进行标注，大家采用了不同的符号，有的是浪线，有的是直线。大家觉得好吗？

标注符号太多，这个同学的符号很简单——大括号（在黑板标注演示）小标题写在哪里合适？ 这就是学习

3.还有什么情节比较重要？

牛郎遇到织女，幸福的生活在一起。遇见织女 幸福生活 或则

牛郎织女 幸福生活

事情突变，什么情节？

王母娘娘抓织女——7个字怎么缩？——王母抓织女 牛郎追织女 之后呢？

天河是谁划出来的？王母娘娘拔下玉簪划出天河。提炼——王母拔簪划天河 结局——8个字谁会？ 鹊桥相会——鹊桥会

牛郎织女

鹊桥相会——牛郎织女 鹊桥会 4.通过很段的时间，我们把主要情节梳理出来了。我们同时也完成了主要内容的的概括，把小标题串联起来就是课文的主要内容。

5.讲故事的时候容易出现讲着讲着——忘词了

讲故事和念课文是不同的，读课文要一字不差，讲故事大体意思就可以，可以有自己的创造。

6.刚才我们在梳理主要内容的时候关注了课文第二自然段，你们觉得有意思在哪里？

老牛会说话，不仅会说话，而且还能神机妙算。以后的事都知道，叫——预知未来、未卜先知。这可是老百姓幻想出来的。

这就是民间传说的另一个特点——幻想奇妙

这头老牛不仅会说话而且能未卜先知，这是一头——神牛 这可是你们说的哦。

6.讲故事分初级、中级、高级。推荐一个孩子讲，她是什么级别？ 面授技艺，说几句悄悄话。学生朗诵课文。欣赏你们的掌声 学生评价：来点实在的。

不仅到老牛的话能变声，而且前面很流畅。第二个学生起来朗诵。这头牛可真够老的。在咱们这个课堂上，谁能超过他？ 第三个学生起来朗诵。

前面似乎不像老牛。后面逐渐进入了角色？ 在咱们这个课堂上，谁能超过他们3？ 我是特级教师，我是什么级？——终极 你们的一句话启发了我——这是一头神牛！虞大名老师讲故事。

老师讲的怎么样？可以有回声吗？可以增加神秘感。想试试吗？声音要渐弱—— 指名练习你想尝试吗？

回去把回声练的炉火纯青了，会讲的更好。

7.有没有发现民间传说故事的语言也是很有特色的，又发现吗？ 不是地点的问题，是什么特色？ 一个连着一个的——怎么说更准确？

有点环环相扣的感觉，前一句的最后一个字和下一句的第一个字是一样的。

我小时候妈妈给我讲的传说故事“山里有座庙——庙里有个老和尚。这段话中还有一句很调人胃口？是哪一句？——是谁叫他呢？ 设悬念！

浏览课文，还有哪些设悬念的句子？

老牛的话最后以省略号结束，也是设悬，掉足了读者的胃口。8.老牛的出场非比寻常，还有哪一段写老牛？ 设悬念，为故事埋下伏笔。

你读了这一段觉得这是一头怎样的牛？

知恩图报、忠厚、重感情、忠心耿耿、赤胆忠心、想到一个特殊成语吗？——滴水之恩当涌泉相报。9.故事中的老牛能换成其他动物吗？

不能的理由——跟牛的本性有关联。因为他放牛才叫牛郎，跟名字有关。

这跟我们中国古代是什么社会有关——农耕——男耕女织

家里一头牛，男的在外耕地；家里一台纺织机，女的在家里织布；是当时的中国梦。

10.动物的象征意义，考考你们。鸽子——和平友谊

海鸥——勇敢搏击 黄牛——忠诚勤劳

骆驼——任重道远 蚂蚁——勤劳团结

蜜蜂——勤劳无私 松鼠——乖巧伶俐

绵羊——温和善良 喜鹊——吉祥如意

犀牛——性格暴躁 答对一个字加10分。

11.这段情节要讲好没有问题，老牛的话还要有回声吗？ 不能，因为老牛快要奄奄一息了。

这一处可以有自己的创造——断断续续——大喘气的效果会更好 指第一名学生朗诵。一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了，我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮„„”老牛话没说完就死了。你还有7天。

第二个学生朗读：回光返照

第三个同学：听故事的水平关系到讲故事的发挥。

12.王母抓织女，情节有喜转悲。好的传说故事一波三折、跌宕起伏，才会那么让人牵肠挂肚„„ 语速稍快，一起来试试。

讲好这段情节，关键在于——“快去找爸爸！” 中级水平。高级水平应该是——

快——去——找——爸——爸——、这才是喊的感觉，有距离感。因为织女是仙女，一盏眼就飘远了。想知道特级水平怎么讲？

请看大屏幕——没有——我这叫设悬念。请看大屏幕

快——去——找——爸——爸——

13.牛郎追织女太精彩了，精彩在哪儿？ 精彩在牛郎追织女的过程——你把他说白了。牛郎披上牛皮居然能飞。前面留下的伏笔终于揭开了。幻想很神奇，还有哪里很神奇？

王母拔簪能划出天河，这两处都非常神奇。

每当我读到这两处，脑海里就会浮现出具有相同情节的故事，异曲同工——水漫金山

有没有中国古代跟爱情有关的四大传说故事？ 梁山伯与祝英台、白蛇传、孟姜女哭长城。出示——《水漫金山》片段

“白娘子见法海不放人，无奈，只得拔下头上的金钗。迎风一摇，一霎时，„„”

没有神奇的想象就没有民间故事。

14.牛郎批了牛皮为什么飞不过？看白蛇传片段，得到启示——大水长一尺，长堤就高一尺，大堤长一丈，长堤就高一丈—— 我们一起合作将故事

“牛郎飞前一尺——牛郎飞前一丈——牛郎飞高一尺——牛郎飞高一丈——任牛郎怎么飞——

所以讲故事另一个秘籍——添想象

16.在老百姓的喜爱中，这个故事有了一个比较好的结局—— 出示课文段落：

每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座“鹊桥”，让牛郎织女在桥上相会，每逢这一天，喜鹊也确实少了许多，据说它们都到天河那儿搭桥去了。17.学到这儿，相信大家能讲好这个故事。我可以做你的师傅了吗？ 师傅领进门，修行靠自身。

今天回家给爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷、弟弟妹妹听，一定要多加练习，回声不要口吃。

17.大家还有问题吗？前段时间我在手机牛郎织女资料的时候，突然收集到这样一段资料。我犯迷糊了。

老牛见状，连忙对牛郎说：“你快剪下我的尾巴，在你的额头上扫一扫，便可以飞上天了。”

因口口相传，版本多，大家感兴趣的可以研究多个版本，也可以选择四大民间故事，做民间故事的传说者。

牛郎织女 幻想奇

传

抓重点 悬念巧

说

添想象

左蕾素评：

1.实现了从繁琐的阅读理解到表达方法的华丽转身。

2.实现了语文教学是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程的理念。

3.指导学生关注文体特点。

盘点成长路上的关键词

·虞大名

·关键词——机会

人的成长离不开机会，但是机会只垂青于那些有准备的人。机会一:到省实验学校——胜利小学任教

延州师范学校团支部书记、广播站主持人、说相声、小名人 胜利小学是崇文实验学校的母亲。

胜利小学张校长问：你们喜欢教什么学科？答：语文学科。没有入选。因为需要数学老师。

虽然不缺语文老师，但是那封长信打动了校长。成为了胜利小学的一名教师。

机会二：成为著名特级教师张化万老师的弟子。机会三：95年参加浙江省首届青年教师阅读教学比赛。机会四：95年代表浙江省参加全国首届青年教师阅读教学比赛。机会五：在高端舞台、展示自我。机会六：赴凉山彝族自治区喜德县支教。

一个学生没有50元交学费。老师去催缴学费。宰羊后请老师吃饭没钱。

·关键词二——导师

·师傅对症下药：“你最大的问题，是游离在课堂之外，近几年，你必须挑情感型课文进行公开教学尝试，明知山有虎，偏向虎山行！” 《董存瑞舍身炸暗堡》《狼牙山五壮士》

在上课的过程中渐渐学会了情感投入。张老师教给我一个秘籍——你反复的读，不停的读，直到打动你为止。

关在教室里反反复复的打动自己。在这个过程中发现了自己的长处，普通话很准、音色很美，想：能不能自己录制课文朗诵录音带呢？ 师傅满口赞同。从上海电影制片厂拷贝了5盒磁带。配乐朗读录音带——非常痴迷、痴狂——通宵达旦

遇到很多困难——英雄牺牲前的省略号不好读——录到奄奄一息时就暂停，围教室跑圈，然后很重的呼吸声录进去。一寸大头照贴在录音带上给师傅看，师傅很高兴。教研员不开会了，所有的老师听虞大名的录音。后来传递丢掉了录音带。

感觉自己拥有了演员的素质。一分钟眼泪刷就下来了。·张老师及时肯定我。“好！比我的想法好！” 促成了弟子茁壮的成长。·师傅以身垂范“我上一遍给你看看。” ·师傅严厉批评

·师傅博大胸襟：仿我者死，学我者活，超我者鲜活！关键词三——公开课

从1——1000余次，走出迷茫与彷徨，量的积累催生质的变化。

关键词四——比赛

关键词五——投入 1.曾经爱上照镜子 2.迷上制作朗读录音带 3.为教《观潮》而到盐官

4.为教《小镇的早晨》而到安昌古镇

5.曾经执教《刷子李》，把自己打扮成粉刷匠。关键词六——研究

关键词七——情感

关键词八——否定与超越 关键词九——修炼·秀

修炼自己，让自己更加优秀；秀自己，让学生爱上„„ 秀朗读 秀书法 秀作文 秀厨艺

关键词十——“悦”读一切

高尔基、莎士比亚、陈寿、杜甫、刘向、朱熹等名士都曾用一句话形容过读书的益处：师者，应“悦”读一切，为自己——厚实涵养

为孩子——奠基人生。

0571——86560818 cwydm@hz.cn

第三篇：麦哨教学设计虞大明

篇一：虞大明实录麦哨

虞大明《麦哨》教学赏析

（一）教学目标的设计

略读课文的教学一直处于一种矛盾的状态，教师总不能很好的引导学生运用积累的阅读方法去尝试进行自读自悟，要么牵得过紧，要么放得太松，达不到

一种简约酣畅的效果。听了虞大明老师《麦哨》的课堂教学，有种豁然开朗的感觉。

教学目标设计独特

《麦哨》是人教版四年级下册第六组的最后一篇略读课文，本组教材属于“走进田园，热爱乡村”这一专题。表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。

《麦哨》这篇文章，作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。教师用书里建议本节课的教学目标有三个： 1．认识8个生字。

2．有感情地朗读课文，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。3．体会作者生动形象的语言。

课文前面的导读提示为：认真读读课文，看看文中孩子的生活是怎么样的。找出自己喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。

如果按部就班，学生按照自读提示的要求，读读课文、说说文中孩子 的快乐生活，再读读，和同学说说自己喜欢的部分。结果就是学生知道了农村孩子的生活很有趣，也很快乐，如此而已。但是虞大明老师他就独辟蹊径，挖掘出不同于常人的教学内容。我们知道活用教材，才能发挥教材的育人功能。他将本课的教学目标定为：

1、凭借快速浏览，用“圈关键词”等方法梳理课文内容。

2、重点探究“吹麦哨”和“采集茅茅针”这两件事，感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活；初步体会作者“抓住典型事物具体写”的独特选材角度。

3、初步了解文章首尾呼应的写法和环境描写的烘托作用。

从目标1中可以看出：有浏览的指导方法“圈关键词”。浏览是阅读的一种方法，但是往往过目就忘了，但是“圈关键词”恰恰是让学生捕捉有用的信息，并进行梳理，强化他们的记忆。目标2独出心裁，体现了语文人文性与工具性的统一结合。语文教学不仅让学生知道课文写了什么，表达了什么情感，更重要的是让学生明白作者是怎样表情达意的。这样的教学目标设置真正是为了孩子的发展。

（二）教学过程的简约与高效

一、揭示课题，了解麦哨

板书麦哨，并让学生猜一猜什么是麦哨。在学生猜想的基础上，课件出示麦哨图片及对麦哨的文字介绍。（麦哨，用麦秆做的哨子。将麦秆截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音。）

评析：城里的孩子对麦哨并不熟悉，猜测的内容也是个大概。老师直接出示图片及文字介绍，学生一目了然。在语文教学中不是什么内容

都让孩子们去探究，需要讲解的，还是要讲解的，这样可以节约教学时间。

二、整体感知，梳理内容

《麦哨》是一篇略读课文，学这类课文时一定要关注课文前面的自读提示，按照提示中的要求去读课文。

学生阅读导读提示，然后默读课文。思考：课文写了什么内容？ 学生交流初读印象。

师：预习了课文，你认为这篇文章是写什么的？

生：写孩子们乡村的生活。

师：你觉得孩子们的生活是怎样的？把你想到的词语写在课题旁边。生：愉快、幸福、自由、快乐?? 师选择学生多数总结出的“快乐”板书在课题旁边。

师：你向往这样的生活吗？快速浏览课文，用“直接圈关键词”和“自己归纳”的方法梳理写了孩子们的哪些活动。

生：浏览、圈画，并板书总结出的孩子们的活动。

（1）割草（2）摔跤（3）采集茅茅针（4）吹麦哨

（5）竖蜻蜓（6）翻跟头

评析：在整体感知这一环节中，虞老师自始至终在渗透学法，培养孩子们的阅读能力。按导读提示抓要点总结课文大意；谈出初读的感悟；引导学生做批注；教给孩子们浏览课文时“圈关键词”的边读边画边思边总结的阅读方法。

三、聚焦重点，感受快乐

师：孩子们的这些活动中，你认为写得比较具体的是那几件？ 生：吹麦哨，采集茅茅针。

师：为什么你觉得这两件事情写得具体呢？

生：吹麦哨用了四个自然段，第一二自然段和倒数一二自然段。写法上是首尾呼应。

生：采集茅茅针是先写茅茅针的样子，再写吃的动作和茅茅针的味道。老师及时引导学生圈画出表示动作的词语。课件出示茅茅针的图片和这段文字，引导学生观察、朗读。

师：课文把孩子们的活动写得有的具体，有的简略，这就叫有详有略。作家写文章时有些地方写得是挥墨如土，有些地方是惜墨如金。作者把吹麦哨、采集茅茅针写得详细具体，究竟值不值得？

板块一：感受“吹麦哨”的快乐

师：吹麦哨快乐吗？圈出表示麦哨声音的词，圈出表示麦哨声特点的词语。试着读一读，吹一吹。

生：画、吹。一名学生试吹时，只吹出了“呜”声，不明白省略号的意思。

师：强调了省略号是省略了相同的声音，即“呜卟”。

生：再读再吹。

师：课件出示三种不同的吹麦哨的形式，并试吹，让学生判断老师吹的是那种形式的麦哨。感受破折号、省略号在表达上的作用。麦哨一：“呜——卟，呜——卟，??”

麦哨二：“呜卟——，呜卟——，??” 麦哨三：“呜——卟——，呜——卟——，??”

生：学生按照不同的形式吹响麦哨，然后自由选读。在读中体会吹麦哨的快乐。

师：孩子们吹响的是什么样的麦哨？

生：自由的、无忧无虑的、柔美的、欢快的、此起彼伏的、你呼我应的?? 师：吹麦哨很快乐，所以写的详细。

评价：学习重在参与，每个孩子在老师的引导下，充满兴致的浏览、圈画，想象，尤其是吹响快乐的麦哨。一时间，教室里充满了此起彼伏的麦哨声，快乐洋溢在孩子们的脸上。每个孩子好像置身于美丽的田野之中，享受着快乐的生活。更重要的是学生从语言文字中获取到了省略号的知识，获取到了作者如何把孩子们吹麦哨的快乐用文字表达出来。

板块二：体会采集茅茅针的快乐

师：作者用了四个自然段写“吹麦哨”，很具体。那为什么你们还觉得“采集茅茅针”也很具体? 生：采集茅茅针主要采用了动作描写，把吃茅茅针的情况写的很具体。师：拿出几个棒棒糖，请学生台前表演。师范读描写吃茅茅针的句子，学生表演出相关的动作、神态。

一时间，大家都沉浸在品尝茅茅针的快乐当中。

师：采集茅茅针快乐吗？ 生：快乐，所以写的详细。篇二：《麦哨》教学设计

《麦哨》教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.自主品读，感受田园风光的美丽和乡村孩子淳朴自然、自由欢快的童年生活。

3.品悟作者生动形象的语言，通过品悟积累和仿说优美的句段，丰富拓展学生语言积累，培养学生语感。

教学重难点：

引导学生自读自悟，找出自己喜欢的部分，品味文中优美的语言，入情入境积累语言。

教学过程：

一、揭示课题。

1.同学们，今天我们跟随作者陈益一起去乡村走一走，我们一起来学习24课，一起来读课题

二、交流预习成果。1.这是一篇略读课文，学习略读课文需要我们自己去阅读自己去发现，预习过课文的请举手，真好！学习就是从预习开始的，你们会预习吗？

认为自己是预习高手的请举手，我喜欢自信的孩子

认为自己预习还可以的请举手，我知道大家都是会预习的孩子

考考大家

2.预习时已经标好课文自然段序号请举手，你看小手如林，拿起笔来，在课题的左上角给自己画上一个五角星，说明你们是会预习的，标上序号这样我们阅读起来就方便了。

3.预习的时候已经把这篇课文读正确、读通顺的同学请举手。你们很会预习，在拿起笔再给自己画上一个五角星，这是阅读一篇文章的基础，4.检查难读的词语

词组：和着鼻音、一声呼一声应、剥开、嫩荚、撩起、擎起

了丰满的穗儿。

师：你们能把以上这组词组读正确吗？请试着读一读。

生自由读词组。

师：谁能一个人站起来读。一声朗读。

师：这里面有几个词的读音比较容易出错，你们能读正确吗？

师重点检测：剥开、撩起、擎起了丰满的穗儿

所有学生都能读正确。5.了解麦哨。

你们的预习工作做得很好。这篇课文的课题是麦哨，预习的时候你已经想

办法了解麦哨是什么玩意儿的请举手，拿起笔来打上两颗星，还有没举手的，没举手的说明还不知道麦哨是什么，都是你已经把他变成问题的，在课题上打有问号的请举手，我要奖励他两颗星，谁来说说麦哨是什么？

课件出示麦哨，介绍麦哨，麦哨，用麦秆做的哨子，将麦秆截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音

你们了解到的和老师一样的请举手，想看麦哨的庐山真面目吗，请看大屏幕，这就是麦哨，有点像什么？（笛子）是的，不过他比笛子要小而且少很多孔，麦哨是农村孩子都会做都会吹的玩意。6.预习的时候已经初步了解了这篇文章是写什么的请举手，打上两颗五角星，谁来说说这篇文章是写什么的？奖励一颗星，跟他了解的是不是一样。

7.每一篇略读课文前边都有这样的一段话（大屏幕出示）这叫什么？这叫导读提示，导读提示里边有一个短语就是提示我们课文写的是什么的，那个短语？谁来说？这句话提示我们什么，孩子的生活，这个短语就在提示我们照片文章写的是孩子的生活，孩子们我们在学习略读课文是要关注导读提示

8.根据你们的预习，你们觉得如果让你用一个词语来形容乡村孩子的生活，你会用哪个？

如果从这些词语中选一个，哪个更合适？板书快乐，一起说

请你把这个词语在课题后记录下来

三、梳理文章，探究重点

1.你们对这样的快乐乡村生活向往吗？想体验一下这样的生活吗？想要体验我们必须先弄清课文写到了乡村孩子的哪些活动？，来拿起笔，请你用全关键词的方法梳理梳理，课文写了乡村孩子的哪些活动？开始 2.梳理好了吗？我们一起来交流，这篇课文的课题是麦哨，那课文中当然会写到哪件事情？（吹麦哨）厉害，板书吹麦哨，哪几个自然段写了吹麦哨？（1,2,7,8）开头两个自然段结尾两个自然段，这叫什么？（首尾呼应）真厉害，写吹麦哨的是我们一起说是板书1278，这是乡村孩子的一个活动，第二个是什么？第三自然段写的是什么？一起说（割草）割草是第三自然段写到的，除了

第三段还有那段也写到了？板书5，第三件事情，请你说？（第6自然段采集茅茅针）继续说（竖蜻蜓、翻跟头、摔跤）这三件事情都是哪个自然段写的？

这些关键词是不是都圈下来了？我相信你们圈出竖蜻蜓、翻跟头、摔跤、采集茅茅针一点问题都没有，吹麦哨你们是怎么圈的？文中有这三个字吗？什么地方有？（第八自然段）这三个字是挨在一起的吗？分开的那怎么圈？你还有别的方法吗/ 3.预习的时候你已经在你比较喜欢的部分做上记号的请举手，给举手的同学奖励三颗星，老师为什么药提这个问题，你为什么做了标记？（因为导读提示里说）你的眼睛这雪亮，请大家关注导读提示，找出自己喜欢的部分，在对

同学说说你的理由。导读提示中写的明明白白，同学们今后我们在预习略读课文时，如果导读提示当中布置了非常清楚的任务和要求，我们也要试着先去思考思考，这是预习的一个非常好的习惯。

4.现在请你拿起笔，快速的默读全文，你看，课文写到了乡村孩子的六个活动一是（）二是（）„„这六个部分你觉得哪个部分最有意思你最喜欢，请你做上记号。5.统计。

好我们来统计一下，喜欢吹麦哨的请举手？喜欢„„喜欢„„ 6.那接下来该干什么了？对同学说说喜欢的理由，先读一读课文，用笔找一找你喜欢的原因在和同桌说一说，7.好，停，喜欢吹麦哨的和采集茅茅针的最多，那我们就先来关注这两段，我们来交流交流为什么喜欢？ 8.吹麦哨

喜欢吹麦哨的请举手，你什么喜欢？

跟他一样读出麦哨好听的请举手，好，拿起笔，找出描写麦哨声音的词语，谁来说

课文中有很多描写麦哨声音的词语，能不能这样说什么样的麦哨？

想不想吹麦哨？会不会吹？我们可以根据哪几个自然段来吹？谁来吹一吹？

生1：呜——卟，呜——卟，呜„„

师：你这不是吹麦哨，你是开火车。谁再来吹吹看？ 生2：呜——卟，呜——卟，呜„„

师：你也是在开火车。同学们，仔细想想这里省略号省去的“呜”，还是“呜——卟”？

生3：这里省略号省去的是“呜——卟”，因为省略号在这里的作用表示列举的省略。

师：谁再来吹吹看？

生4：呜——卟，呜——卟，呜——卟，呜——卟。

师：这回你会吹麦哨了。都是不够长，你只要有这个气，就一直吹下去，谁来？给他掌声

我小时候吹过麦哨，我小时候吹的麦哨可不止这一种声音，请看

接下来我讲吹响其中的一支麦哨。你们用手指头告诉我我吹的是哪一支？请注意，我开始吹了

来，用你的手告诉我我刚才吹的是第几只麦哨？理由是什么

其他的两支谁会吹？会吹的奖励一根茅茅针棒棒糖，谁来？注意力集中到这来，如果他吹得好请给他掌声，掌声响起来，第三支麦哨谁会吹？请你到前面来，注意这支麦哨特别难吹，所以吹的时候要面带微笑，不然会渗得慌

师：你为什么这样吹？ 众生齐答：这里的标点表示声音延长。

小结：吹麦哨快乐吗？（快乐）老师相信在快乐中你一定学到了一个知识，我们在写作的时候，特别是描写声音时，正确、合适的使用标点符号可以使描写更具体。记住的请举手，奖励自己一颗星。9.采集茅茅针

说说为什么喜欢？（写得细致，还写了他的样子）

你们观察的很仔细，他先写了茅茅针的样子，你们看这就是茅茅针，这句话写的是茅茅针的样子，我们一起读。（课件出示）

还写道茅茅针是怎么吃的？请你把动作圈出来，有哪些动作我们一起说，第一个是剥开，第二个 „„

作者在写着一部分时，先写了茅茅针的样子，再抓住动作把怎么吃茅茅针写得很清楚，所以你们很喜欢。采集茅茅针快乐吗？快乐在哪里？（好吃）哪个词写出他的味道，（甘甜清凉）把这个词也圈出来，甘甜清凉，直侵肺腑，他馋了，和他一样馋了的请举手，想吃吗？怎么办？现在是深秋，茅茅针一般在夏天才有，我还真找到了和茅茅针差不多的东西，想不想吃？

看这是什么？这可不是普通的棒棒糖，这是我费了九牛二虎之力才找到的用茅茅针做的棒棒糖，想吃吗？没那么容易，这样，待会，老师来读怎么吃茅茅针的句子，你要把这些动作表演出来，表演得好的，你不仅可以得到这颗棒棒糖，你还可以在课堂上剥开糖纸，吮吮，最好把大家的口水都引诱出来，来，谁先来（生表演）

拿去，剥开，在座位上尽情的吮吧，孩子们，还有一次机会，（师读文，全班表演）

看，快乐吗？拿起笔来奖给自己一颗星 10.感受选材的独特。

因为作者把吹麦哨和采集茅茅针写得比较具体，所以大家都很喜欢，也感受到了快乐。那割草不快乐吗，翻跟头不快乐吗？竖蜻蜓、摔跤难道不快乐吗？那为什么不一起写清楚呢？这个问题谁能回答得好奖励一根棒棒糖。作者为什么把吹麦哨和采集茅茅针写得具体清楚，其他的写得简单？

如果您想翻跟头能翻吗？如果你想竖蜻蜓能竖吗？如果你想摔跤能摔吗？ 如果您想吹麦哨能吹吗？如果您想采集茅茅针能采吗？

虽然所有的事情都能体现快乐，但是吹麦哨和采集茅茅针这是乡村孩子所特有的生活，能体现乡村孩子所特有的快乐，这就是作者选材的独特。（板书独特）明白了吗？ 11.迁移阅读。确实，很多善写文章的人都会把最独特的事情写的最具体，比如，有一篇选读课文叫《可爱的草塘》，作者为了体现北大荒生活的无穷乐趣，两件事情写得特别清楚，想不想了解一下，我们来看第一件事情，你觉得独特在哪？

快速浏览，如果要你圈出三个关键字，你会圈哪三个？（逮野鸡）一般一 般，给逮字换一个字从课文里找，有一个字太独特了，哪个？（拔野鸡）你们见过拔萝卜吗？你们见过拔野鸡吗？《拔萝卜》有一首儿歌会不会唱？一起唱

但是在北大荒的儿童，到了冬天她们不唱拔萝卜，她们唱什么？拔野鸡，来，一起唱，多有意思呀

还有一件事情，比较长，用快速浏览的方法找出两个字的关键词。舀鱼，独特吧？

四、总结全文

学到这里，同学们有没有收获？我们来盘点一下？

（引导学生从预习、标点符号的用法、写作方法等方面总结）篇三：麦哨 虞大明

师：这节课我们跟着作者一起去乡村走一走，瞧一瞧，我们一起来学习的课文题目叫---生：《麦哨》

师：这是一篇什么课文？

生：略读课文。

师：没错。这是一篇略读课文，学习略读课文要靠我们自己去阅读，自己去思考，自己去发现，预习过课文的请举手。

生举手。

师：真好，学习是从预习开始的。这样好的习惯，希望同学们能够坚持下去。预习得怎么样？认为自己预习得很不错的请举手。还可以的请举手。非常自信。好，既然预习得那么充分，这堂课咱们就重点来聊聊预习，好不好？

师：把笔拿在手上。关于预习的第一个话题，预习的时候，你已经把这篇课文的每个自然段标上序号的请举手。奖励给自己一颗五角星。标上自然段的号码会方便我们的阅读。

师：关于预习的第二个话题，预习的时候已经把这篇课文读正确、读通畅的请举手。很不错，再奖励一颗五角星。把课文读正确、读通畅是读好一篇文章的基础。

师：关于预习的第三个话题，这篇课文的课题是----生：麦哨。

师：预习的时候，你已经想方设法弄明白麦哨是什么小玩意儿的请举手。举手的孩子奖励两颗五角星。虽然你还不知道什么是麦哨，但是你已经把它变成问题，打上问号的也请举手，这也是非常好的预习习惯，也奖励两颗五角星。好，那现在请举手的孩子能不能简单地说说什么是麦哨。请你说。

生一：麦哨就是用麦杆编成的哨子。

师：不是编成的。你修正一下。

生：是做成的哨子。

师：对。简单地说，麦哨就是用麦秆做的哨子，怎么做呢？请看大屏幕：将麦秆截断、削孔，能吹出清脆、悠扬的声音。让大家见识一下麦哨的庐山真面目。（课件）这就是麦哨，什么做的？

生：麦秆。

师：有点像什么乐器？

生：笛子。

师：麦哨可是乡村儿童都会做，都爱吹的小玩意儿。（课件）这是预习的第三个话题。

师：关于预习的第四个话题，预习的时候，你已经初步了解这篇文章是写什么的请举手。生举手。

师：连这个你们也知道啦？奖励自己三颗五角星。能不能简洁地说说这篇文章是写什么的?请说。生：写乡村孩子的生活。

师：赞同吗？

生：赞同。

师：我发现咱们××班的孩子阅读的能力特别强。这篇文章写的就是乡村孩子的生活。除了这篇文章给了大家这样的提示之外，你们有没有发现，有一个地方也在提示我们文章是写什么的。请说。

生：略读提示里面也有。

师：有没有发现？好，我们看一下导读提示：（课件）导读提示的第二句话：认真读读下面的课文，看看文中孩子的生活是怎样的，这就在提示我们，这篇文章写的就是------（课件）乡村孩子的生活。师：通过预习，你们觉得乡村孩子的生活怎么样？能不能用一个词来形容。

生一：是美好的。

师：同意吗？还可以用什么词？

生二：是有趣的。

生三：是非常幸福的。

生四：是非常快乐的。

生五：是丰富多彩的。

师：那么多的词语都可以形容乡村孩子的生活。这样吧，我们选择其中的一个把它写在课题的旁边。（板书：快乐）

师：作者写这篇文章他就想告诉读者乡村孩子他们的生活是---生：快乐的。

师：对如此快乐的乡村生活你们向往吗？

生：向往。

师：是一般的向往还是非常非常向往？

生：非常非常向往。

师：不要说你们小孩了，就连老师这样的大人对这样的生活也特别特别向往。我认为要想体验这种生活的快乐，我们首先得做一件事情：我们要去了解一下，这篇课文写到了乡村孩子的哪些活动？对不对？把笔拿起来，请一边默读，一边用圈关键字的方法，去圈一圈文中写到了乡村孩子的哪些活动。什么叫圈关键字关键词呢?把最关键的字词圈下来，可圈可不圈的字词咱们坚决不圈。（生动笔圈）有没有发现有一个自然段里面活动特别的多？

生：有，第五自然段。

师：圈出来了是吧？交流一下。咱们按照顺序，文中提到的第一个活动是什么？

生：我认为是吹麦哨。

师：赞同吗？

生：赞同。

师：吹麦哨是哪几个自然段写的？

生：

一、二

师：仅仅是一二吗？

生：七八也是。

师：对，还有七和八。你看，吹麦哨用了四个自然段来写，开头两个自然段，结尾两个自然段，你说他写得清楚不清楚？

生：很清楚。

师：开头两个自然段，结尾两个自然段，这种写法叫什么？ 生：首尾呼应。

师：没错。那第一个活动是吹麦哨，第二个活动是什么呢？

生：割草。

师：哪个自然段？

生：第三自然段。

师：所以你只要圈出割草这两个关键字就可以了。圈好了吗？

师：第三个活动是-----生：翻跟斗。

师：哪个自然段？

生：第五自然段。

师：第五自然段还提到了---生：竖蜻蜓和摔跤比赛。

师：也就是说一个自然段提到了几个活动？

生：三个。

师：你说是写得清楚还是不清楚？

生：不清楚。

师：也就是说写得比较----生：简单、师：比较---生：简洁

师：也可以说比较略。

师：还有其他活动吗？

生：有

师：哪个自然段？

生：还有第六自然段写的是采集茅茅针。

师：采集茅茅针这几个关键字圈得也特别特别得准。

师：刚才我们是用圈关键字的方法梳理了课文写到的哪些活动？我相信你圈出割草、摔跤、竖蜻蜓、翻跟斗、采集茅茅针这些关键字易如反掌、不在话下。我想请教的是，你们怎么圈吹麦哨的？

生：我就是看到最后一个自然段，他说是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨，我从这里看出他吹了麦哨。师：也就是说第八自然段里有吹麦哨这三个字，有没有发现？

生：有。

师：怎么圈的？

生：我就是把吹响和麦哨都圈起来，然后再用一条线把它们连起来。

师：我看到了。你确实是这样圈的。先把吹字圈下来，再把麦哨圈下来，中间连一条线。这种圈法太好了。是这样圈的请举手。奖励自己一颗五角星。

师：这是关于预习的第四个话题。我们接着聊预习。预习的时候，你已经在自己喜欢的那一部分内容旁边作上记号的请举手。（师数）七个孩子做了这件事，奖励五颗五角星。谁知道，为什么我们要做这件事？ 师：这个任务可不是老师提出来的，哪儿有这个要求，有没有发现？

生：上面的学习提示中有。

师：你把这句话读出来。

生读：找出自己最喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。

师：阅读提示当中有这样的要求。所以我们在预习的时候可以试着去解决，这就是会预习。明白了吗？以后咱们在预习略读课文的时候要学会关注什么？ 生：阅读提示。

师：好，七个孩子做得非常好。其他孩子没关系，给大家一个选择的机会，请大家再去关注一下刚才说的吹麦哨、割草、翻跟斗、竖蜻蜓、摔跤、采集茅茅针，你最喜欢哪个部分？请注上记号。

生动笔。

师：选好了吗？我们来初步统计一下。喜欢吹麦哨的请举手。（七个）喜欢割草的请举手。（两三位）喜欢摔跤、竖蜻蜓、翻跟斗的请举手。（三位）喜欢采集茅茅针的请举手。（哇，那么多，29个孩子全喜欢采集茅茅针。）那么多的活动当中，我发现了最受同学们欢迎的是两部分内容。一部分是----（吹麦哨）还有一部分是----（采集茅茅针）你们要准备一下喜欢的理由。（板书：吹麦哨采集茅茅针）默读这一部分内容，找一找，为什么喜欢这两部分内容。描写吹麦哨的是一、二、七、八（板书）描写采集茅茅针的是第六自然段。(板书)赶快准备一下为什么喜欢。

生准备，师出示课件。（学习要求）

师：有没有准备好喜欢的理由？我先请喜欢吹麦哨的孩子起立。说说喜欢的理由。

生一：因为我以前从来没有见过麦哨，课文中说它的声音非常得欢快、柔美，所以我很好奇麦哨的声音和样子究竟是怎样的。

师：你觉得特别新奇，所以喜欢。

生二：我也是觉得很新奇，因为在我们城市里没见过麦哨是什么样子。看到课文里说它吹起来很欢快，所以我也很喜欢吹麦哨。

生三：我们城市里没有吹过，所以我们很惊喜。

生四：请大家关注八自然段，最后一句说传得很远很远，可以传到别人的家里，也可以说是把一种幸福传到别人的耳朵里，传到家庭里，我觉得麦哨就是代表一种幸福。（鼓掌）

师：他特别会阅读，特别会理解，他觉得麦哨代表乡村孩子的快乐，代表的是乡村孩子的幸福。其他孩子有补充吗？

师：我记得第一个孩子说，他喜欢吹麦哨这部分内容是因为他从文中读到了麦哨的声音怎么样？

生：很好听。

师：赶快圈一圈，有哪些词语是形容麦哨的声音的。找到一个马上报出来，我帮你重复。

生：欢快、柔美、忽高忽低、此起彼伏、一声呼一声应

师：那么多的词语在形容麦哨的声音，所以我们从这些文字当中读出了麦哨的声音是非常非常好听的。所以那么多的孩子喜欢，是吧？

师：有没有发现一、二、七、八这些内容当中有两个自然段对麦哨的声音做了直接描写？哪两个自然段？ 生：一和七。

师：像一和七这样的自然段里面的这些“呜卟”这样的词语，这是什么词语？

生：象声词。

师：对，直接描写声音的时候我们可以用上象声词，这样就会把文章写得比较清楚。

师：很多同学喜欢是因为以前没吹过，对吹麦哨比较新奇对吧？（出示课件：呜卟，呜卟，呜??）现在想吹吗？

生：想

师：会吹吗？

生：不会

师：不可能不会呀。哪怕你以前不会吹，但是我相信，你只要读了一和七自然段你就会吹了，有没有道理？谁来吹一下，我已经把麦哨的声音呈现在大屏幕上了。

生一吹：呜卟，呜卟 师：没吹完，接着吹。

生一：呜

师：火车来了。

生二：呜卟，呜卟，呜

师：火车又来了。

生三：呜卟，呜卟，呜卟，呜卟

师：他这个吹法跟前面两个孩子不一样，为什么我没评价他火车来了，我觉得他吹得还是有道理的，问题出在哪儿，出在这个省略号对不对？省略号省略的难道就是个呜字吗？如果你吹“呜卟，呜卟，呜”那永远是火车来了。怎么吹？

生四：我觉得欢快地吹“呜卟，呜卟，呜卟，呜卟”

师：他吹出的是欢快的麦哨，怎么样？能不能听出欢快来？如果你吹的时候面带微笑，那就更欢快了。再来吹一吹。

生四继续吹。

师：继续吹，你能吹多长就吹多长。

生四继续吹。

师：赶快喘口气，掌声送给他。你真能吹，你们会吹了吗？

生：会

师：我小时候吹过麦哨，相不相信？

生：相信

师：我真吹过。我吹出来的麦哨可不只这样一种腔调，请看（出示课件：三种麦哨的声音）接下来我将吹响其中的一支，待会儿你用手指头表示数，告诉我我吹响的是那一支，好不好？请注意听。师吹：“呜卟-----呜卟----呜卟-----呜卟-----，”作出判断，一起用手指头告诉我我吹响的是哪一支。为什么我吹响的是这支？ 生：因为吹完呜卟后有一个停顿。

师：是停顿吗？什么叫停顿，“呜卟”叫停顿，自我修正。

生：吹完“呜卟”以后有个声音的延长

师：这样表达就准确了，为什么要延长？

生：破折号的意思就是延长。

师：连这个标点你们也认识，这是破折号，破折号落在哪一个字的后边就表示这个字要延长，真不错，那

谁会吹第一支麦哨？

生吹第一支麦哨。（掌声响起）

师：谁会吹第三支麦哨？吹这支麦哨需要你这口气够长，而且吹第三支麦哨的时候一定要面带微笑，要不然容易让别人觉得慎得慌。

生吹第三支麦哨。

师：他有吹麦哨的实力，他刚才吹出的是悠长的麦哨。掌声送给他。

师：接下来自由地选择一支麦哨，尽情地吹响，我用话筒帮助大家营造此起彼落、你呼我应。你们管自己吹就行了。

生自由吹，师用话筒传出声音。

师：这就是此起彼落，你呼我应。吹麦哨快乐吗？

生：快乐

师：所以作者写得那么清楚。通过刚才的学习，我相信同学们已经有了这样的收获，咱们今后在描写声音的时候，如果能够准确地用上标点，一定会把声音写得惟妙惟肖。所以刚才那么多的孩子喜欢吹麦哨。我觉得你们的喜欢理由非常充分。

师：有更多的孩子喜欢采集茅茅针。有一个理由我肯定猜的到，你不相信的话，我说出来你们肯定会赞同。因为你们都是小馋猫，是不是？

生：是

师：肯定因为茅茅针味道特别好，所以喜欢嘛，对不对？我们看一下写采集茅茅针的是第六自然段。（出示课件）来，说说理由，为什么喜欢。能不能从文中找出喜欢的依据来？

生一：因为课文中写着茅茅针吃了以后，甜滋滋的味道会直沁肺腑，那种感觉很好。

师：你看被我猜中了吧，她喜欢茅茅针的味道。这段话的最后写到了茅茅针的味道，我希望同学们能圈出四个字来，表示茅茅针的味道，哪四个字？

生：甘甜清凉

师：对，还有别的喜欢的理由吗？

生二：因为我从来没有见过茅茅针，所以很想见一见，尝一尝。

师：文中有没有提到茅茅针的样子？

生：有

师：这段话开头就提到了茅茅针的样子，你能括出那句话吗？从哪儿开始？请你读出描写茅茅针外形的句子读一读。

生读。

师：这是写茅茅针的样子。写得清不清楚？

生：清楚

师：让大家见识一下茅茅针长什么样？出示课件：这就是茅茅针。这句话写的就是茅茅针的样子，写得非常清楚。（出示第六自然段写样子的一句）中间部分写了什么？

生：写的是怎么吃茅茅针。

师：写得请不清楚？把笔拿起来，圈出怎么吃茅茅针的动作。第一个是-----（剥开）第二个事----（抽出），第三个是---（嚼嚼），第四个是----（吮吮）（出示课件）。

师：你们觉得这段话写得清楚不清楚？

生：清楚

师：为什么写得那么清楚呢？总结一下，他一开始写了什么，中间写了什么，最后写了什么？

生：一开始写了茅茅针的样子，后来又写了怎么饮用茅茅针，最后又写了茅茅针的味道。

师：所以写得特别特别的清楚。实话实说吧，喜欢这部分内容是不是想尝一尝茅茅针？

生：是

师：想尝的举手。

第四篇：虞大明课堂实录

虞大明《珍珠鸟》课堂实录；（课前有关虞大明、虞小明、虞老明的谈话，充满幽默；课前谈话结束后，师生问好，上课开始；师：同学们现在是五年级了，应该读过许许多多的书，；生：对；师：请看屏幕，这本书你读过吗？；生看屏，图：；师：这本书叫――；生：生活；师：读过吗？；生：读过；师：应该读过；生：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好；师：比如说，美国作家伊尔莎·

虞大明《珍珠鸟》课堂实录

（课前有关虞大明、虞小明、虞老明的谈话，充满幽默，引起学生思考，激发了学生学习的兴趣，并拉近了师生的距离。）

课前谈话结束后，师生问好，上课开始。

师：同学们现在是五年级了，应该读过许许多多的书，对不对？ 生：对。

师：请看屏幕，这本书你读过吗？ 生看屏，图： 师：这本书叫―― 生：生活。师：读过吗？ 生：读过。

师：应该读过。我认为自打你们懂事儿开始就已经在读生活之书了，只不过呢，我们现在还小，还称不上善读，因为我们还是五年级的小学生，我们还在学习读好这本书的本领，在我的印象当中，但凡作家都是善读生活之书的，比如说，现代著名作家、学者许地山，有一次他们一家在后院的空地上种下了花生，收获的时候，全家人一边尝花生，一边议花生，认为花生的优点很多，最突出的是朴实，毫无炫耀之情，这一段生活许地山读懂了。于是他写下了这样的话来提醒自己，勉励自己，一起读：

生：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

师：比如说，美国作家伊尔莎·斯奇培莉，有一次她准备举行大型时装展，衣服还没缝好的时候，缝纫姑娘忽然跑光，这可怎么办呢？她灵机一动，举办了一次非成衣时装展，没想到大获成功，什么叫“非成衣”？ 生：非成衣就是还没有织成的衣服。师：我们所穿的衣服，都是―― 生：成衣，师：成衣，那么非成衣有可能缺的是―― 生：袖子

师：也有可能缺―― 生：领子

师：还有可能缺―― 生：扣子

师：没想到这样的一次非成衣时装展获得了巨大的成功，这段生活，她读懂了，于是写下了这样的感受―― 一起读

生：通往广场的路不止一条。

师：什么叫“通往广场的路不止一条”？我们又不去广场，言下之意是什么？你说 生：她说的广场不一定是广场，可能是通往成功的一条路。师：对了，广场指代的是成功，指代的是胜利，“通往广场的路不止一条”言下之意就是通往成功的路不止一条，通往胜利的路不止一条，跟同学们平常经常念叨的一句话意思差不多，“条条大路――” 生：通罗马。

师：再比如说现代著名作家冯骥才，在他的生活当中，曾经有一段时光，是与珍珠鸟相依相伴的，而且这一段生活他读懂了，还用勤奋的笔把它记录了下来。于是就有了我们今天要学的这篇课文，一起读课题―― 生：珍珠鸟。师：这是一篇略读课文，今天大明老师和大家一起采用这样的方法来学习：凭借“快速浏览”，抓住主要问题进行大略地学习。请问，什么叫做“快速浏览”？你说

生：就是像上次那样，像上次你上《金钱与魔力》一样教同学们一目十行。师：哦，上次给大家上过《金钱的魔力》，是吗？啊？不是你们班？噢，你们是听说的，哦。快速浏览就是快速地看，可以有多快呢？就像这位男生所说的，一目十行，一目十行是快速浏览的最高境界，大家一目十行的能力怎么样？可以吗？ 生：可以。

师：那就请大家快速浏览课文，概括地说说课文写了一件什么事情。（过了一会儿）

师：我们预习过课文，对吧？如果你预习过课文，对课文印象还比较深刻的话，你就不需要快速浏览，你就学会打腹稿，组织一下语言，这篇文章写了一件什么事情。我们请她先说一说，好不好？来，请把注意力转移到这边来。

生：这篇课文的话，大致写了珍珠鸟和作者一段时间的关系，一段时间的生活怎么样。师：没了？我们是五年级，请坐。五年级概括一篇课文写了什么事情，一般我们要分起因、经过、结果，把它概括得比较清楚，我们不能用一句话来概括，明白吗？写了谁跟谁的事情？ 生：冯骥才和珍珠鸟的事情。

师：冯骥才和珍珠鸟的事情。珍珠鸟怎么来的？ 生：朋友们送的。

师：谁能用一句话把它的起因讲清楚？ 生：朋友送了冯骥才一对珍珠鸟。师：不久――

生：不久，它们有了雏儿。

师：这就是这件事情的起因。经过，这是冯骥才和珍珠鸟的雏儿之间发生的事情，谁能用一句话，把他们俩之间发生的事情概括清楚？ 生：珍珠鸟在和冯骥才慢慢地熟悉。

师：珍珠鸟在和冯骥才慢慢地熟悉了，亲近了，最后呢？珍珠鸟。生：最后他们互相信赖、互相信任。

师：最后珍珠鸟在冯骥才的肩头睡――着――了――，冯骥才于是感悟到――，一起说 生：信赖往往创造出美好的境界。

师：用这样的方式来读课文，比较容易把一篇课文的主要内容概括得比较清楚。来，自己再试着说一说。起因―― 生说。

师：经过―― 生说。

师：嗯，珍珠鸟最后在冯骥才的肩头 生：睡着了 师：冯骥才由此感悟到――

生：信赖往往创造出美好的境界。

师：课文所写的就是这样一件事情。当我们在读一篇文章的时候，首先弄明白课文写了什么事情，这对我们的后续阅读很有帮助。大家快速浏览的本领还是不错的。再考验大家一下，你能迅速找到课文的某一个句子，这个句子就是冯骥才感悟到的道理，你可以非常快地，需不需要浏览了？ 生：不需要。师：因为刚才我们在概括文章主要内容的时候，已经关注到这个句子了，在哪个自然段？ 生：最后一个自然段。

师：好，把这个句子出现在大屏幕上，我们一起读： 生：信赖往往创造出美好的境界。

师：可不可以认为这是这篇文章中最重要的一个句子？ 生：可以。

师：这样的句子我们一般叫它―― 生：中心句。

师：那么针对这个中心句提出的问题是不是主要问题？ 生：是。

师：谁能针对这个句子提出主要问题。或者说提出你想了解的问题。生：为什么说信赖往往创造出美好的境界？ 师：你很会提问题。这是提问题最简单的方式，任何一个问题只要加上一个什么词就可以了？ 生：“为什么”

师：是，就能很好地提出来了。你叫什么名字？ 生：马承烨

师：好，我们把这个问题命名为“马承烨问题”。好，来。生：信赖创造出了什么美好的境界？

师：诶，她想了解的是这个美好的境界是什么？你叫什么名字？ 生：傅懿涵。师：傅懿涵，把这个问题命名为“傅懿涵问题”。要解决“马承烨问题”，咱们首先得解决“傅懿涵问题”，那我们先把“傅懿涵”解决了，好不好？ 生笑：好。师：好不好？ 生：好。

师：请你快速浏览全文，课文中哪个自然段描绘的画面是最最美好的？请找到这个自然段，在这个自然段旁边作上记号。生找。

师：找到了吗？哪个自然段？ 生：11、12、13 师：到底哪个自然段？ 生：13。

师：13，老师把这个自然段呈现在屏幕上，咱们说话要有理有据，你们凭什么认为这个自然段所刻画的画面是最最美好的？有依据吗？ 你很积极，不错。有依据吗？你说。

生：因为课文中写道：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它，说明作者很爱珍珠鸟，不想让它飞走。师：为什么这个自然段所描绘的画面是最最美好的？要想回答这个问题，你必须得联系前文。谁明白了？

生：因为前文说“珍珠鸟是一种怕人的鸟”

师：而现在生：而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了；师：这是多么；生：不可思议的事情；师：你看看，她这样一回答，是不是非常明白了；生：怕人的鸟；师：胆小的鸟，而如此怕人的鸟、胆小的鸟，居然在人；生：不可思议的境界；师：这段文字当中有两个词直接道明是这是出人意料的；生：居然；师：一个是；生：竟；师：在写作的时候，如果能用上这两个词，一般说来，；生：想；师：冯骥才给我生：而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了。师：这是多么

生：不可思议的事情。

师：你看看，她这样一回答，是不是非常明白了。所以，我们在读文章的时候，经常要瞻前顾后，冯骥才在这篇文章的前半部分告诉读者珍珠鸟原本是一种 生：怕人的鸟

师：胆小的鸟，而如此怕人的鸟、胆小的鸟，居然在人的肩头睡熟了，这是多么美好的境界，这是多么

生：不可思议的境界。

师：这段文字当中有两个词直接道明是这是出人意料的，拿着笔圈一圈，一个是――，一个是――，表示出乎意料，一个是 生：居然 师：一个是 生：竟

师：在写作的时候，如果能用上这两个词，一般说来，能非常好地表达出这种出人意料的味道，想学习一下吗？ 生：想。

师：冯骥才给我们预留了机会，请看这段文字的最后一句话：我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？这两句话中，没有“居然”，也没有“竟”，对不对？能填补进去吗？拿出笔，在这个自然段当中，把“居然”和“竟”添加进去。生练习。师：会不会？ 生：会。

师：交流一下答案。你怎么添加的？

生：我轻轻一抬肩，它居然没醒，睡得好熟，竟还咂咂嘴，难道在做梦？ 师：可以吗？ 生：可以。

师：他先用居然，再用竟。能高的个吗？也可以。我们一起试试看。“我轻轻一抬肩”，预备起，生：“我轻轻一抬肩，它竟没醒，睡得好熟！居然还咂咂嘴，难道在做梦？ 师：可不可以？ 生：可以。

师：你看，添加进了这两个词，这种出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的画面，令冯骥才笔尖一动，流泻下这样的感受，再读： 生：信赖往往创造出美好的境界 师：刚才，哪个问题已经解决了？ 生：傅懿涵问题。

师：傅懿涵已经解决了，是吗？ 生：是。

师：这个美好的境界指的是什么？就是珍珠鸟在人的肩头睡着了。解决了没有？ 生：解决了。

师：那接下来可以来解决谁了？ 生：马承烨

师：为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的？是不是这个问题？同学们都预习过课文 了，一般来说，预习过课文，都会有自己的收获，通过预习，你们对这个问题是怎么看的？能不能先谈出来，大家交流交流，你怎么看待这个问题？你是怎么认识的？为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的？你说。

生：是因为我在前文中看到，珍珠鸟在冯骥才家很调皮，而冯骥才却没有责怪它的意思，我觉得这是由信赖造成的，师：冯骥才没有责怪珍珠鸟，所以珍珠鸟就 生：就对他产生了信赖 师：信赖冯骥才，于是乎，他们俩之间就创造出了美好的境界。这是她的观点，有不同的吗？ 生：因为作者对珍珠鸟十分关爱、宠爱，然后珍珠鸟就对作者很信赖。

师：她的观点是人对鸟非常关爱，于是人对鸟就非常信赖。所以人与鸟之间创造出了美好的境界。还有不同的观点吗？

生：我认为作者爱珍珠鸟，不去伤害它，所以珍珠鸟就特别信赖他。师：你的观点是人对鸟非常喜爱，鸟对人非常信赖，于是，他们俩之间创造出了美好的境界。这里有三种观点，其实这三种观点应该差不了多少，只不过她们各自用的词语不同，那么，到底哪一种观点更准确？这就是今天我们这堂课一个重要的学习任务，我和你们合作，来一起解决――

生：马承烨问题。

师：马承烨问题，好，你们觉得要解决好这个问题，首先得关注课文的哪两部分内容，我们一定要好好地关注。你说。

生：我觉得应该关注第8段和第10段，因为这两段说明了珍珠鸟先在笼子四周活动，后来见那个作者不去赶它，渐渐大胆起来，后来它就对作者彻底信赖。师：这篇文章写的是人和鸟之间发生的事情，对不对？所以我们一定要关注文中描写人的句子，这是一块内容，另一块呢，是描写鸟的句子，只有关注了这两部分内容，才能解决好这个问题。对不对？现在把笔拿起来，请你用括号括出文中冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子，用横线划出珍珠鸟有什么反应的句子，比比看，谁一目十行浏览的水平高，谁划找句子的速度快。生划。师：我们用笔去划一划，其实就是加深了对这些句子的印象，才能比较好地解决马承烨问题。浏览速度比较快的学生已经浏览到了第70页了。这么多，很多啊，既然那么多，我们就不一句一句来说了，那样比较费事，虞老师课前也进行了画线，我用大屏幕的方式呈现出来，大家看，我找到的描写冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子大概有这样8处，有的很长，有的很短，但是我认为一定要引起我们的重视。因为这些句子无论长短都在向我们透露一些信息，你能不能快速浏览一下这些句子，你能读出什么信息。透过这些文字你能读出什么信息？你说 生：透过这些文字我能读出作者对珍珠鸟的喜欢和关爱。

师：你用了两个词，一个是喜爱，一个是关爱，让你挑选一个你会挑哪一个？ 生：关爱。

师：有水平。因为关爱比喜爱要准确，到目前为止，这个关爱已经不错了，还有别的词吗？你来。

生：作者对珍珠鸟的爱已经过了溺爱。师：溺爱？这个词不如关爱好。你来。生：宠爱。

师：宠爱。还不如关爱。到目前为止还是关爱好。我给每一个孩子一个机会，如果你给出的这个词，超不过关爱，那虞老师板书上就写这个词：关爱，好不好？再给你们一次机会。读出冯骥才对珍珠鸟的关爱，这是目前为止最好的。你。生：亲爱。

师：亲爱？怎么样？这句子不通：读出了冯骥才对珍珠鸟的亲爱？呵呵 生笑。

师：好，那我们就用关爱。你想说什么？ 生：我想说珍爱。

师：那还不如关爱。已经非常不错了，这8处句子，让我们感受到冯骥才对珍珠鸟的关爱，如果让虞老师来选一个词，我会选呵―― 生：护

师：但现在想来，还是“关爱”好，所以我就毫不犹豫地写了“关爱”。我们再来看，珍珠鸟有什么反应的句子，大概也有这样的8处，有点多了，你们画的也跟我差不多，也就是这些句子。这些句子当中你能读出什么信息？ 他反应最快，你来。

生：我觉得是珍珠鸟的话从陌生到熟悉。

师：你读出来的是珍珠鸟的变化，你们读出来没有？ 生：读出来了。

师：要把变化表达得比较清楚。老师建议大家用上一个词：越来越，试试看。你从这8句当中读出了珍珠鸟什么越来越怎么样，你来。生：我读出了珍珠鸟对作者越来越信赖的样子。师：读出了的举手？还能读出什么来？你来。

生：多从中读出了由于作者对珍珠鸟的关爱，珍珠鸟越来越大胆了。师：珍珠鸟的胆子越来越大了，读出来的举手。还能读出什么来？ 生：从这几句话中，感受到珍珠鸟越来越??越来越?? 师：有点缺氧啊。从这几句话中读出来珍珠鸟和冯骥才越来越亲近了，珍珠鸟和冯骥才之间的距离越来越 生：短

师：短了，越来越近了，到这会儿有没有距离了，没有了，那要怎么说？三个字怎么说？零距离。到最后零距离，好，我们把一个词写上去，这8个句子让我们感受到珍珠鸟对冯骥才越来越――。生：信赖了

师：信赖了。课文中可不是像虞老师那样的，先集中写冯骥才，再集中写珍珠鸟，不是这样的吧？它是交叉地在一起写，它想告诉我们什么呢？不着急啊，我们来一次非常非常有意思的对话，相信对完话以后，你们就明白了，这个问题就迎刃而解。对话时候如果仅仅是照本宣科，我觉得不够有水平，这不是我们轻小的五1班应该有的水平，不能照本宣科，要学会灵活机动地应对，如果你们能根据大明老师所作出的变化，而灵活机动地应对，那你们就是一个随机应变能力特别强的人，强不强？ 生：强。

师：强的啊，好，那试试看，做好对话准备，眼睛盯着屏幕，我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。师：愿意吗？ 生：愿意。

师：希望你们在对话的时候，表现出珍珠鸟的朝气蓬勃，那种活泼可爱，好不好？ 生：好。师：我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。

师：记住自己的角色。我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。师：对话开始。我把你们挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在你们身上，生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

师：已经非常自觉地把“它们”改成“我们”的举手，非常机灵，这就是随机应变。因为你们就是―― 生：珍珠鸟 师：小小的建议就是――你们还可以对得更快一点，这样你们就是更有朝气、更有活力。好，接着来。我很少扒开叶蔓瞧它们，生：我们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅你。师：瞅谁？ 生：你。

师：啊，记住，瞅我啊。我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动你们。

生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动。师：非常不错，接下来，我不管你们，生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子大了，就落在我书桌上。我先是离你较远（生有点乱）师：这句有点拗口，再来，“我”，起 生：我先是离你较远，师：我不去伤害你们，生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶 师：我微微一笑，依旧写东西，生：我就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。师：我不动声色地写，默默享受着你们这些小家伙亲近的情意。生：我完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着你颤动的笔尖。师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛，生：我也不怕，反而友好地啄两下我的手指。师：我是冯骥才，生：我是珍珠鸟，师：我是这样的冯骥才，；生：我是这样的珍珠鸟，；师：我就是这样关心你们的冯骥才，；生：我就是这样信赖你的珍珠鸟，；师：我知道只有我付出对你们的关爱，；生：我们才会信赖你，；师：这个句子很重要，我们再来一遍：我知道只有我付；生：我们才会信赖你，；师：谁是不是迎刃而解了，马承烨是不是迎刃而解了，；生：美好的境界；师：美好的境界；生：愿意；师：很有意思，是吧？；生

师：我是这样的冯骥才，生：我是这样的珍珠鸟，师：我就是这样关心你们的冯骥才，生：我就是这样信赖你的珍珠鸟，师：我知道只有我付出对你们的关爱，生：我们才会信赖你，师：这个句子很重要，我们再来一遍：我知道只有我付出对你们的关爱，生：我们才会信赖你，师：谁是不是迎刃而解了，马承烨是不是迎刃而解了，刚才我们这个对话其实就是回答了这个问题：为什么美好的境界是由信赖创造出来的？现在我们是不是明白了？现在咱们一起用线条把它连起来。冯骥才代表的是人，珍珠鸟代表的是鸟，线连起来，只有人关爱鸟，鸟才会信赖人。人、鸟之间才会创造出 生：美好的境界 师：美好的境界。（板书：美好）如果你对这句话理解得还不够深刻的话，我们可以继续来对话，愿意这样的对话吗？ 生：愿意

师：很有意思，是吧？ 生：嗯。师：还想做。生：嗯。

师：这可是你们说的啊，生：嗯。

师：待会可别怨我啊。因为接下来你们依然是珍珠鸟，我已经不是冯骥才了，生：啊？ 师：我只不过是一个养鸟人，你们要做好心理准备，因为接下来你们要遭罪了，愿意吗？ 生：愿意。

师：开始。我从第二句开始。我经常扒开叶蔓瞧你们。生：我们――

师：哎，不急于对话，你能面对的，请举手。我把话筒凑到你嘴边。生：我们不像躲进深幽的丛林一样安全。

师：就是感觉到不安全，还可以――不参考文中的句子，自由应对啊。我经常扒开叶蔓，我瞧你――

生：我们传出来的声音也就不那么悦耳。师：我经常扒开叶蔓，我瞧你―― 生：我们也就一点点害怕，退缩了，师：他渐渐地害怕退缩了，缩在笼子一角，啊，再来，第三句，我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水时也不瞪大好奇的眼睛，我去惊动你们。生：我们便渐渐有了逃跑的念头，师：他连逃的念头都有了，生：我们饭也吃不下，睡也睡不好，师：身体就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再惊动谁，我惊动你，生：我便不传出那悦耳的，我便付出骂人的声音。众笑。

师：骂人啊？

生：我便质问你：为什么要经常扒开叶蔓瞧我们，为什么要惊动我们？ 师：就是为什么要打扰你？你搞得很郁闷，饭也吃不下，生：饭也吃不下，师：水也―― 生：水也喝不下，师：觉也―― 生：叫也不叫了，众笑。

师：我叫你睡不着觉。行，啊，本来他能传出悦耳的声音，现在他连悦耳的声音藏起来，叫也不叫了。接下来看，有一天，我发现，你们一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞的来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追打，我拿着鸡毛掸子我追打你，生：我吓得半死，四处逃窜，师：吓得半死，你看，我拿鸡毛掸子，我，我追打你 生：我都快想离家出走了。师：我拿着鸡毛掸子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你进食的盆子扣在你的脸上，师：合理吗？ 生：合理。

师：因为珍珠鸟原本是一种怕人的鸟，想起来也合理，好，来，生：我很想逃出去，但窗子没开，我只好在窗子上乱撞，师：哎，你看，她在窗户上乱撞，一心想逃出去。我想会有比较多的珍珠鸟“唧”的一声就飞回到笼子里，缩在笼子的一角瑟瑟发抖，不是因为天气冷，而是―― 生：害怕

师：心里害怕、紧张。有一次，我发现屋子里空气挺闷的，我就悄悄地打开了半扇窗，我打开半扇窗（生高举），这个时候如果你们不举手，没举手的珍珠鸟，我估计是被我刚才粗鲁的举动吓傻了，举手的珍珠鸟，你们心里想的事情，我知道，一个字―― 生：逃

师：从哪儿逃？ 生：窗户上

师：举手的珍珠鸟都是熟知兵法的珍珠鸟，因为兵法里有这样一句话，叫――：三十六计，走为上策。你看，如果我这样对待你们，你们跟我之间的距离会越来越近吗？ 生：不会。

师：你们会越来越信赖我吗？ 生：不会。

师：你们会落在我的肩头吗？ 生：不会。

师：所以说，只有人（指板书）生：关爱鸟，师：鸟才会 生：信赖人

师：人、鸟之间才会创造出 生：美好的境界

师：这个是不是彻底解决了这个问题？ 生：对。

师：所以，我们得感谢冯骥才，正是因为他的仔细观察，和细腻的描写，让我们收获了这样一个道理，我们应该向冯骥才学习吧，我们用实际行动向他学习，请看――，这是冯骥才描写珍珠鸟的几个句子，请你快速浏览，在写法上你觉得什么地方是值得我们学习的？ 生：在第5句，“我用手抚一抚它细腻的绒毛”，我觉得“抚”这个词用得很传神，师：“抚”这个动作可以表达冯骥才对珍珠鸟的这种关爱。还有吗？ 生：也在第5段，就是“索性”这个词，我觉得珍珠鸟完全放松了，师：你觉得“索性”这个词用得特别准确。你说呢？

生：我觉得我们要学习冯骥才这些句子里的描写动作的这些词，师：发现没有？ 生：发现了。

师：冯骥才主要是抓住了珍珠鸟的动作进行刻画的，通过对这些动作进行刻画，所以我们就会觉得珍珠鸟就是一种什么样的鸟？里面有很多动作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦来跳去啊，你觉得珍珠鸟有什么特点？ 生：好动。

师：好动。活泼，调皮，是不是？还有什么地方值得我们学习？你说。生：我觉得它用事情发展顺序写得很好。

师：就是写得很有条理。起先怎么样，后来怎么样，是不是很有条理？嗯，还有什么地方值得我们学习？第2处句子当中，有没有发现，用了什么？ 生：排比。师：连用了三个 生：一会儿

师：刻画出了这是一只怎么样的珍珠鸟？ 生：活泼好动

师：也是活泼好动，调皮，淘气，而这些告诉我们，今天我们如果要刻画小动物的顽皮、淘气、可爱，也可以像冯骥才那样，一会儿怎么样，一会儿怎么样，一会儿怎么样，用这样的排比句式来写，是不是？还有一处地方，我估计同学们发现起来会有一点难度，这样，教师帮助你们一下，请看――

这句被老师放得特别大的句子，我认为是冯骥才写得特别妙的句子，我不知道你们能不能读懂，冯骥才这样写是想告诉读者――，我不知道你们能不能读懂，你读懂什么了？ 生：他这样写是为了突出珍珠鸟的调皮活泼和可爱，师：有读出不一样的内容吗？

生：我觉得应该，我读出了，珍珠鸟也喜欢大文豪，也喜欢语文，呼吁我们小学生也要学习语文，师：冯骥才想通过珍珠鸟告诉读者：朋友们啊，我这个珍珠鸟真是稀世珍宝，它爱学习，是吗？

生：我觉得啄书背上那些大文豪的名字，冯骥才是一个作家，应该是很喜欢书的，这个珍珠鸟啄书背上那些大文豪的名字都没有生气，说明作者很大度。

师：哦，冯骥才真的很大度，珍珠鸟在啄大文豪的名字他也不在乎，要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看，理解起来是有难度，来，用你们的语文书比划一下书背在哪儿。生：这儿。

师：哪儿？来拿起来比划一下。错了，生：这个

师（指着书背说）：这个才是书背。如果这是一本个人著作的话，这里往往写着什么呢？上面写什么呢？上面写书名，下面写什么呢？作者，作家的名字。比如说，《红高粱》，下面写谁？ 生无答。

师：最近那么热，你们不知道？莫言。生：噢，生大悟，下面议论。

师：哦，五十多岁了，报纸上有的，是吧？噢。你看，这就是书背，你说珍珠鸟它真的在啄那些大文豪的名字吗？难道珍珠鸟识字，珍珠鸟飞过去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭叭，是这个意思吗？所以，对，珍珠鸟是乱啄的，它仅仅是在啄书本背，它是乱啄的，瞎啄的，但是，在冯骥才的眼里，它好像在啄大文豪的名字，这是冯骥才的想像，这是冯骥才的独特的描写，这样独特的描写恰恰表达了冯骥才对珍珠鸟的 生：关爱 师：这可不是关爱，是对珍珠鸟的，发自肺腑的喜爱，明白没有？明白没有？明白没有？ 生：明白。

师：其实很多大作家他们非常擅长这样的想像、这样的描写，比如说，谁？ 生：老舍。师：老舍写过一篇文章《猫》，《猫》里有这样一段话，哪一处描写跟冯骥才有异曲同工之妙？ 哪一处描写？后面的男孩。生：小梅花。

师：对，小梅花，原指什么？ 生：脚印，师：就是猫的脏脚印嘛，由此可见，老舍对猫的 生：喜爱。

师：再看，俄国作家叶·诺索夫写过一篇文章叫 生：《白公鹅》

师：对，叶·诺索夫哪一处描写跟老舍，跟冯骥才有异曲同工之妙？ 说出来哪一处？最关键的一个词？ 生：地盘

师：一个是地盘，还有一个是？ 生：官司

师：官司。这个官司实际上是指人与鹅之间的那种 生：争斗

师：对那种小小的争斗、打闹，但是在叶·诺索夫眼里这就是鹅在跟他 生：打官司

师：由此可见叶·诺索夫对鹅的喜爱。你说鹅打什么官司呢？它听不懂人话，人又听不懂鹅语，再说，鹅它也没钱请律师啊，对吧？ 生：对。

师：这些都是大作家，都是擅长用这样的想像、独特的描写来表达他们内心的真情实感。所以，我们更要向冯骥才表示感谢，感谢冯骥才用《珍珠鸟》这篇文章告诉我们一个道理，朋友们啊，请关爱珍珠鸟吧，如果你联爱珍珠鸟，它就会在你的肩头睡着的，对吗？ 生：对。师：对啊？那咱们家没珍珠鸟怎么办？啊？生议论；

师：其实你们心知肚明，如果虞老师在鸟的后面加上一；师：言下之意是冯骥才想告诉读者，人与动作本来就是；生：相互信赖；师：好朋友；

生议论。

师：其实你们心知肚明，如果虞老师在鸟的后面加上一个括号，你们会在里面添上一个词： 生：动物

师：言下之意是冯骥才想告诉读者，人与动作本来就是―― 生：相互信赖

师：好朋友。只有人关爱动物，动物才会信赖人，人与动物才会创造出美好的境界。接下来让同学们欣赏几张照片，相信通过这几张照片，你对这个道理理解会更加深刻。生：哇。师：看着这些照片，相信大家对这句话印象就更为深刻；生读；（音乐一直伴随到下课；师：是不是所有的问题都解决了？是不是？；生：是；师：但虞老师提出一个问题，请大家课后去思考，好不；生：对；师：冯骥才在写这个句子的时候一定是字斟句酌，请问；下课；

师：看着这些照片，相信大家对这句话印象就更为深刻了，一些读： 生读。

（音乐一直伴随到下课。）

师：是不是所有的问题都解决了？是不是？ 生：是。

师：但虞老师提出一个问题，请大家课后去思考，好不好？这个句子是这篇文章的中心句？对不对？ 生：对。

师：冯骥才在写这个句子的时候一定是字斟句酌，请问：他为什么要在这个句子当中加上往往二字？他想传递的又是什么信息？记住这个问题，课后思考，好吗？ 下课。师生再见。

第五篇：虞大明特级教师

虞大明特级教师《珍珠鸟》教学设计 课前游戏： 师：出示：《俗世奇人》述说俗世不俗之人。

师：这是一句绕口令，是老师亲自设计的，谁读得好，老师就送她一个礼物。

生：生纷纷上台读，其余学生挺好每个读的人能够连续读对几遍，然后确定胜利者。师：《俗世奇人》为什么要加书名号？《俗世奇人》是冯骥才写的，这里面有很多奇人，比如„„，他们个个身怀绝技。教学过程：

一、导入

1．要是感兴趣的话，可以去读读《俗世奇人》这本书。不知道同学们这本书读得怎么样？ 2．出示：“有这样一本书，书中没有一个字，„„“生活”的书。”（学生自由读一读出示的句子）

3.你们读过生活这本书吗？但凡作家，都是善读生活之书的人。依次出示三段文字（1）这是一位作家写的生活片段：“„„”（学生读一读）这位作家叫许地山，从他的生活中我们读懂了什么？

（2）这是另一位作家写的生活：“„„非成衣时装展„„”，他让我们读懂了“通往广场的路不止一条”，这位作家是——（3）这位作家这样写到：“《精彩极了和糟糕透了》里面的片段”。这段生活让我们读懂了„„他是作家巴德。

二、速度课文，了解梗概主旨

1.再比如冯骥才，他又一段生活是和珍珠鸟一起度过的，这是一篇略读课文，快速读课文，课文主要写了一件什么事？

（学生读文后回答，教师适时地在学生回答时说：“这是起因”“这是经过”“这是结果”，帮助学生理清事件。

一位学生说话中用了多个“然后”，教师适时指出连词的使用）2.这件事，让作者明白了一个什么道理？请在书中画出来。3.学生交流后，出示：信赖，往往能创造出美好的境界。（学生齐读）

4.请将这句话写在课题旁边，（学生写）抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法。

三、感悟“美好的境界”

1.这最美好的境界是哪个自然段写的，在旁边做上记号。（学生回答13自然段）2.出示第13自然段，自由读一读，为什么是最美好的境界？ 3.哪个词直接体现了不可思议？（居然，竟）4.“居然”“竟”还可以填补在这段话中的哪个句子里？（学生试着填一填）指名学生读 5.用读把这种境界读出来。齐读

6.这种境界感动了冯骥才，他用笔尖记下了感受：“信赖，往往能创造出美好的境界”（学生再次齐读这句话）

四、体会“信赖”

1.为什么这种美好的境界是由信赖创造出来的？浏览全文，用浪线划出冯骥才的举动，用直线划出珍珠鸟的表现。

2.指名交流读描写冯骥才举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）指名交流读描写珍珠鸟举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）3.将描写珍珠鸟的句子和描写冯骥才的句子对应起来看，你会有新的发现。（学生放声读，对应看）4.出示描写冯骥才举动的句子、描写珍珠鸟举动的句子（分两个页面出示）。师生合作，老师读冯骥才的句子，学生读珍珠鸟的句子，对应着读。5．你发现了什么？

6.为什么珍珠鸟会信赖，取决于什么？（人对鸟的爱护、友谊、呵护、照顾）7.再次合作读对话，老师读冯骥才的，但老师做了改动，你们也要相应的做改动。（教师做的改动，主要是加“不”，使冯骥才的举动正好相反）（学生作出相应的改变，对应读后，教师适机追问：小珍珠鸟，你为什么会这样呀？）8.（对应读后）是呀，“信赖，往往能创造出美好的境界”，学生再次读这句话。

五、学习写法

1.我们要感谢冯骥才先生，因为他的细致观察，让我们走进了他的生活。仔细琢磨琢磨，冯骥才对珍珠鸟的描写，哪些地方最值得我们学习？ 2.交流

（1）抓住动作写（让学生圈一圈动词）这么多动词描写，让你感受到珍珠鸟怎么样？（活泼、机灵、欢快、好动）

（2）用了“一会儿”排比句。教师出示两组句子，有“一会儿”和没有“一会儿”的，让学生对比读，感觉有什么不同？

（3）用了一些“起先„„渐渐„„”这样的连词

3.哪些词表达出了作者的“呵护”？（学生交流后）哪个词最能表达出？ 出示“啄着书背上那些大文豪的名字”

教师引导：在这个句子里，珍珠鸟好像会读书呢。4.补充老舍的《猫》的片段，哪个词有异曲同工之妙？ 5.补充《白公鹅》的片段，体会哪些词也有异曲同工之妙。6.想不想我们自己也来写一写，文章中给我们预留了机会。拿出练习纸，用上“一会儿”，抓住动词写一写珍珠鸟

白天，它淘气地陪伴我。7.指名读一读，教师评价。

8.小结：你们的描写，让人感受到：“信赖，往往能创造出美好的境界”）（学生再次齐读这句话。）

9．欣赏一些动物与人相处的美好画面。10.生活是一本智慧之书，好好读好这本书。11.推荐阅读《匆匆》《最后一头战象》《怀念母亲》

【教学目标】

1.借助预习，读通课文，概览文本大意。

2.凭借快速浏览，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信赖”，实践快速获取信息的能力。

3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美好境地。

【教学活动及意图】

一、谈话引入，生活之书

1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。）

2．师：从你们懂事开始，就一直在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本领。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）

3．师：再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今天要学习的文章（师板书课题——生读课题）

【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。】

二、初读全文，概览大意

1．师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。

【设计意图：《珍珠鸟》是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步浏览，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。】

三、抓重点句，感受“美好”

1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界）

2．师：这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）

【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）

哪几个词特别体现了“不可思议”？（居然、竟）

“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？

【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】

四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”

1．师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。冯骥才为什么认为——这美好的境界是“信赖”创造出来的呢？请快速浏览全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现）

【冯骥才】

①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上„„

②我很少扒开叶蔓瞧他们„„

③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们„„

④我不管它„„

⑤我不去伤害它„„

⑥我只是微微一笑，依旧写东西„„

⑦我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛„„

【珍珠鸟】

①它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

③过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来„„起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

④这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去„„

⑤渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远„„

⑥便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶„„

⑦它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

⑧它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。⑨它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

⑩白天，它这样淘气地陪伴我„„

2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读，你一定会有所感悟和发现。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍珠举动的相对应的句子】你发现了什么？（人呵护鸟——鸟信赖人——创造出美好的境界）

3．师：是啊，要是人不关心、呵护鸟，还会有这样的美好的境界发生吗？（不会）【再次模拟情景对话：师陈述：我经常扒开叶蔓瞧他们„„我大喝一声„„我拿着鸡毛掸子追赶他们„„生自由应对】

4．师：珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美好的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。

【设计意图：信赖，往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】

五、关注语言，学习表达

1．师：感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？

【课件呈现】

过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来„„

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去„„

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

【学情预设】

①三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼；

②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了；

③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”

课件顺势呈现拓展内容：

猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍《猫》）

白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫《白公鹅》）

2．师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，特别是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。（课件呈现：白天，它这样淘气地陪伴我。）

3．师：真了不起，你们也用文字让我们感受到了这美好的境界。

【设计意图：学习一篇文章，只关注内容，绝对不是本色的语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段，辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。在《珍珠鸟》一文中，冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。所有这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】

五、课外拓展，阅读激活

1．师：动物是人类的朋友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创造出一个又一个美好的境界。下面这些图片，一定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片）

2．师：还记得这堂开始的时候老师呈现的那段文字吗？生活就是一本书，一本无字之书，一本智慧之书；每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，相信，你会学到许多读好生活之书的本领。

【课件呈现】

《匆匆》——朱自清

《真理诞生于100个问号之后》——叶永烈

《最后一头战象》——沈石溪

《老人与海鸥》——邓启耀

《怀念母亲》——季羡林

【设计意图：一篇篇课文，只是一个个例子。因此，一篇文章的教学活动的终结，应当是孩子们崭新的相关性阅读活动的开始。略读课文教学，尤其要做好结课环节的设计。我以为，阅读教学当有三重境界，其一，由篇及章（读好几篇文章）；其二，由章及本（读好一本书）；其三，由本及人（读好一段人生）。如此，让“阅读”之火，从课堂开始“燎原”，方能真正让孩子们“善读”。】