信息技术课堂教学设计的原则

第一篇：信息技术课堂教学设计的原则

信息技术课堂教学设计的原则

课堂是教学活动存在的场所，它仅仅是一个知识单一传输的场所，还是更应当成为促进学生的智慧、情感、人格、教养等生命品质全面发展的舞台？它关注的仅仅是学生的跟前利益（如各种考试分数），还是更应当关注学生的长远发展。课堂是一个生命发展场，具有较强的实践性。它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断的成长。在我们的课堂里，要使学生的生命潜能真正从沉睡中被唤醒，真正迸发出蓬勃的生命活力，必须努力改变过去那种沉闷、呆滞的局面，要让学生这个主体真正“动”起来，必需尊重学生的个性特征，设计符合他们的活动。教学设计上要从学生的实际出发，从学生的问题出发，设计出多样化、弹性化的教学方案，教学内容上要联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识背景出发，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。

一、从学生的实际出发设计教学方案

教学设计理论认为：学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果；“学情分析”应当成为教学设计的依据。因此，我们在进行教学设计时，应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

在本节课的开头，我设计了一个学生在家中使用电脑情况的调查，结果发现90%的家庭不让学生自由地使用电脑，通过反问学生为什么，为下面的计算机硬件学习打下伏笔。学生的实际情况是学生对计算机的了解不是很专业，学生还缺乏计算机硬件方面的知识，学生自我感觉还要加强计算机硬件知识的学习，因此学生自主学习的主动性也就有了。

教学要获得成功，就必须想方设法启动学生的内驱力，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。

二、从学生的问题出发设计教学 教学的任务是组织学生学习，因此教学设计要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。教师的教学设计应该只是一个构想，而不是一份现成的施工图。课前，教师要依据自己对学生的知识、经验以及思维习惯、学习方式等的了解，对课堂教学进行具体的、充分的设计与构想。凭借自己的经验，充分考虑学生随时出现的问题，在构想的基础上展开教学活动。

在选购计算机配件这个活动环节中，学生通过自主学习知道了组成计算机的各种硬件，但对各种硬件的接口还不是很了解，因此选购的计算机硬件是不是能兼容，这对学生来说是个新问题，提出这一问题后，我再引导学生学习硬件接口的有关知识。学生感觉自己对计算机硬件的了解还真的十分缺乏，自主学习的欲望更加强烈。

从问题出发设计教学，关键是要把握学生既有的认知与新现象、新事实的矛盾，然后再引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。

设计教学活动的基础是要了解学生，是要真正激发学生对未知问题的求知欲望。但在日常教学中，或公开课、观摩课中，假问题、假启发屡见不鲜。有的教师精心设计展示了许多与新课相关的图片或实物，然后满怀激情地启发学生，问他们知道不知道或愿不愿意了解其中的奥秘，学生异口同声地说“愿意”，事实上许多学生已经学习并掌握了“新课”的问题和内容，所有的“发现”与“兴奋”，都不过是在做秀。

三、设计多种适合于学生的学习方式 “要关心每个学生的不同特点，要用多种学习方法来强化学生的学习效果” 这些已成为我们广大教师的共识。传统的课堂教学，学生主要是听教师讲解，看教师提供的教具，图片或图像，在毫无兴趣的学习过程中进行思考与记忆，结果花费了不少工夫，但教学效果并不好。

新课程提倡“做中学”，引导学生在活动中，在操作实践的具体过程中进行学习，让学生从自己或他人的直接经验出发，通过再发现来进行学习。教师在设计教学的过程中，不但要针对不同的学习内容设计不同的学习方式，还要努力在同一学习任务中体现学生学习方式上的差异，尽量使不同的学生都有不同的尝试的机会。

在统一活动的设计上，也要给学生留一点选择的余地。给学生们一个自主活动的空间，让他们有机会去选择解决问题的方法，有机会迸发出更多的创新思维的火花。

信息技术课程的教学方法应该在传统的模式上有所突破，要创设研究性、协作性和自主性学习方式的环境，注重创新精神和实践能力的培养。具体我们可以使用以下的方法。

1、任务驱动学习法

以“任务”为驱动，改变原有的以传授知识为主的教学，构建以解决问题，完成任务为主的教学。以浅显易学的实例（操作）带动理论的学习和应用软件的操作。每项内容从完成某一“任务”着手，“任务”是教学活动的切入点，是师生活动内容的核心，是教学环节的连接点，是教学过程的转折点，是全体师生的共同兴奋点，应该融入师生的共同智慧。“任务”的形式可以是文字形式（文字说明），图表呈现，或观察得出任务，讨论得出任务，也可以边学习边得也任务。

2、课题解决学习法

学生需要自己去寻求答案，学生的已知条件比“任务”学习少，学生需要更大的自主性，创造性工作的成分更多，更能培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题，发展学生的信息能力。

3、协作学习法

利用计算机和网络支持学生之间进行交互活动，学生利用计算机可以突破时空的限制，进行互教互学，小组讨论和小组解决问题等合作性学习活动。由多个各有所长的学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，在共同完成任务的过程中，通过竞争，协同，帮助，分工等形式达到对学习内容的深刻理解和领悟。

四、用弹性化设计教学方案

在进行教学方案设计时，要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。教学过程的设计重在由何开始，如何推进，如何转折等过程策划。在实施过程中，弹性设计主要体现在以下三个方面。

1．给学生留有自主探究的空间。新课程理念强调。学生是教学活动中的主体，教学中我们需要尽可能地调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣，唤醒学生提出问题的欲望和解决问题的热情，变“要我学”为“我要学”。加强学生独立思考的能力和创新精神的培养，从学生实际情况出发，综合考虑教学过程中的不确定因素，动态地调整教学过程。多做弹性的教学设计，这样有助于学生学习和有个性地、持续地、和谐地发展。

在活动任务一中，我要求学生到中关村在线硬件行情网站，找一个自己感兴趣的计算机主要部件。有的学生根据自己家中电脑配置的方案找，有的根据学校机房电脑配置的方案找。总之都能主动地找好自己喜爱的配件。学生能根据不同的需要选择好配件，说明学生在学习了硬件基本知识后，能主动探究完成教学设计中提出的任务。

2．给学生留有合作交流的空间。课堂教学不仅仅是一个认知过程，也是学生学习交流合作的过程，还是教师学生交流合作的过程。课堂是师生学习的主阵地，应该是愉悦的、丰富多彩的。弹性化教学方案的设计是把学生的发展放在关注中心位置，为师生教学过程创造性的发挥提供时空保证，展现的是真实的课堂。

在完成活动任务一后，我提出了第二个任务：以小组合作的形式，到中关村在线的模拟攒机网注册一个用户，完成一台台式机的计算机配件选购。这个任务既有合作又有竞争，小组要尽快完成任务，又要统一思想，对所选配件都要认可。在这个活动中学生积极参与，组内个体之间相互协作，讨论交流，每个小组成员都使出浑身解数为同伴设计、指点，相互帮助，树立自信心。我看得出学生的情绪高涨，也特别用心。在这样的情境中，学生所学知识得到升华，能力得到培养，交流合作意识也得到强化。

3.给学生个性差异留有空间。学生的学习是高度个性化的行为，对同一学习内容，每个学生都可能因为各自的经验、实践能力、理解水平和个性差异的不同而产生不同的思维。教师应尊重学生的个性差异，并顺应其发展。

在本节课中，学生对电脑配件的选购因各自的经验不同，选择的电脑配件的方式也不相同，有的根据价格选择，有的根据性能选择，有的根据排行榜选择。我没有要求所有学生按同一标准选择，而是尊重个体差异，发挥其主动性、积极性，自由选择、自主判断，培养学生的创新精神和思维能力。

教学设计要体现差异教学原则：《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 而每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。由于各种因素影响，信息技术课堂上所表现出的差异性尤为明显。因此，如何开展差异教学，如何将差异变为优势，缩短学生间的差距，促进全体学生的共同发展，就成为我们信息技术教师必须努力探索的问题。

第二篇：浅议小学信息技术课堂教学设计

浅议小学信息技术课堂教学设计

摘要：信息技术作为综合实践内容，独立开设了一门课程。如何搞好课堂教学设计，是值得探讨的问题。本文从了解什么是教学设计、小学信息技术教材特点的基础上，结合信息技术教学的学科特点，提出了小学信息技术课堂教学设计的策略。关键词：信息技术 课堂教学 教材特点 设计策略

为使小学信息技术课堂教学活动有序开展，顺利完成教学任务，达到预期目的，减少教学中的盲目性和随意性，促使课堂教学具有发展性生成，就必须对教学过程进行科学合理的设计。

一、课堂教学设计

课堂教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学理念、教学思想、教学经验和各自的教学风格，运用系统的观点与方法，以现代教育观念为指导思想，以教学大纲和课程标准（信息技术为“课程实施纲要”）为依据，运用现代教育教学思想与教育学、教学心理学、传播学、教学媒体等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，设计解决方法和评价教学结果，并在评价基础上改进设计的系统过程，以便获得更有效的教学效果。教学设计过程包含以下几个方面：确定课堂教学目标、设计导入新课、设计课堂活动、设计课堂提问、拟定教学策略、设计结束新课、设计板书、设计教学媒体等。

二、教材的特点

分析教材是课堂教学设计的前提，只有在正确把握教材，深研教材的基础上才能进行有合理地教学设计。就重大版《小学信息技术》教材而言，主要有以下几个特点：

（一）在内容的设置和选择方面

以兴趣为起点，以活动为主线，螺旋上升地设置内容。

（二）在教材编写结构方面

1.以螺旋上升方式编排总体结构，局部结构提倡多样化。

考虑到小学生学习心理特点，教材按照“看一看”、“学一学”、“想一想”、“说一说”、“试一试”、“练一练”、“记一记”、“探一探”等模块进行编写。拓展的知识放在“知识窗”或“小技巧”中。

2．注重整体设计，构建立体化教与学资源。

在每一个内容模块的开篇，都介绍有关信息技术的历史沿革和发展。全套教材配备教

学光盘和网上教学参考和素材资源库，为教学提供丰富的教学素材和重难点知识的示范操作。

（三）在组织策略方面

1．注重任务驱动，处理好任务与知识系统性的关系。

小学信息技术课程中各模块的内容是紧密联系的，不同的应用软件之间、不同的操作技能之间、不同的知识点之间都存在着许多共性的规则与方法，具有一定的知识系统。我们倡导不盲目追求学科知识的系统性，但不等于说可以完全忽视系统性。

2． 以“信息技术应用”为主线，注重培养综合实践能力。

授之以鱼，还是授之以渔？在不同学习阶段安排综合开放性的任务。学生在完成这些任务的过程中，面对的是用来学习、动手操作和进行构思与创造的学习环境，可以综合运用学到的各学科知识来实现自己的创意，展示独特个性。能力培养是一个“潜移默化” 的过程。

3．灵活渗透一定的学习方式。

在信息技术课的教学中应用研究性学习，以“主题——选题——专题”的方式展开研究，即随着学习的深入，相关信息的不断积累，要把研究的范围进一步明确，使研究的针对性越来越明朗。

4．灵活编排设计，便于学生自学。

教材文图并茂，彩版印刷，编排灵活，基本步骤明确清楚，便于学生自学，有利于让学生养成认真读书的习惯。

5．单元学习评价，提供了教学评价参考

教材每单元后，编写了“我的收获”，让学生回顾本单元所学知识，学会了什么、掌握了什么、完成了什么和做到了什么，有利于学生知识的巩固和迁移，也给教师对学生的学习评价提供了重要的参考依据。

三、课堂教学设计策略

在新的课改下，根据小学信息技术教材的特点、课堂教学结构、学习方式和师生角色等，结合我自己的工作实践，提出以下几点教学设计策略：

（一）目标任务策略

实施纲要指出，小学信息技术教育的目标为：“培养学生积极主动参与信息技术学习的兴趣，良好的信息意识和必要的信息处理能力，健康负责的信息技术使用习惯，引导学生学会使用信息技术支持学习和解决问题。”

因此，我们在进行教学设计时，必须围绕目标与任务展开。首先要认真分析教材，取

舍教学内容，重组教材，思考学生通过课堂学习，达到哪些方面素质的共同提高。如二年级上册第四课“基本指法”的教学，让学生掌握什么，了解什么，形成什么的能力，感受什么的情感体验。说实际一点，就是这节课我教了什么？要让学生学会什么？通过学习，实现学生对“知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观”三维目标的达成。这些目标要渗透在每一节课、每一项任务之中。

其次是分层目标的设计，分层目标大体可分三个层次。第一层次的目标是最基本目标，要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，教师有一个具体的样例，学生完全按照教师的要求去做。只要学生能照着样例做出来，就初步掌握了目标中所包含的新知识、新技能。比如：FLASH帧帧动画的制作，教师制作一个明确的范例，要求学生照例完成。第二层次的目标是提高性目标，教师只给出部分具体的要求，而没有具体的样例，给学生留下自由发挥的空间，允许学生有不同的风格和方法，鼓励学生创作出包含自己创意的作品。比如：对于文字处理软件word和PowerPoint的学习，可以让学生设计制作一份小报和演讲稿，要求有图片、文字、艺术字等，其内容和版面完全由学生自由发挥。这是一个综合性较强的，在进行教学设计时，应当把任务分成多个子任务，如文字框(文本框)的应用、背景的应用、图片应用与处理、艺术字的应用、文件的链接等，学生在完成这些子任务以后，就能够完成小报和PowerPoint的制作了，也就完成了这个深层次的教学目标。

（二）贴进生活，注重实践策略

课程实施纲要实施建议强调，“重视结合学生经验，突出实践性”。

信息技术的学习和活动要求学生能将获得的操作技能迁移到实际的问题情景中，并能在不同的情景中灵活地运用学到的知识技能，形成适当的技术应用方案。因此，信息技术的学习要注意创设高度真实的活动情景，帮助学生针对实际需要、在真实有趣的情景中掌握实用的、在面临新任务时易于迁移和提取的知识技能；要避免采用脱离实际应用情境的“照本宣科式”的教学方式，或强迫小学生进行枯燥的软件命令学习和机械操练，更要避免要求小学生死记硬背信息技术知识。

如在“画图”单元“直线工具”的教学时，把学生熟知的石门大桥作为素材，学生了解石门大桥，具有丰富的感性认知，这是大多数老师常用的。同时要让学生明白所学知识将在我们生活、学习中的用途等等。

（三）以“兴趣为起点，以活动为主线”的策略

“以兴趣为起点，以活动为主线”是小学信息技术教材内容设置的重要特点之一。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱作用，能变无效为有效，化低效为高效。此兴趣包含两方面：一是你所设计的教学活动要让学生感兴趣，二

是发挥学生对信息技术（特别是计算机）的兴趣。所以，设计活动必须结合学生的身心特点和认知水平，把学生感到枯燥的学习变成学生感兴趣的活动，把兴趣贯穿于整个课堂教学活动，充分调动了学生的积极性，让学生处在积极的兴趣状态之中。

首先是新课的导入要有趣味性，这是课堂教学的开端，激发兴趣特别重要。一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，做到“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调。其次是教学活动安排有趣，这就要根据所学内容，结合学生认知特点，抓住学生感兴趣的地方，使学生在有趣的活动之中学习知识，形成技能。

除此之外，还要注意教师的语言趣味性，幽默风趣的语言能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联结在一起；能激发学生的学习兴趣，启发学习动机；有助于培养学生乐观、热情和开朗的个性；有助于发展学生的创造力等等。

（四）知识与能力并重策略

实施纲要中对小学信息技术教育的内容及目标要求指出，要让学生能识别计算机的外观和常用输入设备、输出设备及其他常用外接设备；能在实际操作的基础上，总结利用计算机输入、存储、加工、输出信息的基本流程；借助自己获取、加工信息的经验，体验计算机在处理信息方面的优势，知道计算机是现代信息技术的核心。信息技术老师对信息技术学科中的概念一定要清晰，专业术语要精确。在设计课堂教学中，教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。例如，“对话框”不能说成“窗口”；鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”，“双击”不能说成是“快击”。

一堂课，除了基本知识点和概念的传授讲解外，还要让学生学会使用常用信息处理工具和软件处理信息、解决学习和生活中的问题，更要注重学生综合能力的发展，培养学生的实践操作能力，这是信息技术课堂的优势所在，也是信息技术课程纲要所强调的重要内容。如在讲PPT演示文稿、易乐谷、Flash动画时，要讲清基本的术语、基本操作和用途外，要放手让学生通过小组交流、合作学习的方式去探究，去发现，去创新，使学生学会根据自己的需要灵活运用多种软件工具。犹普桥老师在执教“五彩童年”一课时，利用教材编写特点，引导学生看书学习，发挥“小老师”的作用，以优带差，互助学习，都收到了很好的教学效果。

因此，在课堂教学设计时，做到合理安排时间，讲练结合，根据学生生活与学习实际，设计课堂中的学生实践活动内容，让学生有充分的时间进行操作实践，培养学生的实践操作能力。

（五）激励性评价策略

课程实施纲要强调信息技术学科评价中，“不但要重视结果，更要注重过程；以诊断学习、鼓励进步为主，弱化学生之间的横向比较”。从理论上来说，过程性评价有着超越传统评价方式优越性。

1．既注重结果，又不忽视过程评价

教师在评价学生学习时，不能只看结果（如作品、操作等）还要看学习过程，即是否规范、科学、准确，是否掌握所学知识等，同时还要从不同的审美角度，不同的生活实践经验等进行多元化评价。

2．既表扬优胜者，又鼓励学困者

在学习评价是，不要总是展示水平较高，制作美观的作品实施评价，还要善于发现学困生在学习中有进步，有利于鼓励优胜者，同时激励学困生努力学习、追赶他人学习积极性和热情，让更多的学生都能感受到成功的喜悦。

3．既以教师评价为主，又采用多种评价相结合

除教师为评价主体的评价外，还要采用教师、同学、自我三方面结合的方法来评估学习水平，避免教师主观因素干扰，客观公正地体现学生学习的实际情况，同时提供了学生学习性评价机会，取长补短，共同进步，培养学生评价能力。

4．既评价知识能力不足，又体现赏识教育

在对学生进行评价时，中肯耐心地指出存在的问题及改进方法，以便促使纠正和提高，又要发现学生的闪光点，对存在的问题不要总以批评的口气，学会用赞赏语言，激发学生的自信心，特别对学困生更应该如此。

因此，我们在设计评价时，一定要根据学生的年龄特征和认知水平，设计评价方式，设计分层次评价方法，也包括评价语言的艺术性。

（六）注重课堂小结策略

在小学信息技术课堂中，很多老师往往是铃声一响就草率结束下课，忽略重要的课堂小结，这是在教学中最容易出现的问题和现象。

课堂小结不单可小结本课知识点，也可小结学法，收获、感悟等等。以可由教师提出启发性的问题让学生自己小结，甚至可把生生间的互评带到课堂小结中来。

课堂小结能够对课堂教学进行归纳梳理，把知识、方法展现在学生面前，一堂课的内

容尽收眼底，给学生一个整体印象。同时也是学生对新知识一次很重要的回顾和记忆，为学生进一步学习架设桥梁，埋下伏笔，起到锤锤定音、“纲举目张”的重要作用，将会使课堂教学收到事半功倍的效果。

因此，在设计教学时，一定要精心设计这一环节，比如提什么样的问题、采取什么样的方式等，都要认真思考，巧妙构思，并在教学过程中实施，做到“让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂”，以激发学生进一步探索学习的兴趣与热情。

[参考文献] [1] 教育部.《中小学信息技术课程实施纲要》［S］ [2] 钱佳欢.小学信息技术课堂教学评价实效应用

［OL］.http://zjjxx.qpedu.cn/bbs/UpFile/UpAttachment/2007-9/2007925115726.doc [3] 张德成，张明.运用信息技术促进小学生多元智能发展的探讨[j].中小学电教，2008，（9）上.[4] 张莹.如何激发学生的学习兴趣[j].中小学电教，2008，（9）上.[5]

唐瑞智，徐展.小学信息技术（第六版）[M].重庆：重庆大学出版社，2008年.[6] 唐瑞智.解读指导纲要理解教材编写意图[R].2007年9月 [7] 徐展.准确理解思路合理使用教材[R].2007年9月

第三篇：四年级信息技术课堂教学设计

四年级下册信息技术课堂设计

第1课 建立班级课程表

教学目标：

了解表格和单元格，学会插入空白表格和输入内容

教学重点：

1、插入空白表格

2、在表格的单元格中输入内容

时安排：1课时

教学过程：

一、谈话促趣，揭示课题

同学们已经能够熟练地在WPS文档中输入文字了。实际上，在文档中输入文字之外，表格也是我们日常所用到非常多的一种格式。

二、演示观察，认识结构

（出示课程表，值日表，时间表，座次表等）

1、请学生观察一下出示的几个表，了解它们的特点。

2、生明确是由表格组成的，与普通的段落组成的文字比较，表格更直观清楚有条理。

3、师出示相应的表格，讲解结构图，介绍行，列，单元格等。

三、讲练结合，尝试自学，掌握重点

1、制作简单的表格

（1）师演示讲解插入课程表的步骤：7行6列

（2）生按照老师讲解的步骤制作自己的课程表 教师巡视指导

2、输入文字

用鼠标或键盘讲光标移到表格的空格中，输入表格的内容，若遇到相同内容，可通过“复制”、“粘贴”的办法来快速输入。

（适时讲解指导Tab 键，方向键的使用）

3、保存文档

四、小结

1、学会如何在文档中插入表格

2、学会在表格中输入文字

3、学会用鼠标在不同的单元格中输入文字的方法

第2课 编辑班级课程表

教学目标：

了解表格的单元的多种对齐方式，熟练选中表格的单元格，行和列。教学重点：

1、绘制斜线表头

2、插入行

3、设置单元格对齐方式

教学难点：

1、绘制斜线表头，并输入文字

2、设置单元格对齐方式 课

八里辅导去小学

樊高权 四年级下册信息技术课堂设计

时安排：1课时

教学过程：

（一）生活感知，揭示课题。

1.教师出示上节课创建的课程表，引导学生回忆上节课学习的内容，复习相关知识点。

2.教师同时屏幕出示两个“课程表”，引导学生对比。

（一个是上节课大家完成的简易的“课程表”，一个是实际生活中拥有斜线表头清晰明了、并具有午休栏目的“实际课程表”）

在对比中，学生说一说两个课程表哪一个更符合我们的生活实际？为什么？ 教师由此引出课题《编辑课程表》。

（二）合作交流，探究方法。1.绘制斜线

（1）教师引导学生进一步仔细原有课程表简陋在哪里？ 通过仔细观察，学生发现文字、表格、颜色三方面的变化。

（2）教师引导学生回忆在上一课“创建课程表”的学习中，关于“表格” 菜单还有那些选项，可以根据选项完成修改么？

根据学生回答，教师引导学生自主探究如何设置插入实用的斜线： A.学生按机器分布分组，有问题互相帮助； B.同学们按照自己喜欢的样子设置斜线；

C.有问题无法解决，教师在巡视中评价并加以辅导解决，典型问题集中说明；

⑷ 学生基本完成后，教师选择性地请学生上前展示自己设置好斜线的课程表，并说一说是如何设置的，然后请其他学生评价，教师适时评价。

2.插入行

（1）教师引导学生说一说表格还有哪些地方可以修改得更合理？

（2）教师要求学生根据书上的内容，提示同学们“表格”菜单中拥有“插入选项”，引导同学们自主探究如何在表格中插入行。

A.仔细看书，认真思考，学生分组探究；

C.你可以根据具体位置设置表格中应插入行的位置； D.比一比，看谁完成得最快。〔教师巡视指导〕

（3）学生基本完成后，教师转播演示学生的设置。

（4）如果学生出现插入行位置错误怎么办？教师乘机集中辅导学习插入行的正确方法。扩展学习删除行的内容。

3.对齐文字

（1）教师引导学生说一说上一单元中修饰计划书中的文字对齐方式。根

八里辅导去小学

樊高权 四年级下册信息技术课堂设计

据学生回答，教师引导同学们自主完成课程表中表外文字的对齐。（2）学生独立完成表外标题和班级落款的对齐设置。〔教师巡视指导〕

4.选中单元格进行对齐操作

（1）教师带领同学们共同学习书中知识窗中内容，分别是选中行、列和单元格对齐的方式。

（2）学生按课本要求完成书上的操作

A.学生分组，根据投影仪中标准图例，互相纠正鼠标操作中的失误；

B.同学们根据书本要求完成课程表对齐的设置；

C.教师在巡视中评价同学作品并加以辅导解决。D.教师提醒完成的同学加以保存

（三）归纳总结，完成建构。

教师要求学生总结本节课学习成果及体会，保存好自己的作品。引导同学们填写课本中的表情卡。并要求回家后，有条件的同学可以自己打印一份课程表，下节课带来，比一比谁的最好。

第3课 美化班级课程表

教学目标：

使学生在原先学习的基础上更加熟悉各种字体、字号、字形和颜色的使用，理解它们的作用，从而对表格中的文字进行一定的修饰；另外，要让学生掌握设置表格边框的颜色。线型以及填充表格底纹的方法。

教学重点：

1、设置表格单元格中的文字格式

2、设置表格边框的颜色、线型

3、填充底纹效果

教学难点：

1、根据需要，选中并设置不同单元格的边框颜色和线型

2、根据需要，选中并填充不同单元格的底纹效果。课时安排：1课时

教学过程：

（一）情境感知，揭示课题。

1.教师出示上节课创建的课程表，引导学生回忆上节课学习的内容，复习相关知识点。

2.教师同时屏幕出示两个“课程表”，引导学生对比。

（一个是上节课大家完成的白底黑字的“课程表”，一个是修饰了文字、边框、颜色、底纹的“课程表”）

在对比中，学生说一说两个课程表更喜欢哪一个？为什么？ 教师由此引出课题《美化课程表》。

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樊高权 四年级下册信息技术课堂设计

（二）合作交流，探究方法。1.修饰文字

⑴ 教师引导学生进一步仔细观察两个课程表区别在哪里？

通过仔细观察，学生发现文字、表格、颜色三方面的变化教师根据学生回答，分别板书：

文字格式 → 表格边框 → 填充底纹 →

⑵ 教师引导学生回忆在上一单元“制作课余计划”的学习中，关于文字处理的内容，并结合出示的课程表，说一说文字的修改，可以修改什么？

根据学生回答，教师继续板书：文字格式 → 字体、字形、字号、颜色 表格边框 → 填充底纹 →

⑶ 教师要求学生自主探究如何设置文字格式，并提出要求： A.学生3人一组，有问题互相帮助，但要注意讲清楚方法； B.有问题无法解决，可以求助于老师； C.你可以按照自己喜欢的样子设置文字； D.比一比，看谁完成得最快。〔教师巡视指导〕

⑷ 学生基本完成后，教师选择性地请一位学生上前展示自己修改过的课程表，并说一说是如何设置的，然后请其他学生评价，教师适时评价。

2.设置边框

⑴ 教师引导学生说一说表格可以修改哪些地方？

根据学生回答，教师继续板书：文字格式 → 字体、字形、字号、颜色 表格边框 → 线型、宽度、颜色 填充底纹 →

⑵ 教师要求学生自主探究如何设置表格边框，并提出要求：

A.仔细看书，认真思考，学生3人一组，有问题互相帮助，但要注意讲清楚方法；

B.确实无法解决的问题，可以求助于老师； C.你可以按照自己喜欢的样子设置表格边框； D.比一比，看谁完成得最快。〔教师巡视指导〕

⑶ 学生基本完成后，教师选择性地请一到二位学生上前展示自己修改过的课程表，并说一说是如何设置表格边框的，然后请其他学生评价，教师适时评价。

⑷ 学生再次操作，教师巡视指导。

3.填充底纹

⑴ 教师引导学生说一说底纹可以修改哪些地方？

根据学生回答，教师继续板书：文字格式 → 字体、字形、字号、颜色 表格边框 → 线型、宽度、颜色 填充底纹 → 颜色、图案样式

⑵ 教师要求学生自主探究如何设置底纹效果，并提出要求：

A.仔细看书，认真思考，学生3人一组，有问题互相帮助，但要注意讲清

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樊高权 四年级下册信息技术课堂设计

楚方法；

B.确实无法解决的问题，可以求助于老师； C.你可以按照自己喜欢的样子设置表格底纹效果； D.比一比，看谁完成得最快。〔教师巡视指导〕

⑶ 学生基本完成后，教师选择性地请一到二位学生上前展示自己修改过的课程表，并说一说是如何设置表格底纹效果的，然后请其他学生评价，教师适时评价。

⑷ 学生再次操作，教师巡视指导。

（三）归纳总结，完成建构。

教师要求学生总结本节课学习成果及体会，并要求回家后，有条件的同学可以自己打印一份课程表，下节课带来，比一比谁的最好。

第4课 完善班级课程表

教学目标：

能够选中行、列，并设置行高和列宽，同时熟练掌握选中多个连续的单元格并将其合并成一个单元格的方法

教学重点：

1、设置行高、列宽

2、合并单元格

教学难点：

1、设置表格对齐方式

2、合并单元格

课时安排：1课时

教学过程：

（电脑展示上节课完成的课程表和已经完善过的课程表）你更喜欢哪张，能说说吗？

师：想学会它们是怎么做的吗，那么跟着老师一起开始我们第4课的学习之旅吧（板书课题：完善班级课程表）

设置行高和列宽

[指导]

指导学生的操作，加强个别指导

[小结演示]

1、请学生上台演示。师生共同总结

2、介绍设置行高和列宽的另一方法

3、表格的对齐方式

2、合并单元格

[指导]

指导学生的操作，加强个别指导

[小结演示] 示范单元格的合并

[知识拓展]

1、学习“拆分单元格”

2、学习“平均分配行或列”

[展示]

1、搜集学生的作品到教师机上

2、组织学生欣赏评价他人的作品

3、八里辅导去小学

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教师对学生的作品适当进行点评

4、鼓励学生对展示的作品进行完善

[提示]

完成课本“试一试”中的练习

引导学生对本课的知识进行小结和自我评价

第5课 认识和申请博客

教学目标

1、了解什么是网络博客

2、学会申请和使用网络博客

教学重点与难点

教学重点： 学会申请和使用网络博客 ；教学难点： 使用网路博客

教 学 流 程

一、引言

引言：许多同学可能经常从网络、电视、报刊当中听说过博客，也有部分同学开始在使用，从2002开始在中国的网络上流行的博客，到底是什么？它离我们有多远？据说，全球现在有接近100万Blogger，而且每4秒钟就会产生一名新的Blogger，你是不是其中一员？我们可不可以像那些名人一样拥有自己的博客？

二、访问别人博客

师：很多小朋友在儿童博客网上开通了博客，让我们去看看他们的博客吧。

1、打开儿童博客 A：启动IE B：输入网址 C：打开儿童博客网

2、浏览博客： A、单击博客头像 B、阅读博客中的文章 C、欣赏相册

3、申请博客 A、进入注册界面 B、注册输入个人信息，成为新用户 C、记录个人信息

（用户名、密码）

三、修改头像

1、用户登录

2、选择头发样式

3、选择其他样式

修改皮肤、衣服、嘴巴、眼睛等

四、了解知识窗中的内容

五、总结今天你学会了什么？

第6课 写博文畅所欲言

教学目标

1、学会开通博客

2、学会在博客中写文章并发表文章

3、学会查看文章 教学重点与难点

教学重点： 学会在博客中写文章并发表文章

教学难点： 学会在博客中写评论

教 学 流 程

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一、导入：

师：博客中的文章可长可短，三言两语、长篇大论都可以。在博客中可以写下值得纪念的事，也可以发表自己的感想。

二、新课

1、开通博客

（1）打开儿童博客网（2）开通博客

2、写博文

（1）登录博客（2）在博客中写文章（3）发表文章单击页面下方的发表文章按钮（4）查看文章单击所有文章列表标签查看文章

3、写评论 A、阅读其他人的博文 B、写评论（注意语气）

4、修改博客首页（1）选用博客模板（2）确定更新（3）设置博客标题（4）提交

三、自学知识窗

同学之间交流想法互相评评

四、课堂小结

第7课 传照片和加好友

教学目标： 1．知识与技能。通过添加好友和上传照片来充实个人博客。2．过程与方法。通过添加好友扩大自己的好友群，体验网络交流的方便与乐趣。3．情感态度与价值观。通过添加好友，增强利用网络与人交往的能力。4．行为与创新。通过充实个人博客，培养学生爱我家园的责任心。

教学重点与难点：

1．重点：通过添加好友、得到好友的确认、给好友发小纸条等过程，建立自己的网上好友群。

2．难点：如何知道好友的昵称。

教学方法：

注重激发学生对信息技术的求知欲望和学习兴趣，培养学生团结协作的精神。

教学准备：

多媒体网络教室、多媒体课件、课前学生间互相了解博客名称。

教学流程：

1．导入。

大家已经学会了修饰个人博客的方法，但仅有一个美丽的躯壳是不够的。同学们，你们认为我们接下来该做些什么呢?(学生回答j充实博客里的内容)如何才能使自己的博客变得丰富多彩呢?下面教师就来教你们几招。(揭

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示课题：充实个人博客)2．新授。

(1)添加好友。

师：打开“中国少年雏鹰网”网站，登录自己的博客。单击“我的好友”选项，进入“好友管理”页面。

师：单击“添加好友”选项，在“请输入好友昵称”框中输人好友的呢称，单击“确定”按钮。这时页面上会显示“已发出添加好友申请，请等待被申请人的批准”，接着我们就只需等待好友的确认了。

师：如果要添加多个好友，我们只需单击“点击这里返回好友列表”就可以了。

实践：在“我的好友”中添加多个好友。师：同学们已经把自己的好友添加到博客中了，那么你有没有悄悄话要与你的好友说呢?你们知道应该采用怎样的方式来表达吗?

探究：把想说的话以发送“小纸条”的形式发给好友。学生汇报、演示操作过程。

师：控制面板上还有许多栏目，接下来我们就来学习设置“我的相册”。教师边演示边讲解：单击“我的地盘”页面左侧的“我的相册”选项，进入“相册”页面。单击“浏览”按钮，选择要上传的图片并填好相关信息，单击“图片上传”按钮，完成图片的上传过程。

同学们要注意：图片上传是有限制的，图片宽度小于500像素，相册容量25MB，图片大小最好在200K以内。超出这个范围图片将不能上传。

实践：将自己喜欢的图片添加到“我的相册”中。

师提问：我们把图片添加到“我的相册”以后，能否再删除呢? 学生回答。

探究：删除“我的相册”中不满意的图片。学生交流、演示。3．小结。

请同学们回顾一下，今天我们都学习了什么?通过个人博客，我们扩大了自己的交友范围，提高了与人交往的能力，同时也体验了网络交流的方便与乐趣，同学们要不断地充实自己的个人博客，把博客创建得更加富有个性。大家继续努力吧!

第8课

难忘的入队仪式

一、知识目标

1、了解占位符的概念

2、了解PowerPoint所支持的图片格式，以及为什么要少用.bmp格式的图片

3、如何设置幻灯片的背景

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4、学会以幻灯片中插入图片、文本框和声音等素材

二、能力目标

1、培养学生的观察分析问题的能力。

2、培养学生与他人合作的意识和能力。

3、通过学习，培养学生创作、能力

4、通过动手操作培养学生做事严谨、有条不紊的良好习惯。

三、情感目标

通过对成语故事的调整与美化，培养学生的审美情操。

教学重点与难点

教学重点

1、设置幻灯片的背景图片

2、在幻灯片中插入图片

3、在幻灯片中插入文本框

4、在幻灯片中插入声音 教学难点

1、设置背景效果

2、调整图片的大小和位置

教 学 流 程

一、提示课题

师：今天我们要欣赏一些作品，同学们看看别人是如何制作的。

二、演示作品

（一）分析设计内容

1、制作材料。人物图片，声音等。

2、制作构思。要制作成语故事，漂亮的图片是少不了的，还要配上声音等。下面老师和同学们一起考虑一下作品的制作构思。

3、小组讨论，把自己的设想说一说。

（二）演示制作步骤

（1）通过上网搜索图片或在电脑找到图片。浏览并保存。

（2）为成语故事设置漂亮的背景

选择格式菜单——背景——填充效果（用图片填充）

（3）插入——图片，调整图片的大小及位置。

（4）（4）插入——文本框，写上成语。

（5）插入——文件中的声音，配上动听的音乐。

（6）6）保存到电脑的我的文档里。

三、学生交流

教师引导学生参照课本相关内容及教师演示课件，谈谈作品的制作方法。提出注意事项：

1、背景图片要和文字的色彩搭配适当。

2、根根主题，选择不同的背景图片，根据对象，设置不同的文字。四、八里辅导去小学

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课堂总结，激励学生

同学们，当你们看到别人漂亮的作品时，一定很羡慕，只要同学们从现在开始，踏踏实实的学习，掌握更多的技能，相信你们也能做出同样漂亮的作品。

第9课

少先队知识问答

一、教学目标

1、知识与技能 能回顾并描述故事内容，并能对内容进行分析构思；理解“幻灯片版式”的概念。

2、过程与方法 学会改变幻灯片版式；复制幻灯片；设置幻灯片的背景。

3、情感态度与价值观 培养学生的分析规划能力；通过让学生描述故事内容，培养学生的口语表达能力。

教学重点与难点

教学重点

1、为幻灯片设置不同的版式。

2、幻灯片。

3、幻灯片背景的设置方式。

教学难点

1、幻灯片版式。

2、幻灯片背景。

教 学 流 程

一、插入幻灯片 教师示范

1、运行powerpoint软件，选择“格式”

“幻灯片版式”命令，选择“空白”版式。

2、单击“空白”幻灯片，单击“复制”，单击“粘贴”按钮五次。

3、单击“浏览幻灯片视图”按钮，查看幻灯片。学生动手操作，教师个别指导

二、设置背景 教师示范

单击第1张幻灯片，右击，打开“背景”对话框，选择“填充效果”选项。选择“图片”选项卡，在打开的“选择图片”对话框；选择“背景1.jpg”，单击“确定”。返回“背景”对话框，单击“应用”按钮，设置幻灯片背景。学生动手操作，教师个别指导

三、归纳小结

教师小结本课重点掌握的三点：

1、分析构思故事框架；

2、插入空白幻灯片；

3、设置幻灯片背景。

教师简单介绍一个教材“知识窗”幻灯片版式和幻灯片显示方式内容。让学生对powerpoint有更深入的了解。

四、练习部分（分层小组合作）

1、学生练习，在学生制作过程中，教师给予指导帮助。

2、展示学生作

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品，让全体同学评价。

五、小结与延伸

引导学生对本节课知识进行小结，通过回答小结检查自己对各个知识点的掌握情况，哪些方面还要加强和改进。

第10课

好人好事我宣传

教学目标

1、知识与技能 理解封面在一个电子作品中的重要性。

2、过程与方法 学会在powerpoint中插入与设置艺术字；学会在powerpoint中插入与设置文本框。

3、情感态度与价值观 通过与“wps文件”软件中相应知识点的比较，培养学生的分析与比较能力。

教学重点与难点

1、教学重点（1）插入艺术字。（2）调整和修饰艺术字。（3）插入文本框。（4）调整和修饰文本框。

2、教学难点（1）调整和修饰艺术字。（2）调整和修饰文本框。教 学 流 程

一、实物展示，创设情景，导入新课

教师：展示课外书的封面，请学生来说说课外书封面的特色。学生：思考讨论并回答。

教师：一本课外书，封面是很重要的，一个完美的多媒体作品，封面也很重要，它就像这部作品的“脸”，通过它可以表现故事的主题和出处。

教师：这节课我们将精心地制作一张故事封面。

二、自主学习，插入艺术字

教师：我们以前在“wps文字”中就学过插入艺术字，你们能不能自己在封面上插入艺术字。

学生：打开powerpoint软件，打开上节课做的故事，学习插入艺术字。教师：在学生操作过程中，提醒学生注意三点：

1、调整艺术字大小；

2、调整艺术字位置；

3、设置艺术字格式。

学生：学习教材，跟着做。

教师：介绍“艺术字”工具栏和“艺术字”格式设置（出示板书“艺术字”工具栏）

三、教师示范指导，插入文本框 教师：演示插入“插入文本框” 在“wps文字”中学过插入文本框，教师在演示过程中简单带过。学生：观看演示。

四、强化练习

1、做“试一试”

2、为自己的故事加上封面。

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五、展示作品

把几位学生的作品展示给大家，自评和互评。

六、归纳总结

请学生来总结本课主要内容 插入艺术字； 修饰艺术字； 插入文本框。

第11课

参加班队委竞选

教学目标

一、知识与技能 理解对象叠放层次的概念。

二、过程与方法

1、学会在幻灯片中插入图片，以及改变图片的叠放层次；

2、学会设置图片透明效果；

3、能够在自选图形中插入文字。

三、情感态度与价值观

学生相互讨论，自由设置人物对话，增强同学之间的互助意识，提高学生之间交流的能力。

教学重点与难点

教学重点：

1、掌握在幻灯片中插入图片的方法。

2、设置图片的叠放层次及透明效果。

3、绘制自选图形和云形标注。

教学难点：

1、改变图片之间的层次关系。

2、设置图片的透明效果。教学流程

一、导入新课

1、上一节课我们已经做好了作品的封面，今天我们从第二张幻灯片开始编写内容。

2、请学生说说完成故事内容的添加需要哪几步？

3、教师总结：第一步，在每张幻灯片中插入所需的图片素材；第二步，根据图片输入故事内容；第三步，加入人物对话。

二、自主探究，教师指导

（一）插入故事图片

1、谈话：每张幻灯片里要根据故事情节的需要，添加不同的人物、道具图片；

2、教师演示将“人物1.wmf”插入到第二张幻灯片中并拖至到合适的位置。

3、学生自主探究。（教师巡视察看）

4、谈话：为了使图片组合在一起时看上去更形象，需要将位置调整一下，并将其设为透明效果。

5、教师讲解演示调整修饰效果；学生观看学习。

6、学生操作，教师加

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强个别指导。

（二）添加故事内容

1、学生自主学习在第二张幻灯片中绘制一个矩形，并设置矩形的边框和填充效果。

2、学生操作：在矩形框中输入故事内容并设置文字格式。

3、部分学生作品展示，同学之间相互评价看谁做的好。

4、教师小结并演示，将插入的矩形复制分别粘贴到第三张、第四张和第五张幻灯片中，并更改其中文字。

5、学生继续完善作品。

（三）添加人物对话

1、提问：如果想在幻灯片中描述人物之间的对话，该怎么办呢？（学生思考并回答，教师总结：可以通过自选图形等多种方法）

2、请学生回忆并说说在Word中插入自选图形、设置自选图形格式的方法；

3、学生操作，做得快的同学帮助有困难的同学，教师加强个别指导。

4、学生讨论人物对话内容，并为第3~5张幻灯片添加人物对话。

（设计意图：在WORD中自选图形的插入和修饰学生已经掌握的不错，让他们自主探究更能激发他们的学习兴趣）

三、作品展示

1、教师将学生的作品收集到教师机上，组织学生欣赏别人设置的自定义动画。

2、学生展示和说明自己的作品。学生相互评价作品的优缺点。

3、教师对学生作品的闪光点与不足适当地进行点评。

4、学生继续完善自己的作品。

（设计意图：通过作品展示，培养学生交流信息与表达信息的能力。）

四、小结与延伸

教师引导学生对本课知识进行小结

第12课

多彩的班队活动

教学目标

1、知识与技能 了解“自定义动画”任务窗格。

2、过程与方法 学会设置对象的自定义动画。

3、情感态度与价值观 通过自定义动画的设置，进一步培养学生学习电脑的兴趣。

教学重点与难点

1、重点： 了解“自定义动画”任务窗格。设置对象的自定义动画。

2、难点： 设置对象自定义动画。合理安排对象的动画顺序。

教 学 流 程

一、创设情景，激趣导入

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1、谈话：第1课我们欣赏了一张送给教师的电子贺卡，这张贺卡包含了文字、图片素材，这些对象是以动画的形式展示出来的。通过前面几课的学习，我们已经学会在幻灯片中添加文字和图片，但如何为这些对象设置动画效果呢？

2、学生打开“教师节贺卡.ppt”，再次欣赏该作品。

3、教师打开“自定义动画”任务窗格，学生分析总结作品中对象的运动状态。（设计意图：通过现成作品的展示，激发学生的学习兴趣。）

二、自主探究，教师指导

谈话：通过前面的欣赏与思考，我们已经对PowerPoint中“自定义动画”有所了解。通过“自定义动画”任务窗格，不但可以查看对象的动画运动效果，也可以设置对象的动画效果。

1、学生打开“自定义动画”任务窗格，查看窗格中的帮助信息：“选中幻灯片的某个元素，然后单击‘添加效果’添加动画。”

2、学生根据帮助信息，自主探究自定义动画的制作方法。

（设计意图：先让学生自己探究学习，培养他们自主学习的能力。）

三、为第2张幻灯片中的对象设置自定义动画

1、学生打开“刻舟求剑.ppt”，打开“自定义动画”任务窗格，根据自已的爱好，为幻灯片中的对象设置自定义动画。（教师巡视指导学生的操作，加强个别辅导。）

2、展示部分学生自己制作的动画，同学相互之间评价看谁做得最好。

3、教师小结演示：自定义动画的设置方法。

4、学生根据教师的讲解与演示，进一步学习PowerPoint自定义动画的设置方法。

为其他几张幻灯片中的对象设置自定义动画

1、教师演示其他几张幻灯片中自定义动画的设置。

2、学生根据教师演示，自主设置完成其他几张幻灯片的自定义动画。

四、作品展示

1、教师将学生的作品收集到教师机上，组织学生欣赏别人设置的自定义动画

2、学生展示和说明自己的作品。

3、学生相互评价作品的优缺点。

4、教师对学生作品的闪光点与不足适当地进行点评。

5、学生继续完善自己的作品。

（设计意图：通过作品展示，培养学生交流信息与表达信息的能力。）

五、小结与延伸

教师引导学生, 对本课知识进行小结

八里辅导去小学

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（设计意图：学生通过小结，检查自己对各个知识点的掌握情况，清楚自己哪些方面还要加强和改进。）

八里辅导去小学樊高权

第四篇：如何进行信息技术课堂教学情境设计

如何进行信息技术课堂教学情境设计

摘要：针对当前小学信息技术课堂教学中学习情境创设的无效性为出发点进行研究，随着研究的提出，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现，本文主要就如何进行信息技术课堂教学情境设计进行分析，具体提出集中课堂教学情境设计方法。

关键词：小学信息，课堂教学，情境设计

信息技术教学设计能够提供文本、图形图像、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境。在信息技术教学设计中创设情境，能在教学中拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想1．创设完整的主题情境

自从2001年7月13日北京申奥成功以来，关于奥运的话题就充满着我们生活的每一个角落，基于这种的情况，我设计了“为奥运添光彩”这样一个主题。结合信息技术学科知识内容，在这节课的整体设计是紧紧围绕着两条线索：一条是学科知识线索：基本颜色填充一不封闭图形颜色填充一自定义颜色填充一综合运用填充工具进行颜色填充。另一条是情境设计的线索：奥运会的标志-08年奥运会的会徽一08年奥运会的吉祥物一吉祥物参加的奥运项目。通过闯关的形式将这两条线索紧密地融合在一起，在每一关的任务中都设置了不同类型的情境导入。这样学生整节课都融入在一个主题完整、连贯的情境中学习，他们就会主动去探究解决信息技术学科内容。

我设计了如下教学环节：首先通过竞猜人物的活动中出示几位奥运冠军的精彩瞬间，让学生找出这些人物共有的特点，引出奥运的话题进而引入奥运会的标志——五环，在对五环进行基本颜色的填充时学生来认识颜料盒、填充工具、前景色和背景色。这里我借助美术课中绘画时使用的绘图纸及画笔的关系，来加深学生对前景色及背景色的认识。在这样的环节中学生不但掌握了填充工具的使用而且对奥运标志有了更具体的认识。

在第二个闯关任务中将奥运话题引到2008年北京奥运会的会徽上面，让学生在原有知识基础上对奥运会徽进行颜色填充，这里我巧妙设计了技术障碍，将奥运会徽的图案设置一些缺口，结果学生操作时出现了意想不到的效果，这样的结果充分调动了学生探求新知的积极性，而且很容易将本课教学中的难点，对不封闭图形颜色的填充呈现出来。

在第三个闯关任务中，直接将福娃的形象图片呈现给学生，由于福娃的形象图片对学生而言还有些陌生，所以这段影像给人耳目一新的感觉，立刻吸引了学生的目光j激发了他们的学习兴趣，适时通过分发学生喜欢的福娃，通过给福娃装扮颜色，将自定义颜色的填充问题提出来，学生很容易就进入了自主解决问题的状态。

在最后一个环节中，通过去了解学生喜欢那些运动项目，来关注学生的体育爱好，同时让他们去选择自己喜欢的运动项目进行填充颜色。这样学生在掌握操作技能的基础上，就会创作出一幅幅福娃运动形象的图画。

2．创设挑战情境，考验信心胆量

[1,2]

。学生学习信息技术知识，本来就应是主动地建构知识的过程。让每个学生围绕提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自主地去探索、去发现。给学生自由探究的时间和空间，不刻意去追求课时的完整。

比如我在教学《保存文件》时，我把保存文件的方法分解为几个任务，将教学内容中的重点分解。任务的设计由简到繁，由易到难，由单一任务到综合任务，循序渐进，具有连贯性。用简练的语言引出每一个任务后，就放手让学生进行操作，学生在探索过程中，我们应扮演好引路人的角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多去给学生创造一些让学生去探索和发现解决问题的条件，多去帮助和开导后进生的思路。使探索过程顺利地进行下去。

比如在进行用自选图形创作的教学时，我以《天气预报》为主题，先给出简单的任务，通过知识迁移的方法，让学生自主完成自选图形的插入，然后利用自选图形设计具有自己风格的天气预报，在制作过程中解决问题：如何插入、调整自选图形；如何在自选图形中添加文字：如何修饰自选图形，如何给自选图形添加颜色等等。

3．创设协作情境，培养团队精神

协作发生在学生学习过程的始终，协作对学习资料信息的获取、分析、处理以及学习成果的评价都有重要的意义。在教学中要充分发挥协作学习的作用，这也是《新课程标准》中大力倡导的。在信息技术教学设计中创设协作情境，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。

比如我在讲授利用Word制作电子报刊时，我就以《爱我家园、携手共创》为主题进行教学设计，在制作过程中，一个小组有三个人，一个学生负责设计板块，一个学生负责搜索资料，一个学生负责搜索相关的图片，再由三个人审定资料完成最后的排版。再进行全班的作品展示交流。在协作学习情境中特别有利于培养学生合作精神和形成良好人际关系。交互变得更加容易控制，他们要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是学生的协作情况、学习过程的规划设计。

4．创设模拟情境，放飞梦想翅膀

学生经常会幻想除本身生活以外的环境和空间。对于那些未知领域充满了好奇心。比如太空世界、海底世界、网络世界，神秘外星人等等。如果我们能够在课堂上创设第三空间情境，让学生模拟流连于这些世界里，他们会异常兴奋的去探索那些诱人的未知空间。

【参考文献】

[1] 林刚, 杨进中.小学信息化教学的个案研究[J].中国教育信息化，2008，20 [2] 冯宇飞.信息技术教师的困惑与出路[J].科技信息，2008，31

论信息技术问题情境的设计

摘自：《中国论文下载中心》

[摘要]：问题情境是影响代写论文问题解决式教学效果的重要因素。进一步讨论创设信息技术问题情境的方法，对提高问题解决式教学效果有重要价值。

[关键词]：信息技术教学；问题类型；问题情境；设计

一、信息技术问题的基本类型

对于信息技术问题这一概念，在目前关于信息技术教育的文献或讨论中，很少有人明确、正式地将其提出并对其加以界定。这里根据数学教育教学领域的一些学者在数学问题解决教学相关文献中对于“什么是数学问题”的论述［2］，［3］，将信息技术问题界定为：以信息技术为内容，或者虽不以信息技术为内容，但必须运用信息技术概念、理论或方法才能解决的问题。换言之，信息技术问题所包含的疑问因素或未知因素必须与信息技术相关。由于信息工具本身及其操作的复杂性及其应用的广泛性，信息技术问题的种类很多，各类问题在教学中的作用各不相同，所以在设计问题情境之前，需要对常见的信息技术问题类型做一下了解。

乔纳森(Jonassen)通过收集成百上千个问题实例并对它们进行认知任务分析，把现实世界中的问题划分成从良构到劣构逐渐过渡的11种类型［4］，包括逻辑问题、运算问题、情境问题、规则运用问题、决策问题、故障测定问题、诊断--解决方案问题、战略实施问题、案例分析问题、设计问题、两难问题。

乔纳森的分类是以日常生活和工作场景中的各种问题为对象的，而卡斯特(Custer)则从技术问题解决的视角出发，将技术问题分为四类，即发明(invention)问题、设计(design)问题、故障检测(trouble-shooting)问题和程序(procedures)问题［5］。

从学科背景体系来看，学校信息技术课程的学科体系是由与信息科学、信息技术和信息社会相关的内容构成的，信息技术课程是课程设计者按照一定的课程观，将该体系向学生发展、社会需要映射的结果［6］。因此，我们这里以上述两位学者的问题分类研究成果为基础，在收集和分析信息技术新课标教材、任务驱动式教学和主题活动式教学中常用的练习、任务、主题等样本的基础上，从信息技术课程学科体系构成的角度，把信息技术课程与教学中常用的问题归纳为三大类，即信息问题、技术问题和社会问题。

1.信息问题

信息问题是需要学习者运用信息知识、利用信息资源来解决的问题。从信息素养的内容构成看，信息问题主要将重点放在信息意识和信息获取能力的培养上。在高中信息技术教学中，信息问题通常表现为：为了解决某一课题而进行信息需求分析，选择信息来源，搜集、评价并组织信息。例如准备某个专题讲座所需的信息就是一个信息问题。2.技术问题

技术问题是需要学习者运用技术知识与技能来解决的问题。例如，为什么有时候输入IP地址能够正常访问网络，但输入域名却不能正常访问网络就是一个技术问题。从信息素养的内容构成看，技术问题偏向于对信息技术的操作能力和问题解决能力。从课程内容上看，信息技术教育更多的是一种“技术”层面上的教育，“技术”是构成信息技术课程的基石和实现过程与方法、情感态度与价值观目标的载体［7］，所以技术问题是高中信息技术教学中使用较为频繁的一类问题，常见的有规则运用问题、程序设计问题、故障诊断问题、作品设计问题、案例分析问题等。

3.社会问题

社会问题是指涉及学习者对信息、信息技术和信息社会的认识、态度的问题。从信息素养的内容构成看，社会问题主要将重点放在情感态度与价值观上。在高中信息技术教学中，社会问题通常表现为在信息技术条件(环境)下，利益、伦理道德、法律法规等方面的两难选择上。例如，网络已经普及到家庭，这种变迁对于家庭的巩固是利还是弊?

二、良好的问题情境的特征

什么样的问题情境更有利于教学呢?综观相关理论与实践，这里将良好问题情境的特征归纳如下：

1.问题应该是结构不良的----结构性角度

问题的结构性主要从问题状态的清晰程度和解决途径的明确程度两个方面来界定，所以结构不良的信息技术问题表现出的特点主要有：问题的构成存在未知或某种程度的不可知部分；不能确定哪些信息技术知识、技能和方法对解决问题来说是必需的，以及如何综合利用它们；问题的解决方案是发散的从而也是难以预见的。

2.问题应该具有一定的复杂性----复杂度角度

复杂度通过问题所涉及的要素的数目、各要素之间的作用方式和相关度，以及各要素的隐含程度等来定义［4］。只有具备了一定程度的复杂性的信息技术问题情境，才能引起学生的探索意识。信息技术问题情境的复杂度一般可以从两个方面来确定：问题所覆盖的知识点的多少；问题所要求的思维水平的高低。教师在设计问题时，必须确保问题能够使学生充分接触课本上的学习内容和运用较高水平的思维形式。

3.问题的真实程度要适当----真实性角度

从真实性水平的角度看，教学中的问题可以分成三种类型，即学术性问题、情节性问题和真实生活问题［8］。一般来说，源自学生生活实际和亲身经历的问题最能在学生的经验世界中产生共鸣，并让学生觉得解决该问题是有意义的。但是教师的目标不是追求问题的绝对真实，而是要通过对一定程度上真实的问题的追求来促进尽量真实的问题的解决过程。

4.情景要能够激发学生动机中的情感成份----吸引力角度

增强情景吸引力的策略通常有两个：一是使之与学生感兴趣的或相关的事情联系起来；二是让学生成为情景中的角色。角色的赋予可以使学生产生高度的价值感和解决问题的责任感。例如，赋予学生某公司的经理、某个决策组的成员等角色。

总之，设计良好的问题情境能为学生提供大量的学习机会，可以用图1来表示。

三、信息技术问题情境的设计 1.创设信息技术问题的方法

创设信息技术问题情境的方法多种多样，而且各种方法相互联系，教师需要综合运用这些方法。这里仅介绍其中3种：

利用日常使用信息技术过程中出现的各种现象。学生在使用信息技术的过程中，经常会遇到各种各样的问题。这是他们信息技术经历中很重要的一部分，这些经历是创设问题情境的良好素材。例如：

IE打不开链接啦!张伟的PC机装的是WindowsXP系统，他正在利用IE上网，可是点击了网页中的链接之后，鼠标旁边出现了一个绿色的小圆圈，中间还有个叹号，然后就没反应，这是怎么回事? 模拟真实情景。在信息化时代，信息技术已经成了人们生活、工作和学习中的常用工具，信息技术可以帮助人们解决各种各样的问题，例如，杂志社编辑利用MS-Word排版、教务秘书用MS-Word设计课程表等。很多信息技术问题情境都可以通过模拟这些真实工作情景而产生。例如：

你刚刚受聘于某儿童读物出版杜，出版社即将出版一本针对0～3岁的婴幼儿读物，书名为“每天聪明一点点”，主要精选一些生动有趣的知识故事。你的工作就是为这本书设计一个封面，并且既要符合本书的特点，又要吸引人。你必须完成上司指派给你的工作，否则很有可能被解雇。祝你好运!解释现实生活问题。现实生活中有很多问题不是用“是与否”、“谁优谁差”等简单的话语就能回答的，人们必须对问题的各个方面进行调查、分析后才能得出结论。例如，综合国力到底是提高了还是降低了，文明班集体奖应该发给哪个班级等。以这些问题为雏形，引导学生用信息技术的方法来回答，是创设问题情境的又一种方法。例如：

今天早上，老师在公交车上听到乘客在讨论一个话题----“高中学生的成绩女生不如男生”。此观点当然有人反对有人支持。那么，你认为高中学生的成绩女生真的不如男生吗?请根据我们提供的两届学生的高考成绩和期末考试成绩，运用Excel知识将你的观点表达出来［9］。2.设计信息技术问题情境的过程

设计信息技术问题情境的过程可以分为两步：一是信息技术知识的问题化，二是信息技术问题情境化［10］。信息技术知识的问题化首先要进行知识点分析，即本次问题解决活动要完成哪些学习内容的教学，然后再设计或选择一个能覆盖这些知识点的问题。信息技术问题情境化是指将信息技术问题与现实世界联系起来，为问题的产生提供背景。情境化尤其要结合学生的经历，包括学生的生活阅历和信息技术体验。

[参考文献]：

［1］付海伦.课题情境与数学问题解决［J］.教学通报，1994(10)：7～9.［2］戴再平.数学习题理论［M］.上海：上海教育出版社，1996.［3］刘元宗.数学问题解决及其教学［J］.课程.教材.教法，2004(2)：54～59.［4］David H.jonassen(2000).Toward a Design Theory of Problem Solving［J］.Educational Technology: Research and Development,48(4),63～85.［5］Custer, Rodeney L.(1999).Design and Problem Solving in Technology Education［J／OL］.NASSP Bulletin,Vol.83,Issue608,P24,10P.［6］董玉琦.信息技术课程设计：构成要因与价值取向［J］.教育研究，2005(1)：62～67.［7］中华人民共和国教育部.技术课程标准研修(信息技术)［M］.北京：高等教育出版社，2004，6：68.［8］刘儒德.基于问题的学习在中小学的应用［J］.华东师范大学学报：教育科学版，2002(3)：22～30.［9］唐雅兰.“菜”好，“胃口”就好：从“Excel的应用”一课感受新课标［J］.浙江现代教育技术，2004(6)：25～27.［10］游安军.“基于问题”的数学教材［J］.湖南教育，2003(12)：26～27 信息技术课问题情境的设计

1.创设信息技术问题的方法

创设信息技术问题情境的方法多种多样，而且各种方法相互联系，教师需要综合运用这些方法。这里仅介绍其中3种：

利用日常使用信息技术过程中出现的各种现象。学生在使用信息技术的过程中，经常会遇到各种各样的问题。这是他们信息技术经历中很重要的一部分，这些经历是创设问题情境的良好素材。例如：

IE打不开链接啦!张伟的PC机装的是WindowsXP系统，他正在利用IE上网，可是点击了网页中的链接之后，鼠标旁边出现了一个绿色的小圆圈，中间还有个叹号，然后就没反应，这是怎么回事? 模拟真实情景。在信息化时代，信息技术已经成了人们生活、工作和学习中的常用工具，信息技术可以帮助人们解决各种各样的问题，例如，杂志社编辑利用MS-Word排版、教务秘书用MS-Word设计课程表等。很多信息技术问题情境都可以通过模拟这些真实工作情景而产生。例如：

你刚刚受聘于某儿童读物出版杜，出版社即将出版一本针对0～3岁的婴幼儿读物，书名为“每天聪明一点点”，主要精选一些生动有趣的知识故事。你的工作就是为这本书设计一个封面，并且既要符合本书的特点，又要吸引人。你必须完成上司指派给你的工作，否则很有可能被解雇。祝你好运!解释现实生活问题。现实生活中有很多问题不是用“是与否”、“谁优谁差”等简单的话语就能回答的，人们必须对问题的各个方面进行调查、分析后才能得出结论。例如，综合国力到底是提高了还是降低了，文明班集体奖应该发给哪个班级等。以这些问题为雏形，引导学生用信息技术的方法来回答，是创设问题情境的又一种方法。例如：

今天早上，老师在公交车上听到乘客在讨论一个话题----“高中学生的成绩女生不如男生”。此观点当然有人反对有人支持。那么，你认为高中学生的成绩女生真的不如男生吗?请根据我们提供的两届学生的高考成绩和期末考试成绩，运用Excel知识将你的观点表达出来［9］。

2.设计信息技术问题情境的过程

设计信息技术问题情境的过程可以分为两步：一是信息技术知识的问题化，二是信息技术问题情境化［10］。信息技术知识的问题化首先要进行知识点分析，即本次问题解决活动要完成哪些学习内容的教学，然后再设计或选择一个能覆盖这些知识点的问题。信息技术问题情境化是指将信息技术问题与现实世界联系起来，为问题的产生提供背景。情境化尤其要结合学生的经历，包括学生的生活阅历和信息技术体验。

第五篇：信息技术环境下课堂教学设计

附件2

编号：

信息技术环境下课堂教学设计（模板）

所在学校：蒲江县寿安中学 学科

生物

版本册数

北师大八年级上

任课教师

汪蓉

课目名称

性状遗传有一定的规律性

共课时

教学目标

教学目标 1.知识目标

1.1能概述等位基因、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状等概念

1.2能概述基因随配子代代相传

2.技能目标

2.1能描述基因分离规律

2.2能利用规律解答简单问题

3.情感态度和价值观 增强孝敬父母的情感。

教材分析

本节是遗传规律的基础，也是学生进一步学习的基石。因此，对学生的引导很重要。等位基因分离导致性状分离这一命题，是孟德尔通过豌豆的一对相对性状的杂交实验，运用“假说——演绎”科学方法，历经“提出问题——构建假说——验证假说——获取结论”建立起来的。该命题是由显性基因、隐性基因、等位基因、显性性状、隐性性状、相对性状、性状分离等一系列概念组成的严密的逻辑体系，它是构成基因的自由组合定律和伴性遗传规律的基石。本节课容量大，学生思维训练充分,主要进行“假说——演绎”这一科学方法的施教。

学生分析

同学们对性状遗传的规律初步涉及，有7个概念和分离规律要掌握，所以，很难让学生在一节课里灵活运用。例题和训练就必不可少。

教学重点

教学内容

措施

媒体、资源应用策略

7个概念的理解 基因分离规律

引导学生思维，构建遗传学知识基础

应用媒体搭建知识学习的平台

教学难点

教学内容

措施

媒体、资源应用策略

利用规律解决简单问题

以例题进行知识训练

及时高效提供资源

教学过程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

媒体、资源使用方式方法

复习引入新课 新课内容 例题训练 课堂小结

一、性状遗传的认识

二、性状表现决定于基因组成

三、基因随配子代代相传 例题训练 总结

指导学生复习基因控制性状、基 因的成对存在等基础知识。老师检查抽背

放幻灯，介绍性状遗传的认识 孟德尔是现代遗传学之 父，是这一门重要生物 学科的奠基人。1865年 发现基因分离规律。放幻灯，给出概念

等位基因：成对的基因中两个不同基因。

显性基因：等位基因中占主导地位,能够得到表现的基因(大写字母如:A表示)。显性性状：显性基因控制的性状。隐性基因：等位基因中没得 到表现的基因(a)。

隐性性状：隐性基因控制的性状。边讲解，边板书几个概念之间的关系。提问：有人说隐性性状是不能得到表达的性状？

如果不能正确回答，以思考练习第3题为例题讲解。放幻灯，基因型和表现型 基因型：生物个体的基因组成

表现型：生物个体的某一具体性状表现 提问：有人说表现型相同基因型一定相同？

如果不能正确回答，以思考练习第2题为例题讲解。提问：子女的性状为何和父母的性状相似？

提问：父母的基因（如耳垂基因）是通过什么传递给子女的？ 如果不能回答，引导学生回忆人生命的开始。引出：基因随配子代代相传

解释：配子是生殖细胞，即精子和卵细胞。放幻灯，给出分离规律

规律：生物（人类）进行有性生殖时成对基因随成对的染色体分离而相互分离，分别进入到不同的配子（精子或卵细胞）中，传给她的后代。

例题：父母都是双眼皮，而且基因型都是Aa则子女的基因型和表现型有哪些？ 在幻灯上讲解解题过程

强调：子女的基因型不是指一对夫妇生四个孩子，一个为AA、两个Aa、一个为aa；而是指每生一个孩子基因型为AA的机率是25%、为Aa50%、为aa是25%。子女的表现型不是指一对夫妇生四个孩子,三个为有耳垂、一个为无耳垂;而是指每生一个孩子,有耳垂的机率是75%、无耳垂的机率是25%.进行情感教育：没有父母就没有我们，我们应该孝顺父母。给出例题并分析

例题：如果没有告知你有耳垂是显性性状，无耳垂是隐性性状；而只知道一对夫妇有耳垂，生了一个无耳垂的子女。如用A表示显性基因、a表示隐性基因，请指出哪个（有无耳垂）是显性性状？ 讲解活动（略）

结论:有耳垂是显性性状

例题：小明能卷舌,母亲也能卷舌,但父亲不能卷舌.仅此,是否能推断能卷舌基因是显性基因?为什么? 讲解活动（略）引导学生总结

学生复习基因控制性状、基因的成对存在和性状、相对性状等知识 回答老师抽背的问题

认真观看幻灯，听孟德尔的简介，并做好笔记 认真观看幻灯，在书上勾出等位基因的概念

在书上勾出显性基因的概念，并注明用大写字母如:A表示 在书上勾出显性性状的概念

在书上隐性基因的概念，并注明用小写字母如: a表示 在书上勾出隐性性状的概念 抄写概念之间的关系

思考几秒种后，回答：错误。做题，聆听。

在书上勾出基因型和表现型的概念 对两个概念加以理解

思考几秒种后，回答：不一定。做题，聆听。

思考回答：因为有遗传 思考，回答：受精卵 聆听

观看幻灯，理解分离规律 聆听，阅读，理解

在书上勾出分离规律并将“有性生殖、成对基因、成对的染色体、分离、独立地遗传”做上重点符号 思考例题 聆听

聆听、理解

心思澎湃，感恩父亲和母亲 聆听 讨论

在本子上做题 聆听

学生上讲台总结本节课学了哪些知识

多媒体展示复习的内容 多媒体展示孟德尔的简介

展示等位基因的模拟图，给学生形象的认识。

把等位基因、显性基因、显性性状、隐性基因和隐性性状5个概念用幻灯展示在一张幻灯片上，让学生充分理解

及时给学生思考题，可以加深理解

把基因型和表现型2个概念用幻灯展示在一张幻灯片上，并以图象的形式让学生理解充分 及时给学生思考题，加深理解

利用幻灯片模拟了基因随配子代代相传的过程，调动了学生的形象记忆，加深了理解 利用幻灯片将解题过程进行讲解

利用幻灯片将基因传递的机律进行理解

利用幻灯片将例题和解题过程进行展示，节约了时间 利用幻灯片将本节课学的知识全部展示，使学生及时回顾

板 书 设 计

性状遗传有一定的规律性 一孟德尔发现了基因分离规律,是遗传学之父 二性状表现决定于基因组成 等 位 基 因

三基因随配子代代相传

课 后 教 学 反 思

这节课利用了远程教育，在网络上广泛共享教育资源，为教师和学生的发展提供了良好的环境。

本节课共有7个概念和基因分离规律，是遗传学的基础；容量大，学生思维训练充分,主要进行“假说——演绎”这一科学方法的施教。

本节课利用了大量的图片资料，使教学内容非常直观地呈现在教学过程中。便于学生认识、理解，有利于学生分析问题和解决问题，为学生自主学习提供了良好的平台。在

教学过程中，注意了资源和知识的整合，从学生的实际情况出发构思、设计教学过程。从教学目标的研究和目标的实现都经过了精心的准备。在现代教育技术不断发展的环境下教师要精心选择和利用资源，实现教学和教育的目的。本课不足的地方，在处理例题时应增加“反推法”，培养学生逆向思维能力。