《声声慢》优质课教学设计

第一篇：《声声慢》优质课教学设计

断肠一曲愁千缕

——《声声慢》教学设计

学习目标：

1、反复诵读，知人论世，解读李清照之“愁”。

2、品读语言，探究相关意象的内涵,掌握借景抒情的艺术手法。重点难点：能抓住词中主要意象来品读愁情； 学习方法：诵读品悟法 合作探究法 课时安排：一课时 学习过程：

一、导入: 欣赏《月满西楼》歌曲，欣赏歌曲可以拉近同李清照的距离。

二、回顾旧知：

请同学自己介绍李清照及其作品，老师可以稍作补充。

三、初品诗情

（一）1、学生齐读词文

2、学生自由朗读

3、请一位女生朗诵。

（二）思考：1.这首词的词眼是哪个字？

明确：愁

2、作者为什么这么“愁”？请结合作者的人生经历及写作背景来说。

明确：丧夫之痛、孀居之悲、颠沛之苦、故国之思、亡国之恨

四、细品词境

（一）、词人是如何抒发愁情的？ 明确：直接抒情

间接抒情（意象）

（二）、直接抒情的句子有哪些？

明确：①寻寻觅觅，冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。（开篇）

②这次第，怎一个愁字了得！（结尾）

赏析——寻寻觅觅，冷冷清清,凄凄惨惨戚戚

1.细品七组叠词的意味：多角度写愁 寻寻觅觅——（动作）若有所失 寻觅无果 冷冷清清——（环境、心境）冷清 凄冷 凄凄惨惨戚戚——（感受）沉痛凄厉 2.叠词作用：

（1）形式上，富有音乐美、音韵美，增强感情。（2）内容上，奠定哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。3.扩展：叠词在文学作品的魅力

（三）鉴赏主要意象（方法：小组讨论合作探究）

1.找出词中的六个主要意象：淡酒 晚风 过雁 黄花 梧桐 细雨 2.学生分组探讨指定的一个意象，思考这些意象是怎样表现愁情的？

3.学生组长收集整理本组意见，做总结汇报：

淡酒：（1）淡酒：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。

（2）含义：是“愁”的象征

晚风：（1）渲染愁情，环境的寒衬托内心的冷，写出词人独居生活的凄惨；

（2）含义：秋风渲染愁情。

过雁：（1）表达了物是人非的悲痛和对丈夫的悼念。

（2）含义：“雁”有离愁的象征 黄花：（1）喻憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境

（2）含义：：喻女子憔悴的容颜。

梧桐：（1）一种悲怆凄婉的寄寓，一种凄凉悲伤的象征

（2）含义：梧桐是凄凉悲伤的象征 细雨：（1）雨滴梧桐，却敲碎人心。

（2）含义：雨是哀伤﹑愁丝的象征。

4.以上这些意象，营造出了一种怎样的意境？

明确：营造凄婉愁苦哀怨的气氛，传递出孤寂愁苦绝望的心情。

五、拓展提升

1、比较《醉花阴》和《声声慢》的异同 明确：相同点：“愁” ；不同点：愁的内涵、程度不同。

六、小结：

掌握鉴赏词的基本方法：

（1）直接抒情(找词眼,明词情)（2）间接抒情(找意象,悟词意)（3）联系词人生平和写作背景

（4）多读、经常读、反复读

七、布置作业

愁是东去的流水，丝丝缕缕，绵延不绝。愁是。愁是。

附：板书设计：

《声声慢》

李清照

直接抒情

愁

间接抒情(淡酒 晚风 过雁 黄花 梧桐 细雨)2

第二篇：《声声慢》优质课教案

声声慢 教学目标：

引导学生通过了解词人生平来深入理解词人在词中的情感；通过鉴赏词中的意象来体味词人的情感、词中的意境。

教学重点：生平，情感，意象，意境。教学难点：意象，意境。教学内容：

1、了解词人的生平，以结合词人生平理解词作的思想感情。

2、探讨意象对传情达意的作用。

3、描述词的意境。教学过程：

一、介绍李清照。

李清照（1084~约1151）：号 易安居士，山东济南人。父亲李格非为当时时著名学者，母亲王氏也是擅长诗文。李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人。十八岁嫁给太学士赵明诚为妻。早期生活优裕，夫妻和谐，情趣相投，家庭美满，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。

公元1127年，金人的铁锤砸烂了京都汴京的琼楼玉宛，徽宗、钦宗二帝被俘，北宋亡。高宗赵构仓皇南逃，重新立国，史称南宋。李清照夫妻二人也被迫逃离山东青州故乡，辗转南渡到建康（今南京市）。明诚家在青州，有书册十余屋，被金兵洗劫一空。公元1129年8月，赵明诚因病去世，时清照四十六岁。

接着金兵深入南下，孤身一人的李清照同南渡的难民一样，到处流亡。还曾被人诬陷通敌，险些入狱。再后来，清照随身携带的凝聚了他们夫妻两人毕生心血的十余车金石古玩书画，也在颠沛流离的逃亡途中丧失殆尽。晚年的李清照无儿无女，孑然一身，始终居无定所，饱尝了颠沛之苦、亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀，最后在杭州凄然死去，确切死期竟无人知晓，足见清照晚年之孤独凄凉。终上所述，我们可以用三个词语来概括李清照的一生：少历繁华、中经丧乱、晚景凄凉。【课外资料1】

李清照的夫君叫赵明诚,是宋朝小有名气的金石考证家。他们燕尔新婚后不久，赵明诚就只身外出做官，让多愁善感的李清照留在济南独守空房。李清照在寂寞难耐思夫心切时,常写些诗词寄去，一吐愁肠!那赵明诚忙于官场应酬，难得写出好诗词回应。李清照既失望又担心，怕丈夫长此以往,才思枯竭。赵明诚为了让爱妻放心，当然也怀有我堂堂大丈夫岂能须眉输于巾帼的念头，便闭门谢客,苦思三日,先成词50首,又选出20首加以精雕细刻,再把李清照刚寄给他的《醉花阴》重抄之后混杂其中。然后置办酒宴,特邀好友们来对这些词做些评价,并再加以精选。酒过三巡,众人传阅罢这21首词。商议毕,便推举某名士讲评。该名士抽出其中一首词,捻须夸赞道:“老兄真是奇才!虽说你的诗词大多平庸,但这一首确是沙里淘金、绝妙好词!其中有一句,真堪称千古绝唱,定将流芳百世。可喜可贺啊！”那赵明诚一瞧,乃是《醉花阴》，陡然红了脸,躬身一揖到地,喃喃道:“惭愧呀,惭愧！鄙人岂敢贪天之功。实话相告,此首《醉花阴》乃内人清照所作。我不该心怀忌妒,移花接木,做出东施效颦之举,以致贻笑大方„„”

【课外资料2：易安词在国外】: 法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》(寻寻觅觅)作了改写，标题也换成了《绝望》。呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等待!等待!/梦!梦!梦!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!/仍然!仍然!/永远!永远!永远!/心!心!/存在!存在!/死!死!死!死!【醉花阴】李清照 薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。【背景导读】

《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”（如《醉花阴》）相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。【声声慢】

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

二、听读，初步感知。

1、听录音，正音，自由读。

2、需要解释哪些词语？戚戚，乍暖还寒时候，将息，敌，损，堪，怎生，次第。

3、在理解字句的基础上再读词，概括词写的内容。（时间，地点，人物，事件，情绪）时间：“雁过”，秋天南飞。“晚来风急”，傍晚。地点：“最难将息”，“守着窗儿”，家中。

环境：秋天的傍晚，天气忽冷忽暖，秋风萧萧，北雁南飞，黄花满地，梧桐滴雨，满目冷清凄凉景象。

事件：找动词。寻觅，难将息，淡酒，见雁过，看黄花，独守寒窗，听梧桐滴雨。情绪：凄凄惨惨戚戚，伤心，孤独，怎一个“愁”字了得。

三、探讨：词用了哪些意象？词人是如何通过意象来抒发心中的哀愁的？ 【意象】淡酒、急风、秋雁、黄花、梧桐、雨、黄昏。【酒】淡酒

对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”

－－曹操 “抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”

－－李白 “酒入愁肠，化作相思泪。”－－范仲淹

酒是“愁”的载体。而淡酒？因为酒淡，所以“怎敌他晚来风急”，抵挡不住秋风的寒意？这一层寒意来自天气，使词人感到透骨彻心的寒冷？并非酒淡，非关天寒，而是词人悲情太厚，酒力压不住心寒，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。【风】

风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。万里悲秋常作客，百年多病独登台。——杜甫《登高》

风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。小结：瑟瑟秋风，摧花落叶，惹人愁思。【雁】 红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。——李清照《一剪梅》

无可奈何花落去，似曾相识雁归来。——晏殊《浣溪沙》

1、雁声凄惨，惹人哀思；

2、鸿雁可传书，而昔日传书人安在？触发亡夫之痛。

3、北雁南北，词人也是从北方流落南方，忆及国破家亡之苦。

【黄花】莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。（李清照《醉花阴》）

黄花委落，堆积满地，可知当日开放之盛；今日憔悴凋零，正如过往的欢乐，欢娱越盛，今日之悲哀与追思越深。【梧桐】

寂寞梧桐，深院锁清秋。

——李 煜《相见欢》 梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。

——贺 铸《鹧鸪天》 梧桐树，三更雨，不道离情正苦； 一叶叶，一声声，空阶滴到天明。——温庭筠《更漏子》 【雨】【黄昏】同学们自己回去搜集相关的诗句来揣摩其意味。

四、法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》(寻寻觅觅)作了改写，标题也换成了 “绝望”：

呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等待!等待!/梦!梦!梦!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!/仍然!仍然!/永远!永远!永远!/心!心!/存在！存在！／死！死！死！死！请比较与《声声慢》的异同。

五、作业：请把词的意境，用现代汉语描述出来，注意景、情、人三者的融合。

找啊，找啊，找什么？故乡、家园、亲人、夫君、温馨、欢乐、安恬„„怎么就全都离我而去呢？这忽冷忽暖的天气啊，似乎也在欺负可怜人，让我怎么能安眠、调养呢？如果能沉沉睡去，那么还能在短暂的时间内逃离痛苦，可是越想入眠就越难以入眠，思绪纷纷，勾人愁思啊。披衣起床，喝一点酒暖暖身子再说吧。可是一阵疾风吹过，心还是冷得让人生痛。唉，那三两杯淡酒，又如何能抵挡这一份凄凉！

忽然听到秋空中一声悲鸣，抬头望去，那是从北方家乡飞来越冬的鸿雁啊，那不是旧日的老相识吗？啊，那些美好的日子，你曾经帮我捎了多少思念和情意啊！旧日传情信使仍在，而秋娘与萧郎已死生相隔，人鬼殊途了，痛心啊，锦书可托何处！物是人非事事休，欲语泪先流！

风刀霜剑，那院中黄花堆积一地，啊，昔日的繁盛，已一去不返。憔悴零落的花儿啊，如今有谁和我一起赏花折枝呢？只剩下我一个人守着寒窗，在受这无边无际的孤独的煎熬了，怎么才能熬到天黑啊！

好不容易到了黄昏，却又下起雨来。无边丝雨细如愁啊，它打在梧桐叶子上，淅淅沥沥，点点滴滴，一叶叶，一声声，冷冷地敲在我的心上。这光景啊，哪里是一个“愁”字能形容的呢？

第三篇：《声声慢》教学设计-

《声声慢》教学设计-

《声声慢》教学设计

教学目的：、了解李清照的生平，并通过作品初步了解其创作主题及风格。

2、了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。

3、初步感受婉约词的特点。

教学重点：

分析《声声慢》所表现的思想感情。

课型课时：

品读－鉴赏课。一课时。

教学步骤：

一、导入新课

（显示《如梦令》插图）首先请大家看到大屏幕。画中的女子端坐在小

舟上，小舟停泊在一片藕花深处，不远处有鸥鹭惊飞。正所谓“诗中有画，画中有诗”看到这幅画，你们会想起怎样的诗句呢？（争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）不错，正是李清照的《如梦令》（显示如梦令板书）首先让我们来了解一下这首词的作者。

二、作者及作品风格介绍

（显示）李清照其人：李清照（１０８４－约１１５１）：号易安居士，山东济南人。父亲李格非为当时著名学者。母亲王氏，也擅长诗文。李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人。十八岁嫁给工部侍郎赵挺之之子太学士赵明诚为妻。早期生活优裕，夫妻和谐，情趣相投，家庭美满。与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。靖康之变时，夫妻仓皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物丧失殆尽，孑然一身，饱受国破家亡之痛，在辗转流离中度过凄苦的晚年。

李清照其词：李清照是宋词婉约派大家。她的词婉约而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情实感，语言清新自然，流转如珠，音调优美，故名噪一时，号为“易安体”。

李清照的词以南渡为界，分为前后两期，词的内容、风格迥然不同。前期多为闺情词，反映大家闺秀的生活情趣，清新明丽，意境优美。后期的李清照由于国破家亡后政治上的风险和饱经风霜的凄苦生活，其词一变前期的清丽明快而充满了凄凉、低沉之音，主要抒发悼亡之悲和怀旧之思，以寄寓家国之痛和故土之思。

刚刚我们了解了李清照词作的前后期差别，那么，《如梦令》应该属于哪个时期的作品呢？（前期）不错，它写的是李清照早年在家乡溪亭游玩的情景。这首词让我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。今天，让我们再次走近李清照，走入她的作品《声声慢》，一起来品读她的另一种心情。

三、研习课文内容

1、音读。听诗是一种高雅的活动，它能让我们陶醉。下面请同学们听课文朗读，并在心中默读，要读准字音，把握节奏，感受词作的音乐美。

（播放女声配乐朗诵）

2、意读。通过刚刚的听，我们感受了词作的音乐美。下面，请同学们再读课文，对课文内容进行初步感知，并体会女词人的思想感情。

3、情读。请全班女同学齐读课文，把你对女词人感情的体会融入到你的朗读中去。

（教师点评）

4、这首词表现了女词人怎样的情感？是怎样表现的？请结合具体诗句来谈谈你的看法！（讨论后作答）

（显示问题及品读提示）

、品读词人的感情不能离开词人当时的生活遭遇孤立地谈！

2、可抓住词中选择的意象来品读！

3、可抓住词中抒情性的句子来品读！

4、可对比前期的作品来品读！

（学生品读，教师引导。）

首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”直接抒情，表达的感情哀婉

凄切，为全词奠定了凄清的基调。尾句“这次第，怎一个愁字了得？”与之相呼应，使全文都笼罩在一种凄凉、低沉的氛围中。体现了女词人晚年寡居时凄清孤独的生活感受。

“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”此句中的“雁”在《一剪梅》当中也

出现过，因而说雁是“旧时相识”。不过，那时的词人看到雁会想到“鸿雁传书”，会有“云中谁寄锦书来”的喜悦，会勾起对丈夫的思念之情，那是一种甜蜜的忧伤。而此时，那似曾相识的雁儿再度飞过，丈夫却已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。

再者，此时的词人避居江南，远离故土，看到北来的大雁便认为这是家乡来的大雁，因而说是“旧时相识”，可见，雁儿还勾起了词人的“怀乡之思”。

词中处处体现了这样的感情，如：“最难将息”“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急”“独自怎生得黑”都可以看出。

词中所选择的意象“秋风”“淡酒”“雁”“黄花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，从中也可以词人此时的心境。

5、教师赏析名句

（显示）

名句赏析

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

赏析：开篇使用七组叠词来表现心态，奇特而具有音乐美，似“大珠小珠落

玉盘”，可谓“横绝古今”。词作写女词人一整天的愁苦心情，却从“寻寻觅觅”开始，可见她一起床便百无聊赖，若有所失，于是希望找点什么来寄托自己的空虚寂寞。“寻寻觅觅”而不得，反被一种“冷冷清清”的孤寂气氛笼罩。往事一幕幕涌上心头，“凄凄惨惨戚戚”之情油然而生。仅此三句，就把女词人空虚、凄清、伤感、愁惨的心境淋漓尽致地表现出来了，使读者也不禁为之屏息凝神。

梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

赏析：此句用细雨敲打梧桐的响声来渲染凄凉的气氛。“梧桐”这一意象无数

文人曾歌过，它不再是单纯的自然景物。它带有一丝秋的凉意带着浓浓的相思之情和失意愁绪。而黄昏冷雨绵绵不断地敲打在梧桐上，更让人觉得愁思难断。词人将满腔愁绪融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，让我们无从分辨这点点滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上还是敲打在词人那破碎的心上。

6、小结

（显示问题答案）

词作上片用秋风、飞雁衬托自己的孤凄，下片以秋雨、黄花渲染自己的愁苦，情真语切，集中反映了词人晚年寡居时的悼亡之悲、怀乡之思和孤独凄清的生活感受。

直抒胸臆－－“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，”

触景生情－－“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

融情入景－－“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”

四、对比阅读

（显示《一剪梅》并伴有朗读）

请同学们从以下角度对比两首词作。

（显示。数字表示出现顺序）

《一剪梅》

①

独居生活的寂寞和相思之苦

③

红藕、玉簟、罗裳、兰舟、锦书、雁字、西楼、花、水

④

色调明丽清新

⑦

闺愁

离愁

《声声慢》

②

晚年寡居时

孤独凄清的生活感受

⑤

雁、黄花、梧桐、细雨

⑥

色调灰暗阴沉

⑧

悼亡之悲

怀乡之愁

小结：通过对比，我们清晰地看到了女词人早晚期词作迥然不同的风格。

由此可见，个人的遭遇和创作有着密不可分的关系。同时，通过这些作品，我们也看见了一个一生都被“愁”所困扰的女词人，“愁”是她作品的主调。早年她的愁是“春愁”、“闺愁”“相思之愁”，用她自己的话来说那是“闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年她的愁则是在经历了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后“欲说还休”的愁，那种愁沉甸甸的、是一种“深沉的愁”。

五、延伸拓展、根据你对李清照的了解，试辨别下面两首词作属于哪个时期的作品。

（显示）

醉花阴

薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。

东篱把酒黄昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

武陵春

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

明确：《醉花阴》为前期之作，写重阳思夫之情。《武陵春》为后期之作，写

晚年时疏懒、悲伤的心境。

2、（显示）

试从题材、语言、所表达的感情这三方面来总结李清照词作的特点。

明确：题材：较狭窄（多写个人遭遇、男女恋情等）；语言：清丽、含蓄；感情：婉转、缠绵。这也是婉约词的基本特点。

3、（显示）

李清照除了创作婉约词，还有不同于婉约词风的文学作品吗？如有，试举例。

明确：有豪放词，如《渔家傲》；有诗作，如《夏日绝句》；还有散文，如《金石录》后序。

第四篇：声声慢教学设计

《声声慢》教学设计 李清照

洪泽县第二中学

龚丽丽

教案背景

1.面向对象：面向高一学生 2.学科：语文

3.课题： 声声慢.寻寻觅觅 4.课时：1课时 5.课前准备：

学生上百度网去查李清照的个人资料对其人做充分了解。

教材分析：

这是李清照南渡以后的名作。本词通过秋景秋情的描绘，抒发国破家亡、天涯沦落的孤独凄苦，是婉约风格的典型之作。编者把它放在苏教版必修四的“笔落惊风雨”专题的“词别是一家”板块中，意在让学生体会词的不同风格，理解诗人在不同处境下的不同的心境，感受词这种文学样式的韵律美和情感美。同时在学习过程中掌握词所运用的多种艺术表现手法，为赏析词打下一定的知识基础。因此，教者可以通过知人论世，吟咏诵读，推敲炼字，品味意象等方法，让学生体验女词人孤凄愁绝的情感。教学构想：

应用多媒体创设教学情境。渲染出浓重的情感氛围，让学生得到细腻的情感体验，从而自然而然的走进诗人的情感世界。其次，以学生自己鉴赏本词为主，培养自己独特、细腻的情感及审美体验。积累鉴赏方法。

三、理解意象的属性，品味诗词的意境，王国维说“一切景语皆情语”。通过对意象的把握感悟全词的意境和词人的情感。最后，在作业部分，通过对比阅读的设计，训练学生的比较鉴赏能力和写作能力。整体由美读、整体把握、佳句鉴赏、方法总结几个环节组成。教学目标：

1.品味语言，感受意境，体会词人如何在自然的口语化的语言中表现出深重的 “愁”，深刻领悟李清照的愁苦之情。

2.通过本词的学习初步掌握鉴赏诗歌的一些基本方法,并在今后的学习中能够有意识的运用。

3.了解中国古典诗词中常用意象的特定内涵。教学过程：

一、导入：以学生所学过的《如梦令.曾记溪亭日暮》导入。

二、谈谈你所了解的李清照。【百度搜索】李清照http://baike.baidu.com/view/3066.htm（学生自由发言，最后教师投影展示）李清照，号易安居士，济南人，南宋婉约词派的代表。其词被称为易安体。她的生活和创作以宋室南迁为界分为前后两期。前期：出身于书香门第之家，受过很好的教育，多才多艺，能诗词，善书画。18岁嫁与宰相赵挺之子金石考据专家赵明诚，夫妻诗词唱和，生活美满和谐。

后期：金兵入侵，宋朝南迁，李清照逃往南方，时代的巨变打破了李清照闲适恬静的生活。她由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。她四处流亡，境况艰难。在孤独困苦中走完人生的最后路程。

三、美读：

（1）学生自由朗读。（要求根据预习时对这首词的理解读出感情来）（2）欣赏录音范读。【百度搜索】http://mp3.baidu.com/m?f=ms&rn=&tn=baidump3&ct=134217728&word=%C0%EE%C7%E5%D5%D5%C9%F9%C9%F9%C2%FD%C0%CA%B6%C1&lm=-1（配以《汉宫秋》的乐曲和“黄花满地，雁排长空，一女子吹箫凝思”的图画，【百度搜索】http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimage营造氛围，进入意境，品味音韵美。）

（3）请一女生诵读，其他学生合书聆听。（读完后师生共同点评）

四、整体把握：

整体把握词的内容，品味意境，深刻领悟李清照的悲怀愁绪。学生结合预习情况，再读全词。分小组讨论：全词的“词眼”是什么？词人是如何表现这个词眼的？(教师引导： “词眼”和“文眼”都是指最能表达作者情感的字词。如《荷塘月色》中的“颇不宁静”)学生自由回答然后明确：词眼是“愁”字。词人是利用一系列意象和恰当的表现手法来表现词眼的。所选的意象：满地黄花，憔悴，梧桐，点点滴滴的细雨，黄昏。表现手法：借景抒情，情景交融；神奇的叠字的运用。

学生再次有感情地诵读全词。

五、佳句鉴赏。

诗歌注重个性化阅读，学生再读全词，找出自己心中的佳句，并选择一角度鉴赏。（学生自由选取诗句赏析，自由讨论，自由回答。名句教师可稍加点拨做重点鉴赏，其余简略分析。教师应对学生的回答做恰当的评价。）

教师预设部分佳句鉴赏如下：

1.首句：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

教师引导学生品味叠词后隐含的丰富情感。这14个字徘徊低迷，婉转凄楚，极富音乐美。“寻寻觅觅”是动作，词人怅然若失，四处寻觅。“冷冷清清”，此既明指环境，也暗指心情，而 “凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到凄凉的心境，垫定了全词的基调。（回顾所学的有关叠词的知识：叠词的例句、效果，如《荷塘月色》里的句子）2.“三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急!”

古诗中常有借酒浇愁的句子，此处更为委婉含蓄，用酒“淡”反衬愁“浓”。一个“淡”字，表明作者晚景凄凉，心境凄苦。（此处可联系古典诗歌中写酒的句子做比较鉴赏。如李白的诗句）

3.“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

此句引导学生注意古诗词“雁”意象的固定内涵。雁可以回到北方，人却只能客居江南，就更增加了词人的天涯沦落之感。借“雁”之意象来传达内心的愁苦。

4.“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”

这里运用了语气强烈的反问句。“憔悴损”是指词人自己因忧伤而憔悴，非指菊花枯萎凋谢。鉴赏时可以和她的另一句词 “东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”作比，更显出一个人无限的孤寂凄苦之情。（此句注意李清照词中的“黄花”这一意象。）

5.“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。” 此句可要求学生试用五十个字左右描绘诗句展示的凄惨情景。并指出此句手法之高妙。将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁绪，意境更为深远。（提醒学生注意梧桐的意象）

六、师生共同归结鉴赏方法。

1.读作者，知人论世。了解一个人所处的时代背景、身世经历以及他的思想感情，这对我们很好地赏析其作品，有很大的帮助。（教师可列举学过的诗人、作品来验证。如陆游，知道他一生仕途坎坷，报国无门，就会理解他的深沉，忧愤。）

2.找词眼，整体把握。“词眼”是一首中最精练传神、最表情达意的一个字。抓住了“词眼”，领悟了主旨，也就掌握了作者的情感脉搏。（可用李景的《浣溪沙》“菡萏香消翠叶残”来验证。）

3.赏意象，想象画面。意境是由意象及意象中所蕴涵的作者的情感组成的，品味意境要从意象上入手。有些意象本身就有某些比较稳定的含义。如柳——惜别之情，明月——寄托相思。同时还要注意从描写意象的字眼体味作者的情感。如明月——寒月——缺月——残月。同是月亮，但是定语不同，所体现的情感和意境也就各不相同。

4.明技巧，细加品位。古诗词中表现手法和技巧的运用多种多样，恰当的技巧对表情达意起到重要的作用。所以要注意技巧的鉴赏。此词采用借景抒情，情景交融的艺术手法。句句写的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤独凄凉的境况。此外，叠词的运用堪称经典。

七、课堂小结。

残酒，落叶，雁叫，秋雨，孤灯，在词人的笔下都具有浓郁的感染力。《声声慢》词运用情景交融的艺术手法，营造了一种化不开，驱不散的孤独失落氛围。我们通过对精美语句的欣赏，对鉴赏方法的探讨必将更能深切的体会到其情之悲，其心之痛。

八、作业：背诵全词。

教学反思

这是李清照晚年的词，风格凄切哀婉。手法独特。教学中重在通过反复的朗读鉴赏中体味其愁苦之情，并在诗句的鉴赏中学习赏诗歌的一些基本方法。本节课基本达到预期目标，但对朗读重视得还是不够，方式太过单一，需改进。

第五篇：声声慢 教学设计

语文必修四 第二单元•宋词

一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。

冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。

——李清照《声声慢》教学设计

姚春莲 2013年6月9日

【教材分析】

本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开，运用各种手法来加强愁绪的渲染。【学习目标】

1、了解李清照的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。2、学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。

3、体会李清照夫亡家破、饱经忧患的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。【学习重难点】

1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。

2、体会词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和词人孤高的灵魂。【学习方法】诵读品悟——情感体验——合作探究 【课时安排】1课时 【教学过程】

一、课前预习

熟读《声声慢》，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。

二、课文导入

播放安雯演唱的歌曲《月满西楼》（这首歌化用了李清照前期的词作《一剪梅》），意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让学生更易融入到词的意境当中。

三、朗读《声声慢》

四、诗歌赏析 词眼：愁

核心问题一：作者是如何写愁的？

（一）直抒胸臆

赏析句子：寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。

叠字的作用和效果：音韵上徘徊婉转，感情上层层递进，使全词顿挫凄绝，如泣如咽。定下了全词哀婉凄凉的基调

（二）借景抒情

1、合作探究（分组讨论）1)表达词人愁绪的意象有哪些？

2)如何理解这些意象的丰富含义？（举例说明）3)这些意象有什么表达效果呢？

2、问题点拨

（1）为什么说是“淡酒”？

（2）为什么看到大雁会伤心？说雁是“旧时相识”，表现作者什么样的思想感情？（3）写菊花在此又怎样的寓意？ 核心问题二：“愁”的内涵

丧夫之痛

愁 沦落之苦

亡国之恨

五、课堂小结

六、课后作业