《声声慢》教学设计（5篇）

第一篇：《声声慢》教学设计

作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的《声声慢》教学设计，欢迎阅读与收藏。

教学目标：

1、了解诗人的人生际遇及词的风格，体会其作品中的别样愁情。

2、背诵全词，把握通过意象分析情感的能力。

4、对学生进行艺术的熏陶以及积极的人生观和思想的引导。

教学重点：

深入研读诗歌，抓住意境，体验情感。

教学难点：

让学生由词及人，突破文本的表层，探究诗人苦闷、复杂的精神世界。

教学方法：

诵读品味、情感体验、音乐熏陶、探究学习、比较阅读。

教具准备：

多媒体、课件

教学课时：

一课时

教学过程设计：

一、导入新课

同学们，跋涉于岁月的长河，漫步于人生的小路，也许你无法记得曾经有多少人与你擦肩而过，但总有一些人让你无法忘怀。多年前的一次相逢，让我无可救药的爱上一位美丽的女子。为此，我为她写了一首诗：《一袭紫色罗裙的女子》

一泓静谧的湖水

一任银亮的月辉轻洒

一袭紫色罗裙的女子

满怀绿肥红瘦的心事

凝作香腮的一颗热泪滴落

当雁字离时…

/多情的莲荷轻轻摇曳

一袭紫色罗裙的女子

将婉约的心事揉碎

在皎月轻泻的湖面

涟漪徐徐绽放…

/月辉淡去…

蓝蓝的夜色弥漫

染透了相思的枫林

一袭紫色罗裙的女子

古典的长发随风逸动

一如羞涩的思念渺渺飘摇…

/没有渔舟唱晚的莲池

自有鱼儿倾听你蓄盈的心事

一袭紫色罗裙的女子

当雁字离时

你是否仍在吟唱

无情不似多情苦

一寸还成千万缕

她是一个有着怎样绿肥红瘦心事的女子呢？今天我们通过她的词《声声慢》来探寻她丰富的内心世界。

二、鉴赏《声声慢》

（一）初读课文，感知作者在词中传达的情感。

学生找到词的主旨句“这次第怎一个愁字了得”，“愁”是这首词传达的情感，也是词眼。

（二）我们感知了作者的愁，那么愁缘何而来，因何而生呢？下面我们结合背景，探究词中愁的根源和深刻内容。

李清照大事记：

1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。

1126年：北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。

1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。

1130年：在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。

1131年：居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。

1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。

1134年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。

1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。

点拨：

从上我们得知：李清照由亡国到丧夫，由再嫁到离异，由入狱到悲死，了解这些之后，你能深刻了解作者的愁情吗？请指出“愁”的内容。

国愁，家愁，情愁/亡国之恨飘沦之苦思念之痛寡居之悲。

原来作者的愁包含这么多深刻内容，难怪作者有这样的感慨：这次第，怎一个愁字了得！

（三）再读课文，深入理解作者的愁情/指导：语调低沉、凄婉；节奏不能太快。

（四）抓住意象，品味情感

1、正所谓：一般愁字别样情，敏感的诗人往往是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，请找出词中奠定“愁”这一感情基调的句子并分析

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

点拨：(这个句子的特点是什么？如果把几个词的顺序颠倒一下行吗？为何作者这样安排？)请大家将课下个人研究成果在小组内互相交流、整合a叠字运用产生音乐的美感/押韵/觅/戚/息/急/心/积/滴

b动作〔怅惘、失落〕—环境、内心〔寂寞，清冷〕—内心〔悲愁、感伤〕由外到内，逐渐深入

c为这首词奠定了哀婉、愁苦的感情基调

【名家点评】

2、词的开头由外而内，写出了作者郁积于心的愁，当作者把满怀忧愁的目光投注于世界时，整个世界都染上了忧愁。她看到了什么呢？

a作者用了哪些意象来表达她的愁？

〔学生：淡酒 晚〔急〕风 孤雁 黄花 梧桐细雨〕

b探究：选择你感受最深的一个意象，结合文本写一段鉴赏文字//哪个小组先来把你们课下讨论的结果展示给大家?

①淡酒 写出愁的浓度

明确：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁，只能是举杯浇愁，愁更愁呀！自古以来借酒喻愁的句子就很多：

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁——李白

对酒当歌，人生几何。譬如朝露，去日苦多——曹操

②秋风 写出愁的速度

明确：用急之秋风渲染愁情。酒不能消愁，更何况这急之秋风又突然来袭如何抵挡呢？

秋风萧瑟，洪波涌起——曹操

风急天高猿啸哀——杜甫

③大雁 写出愁的高度与广度空间

明确：所谓鱼传尺素，鸿雁传书。大雁这个意象不仅仅是个信使，更是思念和愁苦的象征。但在这里它还有更深刻的内涵。诗人哀伤之际，南飞的大雁横空而过，勾起她诸多的回忆，有对毁于战火之中的家国的眷顾与叹惋，有对美好往事的回忆与留恋，有对已故丈夫的无限思念与痛楚……怎不让人伤心呢！

④黄花写出愁的厚度 黄花是什么花？黄花象征什么？

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。

莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦----李清照

明确：黄花就是菊花。李清照看到凋落的黄花，想到自己漂零的身世，憔悴的容颜，更是愁上加愁。所谓：有花堪折直须折，莫待无花空折枝。同时菊花也是高洁、典雅的象征，与作者相应。(采菊东篱下，悠然见南山----陶渊明)作者尊崇陶渊明，“易安”之号来自陶渊明诗句：“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”。

⑤梧桐细雨 写出愁的密度 时间梧桐细雨在一起通常象征什么？

明确：梧桐细雨象征着哀伤、愁丝。恰如李煜所云:剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。绵绵不绝细雨不停敲打桐叶，让人心烦意乱,愁肠百转。秦观有词云:自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

教师总结：

通过分析，我们得知，作者用这些具有深厚文化底蕴的意象，不仅把自己愁形象化、具体化，而且从不同角度写出愁的特点，营造凄美的意境！此时，不仅是整个内心世界，仿佛整个时空都弥漫着作者无法排遣的愁情！

纵观全词，作者先用“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”奠定哀婉、愁苦的感情基调，再用一系列意象有层次地来表达她的愁情：乍暖还寒的秋风吹动了她的愁绪，想借酒消愁却发现这只是徒劳。于是她将目光游离于天际，希望以此摆脱现实的苦闷，不料南飞的孤雁勾起更多伤心事。断鸿声里，不堪忍受的她将目光收回，却发现庭院昔日盛开的黄花早已凋零，更让人无法忍受的是细雨敲打梧桐的声音，不绝于耳……守着窗儿，独自怎生得黑？度日如年的她再也无法遏制自己的愁情，只能任由它喷薄而出：“这次第，怎一个愁字了得！”

（五）请一同学有感情地朗读课文，共同品味情感，感受意境，试背课文。

美的东西总是那么容易让人牢记于心！有人说诗歌偏向于表现内心生活的音乐，此时此刻，《声声慢》不就是流淌在你我心灵深处的音乐吗？让我们静静地聆听歌曲《声声慢》，沉浸在这凄美的意境中。

大家仿佛还沉浸其中，的确，当文学和音乐结合的时候，总能够产生涤荡人心的魅力！

三、比较阅读

1、《声声慢》是写愁的经典之词，李清照还有一首写愁的名篇。

《一剪梅》

红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上莲舟。

云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

花自漂零水自流，一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

①这首词与《声声慢》同样写愁，但在内容不相同，你能发现它们不同之处吗？

点拨：李清照新婚不久，丈夫远游，独上兰舟，触景生情，写下此词。此愁与《声声慢》不同，更多是离别和思念的愁苦。闲愁

2、课下收集其它写愁经典诗句并完成导学提纲上的练习。

试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。——宋·贺铸

白发三千丈，缘愁似个长——李白

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁——李白

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流——李煜

四、结语

同学们，今天我们通过《声声慢》走进李清照的内心世界。所谓：千古才女李易安，万古愁心李清照。此时此刻，不知道你是否为她的愁所感染，虽然我们无法拥有她相似的经历，但谁都不能绕过愁苦而永远留在快乐的世界里。

一棵孤桐，一片孤叶，一位一袭紫色罗裙的女子，都经不起秋风的萧瑟。花落无声，叶落无影，就在这一瞬间，繁华尽褪，只留下无声的怅惘与悲愁！

梧桐细雨，湮没了往事匆匆；叶落归根，种下的却是一个勃发的希望。无论家国还是个人的命运，都不应该在秋风秋雨的叹息中湮灭，随风而逝的，只是一个时代残存的记忆！

你听，李清照不也有“生当做人杰，死亦为鬼雄”的豪迈之音吗！

因此，我们有理由相信，认识了李清照这样一位的多愁、多情、多才而又美丽、高洁的女子，只会让我们更加珍惜这和平、安宁、幸福而又快乐的生活！

同学们，让我们敞开胸怀，走出课堂，去迎接人间五月天里这明媚、灿烂的阳光！

教学目标

1、诵读品味，把握词人的思想情怀。

2、体会作者生平遭遇与创作的密切关系。

3、抓住意象，体验意境，了解李清照词的婉约风格。

4、通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。

教学重难点：

1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象（借物言情）来表现心境方法。

3、体会词的意境和作者的思想感情。

教学设想：

以学生的活动为主，让学生在自主、合作、探究的.学习方式下读一读，议一议，品一品。教师为学生的情感体验给予一定的指导，对学生的发言作好点拨、补充和总结，充分发挥教师的课堂主导作用。

教学时数：

一课时

教学过程：

一、导入新课

“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”眼泪和愁情是文学永恒的主题。轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂，无数的词人诗人，写着无数的悲怀愁情的诗词。（让学生回忆有关“愁”的诗词名句）。教师总结：真是愁有景，愁有声，愁有泪；国愁、家愁、情愁，怎一个“愁”字了得？今天，就让我们一起走进被词评家誉为“写愁第一高手”李清照的情感世界，用心灵来聆听、来感受浓缩了她一生痛楚的千古绝唱《声声慢》吧！

二、作者简介，学会“知人论世”

1、先让学生回答教师做最后总结，强调南渡是李清照人生的分水岭。

（出示幻灯片李清照简介）

（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，风格清新婉丽；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

2、让学生分别猜出《如梦令》《一剪梅》《声声慢》属前期还是后期作品，以加强学生对作者早晚期词作迥然不同的风格的理解。同时也让学生明白，鉴赏词要联系作者的生平遭遇和时代背景，要知人论世，不能孤立地解读文本。

（出示幻灯片，显示前两首词）

三、整体感知

1、学习诗歌，很讲究诵读。况且《声声慢》又是一首词作。我们知道，词极具音乐性。先让学生自由朗读一下这首词，边读边揣摩，怎样朗读才能表达出词人的感情。

2、提问：朗读《声声慢》时的感情基调是什么？学生发言讨论，互相补充印证。

明确：愁苦。

3、让学生自由发言，归纳出本词的朗诵方法并作示范朗读。

4、全班同学按以上几位同学总结的方法齐读全词。充分发挥自主、合作、探究的学习特点。

【《声声慢》教学设计】相关文章：

1.语文《声声慢》教学设计

2.李清照《声声慢》教学设计

3.声声慢的原文

4.《声声慢》评解

5.《声声慢》教案

6.《声声慢》原文

7.《声声慢》优质教案

8.声声慢高中教案

9.声声慢的评价

第二篇：《声声慢》教学设计

《声声慢》教学设计

教学目标：立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。

教学重点：揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。

教学时数：一课时

（课前播放歌曲《声声慢》）

一、以《武陵春》导入（5分）

板书“声声慢李清照”。

.学生齐读PPT上《武陵春》

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴zé艋měng舟，载不动、许多愁。

2.就《武陵春》提问

教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答——形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。——可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？

学生举手回答。

3.了解词人相关简介

学生轻声齐读PPT内容：

李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。

4.引入《声声慢》

教师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了《武陵春》中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的《声声慢》里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。

5.学生轻声齐诵全词

二、品析愁情（38分）

（一）范读创境，提出要求（10分）

.教师诵读创境

播放背景音乐二胡曲《二泉映月》。

教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。

教师诵读。

2.提出探讨要求

教师：这次第，怎一个愁字了得。相比《武陵春》，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。

教师指读PPT内容，并稍加解释：

描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。

在相关词句边上动笔写一写。

然后小组内交流各自描述画面。

3.学生自主研习、交流

（二）描述“次第”，探讨“愁情”（12分）

.学生发言，师生探讨

要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续；如无，就另一处。

教师自备内容：

①乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！

这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就凭着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵挡得了这寒冷的秋风啊！——生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，点明“酒所以淡是因为愁很浓”意思。——读出疲惫、叹息之感。

②雁过也，正伤心，却是旧时相识。

我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相似，但再也不可能有爱人的消息了！雁儿雁儿……——真是“物是人非事事休”，“这次第”，怎不叫人“欲语泪先流”呢？！——让学生齐读注解中《一剪梅》词句“云中谁寄锦书来……”，并讲出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的闲愁，“此雁”是绝望的哀愁）。——读出茫然、痛心之感。

③满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？

我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢？——秋花凋损，美丽不再；青春已逝，年华已老；顾影自怜，黯然神伤。——让学生讲“花”的意象内涵（美丽、青春）。——读出心酸、凄楚之感。

④守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎！——茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得！这次第，怎一个煎熬了得？！——让学生讲“细雨”和“愁”的相似处（广大、绵长、冰冷、灰暗）。——读出孤苦、煎熬之感。

2.教师小结

教师：共四幅凄凉画面——秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一浮现这些情形。

3.学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴”。

（三）赏析首句，突出音韵（5分钟）

.探讨首句“声音形象”

教师：那么首句有没有形象呢？

（如果学生在前头就提及“寻寻觅觅”句，就问：这里有画面吗？学生可能会讲到“词人寻寻觅觅”也是情景。那么教师继续问：那寻觅的具体“次第”是什么呢？——引到如上的四幅画面探讨中。）

学生可能会讲到“词人寻觅、情境冷清”的“次第”。教师再问：这里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢？——我们一起来读一下。学生如果回答不到位，可以提醒：同学们觉得首句在读音上有什么特点，听起来像什么？（像女子呜咽声）

教师自备：这句话的形象更在“声音”——轻轻细细、悲悲切切、低声呜咽、泣不成声，这就是最直接的“形象”！十四叠字，劈面而来，可谓“先声夺人”，全词愁情尽显，境界顿出。

2.评价赏析首句

教师：前人对这句词推崇备至。

学生齐诵PPT内容：

南宋张端义称赞道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者……俱无斧凿痕。

……

后人概括古人的评价说：首句连下七组迭字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。

3.轻声齐诵首句

指导学生读出细碎、凄切的声音形象及悲凉情感。

（四）整体感知，诵读体味（6分）

.学生齐读体味

教师：好，我们连起来试着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出来。

学生轻声齐诵。

2.整体感知

教师：根据我们刚才的想象、分析，老师把李清照《声声慢》中“这次第”的“愁”作如下概括，同学们跟我一齐轻声朗读。

播放《二泉映月》背景音乐。

依次映出PPT，教师指读：

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

由外而内

我饮酒御寒却酒淡风急，境遇艰辛，只有凄苦心酸！由

我抬头望雁却旧时相识，物是人非，只有伤心不已！浅

我低头看花却飘零憔悴，韶华已逝，只有顾影哀怜！入

我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深

这次第，怎“一个”愁字了得！

这次第，怎一个“愁”字了得？

教师读末句，重读“一个”，指出“愁”的复杂，已不是“一个”所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年……真是说不尽、道不完！教师再读末句，重读“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是伤心？是哀怜？还是煎熬？真是说不清、道不明啊！

板书“怎一个愁字了得！？”

3.指导学生读末句

要求学生读两次，读出不同重音。

（五）拓展愁情，诵读体现（5分）

.拓展愁情

教师渲染愁情：实际上，我们仔细看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就会发现那简直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼，可说是愁云惨淡，愁肠百结。我读题目，同学们读词句。

映出PPT，指读：

悼亡凄惨的《临江仙》

感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。

感时伤身的《永遇乐》

如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。

思乡借醉的《菩萨蛮》

故乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。

愁苦无眠的《添字采桑子》

伤心枕上三更雨，点滴霖霪yín；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！

愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。即使浩荡的历史长河也装不下她的无限忧愁——千年之下的我们不还被她的愁情深深感染、感动吗？因为词人有一颗“愁”心，所以所见所闻所思所想，就都带有了愁的色彩，从而无物而非愁，无时而不愁啊！可见，“这次第，怎一个愁字了得”已决非平常愁情，实在是词人无比悲愁的人生最痛苦的哀叹。——所以，在这概括性的语句中，也有“形象”，——那就是无限凄惨的词人本身！

2.齐诵表现愁情

教师：那凄凉的画面，那凄切的声音，那凄惨的词人，全都浓缩在这首凄美的《声声慢》中，我们能把它读出来吗？——我该用怎样的语调，我该用怎样的神情？（放背景音乐）

学生齐声轻诵。

3.个别诵读

再叫一位学生配乐诵读。

三、结束（2分）

.齐读历史评价

让学生齐读PPT：

清代沈谦赞叹道：“男中李后主，女中李易安，极是当行háng本色”，因此有“词家二李”之说。

清代王士嫘léi将李清照（号易安居士）与辛弃疾（字幼安）并称为“济南二安”。

2.教师总结

教师：最后，我想化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风华绝代却命运凄惨的李清照掬一把心酸的敬仰的泪水。

板书“更几番风雨能消？！”。

教师：李清照，你无限的悲愁，要经历几番风雨才能消解？

李清照，你绝代的才情，又岂是几番风雨所能消磨！

附板书

声声慢，怎一个愁字了得！？

李清照，更几番风雨能消？！

第三篇：《声声慢》教学设计

《声声慢》教学设计

太谷中学

冯丽桃

教学目标

1、了解词人的生平及作品风格。(知人论世）

2、结合词句，从直接抒情和间接抒情两方面解读词人愁情。

3、探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。

4、掌握诗歌鉴赏的基本方法，提高诗歌鉴赏的能力。教学重难点：

1、学会分析意象，在意象的品析中把握情感。

2、对开头七组叠字的深层解读。教学方法：

诵读法 研读法 自主合作探究

教学过程

一、导入

回首中华三千年古文学史，能够彪炳史册的女文人很少，而这其中最耀眼的当属李清照，当我们穿过历史的尘烟咀嚼她的词作时，无不为她那卓绝的才情所折服。中国著名诗人郭沫若曾写对联这样评价她：“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处。漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。”今天，我们就一起走进她的这首《声声慢》，体会她的千古愁情。

二、知人论世，把握基调

通过导学案中作者和背景的介绍，大家对李清照的生平有了比较深入的了解，可以说她的一生坎坷多变，有人曾经用三个词语来概括李清照的一生，即“少历繁华，中经丧乱，晚景凄凉”。晚年时的李清照经历了国破家亡夫死孀居的痛苦，词风哀婉凄凉，《声声慢》就写在这个时候。

好，大家齐声朗读，感受词人的这种词风。（生齐读）

问：这首词主要抒发什么情感？请用一个字来概括。词中的哪句话最能体现作者的心绪？

生：“愁”、“这次第，怎一个愁字了得！师：很好，可以说本词的词眼就是“愁”字，基本的基调就是“愁”。

三、诵读涵咏，体会愁情

师引导：一般读表达悲愁的诗歌，语调要低沉，语速要缓慢，韵脚尽量拖得长些，但也要有轻重和抑扬。

师范读，与同学们一起感受李清照的愁情。

生有感情地朗读，老师点拨鼓励.各种形式的朗读，在朗读的节奏、语调、语速中感受愁情。

四、深入词句，品析意象

师导入：这首《声声慢》自诞生以来就备受推崇，说讲离愁,讲孤寂,讲悲愁,李清照的《声声慢》当推榜首，那么李清照是如何抒发自己的愁情的？我们先来一起品析上阕。

1、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

问：词人开篇用了一种什么手法？（生答叠字或叠词）

叠词这种修辞我们常见，比如：杜甫《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”崔颢的《登金陵凤凰台》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”朱自清《荷塘月色》“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”……可是一下出现这么多叠词的并不多见，这句是李清照的招牌、标志，历来为人所称道，宋朝的一个评论家张端义评价李清照的这句：“易安秋词《声声慢》，此乃公孙大娘舞剑手，本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者，用文选诸赋格。”的确，很难得，但是更难得的是这七组叠词有感情上的层层深入，请大家小组交流赏析这三句中感情是如何层层深入的。生交流，展示，师点拨。

明确：寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？

动作

若有所失 寻觅无果 冷冷清清，是什么冷清呢？

环境

处境冷清 心境清冷 凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？凄苦惨痛而不能言 所以，清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调？

这三句词人从外部动作，再到外部环境，引发主观感受，由外而内，感情层层加深，奠定了悲苦愁绝的感情基调。

* 可以给出另类解读：这七组叠词之间的层层加深可以从字与字之间领悟，“寻” 2 是较大范围的寻找，而“觅”是很仔细的找寻，加深一层；“冷”表现一种不甚温暖的感觉，而“冷”到极致就是“清”，再加深一层；“凄”可以理解为“凄苦”，“惨”即“凄惨”“惨痛”，这就要比“凄苦”痛，而“戚”是内心的伤痛不能言说的悲痛，就更深一层了。

总结：仅此三句，运用叠词来直抒胸臆，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇。读来不觉累赘，只觉徘徊低迷，婉转凄楚，极富音乐美，词人的情感似乎也加倍了。

2、品析“乍暖还寒时候……却是旧时相识。”

问：这几句在表达感情时与前三句有何不同？（含蓄）对，因为这几句借助了一些意象来抒情，哪些意象？如何抒发愁情的？

答：酒、风、雁、（淡）酒、(急)风、(过)雁、⑴“三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急!”

在学生赏析的基础上，引用古典诗歌中些酒的诗句，把握“酒”的意象内涵，重点品析“淡”。

“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”

“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。” －－李白

“酒入愁肠，化作相思泪。”－－范仲淹

明确: “酒”愁的象征，酒“淡”，其实是说愁“浓”，一个“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄凉，心境是何等的凄苦。酒非但没有御寒，更无法消愁，因为“举杯消愁愁更愁”啊！

“秋风”肃杀，往往会渲染一种悲苦和凄凉，在这里，更是使抒情主人公愁上加愁。

⑵“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

【具体设计】引导学生把握“雁”的特定内涵。

明确：雁”离愁的象征。秋天，北雁南飞，词人亦是北方人，避难南下，故说“旧时相识”。雁可回北方，人却客居江南，在异乡相逢，更添天涯沦落之感，怀乡思国之意。而这只大雁曾给词人和丈夫捎过书信（“云中谁寄锦书来，雁字飞时，月满西楼”），所以是旧相识，但是大雁还在，丈夫却已故去，遂又产生 3 物是人非阴阳两隔的悼亡之痛。上阕总结：

词人在一个寂寥的秋日，词人独居而寻觅旧迹，但寻觅到的只是满目冷清，内心油然而生无限凄凉愁苦，想去解愁，但不但无法解愁，愁绪越积越重，越积越多，所见之景无不牵愁，惹愁。

回顾赏析上阕的方法，主要是深入词句，通过赏析意象来体会词人的愁情。具体方法是：

板书：理解内涵，明确特点，联想想象 五：自主合作，赏析下阕

学生自主合作交流，运用赏析上阕意象品析所用的方法和直接抒情的句子，赏析下阕。交流、展示。

师总结：黄花：喻女子容颜的憔悴；梧桐细雨是悲凉、孤寂、凄苦的象征。这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化、具体化、生动化了。正所谓“举杯消愁愁更愁，北雁南飞人难归，满地黄花何人赏，细雨梧桐到黄昏”。至此，词人的内心已经无法抑制这种愁苦，只能长叹一声“这次第，怎一个愁字了得！”

六、总结概括“愁”的内涵。

丧夫之痛 孀居之哀 漂泊之苦 故国之思 亡国之恨

板书：

知人论世

把握基调 诵读涵咏

体会愁情 深入词句

品析意象 内涵特点

联想想象

第四篇：声声慢 教学设计

《声声慢》教学设计

沙河一中

杨晓娜

一、教学目标

1、知识与能力：学习鉴赏李清照婉约派词作的风格

领略李清照“一切景语皆情语”的写作方法。

2、过程与方法：反复诵读，背诵

体味词的声律之美

品味李清照的语言风格，理解词的思想感情

3、情感与价值观：结合词人的生平经历，在词作中的感情

二、教学重难点：体会词人前后期作品中的别样“愁”情： 1.了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

2.中国古典诗词中常用意象的特定属性。

三、教学方法：朗读、对比阅读、探究学习

四、教学课时：1课时

五、教学过程

（一）导入新课

用多媒体播放化用李清照前期作品《一剪梅》安雯演唱的歌曲《月满西楼》，同时展示《一剪梅》全文。引出新课《声声慢》。

（二）作者介绍及创作背景

李清照（1084年～约1155年），字易安，号易安居士，汉族，山东人。宋代（南北宋之交）女词人，留有《漱玉词》。婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。南渡是李清照人生的分水岭。

前：生活闲适，夫妻志趣相投、感情笃厚。后：北宋灭亡，飘泊江南，丈夫身亡，书画丢失。

前期清新明快、细腻婉转，多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁； 后期哀婉凄清、苍凉悲楚，多写其悼 亡之悲、故国之思和亡国之痛。创作背景：靖康之变后，李清照国破，家 亡，夫死，伤于人事。这时期 她的作品转为沉郁凄婉，主要 抒写她对亡夫赵明诚的怀念和 自己孤单凄凉的景况。《声声 慢 》便是这时期的典 型代表作品之一。

（三）诵读整首词，整体感知

1、借助音频、图像等资料在朗读中初步感知内容，感受情感。通过齐读——个读——感知——再齐读的流程，让学生感受声律美，熟悉课文内容。

2、思考：文有文眼，诗有诗眼，词当然也有词眼，这首词 的词眼是什么？ 明确：愁

3、拓展延伸：这两首词都是写愁的，那么这两种“愁”有什么不同？ 明确：《一剪梅》中是一种“闲愁”，是一种相思之愁；而《声声慢》中是一种“浓愁”，是独居生活的孤单寂寞和对亡夫的思念之情。

4、愁不同的原因

创作以南渡为界分为前后两个时期 南渡前：描写少女、少妇时期的生活 闲愁、离愁——清丽婉转 南渡后：表现思夫、思国、思乡

浓愁、哀愁——沉哀凄苦

5、怎样入愁（1）直接抒情 【1】寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

【2】这次第，怎一个愁字了得。

思考：如果把“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”换成“寻觅、冷清、凄惨”好不好？为什么？

明确：【1】增强语言的韵律感，读起来朗朗上口。

【2】起强调作用。（结合诗文)念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。柳永《雨霖铃》 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。杜甫《登高》 寻寻觅觅——动作 若有所失、寻觅无果 冷冷清清——环境 处境冷清、心境清冷 凄凄惨惨戚戚——感受 凄苦无告、沉痛凄厉 感情基调：哀婉凄凉（2）间接抒情

作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁？

明确：淡酒、秋风、过雁、黄花、细雨、梧桐 三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。酒入愁肠，化作相思泪。

——范仲淹 艰难苦恨繁双鬓，潦倒新停浊酒杯。

——杜甫《登高》 酒是愁的象征

讨论：“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。”为什么是淡酒呢？ 明确：并非酒淡，而是感情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡了，这是一种主观的感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等的凄凉惨淡。

雁过也，正伤心，却是旧时相识。雁尽书难寄, 愁多梦不成。沈如筠《闺怨》 无可奈何花落去，似曾相识雁归来。晏殊《浣溪沙》 过雁象征离愁 雁声凄惨

传递信息的使者（亡夫之痛）

北雁南飞，词人也是从北方流落到南方。（国破家亡之苦）

“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”这里的“黄花”喻指什么呢？ 明确：黄花：比喻女子憔悴的容颜

小组讨论：对于这满地堆积的黄花，你们怎么理解？ 明确：花衰：

以花喻人 正衬

凄苦忧愁 花盛：

乐景哀情 反衬

梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。寂寞梧桐，深院锁清秋。

——李煜《相见欢》

梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。——温庭筠《更漏子》

梧桐：悲凉、孤寂、凄苦的象征。梧桐是一种凄凉悲伤的象征 梧桐是一种悲怆凄婉的寄寓 细雨

哀伤、愁思的象征 “清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。杜牧《清明》 “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”

柳永《雨霖铃》

（四）意象——意境——情感 意象：淡酒、晚风、过雁 黄花、梧桐、细雨 意境：冷清、凄惨、哀怨、愁苦之境

情感：国破家亡之悲、丧夫孤独之愁、颠沛流离之苦。

（五）评析：这次第，怎一个愁字了得！

——表面对愁欲说还休，实则倾泻无遗 国破家亡之悲、丧夫孤独之愁、愁 颠沛流离之苦。

（六）课堂小结：

词人通过描写在残秋的所见所闻所感营造出冷清悲凉 的意境，抒发其饱经国破家亡夫死后的内心孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。

（七）作业：查阅唐诗宋词，试找出几个被赋予特定含义的意象，说说它们表达了作者怎样的感受。

第五篇：《声声慢》教学设计

《声声慢》教学设计 大邑县安仁中学 唐翠兰

一、以写李清照的对联引入李清照

大河百代 众浪齐奔 淘尽万古英雄汉 词苑千载 群芳竞秀 盛开一枝女儿花 同学们，词苑盛开的这支女儿花便是——李清照。

二、导入新课

都说“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌”眼泪和愁情是文学永恒的主题。轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂，无数的诗人给我们带来了充满愁情的诗词。今天，请大家和我一起走进《声声慢》、走进李清照来感受这位饱经离乱的女词人晚年的别样情思。

三、深入探究

（一）、听读: 初味词情

1、听诗是一种高雅的活动，请大家闭上眼睛静静地倾听，感受词情。（一听读）①同学们，你听出了这首词传递出了怎样的情感？能不能用一个字概括全词的感情？ 明确：愁

诗歌鉴赏方法之一：抓诗（词）眼

（二）、品读：深味愁情

综观全词，一字一泪，满是悲愁，但全词写来没有一个“泪”字，也只在结尾点出一个“愁”字。作者是如何传达这渗透血泪的深愁巨痛的呢?让我们再来品读诗歌，体味词人的满腔愁情。（配乐全班诵读）同时请你找出词人定下全词愁调的句子。（二品读）一）如何入愁——找出作者定下全词愁调的句子加以品读

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

寻寻觅觅的结果却寻而不得，这样的寻觅不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉和惨淡。处境的冷清衬托出词人心境的清冷，“凄凄惨惨戚戚”寻觅的结果只有无尽的凄凉悲愁。这三句奠定下全词哀婉凄凉、悲苦愁绝的基调。

品读时一定要读出词人内心中无法倾泻的苦闷和悲愁，一字一顿，字字含悲。（学生配乐朗诵前三句，可多抽几位学生）（三品读前三句）

这几位同学的诵读把情感拿捏得很好，从词作的感情基调入手，更便于我们感受词情。诗歌鉴赏方法之二：抓感情基调 二）借何写愁——

所谓“一切景语皆情语”，本词选用了哪些意象表达出作者内心的深愁巨痛？ 请找出词中的主要意象：

酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨

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探究性学习：

你感慨最深的是哪个意象？结合所积累诗文请说说你对这个意象的理解。（学生展开自主讨论、交流）老师准备资料：

1、酒——为何说是“淡酒”？

并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。举例拓展：

对酒当歌，人生几何？„„何以解忧，唯有杜康。——曹操 明月几时有，把酒问青天。——苏轼 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。——王维 抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。——李白 明确：酒是“愁”的象征

2、风——怎敌他、晚来风急。举例拓展：

风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。万里悲秋常作客，百年多病独登台。

——杜甫《登高》 明确：结论：秋风渲染愁情

3、雁——雁过也，正伤心，却是旧时相识。

抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相似，但“物是人非事事休”，怎不叫人“欲语泪先流”！举例拓展：

无可奈何花落去，似曾相识雁归来。——晏殊《浣溪沙》

云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

——李清照《一剪梅》 明确：结论：过雁象征思念、离愁

4、黄花——满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？

菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢？——秋花凋损，美丽不再；青春已逝，年华已老；顾影自怜，黯然神伤。举例拓展：

莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦

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——李清照《醉花阴》

结论：黄花比喻女子憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境

5、梧桐——梧桐更兼细雨 举例拓展：

元人徐再思《双调水仙子·夜雨》：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”以梧桐叶落和雨打芭蕉写尽愁思。

无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。结论：梧桐一叶知秋，牵愁惹恨

6、雨——细雨绵长，细雨与愁绪相似。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

——杜牧《清明》 结论：雨是哀伤﹑愁丝的象征。

窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在词人的心坎上！——茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年。

这酒、这风、这雁、这黄花、梧桐、细雨„„眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人直截了当地倾泻出 ：“这次第，怎一个愁字了得”？这里，我要给大家介绍诗歌鉴赏的第三种方法：抓意象。明确：诗歌鉴赏方法之三：抓意象

接下来，让我们再读诗歌，一起探究词人渗透血泪的深愁巨痛到底缘何而生。（四品读）三）缘何生愁——

李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1156年，凄然一身，悲苦离世。诗歌鉴赏方法之四：知人论世

结合着词人的人生际遇，同学们，你认为李清照是因何而生愁？（抽几位学生回答）参考：词人愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年„„

老师总结：《声声慢》一词作为李清照晚年的代表作，凝聚了她一生的艰辛，一世的情愁。

藕花深处，那争渡的笑声，已如梦如烟；雨疏风骤，那绿肥红瘦的海棠，又几番花开花落? 金戈铁马击碎她宁静的生活，国已不国,爱人永逝，何以为家? 明确：缘何生愁 孀居之悲 思念之痛

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亡国之恨 飘零之苦

（四）、拓展 1.拓展愁情

教师渲染愁情：实际上，我们仔细看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，可以说是愁云惨淡、愁肠百结。我读题目，同学们读词句。映出PPT，指读：

悼亡凄惨的《临江仙》

感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。

感时伤身的《永遇乐》

如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。

思乡借醉的《菩萨蛮》

故乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。

愁苦无眠的《添字采桑子》

伤心枕上三更雨，点滴霖霪yín；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！

小结：李清照这满腔的愁情，的确重得载不动，更浓得化不开，即使浩荡的历史长河也装不下她的无限忧愁——千年之下的我们不还被她的愁情深深感动吗？但国家不幸诗家幸，苦难不断地擦拭着李清照的灵魂，李清照的词却成为了苦难时代的最动人的灵魂绝唱。

四、赏读：回味词韵（五赏读诗歌）

五、作业 写对联，赏意境

上联:月满西楼，落花流水寄绵绵情思 下联：

请同学们据《声声慢》的意境描写对出下联。同桌可以相互交流。示例：下联：雁过南窗，梧桐细雨写点点离愁。

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