四年级上 确定位置 教案（推荐5篇）

第一篇：四年级上 确定位置 教案

小学数学学科教案 课题：四年级上 确定位置

下骆宅小学 陈亚兰

一、教学目标：

1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。

2、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上确定位置。

3、体会数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐的情感体验。

二、教学重难点：

教学重点：理解数对的意义及表示方法。教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。

三、教学内容：

北师大版小学数学四年级上册第六单元（P79—80）确定位置

（一）四、教学准备

带磁性的棋盘、棋子、学校附近的地图、介绍地球经纬知识的VCD光盘。学生每人用方格纸做一个形如附页1的坐标图

五、教学过程

一、游戏导入新课 做游戏：找宝

1、师：“同学们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。）

师：我们今天来玩一个找宝游戏，（请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找）

师在学生找时问：“容易找吗？”（生：不容易）

师：“怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、师：“那好老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二列的同学的书桌里。（生马上去第二列挨座翻看）

师：“现在容易找吗？（生：还行，快找到了）

师：“你能不能一找就准呢？（生：有点难）

3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准，（生：在第5个）（学生马上到第五个座位找到了宝盒）

4、师：“因为老师和同学们给他提供了准确的信息，所以，这位同学才能快捷迅速地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。（出示课题：确定位置

（一））

二、探究新知，引出数对。

1、说说自己的位置：

师：“刚才老师提供了几个信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2个）

师：“是哪两个信息？（生：第（）列，第（）个）

师：“你能用这两个信息说一说你的位置吗？

（生1：我在第4列的第4个座位）

（生2：我在第6列的第3个座位）……

2、引出数对，把你的位置记下来。

师：“你们能把自己所在的位置用最简单明了的方法记录下来吗？你准备怎样写呢？请学生在纸上写一写，然后汇报交流。

生：（我在第4列第2个座位，我就写一个4，一个2。我在第3列第4个座位，我就写个汉字“三”再写个数字4，再括上括号……）

3、介绍数对

同学们真有创意，您们想知道数学中是怎样表示位置的吗？

指名说自己的位置（生：我是第2列第5个）

师：这个同学的位置用数学符号就可以表示成（2，5）你知道这里的2和5表示什么意思吗？

（学生回答：2是表示第2列，5是表示第5个。）

师：说的真好！你们能像老师这样用数对表示位置吗？

（指生回答：生1：我的位置是（3，2）生2：我的位置是（8，5）生3：……）

师：刚才，几位同学说得都很好，下面请同桌互相用数对说说自己的位置。

教师指出：刚才我们用一对数表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置，“数对”的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。

三、运用数对，在方格图中找位置。

1、抽象方格图

师指一列的同学问：“你们都在第几列？表示你们位置的数对中都有几？”（生：第一列，我们的数对中都有1。）

再请第一行的同学起立，大家说说你们的数对中都有数字几？为什么？（生：都在第一行，所以数对中也都有1）

师说：“现在如果把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样？ 生：全是格了。

师出示棋盘问：“像不像这个遍布方格的棋盘。（生：像）

2、在方格图中标位置

师用手在棋盘下边和左边边指边说：“如果棋盘这里横向上的数分别表示第一列、第二列……，纵向上的数分别表示第一行、第二行……，那么，你能在这张图中用棋子摆出自己的位置，然后再用数对标出来吗？（找两名同学到棋盘上摆一摆，标一标。）

请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置，并在圆点处用数对标明，（师巡视，留意将点标在方格里，和标在交*点上的两类学生。）

学生展示汇报：

师问摆棋子的学生1：“你能给大家介绍介绍你为什么把棋子摆在这儿吗？” 生边比划边介绍：“我的位置是（4，3）我先在底下这排数字中找到4，再到左边这排数字中找3，把棋子摆在这两条线的交*点上。”

师：“谁和他的方法一样请举手。”（一多半学生举手）师：支持率真高啊！

师指生2摆的棋子问：“这位同学摆的对吗？谁支持他？”（只有两人举手）师：“为什么支持的同学这么少？” 生：“好象摆错了。” 师：“为什么这样想？” 生：“他摆在格里了，格左面有两个数字0和1都和棋子挨边，格下边的数字1和2也都和棋子挨边，这样就看不出他摆的是数对几和几了。” 师：“是啊，看来我们要把表示自己位置的点标在横线和竖线的交*点上。” 再让刚才摆错的学生用粉色棋子摆摆自己最要好的一个朋友的位置，让同学们猜你的朋友是谁？ 生刚摆完，同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字。

3、摆棋子比赛，游戏巩固。

今天同学们的表现都很好，下面我们来个摆棋子比赛，我来宣布比赛规则：男生白队、女生黑队，各出3名选手，先由男生说数对女生摆，再由女生说数对男生摆，其他同学做裁判，看谁赢的次数多。谁赢谁可以在下课时打开宝盒，看看里面有什么？（这里学生的积极性很高，推选出来的学生都能按对方给出的数对摆正确）

四、用数对表示身边的建筑

师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下，大家今天学习的怎么样。

师：出示一面坡小学校附近的地图，说一说学校在地图上的什么位置？（指一生说出学校周围各种建筑物的位置。师根据学生说的将数对用彩笔标出来，其他学生验证对错。）

师：指表格中，邮局（2，3）、学校（3，3）、白酒厂（4，3）的数对让生观察比较，这三组数对有什么关系，说明了什么？

生：邮局、学校、白酒厂的数对后一个数都是3，前一个数就不一样了。师：再看看他们的位置。（生：位置不一样，一个比一个往后。）

师：“也就是说数对里，虽然后一个数相同，但因为前一个数不同，所以位置也不一样。” 再指表格中，学校（3，3）、四海饭店（3，1）、的数对让生观察比较，这两组数对有什么关系，说明了什么？

生：“这两个数对的前一个数相同，但后一个数不同，所以位置也不同。” 师：同学们真聪明，下面如果我说数对，你们能告诉我这个建筑的名字吗？ 生：能！师：（5，1）接着（1，5）生：（1，5）表示的是信号楼的位置，（5，1）表示的是电业所的位置。

师：虽然这两个数对都用了5和1这两个数字，但因为数字的位置顺序不同，表示的建筑也不同，同学们要记住数对中第一个数表示水平方向的位置，第二个数表示垂直方向的位置，不可以前后倒置。师：看数对你能不能猜出建筑的大致方向？比如白酒厂在学校的什么方向？你是怎样判断的？指名说判断方法。

生：白酒厂在学校的东面，学校的数对是（3，3）白酒厂的数对是（4，3）表示列的4在3的右边，左西右东，所以在学校东边。

师提问：我现在在学校怎样走能到天桥？谁能帮我画出出行线路。生到前面的地图中标出线路，集体订正。

五、你知道吗？

1、谁知道生活中哪里需要我们应用到确定位置的知识。生1：“上间操，站排。”

生2：“去电影院找自己的座位。”

生3：“前几天电视新闻里演的电子地图，司机开车找不着地方，就能根据电子地图确定位置。”

2、拓展，介绍地球经纬网知识

师：我们今天学习的知识有着更广泛的用途，下面让我们打开知识窗看看吧！（用VCD光盘播放有关地球经纬网的知识）

六、小结，开启宝盒。

同学们，这节课你有什么收获？

生1：“我认识了数对，会用数对表示位置。生2：“我学会了在方格图中表示自己的位置。” 生3：“……” 师： 同学们,通过今天的学习,你学会了什么?(确定位置)。利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗好奇的心,你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!

想知道宝盒中藏了什么宝吗？这节课中同学们的表现超棒，请获胜的同学开启宝盒（师打开宝盒取出条幅展示：恭喜你，获得了宝贵的知识，知识才是真正的无价宝。）

第二篇：四年级上-确定位置-教案

确定位置

袁圩小学 张全永

一、教学目标：

1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。

2、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上确定位置。

3、体会数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐的情感体验。

二、教学重难点：

教学重点：理解数对的意义及表示方法。教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。

三、教学内容：

北师大版小学数学四年级上册 确定位置

四、教学准备 课件,A4纸图片

五、教学过程

一、游戏导入新课 做游戏：找宝

1、师：“同学们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。）师：我们今天来玩一个找宝游戏.师在学生找时问：“容易找吗？”（生：不容易）

师：“怎样能找得快些？”

2、师：“那好老师透露给你一条线索.”

师：“现在容易找吗？（生：还行，快找到了）

师：“你能不能一找就准呢？（生：有点难）

3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准，4、师：“因为老师和同学们给他提供了准确的信息，所以，这位同学才能快捷迅速地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。（出示课题：确定位置

（一））

二、探究新知，引出数对。

1、说说自己的位置：

师：“刚才老师提供了几个信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2个）

师：“是哪两个信息？（生：第（）列，第（）个）

师：“你能用这两个信息说一说你的位置吗？

（生1：我在第4列的第4个座位）

（生2：我在第6列的第3个座位）……

2、引出数对，把你的位置记下来。

师：“你们能把自己所在的位置用最简单明了的方法记录下来吗？你准备怎样写呢？请学生在纸上写一写，然后汇报交流。

生：（我在第4列第2个座位，我就写一个4，一个2。我在第3列第4个座位，我就写个汉字“三”再写个数字4，再括上括号……）

3、介绍数对

同学们真有创意，您们想知道数学中是怎样表示位置的吗？

指名说自己的位置（生：我是第2列第5个）

师：这个同学的位置用数学符号就可以表示成（2，5）你知道这里的2和5表示什么意思吗？

（学生回答：2是表示第2列，5是表示第5个。）

师：说的真好！你们能像老师这样用数对表示位置吗？

（指生回答：生1：我的位置是（3，2）生2：我的位置是（8，5）生3：……）

师：刚才，几位同学说得都很好，下面请同桌互相用数对说说自己的位置。

教师指出：刚才我们用一对数表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置，“数对”的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。

三、运用数对，在方格图中找位置。

师：“是啊，看来我们要把表示自己位置的点标在横线和竖线的交*点上。” 再让刚才摆错的学生用粉色棋子摆摆自己最要好的一个朋友的位置，让同学们猜你的朋友是谁？ 生刚摆完，同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字。

3、帮小动物回家，游戏巩固。

四、帮助考察队

师：一支森林考察队计划考察大鸣山.你有什么办法确定大鸣山在大本营的什么位置吗? 师：小花猫，小黑猫分别在体育场的哪个方向？ 师：观察雷达站周围.师：观察小东和小明.师：“同学们学的真好,老师送你们一句话。”

同学们，这节课你有什么收获？

生1：“我认识了数对，会用数对表示位置。生2：“我学会了在方格图中表示自己的位置。” 生3：“……” 师： 同学们,通过今天的学习,你学会了什么?(确定位置)。利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗好奇的心,你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!(知识才是真正的无价宝。)

第三篇：四年级上册确定位置

《确定位置

（一）》教学设计

东街小学

马晓

教学目标：

知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。

过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。

情感、态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点：

理解数对的意义及表示方法。

教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。教学方法：

自主探索，合作交流 教具准备：

多媒体课件 课型：

新授课 教学过程：

一、导入。

同学们，你们喜不喜欢交朋友？（生答：喜欢）在数学的王国里，有一个聪明好学的小朋友，他的名字叫小青，想认识他吗？（生答： 想）（出示幻灯片），谁能帮老师给大家介绍一下小青的位置在哪里？

指名回答。

刚刚大家的回答都有“从„„到„„”，也就是方向。板书：方向

其实，生活中我们把这样的一竖排叫做列，一般从前往后数，小青在第几个？

谁再来说说小青的位置？(出示幻灯片)指名回答。

生活中我们把这样的一横排叫做行，一般从左往右数，小青在第几个？

小青两次的位置都是在一条直线上，所以，我们用“数”来表示物体的位置。

板书：用数

表示物体的位置

（出示幻灯片）再用一个数来说一说小青的位置。

（生试说）能不能用一个数来表示小青的位置？（不能）谁能清楚地表示小青的位置？

这里我们不能只用一个数来表示小青的位置，得用两个数，这两个数就是我们从不同方向观察的结果，这就是我们今天所要学习的“确定位置”。

板书课题：确定位置

二、出示学习目标

知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数 对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。

过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。

情感、态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

三、讲新

1、我们可以把每个同学所在的位置看成一个点，表示每一行，每一列五个同学位置的点都在一条直线上。（幻灯片出示直线）

现在每个同学的位置都在行与列的交叉点上。

以这个点作为起点，我们从左往右依次是：第一列、第二列、第三列、第四列、第五列。

从前往后：第一行、第二行、第三行、第四行、第五行。这个起点，用“0”表示。

现在再来看小青的位置：第3列，第2行 板书：第3列，第2行 注意：顺序：先说列，再说行。

2、说说其他同学的位置。

3、游戏：抢答（老师说名字，学生说位置）

4、老师想让大家做一次小小记录员，记下同学们的位置。（老师说，学生记，不能记下来）

5、寻找简便写法。(投影展示学生作品)每个人都有自己的记法，交流起来不方便，在数学上我们用（3,2）来表示，读作：三二。

6、小强的位置（），小磊的位置（）

（1,4）表示的位置是__________________

（4,3）表示的位置是 ___________________ 像这样（1,4）、（4,3）就叫做数对，今天就学习用数对表示物体的位置。

7、数对是谁发明的？

8、用数对记录下列同学的位置。

观察这几个数对的特点。（学生说）

9、用数对表示自己在我们班里的位置。

老师这有一个数对：（3，）表示的可能是谁？请站起来。（3，4）表示的是谁？其他人坐下。

四、之前同学们都表现得很棒，现在愿不愿意接受挑战呢？

1、课本81页第一题

2、课本81页第二题

五、介绍生活中用到数对的地方。（出示幻灯片）

六、小结

说一说，通过本节课的学习，你有什么收获？

七、作业

课本82页摆棋子游戏。

八、板书：

确定位置

——用数对表示物体的位置

方向

从左往右

从前往后 顺序

第3列第2行

（3,2）读作：三二 5

《确定位置》教学反思

东街小学

马晓、创设现实情景，让学生发现生活中的数学问题，让学生始终处在一个个现实情景中寻找，将数学的理论知识回归现实，体现出数学在我们现实生活中的重要作用。从最开始的确定小青的位置，到最后电影票、棋盘、队列、北京在地球上的位置等让学生明白课本上学的知识不是死的 , 是能解决现实中的生活问题的!、整节课以学生为主体，用探索的方法层层逼近地让学生自己探索出确定位置最简单的方法，最后比较得出规范的记录方法，给了学生充分的探索空间，让学生经历了知识的形成过程。、在设计练习这个环节上要符合学生的心理和学习特点，由于确定位置的内容已经涉及到坐标的初步知识，学生理解有一定的难度，于是 我在练习中让学生比较几组数对之间的关系，帮助学生更深刻地理解了数对的含义。

不足之处：、由于我的评价性语言太少，开始上课时，学生积极性不高，没有产生应有的效果。

2、年轻教师的青春与活力在本节课中还有待加强。面对小学生，作为年轻教师的我应该有更丰富的面部表情和肢体语言，让学生在你声情并茂的讲解中愉快的学习知识。我想这是我以后该加强改进的。、有几处讲解过程中忘了写板书，板书与讲解没有同步。

《确定位置

（一）》说课稿

东街小学 马晓

一、深入挖掘，说教材

《确定位置

（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元《方向与位置》的起始课。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。

教材例题从学生十分熟悉的座位表入手，通过说小青的座位，引出第几组和第几个的话题。再从第几组和第几个抽象出数对表示方法。符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。基于以上认识和对新课标的理解。我将本课的三维目标确定如下：

知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。

过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。

情感、态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

在本课中，理解数对的意义及表示方法，是教学的重点，正确地用数对描述物体的具体位置。则是本课的难点。

二、结合学情说教法和学法

新课标明确指出:“数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。”

在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问题，而是借用这个思路，把行与列先分开教学，再合并起来。选用的教学方法主要是创设情境教学法、多媒体辅助教学法和愉快教学法。学生的学习方式以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。

三、落实目标，说教学过程

根据以上认识，我设计了情境导入→探索新知→紧系生活·巩固练习→回归生活·应用拓展”的体验式课堂教学模式。

在这个环节中，主要解决两个内容： ㈠情境导入

我通过认识朋友先让学生认识列，再认识行，用一个数来确定物体的位置，在学生知道行、列后，再出示教材主题图，发现不能用一个数来确定物体的位置，必须用两个数这样学生在已有基础上就能轻松得说出是第几列第几行或第几行第几列，进而引出今天的课题：确定位置。

㈡探究新知

这次我设计了6个活动。

1、把每个同学的位置抽象在方格纸上，在方格纸分清行、列，9 并标出起点，然后说小青的位置，并强调顺序，先说列，再说行。最后说说其他同学的位置。

2、游戏：抢答。（老师说名字，学生说位置）第一，是练习了确定位置的方法，第二，是为下一步小小记录员做铺垫。

3、小小记录员：老师说，同学们记，但是不能记下来，为什么同样的时间，抢答的时候能完成，现在却不能了呢？提出问题，学生思考，发现是写得慢的原因，从而很容易过渡到下一环节，寻找简便写法。

4、学生自己探索，每个人都有自己的记法，交流起来不方便，这样就引出数对来表示物体的位置。介绍了数对的发明，并做了练习，最后又回到自己班里，介绍自己在班里的位置。

5、练习。

6、介绍一些生活中用到数对的地方，渗透生活中处处有数学的思想。

（三）课堂小结

这节对于同学们来说有什么收获？ 《确定位置

（一）》评课稿

东街小学 马晓

牛主任评：首先感谢马老师奉献给我们的精彩的一课。这节课有我们许多值得学习的地方，主要体现在以下几个方面：

1、教学目标明确、具体，教学要求恰当，教学紧扣主题。

2、教态亲切、自然，具有很强的亲和力，灵活地驾驭课堂。

3、引导学生从生活中发现问题，没有简单照搬教材中的情境和问题，创造地运用了教材。

4、运用了现代化教学手段，内容丰富、图文并茂、栩栩如生，既给学生美的享受，又巩固了新知识，又拓展了学生的思维，极大地调动了学生的积极性。

这节课我有些困惑的地方：

经线和纬线出示的时间是否有点短，学生没有时间品味，能不能出示图例。

陈主任评：本节课是北师大版小学数学四年级上册第六单位《方向与位置》中的第一课时《确定位置》

（一）的教学内容，在此之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。

根据引导学生从生活中发现问题、归纳问题的共同特点，从中建立数学模型这一重要指导思想，在探究如何确定位置时，马老师以班级座位表这一贴近学生生活实际的情境入手，让学生尝试用一种方式 来确定某个同学的位置。通过汇报、交流、分析再一次发现问题——如何用一种简洁有效的方式来表达，并最终达到统一：用两个数、中间用逗号隔开，加上小括号的方式来表达，明确指出这种数学上的表达方式就叫数对。在实际情境中进行数对的练习，进一步明确数对中两个数的含义，明确数对的表达方式。

在从座位表转变到方格纸的这一具体到抽象的数学模型的知识建构过程中，马老师充分运用多媒体课件加以演示，学生清晰地感受到座位图与方格图之间的联系，使学生有大脑中初步建立直角坐标系的模型。

数学既来源于生活，又应用于生活，学生在通过找一找，逛游乐场等一系列的数学活动，进一步加深了对数对的理解之后，马老师再让学生到生活中去找一找，哪些地方都是用两个数来确定位置的，使得学生在原有的对数对理解上得到进一步提升。

总而言之，整节课精彩纷呈，学生学习积极性高，课堂气氛活跃，教师教态从容、和蔼，师生互动氛围好，教学效果颇佳。

关老师评：《确定位置》这节课主要学习用“数对”来确定位置，直观性强，学生之间学习描述位置主要凭借生活经验，而这节课要上升到用数学方法来确定位置，从而培养学生的空间观念，我有幸聆听这节课，感觉其成功之处在于：

马老师架起了一座数学和生活之间的桥梁，从生活中学生在教室的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒学生已有的知识来学习，引导学生通过比较来体验用“数对”的方法确定位置是最简单的。同 时设计了很多趣味性和游戏性较强的活动，让学生在活动中交流学习，理解“数对”的表示方法，体会到数学就在身边。

这节课结构紧凑，让学生始终带着问题去探索、研究知识，层层深入，步步推进，有效地突破了学习难点。

马老师评：马老师在本课教学中，给学生提供了大量的主动参与数学活动的机会，学生在学习过程中始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态。教学重难点突出，教学目标得以体现。具体说来，有以下几个方面值得学习。

一、从现实情境入手，激发学生求知欲。

“位置”在生活中运用广泛，程老师充分关注学生已有的生活经验，以游戏“猜一猜”引出课题，导入新知，营造一个温馨、愉悦的课堂氛围，学生们在这种充满了“人情味”的游戏中，不知不觉地明确了什么是位置，初步感受到准确表达出一个人的位置的方法。选取学生熟悉和喜爱的现实场景为素材，创设了一系列生动有趣的情趣，利用我们身边的情境来看、说、写、找，将教材中的知识点与学生生活实际紧密联系起来，这样学生不仅体会到数学来源于生活，还真切地感受到学习数学的实效性，充分体会到数学学习的价值。

二、给学生提供了大量的参与数学活动的机会

数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学。本节课中，程老师充分重视游戏、观察、比较、发现等各种学法的应用，并发挥多媒体教学的优势，让学生在自由、宽松、和谐、活跃的学习氛围中积极探索、发现并解决问题，使原本枯燥的知识变得有趣。

三、充分让学生自主探究，做学习的主人。

本课教学中，马老师充分解放学生的思维，让他们大胆选择自己喜欢的方式来确定小青的位置，在出现了多种不同的方式来描述同一个位置后，又顺着学生思维的生长点引导学生进一步的探究。充分地调动了学生的学习积极性，使学生在自主学习中获取有关的确定位置的知识，进而自然掌握表示位置的方法。知识的获得不是生硬的灌输，而是主动地探究、主动地发现。

最后，在新课教学快结束时，向学生展示了数对在生活中的应用以及大数学家笛卡尔的故事，与其是作为本课的结束，更是向学生展开了数学学习的新画卷，学生在欣赏这些应用的同时，是对数学产生更深厚兴趣的过程，数学文化的渗透带给了学生更广阔的学习空间。

总之，这节课中，孩子们在活动中动脑思考，动脑观察，动口表达，学生学习热情高涨，课堂气氛活跃。

第四篇：确定位置教案

确定位置

（一）教学重点：能根据方向距离确定物体的位置。教学难点：能描述简单的路线图。

一、课前三分钟《特种兵片段》

1.同学们看了这个短片有什么感想，生：厉害等发表感想，其实片子中的那个特种兵是个狙击手，你们听过这个词吗？生回答：听过，一般他们的任务都是狙击重要目标，因为他们的准确率很高，你想想狙击手都应该具备什么能力才会那么厉害。生能准确的确定目标在哪里，说的太好了，老师最想听到这句话了，那你们想不想成为一个那么有本事的人啊，今天我们就来学习他们的能力之一，怎样能准确的确定位置，（板书确定位子）。

二、在上课之前老师先和同学们做个小游戏测试下同学们的反应能力，请看游戏规则：

1.次老师看着点名说方向，2.次老师说第几列第几排的同学开始说方向，3.次是没有点名就开始喊方向，问同学们怎么了，学生说从谁开始啊，总结老师忘记告诉你们应该以谁为标准了，所以同学们就无法判断老师说的方向。对吗？看来在确定位置前我们还是得先确定个参照物，一般我们就把这个参照物叫做观测位置时的一个观测点。所以在确定位置前我们要首先（确定观测点）。

三、快要过六一了，你们可能也是小学的最后一个六一了，老师想带你们去动物园看看，你们想去吗？那好谁先来给大家读下这段文字，那谁又能说说这段文字中，我们以哪里为观测点。

四、好，真聪明，是得那我们以喷泉广场为观测点，地图上的方向标一般是上北下南昨西右东的，看一看指认两个方向标的位子看看学生们怎么样说，在喷泉广场东或西，正东或正西，再点下一张，出示狮虎山的位子看你以横的方向标开始就是东偏北，要是一纵向标开始就是北偏东，或说在东北区域，依次说出，大象、斑马、猴子等动物馆的方向，出示熊猫馆看看它也在哪里，那么你怎么样能区分开他们两的位置，使得他们的位置更精确呢，拿出你的研究单，小组讨论。

五、看来确定位置想更精确的确定位子，除了确定观测点以外还应该确定他们的方向。

六、看确定了方向老师这里又有新的问题了，你发现长颈鹿馆和大象馆怎么样了，方向不能区别你还有别的办法吗，谁来说一说，长度和距离，那好如果老师告诉你长颈鹿馆距离喷泉广场500米，大象馆距离喷泉广场1000米，你还能否能区分开了，总结第三点要确定它的距离。

七、随堂练习。

第五篇：确定位置教案

确定位置

易伟

教学内容：义务教育课程标准教科书四年级上（北师大）P63-P64 教学目标：

1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。

教学重难点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用“数对”确定位置。教具准备：课件

教学过程：

一 游戏激趣，揭示课题

师：新学期，给大家排了新的座位，如果我们要开一次家长会，当然，不是告你们的状，（大家笑起来），你打算怎么样给爸爸妈妈介绍你的座位，让他们能够很快，很准确地找到你的位置，谁来给大家分享下你的主意？

师：你是第几组第几个？你能用这两个信息说说你的位置吗？ 师：（强调先说第几组，再说第几个。

二 探究新知，聚焦认识 引出数对的必要性

师：接下来我们来看看小花班上的座位情况，现在谁能说出小花的位置？

师：很好，那现在老师要求大家在草稿本上快速记录下这几位同学在第几组第几个，看谁能记得又快又准确。生犯难。

师：有没有同学将刚才这五个同学的座位情况都记录下来的？ 生展示，师总结。2 数对的读写及意义 师：这位同学的记录方法跟一个伟大的数学家的方法已经非常接近了，你们想知道这个数学家是谁吗？

迪卡尔是这样记录的：（3，2）。他把这样的一对数叫做数对。你知道这个数对表示什么意思吗？

笛卡尔的记录方法和同学们的记录有什么不一样？又有什么相同点呢？（这就是我们今天要跟大家一起学习的知识：数对。它可以帮助我们在特定的环境中准确快速地确定某个人的位置，或者某个地点，某个物体所在的位置。3．表示自己的位置

你会用数对表示自己的位置吗？写到草稿纸上。

（请生展示并解说。你写的数对是什么？表示什么意义？）

三 联系实际，加深理解 加深理解数对的相关知识

⑴ 找同行、同列、对角线的几个数对，找出特点 师：现在我也找一些数对，观察这些数对有什么特点？

如果请这些数对表示到的同学起立会是什么情况？ 验证猜想。

师：谁能利用数对请这一横排的同学全部起立？这些数对有什么特点？ 师：如果请小青班这条对角线的同学都站起来，是哪些数对？有没有规律？（1,5）（5,1）（括号里两个数的位置不可互换）⑵

括号里两个数缺一不可

冯老师带了份神秘礼物，想把这份礼物该送给他，他是谁呢？(3,)

独立思考，小组讨论。

这份礼物又该送给谁呢？

(,6)

⑶ “ 数对接龙”。说出好朋友位置，用数对表示，被说到的同学站起来，大家做判断，以此类推。渗透坐标知识 ⑴点子图上找数对 师：现在同学们已经能比较熟练的用数对表示位置了，如果我把小青班上所有的同学隐藏起来，把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形（出示点子图）点子图上你还能用数对说出每个同学的位置吗？ ⑵格子图（坐标系）上找数对

师：如果我们在图中再加上几条线，每个同学的位置就更加清楚了。（课件：出现横线和竖线）

现在小霞的位置用数对怎么表示？小晴的位置呢？

四 数对在生活中的应用 根据位置说出数对

师：数对不仅可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。

这是李华星期天去麦鲁小城玩过的项目，你能用数对说说这些项目的位置吗？ 这个点是麦鲁小城的大门，应该怎么表示？

这个位置非常特殊，确实可以用（0，0）表示，到了中学我们要进一步认识。2 用数对表示身边的建筑 去过欢乐谷吗？

这是欢乐谷里面附的一些标志性建筑，请你在表格上先找到这些数对表示的位置，然后用点和文字标出几个建筑物的位置。3 寻宝游戏（部分笑脸的后面有奖品）4介绍国际象棋、地球仪的确定位置的方法。

五 总结 ：

师：这节课，大家知道了一种比较简单的表示位置的方法，学会了如何用数对确定位置，其实这部分内容到了中学，你们还要进一步的学习，希望大家像笛卡尔一样，做生活的有心人，继续探索数学的奥秘。

板书设计：

第3组第2个

（3，2）

确定位置

------数对

(1,1)

(2,2)

(3,3)(4,4)

(5,5)

(1,5)第1组第5个(2,4)

(3,3)

(4,2)

(5,1)第5组第1个