第一篇：舞蹈教案1级
尊敬的老师们：
环境保护是我们每个老师都应该关注的事情，从我们做起，从现在做起。
“华彩舞蹈考级”文字教材将通过下载的方式传递给老师们，节省纸张就是对环境保护的贡献。
保护环境，就是保护我们共同的未来！保护环境，就是造福子孙万代！
保护环境，是我们每个老师义不容辞的责任！师舞堂对您的理解和支持表示衷心的感谢！
中国舞蹈考级第一级教材
1、光阴（3/4节奏练习）
2、玩娃娃（压腿练习）
3、小雨点（勾绷脚练习）
4、说句悄悄话（头的练习）
5、小星星洗澡（手位练习）
6、蜗牛（胯的练习）
7、小秘密（柔韧练习）
8、小铃铛（脚位练习）
9、一二三（手指练习）
10、玩具熊（再见曲）
一、光阴（3/4节奏练习）
1、训练目的：
认识三拍子节奏“强弱弱”的特点
2、主要动作及要求：
a、对脚盘坐：盘腿坐于地面，脚心相对，双膝尽量靠向地面，双手叉腰
b、拍膝盖：盘腿坐于地面，脚心相对，双手拍膝盖 c、拍手：盘腿坐于地面，脚心相对，双手拍手
d、拍地：盘腿坐于地面，脚心相对，双手拍体前的地板
e、摆手：盘腿坐于地面，脚心相对，上身前倾，头微仰，双手胸前平行，五指张开摆动
3、节奏：
准备位置：体对1点，对脚盘坐，后背直立
准备音乐：(3/4节奏每小节为3拍,数字标明为第几小节)（1）—（8）
保持准备动作 第一段：
（1）—（4）
拍膝盖4次（5）—（8）拍手4次（9）拍地板
（10）双手收回叉腰，后背直立（11）—（12）重复（9）—（10）动作（13）摆手
（14）双手掌型，收回胸前，后背直立
（15）双手前平位摊手，手心向上，身体微微前倾（16）双手收回叉腰，后背直立 第二段：
（17）—（20）重复（1）—（4）动作（21）—（24）重复（5）—（8）动作（25）—（28）重复（9）—（12）动作（29）—（32）重复（13）—（16）动作（33）—（36）重复（9）—（12）动作 结束段：
（37）—（40）准备位动作右左晃动4次
4、提示：
通过模仿时钟滴答的流逝，掌握三拍子的节奏与强弱节拍
5、歌词：
光阴在哪里，别玩躲迷迷，我们到处在找你，你叫答答答，还是滴滴滴，不要只是滴答滴。你不像空气，又不是游戏，感觉真的好神秘，宝贝对不起，请不要生气，其实我在你心里。滴滴滴滴滴，答答答答答，跟着光阴在玩耍，滴滴滴滴滴，答答答答答，宝贝一天天长大。昨天是故事，今天就开始，明天有梦来编织，光阴在飞舞，我们要抓住，分分秒秒的幸福。
二、玩娃娃（压腿练习）
1、训练目的： 训练腿的柔韧性
2、主要动作及要求：
a、扩指：五指最大限度张开
b、勾绷脚：勾脚脚尖最大限度的勾起，脚跟往远蹬，脚与腿部形成勾曲式造型, 绷脚脚腕伸展，脚背向上拱，脚尖向下压，与腿部形成一个流线形造型
c、坐压前腿: 双腿前伸坐于地面，身体由直立向前折叠俯于腿上，后背尽量保 持平直
3、节奏：
准备位置： 体对1点，正步位绷脚伸坐，指尖体旁点地 准备音乐：
（1）保持准备位动作 第一段：
（1）1 双手肩前扩指 2 肩前团手 3—4 双手肩前扩指
5—6 前压腿
7—8 还原至准备位置（2）1—2 双勾脚 3—4 双绷脚
5—6 前压腿
7—8 还原至准备位置 第二段：
（3）1—4 吸腿抱团身
5—8 还原至准备位置 第三段：
（4）—（5）重复（1）—（2）动作
4、提示：
a、肩前扩指时手肘靠近身体，扩指时要有力度
c、舞蹈时要让孩子边唱边舞，提高孩子学习舞蹈的热情
5、歌词：
这是娃娃小手拍拍拍，这是娃娃小脚踏踏踏。
三、小雨点（勾绷脚练习）
1、训练目的：
勾脚与绷脚的动作形态，及脚的灵活性训练
2、主要动作及要求：
a、双勾脚：双脚脚尖最大限度的勾起，脚跟往远蹬，双脚与腿部形成勾曲式造
型
b、双绷脚：双脚脚腕伸展，脚背向上拱，脚尖向下压，与腿部形成一个流线形
造型
c、吸腿抱团身：双腿屈膝上吸，全脚落地，低头以额碰膝，双臂抱于小腿干前
3、节奏：
准备位置： 体对1点,吸腿抱团身 准备音乐：
（1）1—8 保持准备位动作
（2）1—8 双腿伸直至正步位绷脚伸坐，双手体侧，指尖点地 第一段：
（1）1—2 双勾脚 3—4 双绷脚
5—6 双手扩指抖手经体侧至上位交叉 7—8 抖手落下至准备位（2）1—8 重复（1）1—8动作（3）1—2 双勾脚 3—4 双绷脚 5—6 双勾脚 7—8 双绷脚
（4）1—4 双手抖指抖手经体侧至上位交叉 5—8 抖手落下至准备位 第二段：
（5）1—2 右脚收至脚踝处，平脚踏地 3—4 左脚收至同右脚并拢
5—8 吸腿抱团身
（6）1—4 双腿伸直，上身随腿至前压腿 5—8 双手打开至正步位绷脚伸坐（7）—（8）重复（5）—（6）动作 结束段：
（9）收至吸腿抱团身
4、提示：
双勾脚和双绷脚均要做到最大限度
5、歌词：
小小雨点，小小雨点，沙沙沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴巴。
小小雨点，小小雨点，沙沙沙沙沙，落在田野里，鸟儿乐得笑哈哈。
四、说句悄悄话（头的练习）
1、训练目的
初步认知头部的运动方式，训练头部的灵活性
2、主要动作及要求
a、低头：下巴颏贴近脖子锁骨位置，脖子后部脊椎拉长，视线随头部同时向下。b、仰头：下巴颏向上方抬起，脖子前部喉咙位置的肌肉随下巴颏向上方拉长，视线随头部同时向上
c、点头：从仰头到低头的连贯动作，重拍向下，视线平视 d、摇头：头部左右摇晃，动作中，下巴颏始终微微抬起
3、节奏：
准备位置： 3,7点双人相对，正步位，双手旁按手位 准备音乐：
（1）1— 8 保持准备位动作 第一段：
（1）1—2 低头 3—4 回正
5—6 旁按手，半蹲，身体前倾，亲嘴巴 7—8 还原至准备位
（2）1—4 双人同时上右脚，左肩贴靠，四次点头 5—8 还原至准备位 间奏段：
（3）1—4 旁按手，半蹲，身体前倾，同时摇头 5—8 还原至准备位 第二段：
（4）1—2 仰头 3—4 回正
5—6 旁按手，半蹲，身体前倾，亲嘴巴 7—8 还原至准备位
（5）—（6）重复（2）—（3）动作
4、提示；
a、点头时要做出说悄悄话的状态
b、旁按手半蹲，身体前倾时要做亲吻状
5、歌词；
两只小小鸭，亲亲小嘴巴，说啥悄悄话，说啥悄悄话。
五、小星星洗澡（手位练习）
1、训练目的
初步掌握手臂的几个方位
2、主要动作及要求
a、扩指：五指最大限度张开
b、手臂的方位：正上位，正下位，旁平位，旁斜上位，旁斜下位，胸前位 c、切手：胸前位扩指小臂上下摆动，掌心向内
3、节奏：
准备位置：体对1点，跪地抱团身
准备音乐：(3/4节奏每小节为3拍,数字标明为第几小节)（1）—（4）保持准备位姿态
（5）—（8）双手掌心向外位于眼前，摇头起身 第一段：
（1）—（2）正下位扩指两次，掌心向外
（3）—（4）旁平位扩指两次，掌心向外（5）—（6）切手6次（7）—（8）双手放至腿上 第二段：
（9）—（10）正上位扩指两次，掌心向外（11）—（12）旁平位扩指两次，掌心向外
（13）—（14）胸前位扩指，小臂上下摆动，掌心向内（15）—（16）双手放至腿上 第三段：
（17）—（18）旁斜下位扩指两次，掌心向外（19）—（20）旁斜上位扩指两次，掌心向外
（21）—（22）胸前位扩指，小臂上下摆动，掌心向内(23)—(24)双手放至腿上 结束音乐
（1）—（4）自由睡觉状
4、提示：
a、要求手的方位准确，扩指有力 b、正上位扩指时需经过肩前位
c、准备位置摇头起身时要表现出刚刚睡醒的状态
d、结束音乐为自由发挥，由学生自由摆出睡觉状，来表示小星星洗澡是一个梦境，开发学生的想象力
5、歌词：
小星星在夜空，每晚跳进小河中。痛痛快快洗个澡，我夸星星讲卫生。
六、蜗牛（胯的练习）
1、训练目的： 训练胯的柔韧性
2、主要动作及要求：
a、对脚盘坐压胯：盘腿坐于地面，脚心相对，双手放于脚弓处。在此基础之上，上体向腿部贴靠，双肩向后掰，胸前探，头微仰，上体的肩、胸完全展开，骨盆固定，肩与地面保持平行线。
b、旁开腿压胯：在正步位绷脚伸坐的基础上，双腿同时向旁打开到最大限度即旁开腿。压胯与“对脚盘坐压垮”的要领相同 c、触角状：做触角状时，双手贴住头，食指屈伸
3、节奏：
准备位置： 体对1点，对脚盘坐，双手抓脚弓处
准备音乐
（1）—8 保持准备位动作
第一段：（1）1—2 对脚盘坐压胯 3—4 还原
5—8 重复（1）1—4动作
（2）1—2 右手空握拳提腕至正上位，同时左倾头
3—4 落手还原
5—8 反面重复（2）1—4动作
（3）1—4 双手拿至头上，食指伸出做触角状 5—8 掌心向前落手还原
（4）1—4 旁开腿勾脚，双手身前扶地 第二段：
（5）1—2 旁开腿压胯 3—4 还原
5—8 重复（5）1—4动作
（6）1—2 右手空握拳提腕至正上位，同时左倾头 3—4 落手还原
5—8 反面重复（2）1—4动作
（7）1—4 双手拿至头上，食指伸出做触角状 5—8 掌心向前落手还原
（8）1—4 对脚盘坐，双手抓脚弓处 第三段：
（9）—（11）重复（1）—（3）动作
（12）1—2 右手空握拳提腕至正上位，同时左倾头 3—4 重复（12）1—2反面动作,右手保持舞姿 5—7 双手落至头上，食指伸出做触角状 8 左倾头
4、提示
a、对脚盘坐压胯时双肘打开，自然弯曲
b、要求孩子们寻找蜗牛的形象感，动作生动鲜活
5、歌词：
喂！喂！蜗牛； 喂！喂！蜗牛。你有没有眼睛，你有没有头？
我有眼睛，我有眼睛，还有头和脚。
七、小秘密（柔韧练习）
1、训练目的： 训练胯的柔韧性
2、主要动作及要求：
a、对脚盘坐压胯：盘腿坐于地面，脚心相对，双手放于脚弓处。上体向腿部贴靠，胸前探，头微仰，肩与胸完全展开，地面保持平行线
b、旁开腿压胯：在正步位绷脚伸坐的基础上，双腿同时向旁打开到最大限度即旁开腿。压胯与“对脚盘坐压垮”的要领相同
c、小秘密：左手扶足弓处，右手食指伸出于嘴前，肘架起，对脚盘坐压胯，同时左倾头
d、许愿：双手拳形合十，右手在上，低头胸前许愿
e、不能说：左手扶足弓处，右手前平位扩指摆手，左倾头 f、勇气：头向2或8点方向，手叉腰
g、寻找：掌形手位额前
h、拥抱：双手2.8点方旁平位，扩指，掌心对1点，上身前倾
3、节奏：
准备位置： 体对1点，对脚盘坐，双手抓脚弓处
准备音乐 ：
1—4 保持准备位动作
第一段：（1）1—4 对脚盘坐许愿 5—8 前压垮小秘密
（2）1—4 重复（1）1—4动作 5—8 不能说动作
（3）1—4 二点方向寻找动作 5—8 八点方向寻找动作（4）1—4 拥抱动作。5—8 胸前交叉折臂 间奏段：
（5）1—2 对脚盘坐压胯 3—4 还原
5—6 重复对脚压垮 7—8 勾脚旁开腿（6）1—2 旁开腿前压胯 3—4 还原
5—6 重复旁开腿前压胯 7—8 收回对脚盘坐 第二段：
（7）1—4 许愿动作 5—8 小秘密前压胯（8）1—4 许愿动作 5—8 不能说动作
（9）1—8 勇敢动作2.8点各1次
(10)1—8 拥抱动作接胸前交叉折臂
4、提示：
a、对脚盘坐压胯时双肘打开，自然弯曲
b、要求孩子们用亲切的动作来诉说对爸爸的想念
5、歌词: 我有一个小秘密，不敢说给别人听。Dad，Dad在哪里，Baby在想你。
Dad，Dad陪我一起做游戏，从早到晚Dad不要忙个不停。我有一个小秘密，我要说给Dad听。今晚鼓起了勇气，Dad我爱你。
八、小铃铛（脚位练习）
1、训练目的： 对三种脚位的认知
2、主要动作及要求：
a、正步位：双脚内侧靠拢，脚尖对正前方
b、小八字位：两脚跟并拢，脚尖分开90度，分别正对左、右侧前方 c、大八字位：脚的方位同“小八字位”，双脚脚跟之间打开一脚至一脚半的距离 d、铃铛摇摆：大八字位旁按手右左摆动4次
3、节奏：
准备位置： 体对1点，正步位，旁按手位 准备音乐：
(1)1—8 保持准备位动作
(2)1—2 双手掌心向上，经体旁托起起至正上位 3—4 双手掌心向里，小指相贴，经体前落下 5—8 旁按手位 第一段：
(1)1—2 正步位蹲起 3—4 重复1—2动作 5—6 小八字位 7 大八字 8 抬右腿(2)1—4 铃铛摆动 5—6 小八字位 7—8 正步位 间奏段：
（3）1—8 重复准备音乐(2)1—8动作 第二段：
（4）—（5）重复第一段（1）—（2）动作 结束段：
（6）1—2 小八字位 3 大八字位 4 抬右脚 5—8 铃铛摆动 9 大八字位结束
4、提示：
a、注意脚位的准确性 b、铃铛摆动时重心的转换
5、歌词：
一只小铃铛，叮当叮当响，叮当！叮当！叮当！叮当！叮当响。一只小铃铛，叮当叮当响，叮当！叮当！叮当！叮当！叮当响。一只小铃铛，叮当叮当响，叮当！叮当！叮当！叮当！叮当响。九、一二三(手指练习)
1、训练目的：
正步位蹦跳及手指的灵活
2、主要动作及要求：
a、数字1手形：手握空心拳，食指伸出
b、数字2手形：手握空心拳，食指中指伸出，剪刀手状 c、数字3手形：食指拇指指肚相捏，后三指伸直，孔雀头状 d、数字6手形：拇指小指伸直，其余三指弯曲，耳旁打电话状 e、数字7手形：五指指肚相捏
f、数字10手形：拇指伸出，其余四指空心拳，真棒手形 g、蹦跳步：膝盖松弛，后背直立，保持正步位
h、倾头：面向一点，双肩固定不动，耳朵找肩膀，一侧颈部最大限度拉长
3、节奏：
准备位置：体对1点，正步位，双手旁按手位 准备音乐：
（1）—（4）保持准备位动作 第一段：
（1）—1
左倾头，左旁按手位，右手屈臂于右太阳穴做‘1’舞姿，同时
正步位蹦跳1次
2—4
保持舞姿
5—6
以右手腕为轴，食指向外画圈一周，其余动作不变 7—8
重复（1）5—6动作
（2）—1
右倾头，右旁按手位，左手屈臂于左太阳穴旁做‘2’舞姿
2—4
保持舞姿
剪刀手合上，其余动作不变 6
剪刀手打开，其余动作不变 7—8
重复（2）5动作
（3）—1
双手做‘3’舞姿，同时上位伸出，脚下正步位蹦跳1次
2—4
保持舞姿
5—6
双手孔雀头向内转相对，其余动作不变 7—8
双手孔雀头外转对一点，其余动作不变
（4）—1
双手前落至前平位扩指，同时正步位蹦跳1次
2—4
保持舞姿
5—8
扩指摇手同时脚下正步位半脚尖碎步
（5）—1
左倾头左旁按手，右手于右耳前做‘6’舞姿，同时脚下正步位
蹦跳1次
2—4
保持舞姿
5—6
右倾头，右手随动，其余动作不变 7—8
重复5—6反面动作
（6）—1
右旁按手，左手‘7’手形，同时正步位蹦跳1次
2—4
保持舞姿
左手扩指，其余动作不变 6
恢复‘7’手形，其余不变 7—8
重复（6）5动作
（7）—1
双手扩指旁斜下位体侧屈臂，掌心向前，同时正步位蹦跳1次
2—4
保持舞姿
双臂旁斜下位伸直，其余动作不变 6
双臂还原屈臂体侧，其余动作不变 7—8
重复（7）5动作
（8）—1
双手旁平位折臂做‘10’手形，拇指指尖向上，同时正步位蹦
跳1次
2—4
保持舞姿
5—8
双手扩指耳前抖手，同时脚下正步位半脚尖碎步 结束段：
（9）1—4
重复（8）1—4动作
5—8
双手扩指正上位伸出
（10）—4
保持（9）5—8舞姿，抖手，正步位半脚尖碎步向1点移动
保持舞姿，脚下停住正步位
4、提示：
a、动作与歌词相结合，要求学生唱歌词，记动作 b、蹦跳步保持正步位，落地要轻，重拍在下
5、歌词：
一个手指转呀转呀转，两个不孤单，三个好朋友来做伴，四个五个一起玩。六打电话聊聊天，七个模仿小星星，八脚章鱼游游游，九个十个说再见。九个十个说再见。
十、玩具熊（再见曲）
1、训练目的：
在舒缓的音乐中为一节课画上一个完满的句号，同时增进孩子与孩子，孩子与教师之间的感情
2、主要动作及要求： a、飞吻：双手轻抚嘴巴
b、心形手：指尖带动，经过从头两侧至头顶尖 c、拥抱：双人相互搂抱，左倾头,表示亲密，友好 d、行礼：双手位于旁按手位，后背直立，屈膝低头
3、节奏：
准备位置： 正步位，体对3,7点方向，两人拉手相对 准备音乐：
1—8 保持准备位动作 第一段：
（1）1—2 低头亲吻双手
3—4 双人对掌
5—8 重复（1）1—4动作（2）1—4 拥抱
5—8 回至准备位（还原是指回到上一个动作）（3）1—8 重复（1）1—8动作（4）1—4 拥抱
5—8平脚碎步转至1点方向，双手落至旁按手位
第二段：
（5）1—2 低头亲吻双手 3—4 双手提至心形手 5—8 重复1—4动作（6）1—4 双分手至旁按手位
5—6 屈膝行礼 7—8 还原
（7）—（8）重复（5）—（6）动作
4、提示：
a、亲吻双手直接提起至心形手
b、心形手要求手腕提起，指尖点头
5、歌词：
Teddy Bear Teddy Bear turn around Teddy Bear Teddy Bear touch the ground Teddy Bear Teddy Bear show your shoes Teddy Bear Teddy Bear that will do Teddy Bear Teddy Bear go upstairs Teddy Bear Teddy Bear say your prayers Teddy Bear Teddy Bear Switch off the light Teddy Bear Teddy Bear say good night
第二篇：1级听教案
Unit 1 How’s your college life
Place: room 508 Time: 8:00-11:50 fri AIMS
• Listening for Names • Introducing Yourself or Others in a Conversation • Understanding and Talking About College Life Teaching procedure 1.lead-in
• Where are you from? • Why did you choose this university? • What’s your major? Why did you choose it? • How do you pay for school? • What do you think is the most difficult when learning English? 2.Reading and spelling English names
Ask students to give some English names(e.g.Christopher, David, James, Jason, Matthew，Michael, and Steven for males, Lisa, Jennifer, Katherine, Jessica and Sarah for females).3.Write the students’ English names on the board and read them.Ask the students to follow and pay attention to the pronunciation and the spellings of the names.4.Create a dialog with your partner according to the given situation.Situation: Michael and Robert meet for the first on campus.They shake hands, greet each other and introduce themselves.5.Useful Expressions-Responses • Good morning/afternoon/evening.• Not bad.• Everything is all right.• Fine, thanks.• Very well, thank you./ Nothing special.• Same here.Useful Expressions-Introductions
• Very pleased/happy to meet you.• I’m pleased to meet you.• It’s a pleasure to meet you.• A pleasure to meet you.For Reference
• Sarah: Lisa, I’d like you to meet my friend, Betty.Betty, this is Lisa，my roommate.• Lisa: • Betty: • Lisa: • Betty: • Lisa: A pleasure to meet to you, Betty.Sarah’s always speaking of your kindness to her.She’s so nice to me too.It has very nice meeting you.Same here.UNIT 2 Do you work out?
Place: room 508 Time: 8:00-11:50 fri AIMS
• Listening for profession • Introducing Yourself or Others in a Conversation • Understanding and Talking About sports Teaching procedure 1.lead-in
• Do you often exercise? • What I your favorite sport? • Do you think regular physical exercise is important? Why? • Are you a basketball fan? Who is your favorite basketball player? • Are you a football fan? Who is your favorite football player? 2.Complete the dialog with the words or expressions given below, and then role-play it with your partner
• Anytime • where’s • Excuse me • you see • Thank you • over there
Situation: a new student asks Lisa where the gym is.It is behind the library building.• New student: _____._____ the gym, please? • Lisa: _____ that library building _____? • New student: yeah.• Lisa: the gym is behind it.• New student: _____ very much.• Lisa: _____.3.Create a dialog with a partner for each of the following situations.Role-play the dialog in front of class.You and your partner are watching a basketball match on TV.You are rooting for the visiting team, while your partner is rooting for the home team.In the end, the home team wins.For Reference
say the score of the match excitedly.B: discourage your partner and ask for wait-and-see.A: answer back, showing confidence in the visiting team.B: shout at the 3-point shoot which leads to the home team’ advantage.A: sigh at the final loss of the visiting team and show your disbelief.
第三篇：1级语法教案
１、～あっての
接续： N+あっての（前接体言+が、后接こと）译为“正因为～才～，没有～就不能～” 表示因为有前项，才有后项的存在。如果没有前项的条件，后项就无法成立。前项通常多为表示人或者人的行为的名词。
例：こうして私たちが商売を続けられるのも、お客様あってのものと感謝しております。
両親あってのわたしです。両親がいなければ今日の私はいない。
① 前项和后项是不同的名词。强调前项的助词“が”可以省略，后项也会以「もの」「こと」的形式出现。
如「～あってのことだ」「～あってのものだ」
例：つらい治療に耐え、病気を克服することができたのは、家族の励ましがあってのことだ。
② 固定用法 「命あっての物種」 有了生命才有一切，留得青山在不怕没柴烧
2、～いかんだ
接续：N+いかんで（は）/ いかんだ/ いかんによっては 译为“根据～而～，取决于～” “～いかんだ”用在句末，用在句子中顿处，表示一个至关重要的决定性条件。例：今の生活を幸せと感じるかどうかは、考え方いかんだと言える。
“～いかんにかかわらず/～いかんによらず”用在句子中顿处，表示前项这个条件再怎么变化后项也不会受其影响的，后项的结果不受前项条件的限制。译为“不管～,不论～”助词“に（かかわらず、よらず）”前，经常接“天気”“理由”“学歴”等词汇 例：理由如何によらず、遅刻したものは試験が受けられない。
試験の結果いかんでは、卒業できないこともある。
有时“～いかんだ”可以改变为“～いかんにかかっている或～いかんにけまっている”的形态。所有这些句式的“～いかん”前面，还可以再加一个“の”。“～いかんによっては”表示根据前项不同，后项也有可能会改变。例：情勢いかんによって、対策を決める。
3、～うが/～うと
动・よう、形・かろう、名/行动・だろう/であろう+が/と
①常与“どんなに”“いくら”等表示程度的疑问词连用。表示不管前面的条件如何，后面的结果都不会改变，前后项是逆接假定关系，后项不受前项的条件限制，多接表示想要完成的事情或决心。译为“不论～，不管～”。
后项是表达强烈的主观意志（包括强调解释说明、主张、决心、推量、劝诱等）
注意：“どんな近くても歩いて5分間かかる”这样的逆接表达方式，前项是既定条件，后项是客观事实，一般就用“～う（よう）が”来替换。例：他人が何と言おうが、自分のしたいことをする。
どんな金持ちであろうが、幸福は金で買えるものではない。
③ 前项表示一正一反或是任意两个假定条件，而后项不受到前项的影响（逆接），且后项是带有强烈的主观语气（强调解释说明、主张、决心、推量、劝诱等）。这个句型有事还会采取“～う（よう）と、～まいと / ～う（よう）と、～う（よう）と”的形式。注意：前后使用同一动词。
例：本当のことを母に話そうが、隠そうが、絶対父と関係なし。
今晩のパーティに来ようが、来るまいが、どちらでも構わない。
④ ～にせよ、～にせよ / ～にしろ、～にしろ 前项也是提出两个假定条件，但是任何一个条件都可以得出后项的结果且后项是可以带有说话人自由的判断、推量、意志。是提出两个前提条件，任何一个条件都可以自然而然得出后项这一结果，所以后项不能用说话人自己的判断、推量、意志，而是较多出现说话人自然的联想或是回忆。練習：焼
、煮
、おいしい料理が作れるに違いない。
焼
、煮
、母の手作りの料理の味は忘れがないものだ。
～うが、～うが / ～うと、～うと
接续：動・よう、形・なかろう、名（形動）・だろう/であろう + が/と
表示假定逆接，前后项为相反或者类似的事情，强调不管前项情况如何，后项结果都是一样的。后项多用“つもり”“決心”“変えない”等表示说话人决心，意志的词汇。译为“不管是～还是～”
例：雤が降ろうと風が吹こうと練習を決して休まない。
4、～うにも～ない
接续：動・ようにも～動・ない
表示由于客观条件的限制，即使某事也无法办到后面多跟动词的否定形式，经常用于愿望无法实现的情况。当前后项为同一动词时，后项的动词用可能形式。“～うにも”表示非常想要做一件事情的主观意志，而后项的动词可能态否定是表示受到客观限制或是主观能力有限，心有余而力不足。译为“就是想～也不～”
例：こんなに騒がしい部屋では、赤ちゃんを寝かせようにも寝かせられない。
5、～かぎりだ
接续：形・い、形動・な、名 + かぎりだ
表示极限。一般跟表示感情的形容词。如“うれしい”“かなしい”“残念”“羨ましい”等，形容感情非常强烈由于是形容说话人的心理状态，所以一般不用于第三人称。译为“非常～”
例：自分の作品がこんなに大勢の人に評価されるとは、本当にうれしいかぎりだ。
お祝いのパーティに出席できないとは、残念な限りでございます。
雑誌の貸し出しは五日限りですから、それまでにお返しください。
6、～が最後
接续：動・た+が最後 / たら最後
表示结果，一旦发生了前项的事情或者一旦出现了前面的状况，就一定会导致后项的结果或者就必须采取后项的行动。译为“一旦～就～”
前项为假定条件，后项多为消极结果。“たら最後”多为口语。
例：おしゃべりのあいつに知られたが最後、噂はすぐに広がるだろう。
気に入ったブランド品を一度手に取ったが最後、値段に関係なくどうしても買わずにはいられない。
7、～かたがた
接续：名、動・連用形+かたがた
译为：顺便～，借～机会去～
表示同时做两件事情。用于强调在执行前一动作同时，顺便兼做后一动作。多用于正式，商业性等客套的场合。
① 属于比较正式的表达。后项多为与移动有关的“訪問する”“上京する”等动词。② 另外还有一些比较郑重的习惯性说法，如：“お礼かたがた”“お詫びかたがた”“ご挨拶かたがた”等。
③ 后项的动作是有打算，有计划的执行。
例：土曜日は暖かかったので、買い物方々散歩に出た。
散歩かたがた友達を訪ねる。～がてら ～的同时，顺便
～がてら的后项动作是无打算计划而进行的动作。例：散歩がてら、ちょっと煙草を買ってきます。
9、～がてら
接续：動・連用形、サ変動詞詞干+がてら 译为：～的同时，顺便 顺便做某事，后项多为移动动词。例：“来る”“行く”“回る”“寄る”等。
がてら和かたがた的前后项一般同属于一个动作主体，前接动作性名词和动词的连用形。かたがた强调动作主体有意识的去做某事，而がてら则强调利用去做前项事情的机会来做某事。例：買い物がてら、クラスメートの家へ行って来よう。
8、～かたわら
接续：動・連体形、名+の +かたわら
译为: 一边～一边～，一面～一面～
～かたわら表示前后项在时间上错开，交替进行。前后项动作有主次之分，前项为主，常用于表示职业与其他社会角色兼顾。
例：田中さんは仕事のかたわら、好きな撮影をしている。
学校で勉強するかたわら、アルバイトをする。
ながら与かたわら的区别 ① 接续不同
② ～ながら主要用于对眼前具体动作的叙述，而～かたわら则多为抽象的行为。例：彼女が向こうから笑
やってきた。
勤め
、夜間大学で日本語を勉強する。
10、～が早いか
接续：動・る/た + が早いか
译为：刚～就～
表示两个动作相继发生。两者时间间隔很短，几乎同时发生。
客观描述，所以后项不能用意志形，命令形，否定形，也不用于描述说话人本身。并且不能表示自然规律，真理以及经常发生的事情、动作等。时态为过去式。～が早いか的前项谓语动词多为瞬间动词，后项常与“すぐ”等词呼应。例：席に着くが早いか、すぐベルが鳴り出した。
お父さんがベットにつくが早いか、すぐ眠ってしまった。
与～と的区别，～と在表示顺接恒常条件时，一般表示事物的真理，自然规律以及人的生活习惯，后续现在时。
夜になる
暗くなります。
11、～からある
接续：名+からある/からする/からの
强调数量之多，出乎说话人的意料，着重指说话人主观上认为数量多得惊人，前面接表示数量的名词。一般来讲，表示重量，长度跟大小的时候用“からある”表示人数时用“からの”、而表示价钱多少的时候用“からする”。
例：身長2メートルからある男が突然目の前に現れた。
彼女は20キロからある荷物を片手で持った。
12、～嫌いがある（书面语）
接续：名+の、動・る +嫌いがある
有点儿～，有～的毛病
表示某种不好的倾向，而且这种倾项是事物本身的性质特点，自觉不自觉的就会变成那个样子。常用“どうも～嫌いがある”的形式。经常用于对某人某物进行批评的句子中（消极评价）。
例：彼はいつも物事を悲観的に考える嫌いがある。
このように言うなら、独断の嫌いがる。
～嫌いがある与～恐れがある，用法相近，但前者主要强调有某种不好的倾向，后者则是担心有可能出现某种不好的现象。
このままだと、鳥が絶滅する。
13、～極まる/～極まりない
接续：形動词干+極まる/～極まりない
～之极，极其～，非常～ 表示达到了无以复加的程度、极限，说明“没有比这个更…”的意思，带有说话人的感情色彩，语气较郑重，属书面语。
例：食事をしている時まで、他人の煙草の煙を吸わされるのは、迷惑極まりない。
～限りだ与～極まる的区别，接续不同，前者经常接“悲しい”“残念な”等词汇，后者经常接“迷惑”“無理”“退屈”等词汇。“極まりない”虽然为否定形式，但意为肯定。
14、～ごとき/～ごとく/～ごとし
接续：名+の、動・る/た +ごとき/ごとく/ごとし
就像～，同～一样
表示打比方，其实事实不是那样的，但是给人一种就像是那样的感觉或者使人看上去是那样的。相当于口语的“～ようだ”，基本形是“～ごとし”，连用形是“～ごとく”，连体形是“～ごとき”。
① 常与“宛も”想呼应，表示比喻。② 表示列举
③ 表示和～一样，多用于“～ごとく”的形式。例：十年一日のごとき講義である。
青春時代は宛も弓を離れた矢のごとく、あっという間に過ぎ去ってしまう。
お前ごとき人間には僕の気持ちはわからない。
表に指示したごとく、ここ数年の生産の伸びは芳しくない。
15、～こととて
接续：名・の/である、形动・な/である、形、动・る/た +こととて（顺接、书面语）表示原因、理由 译为：因为～
经常用于表示道歉的句子中，后项经常伴有解释、请求原谅的内容。前接否定形式用“ぬ” 例：知らぬこととて、たいへん失礼いたしました。
会議中のこととて、会えなかった。
連絡もなしにお客様がいらっしゃったが、急なこととて、何のおもてなしもできなかった。
16、～ことなしに
接续：動・る+ことなしに 译为：没有～就～
① 表示不经过前项无法实现后项的结果，前项是实现后项的必要条件。后项多为动词可能态的否定形式。
② 表示在没有做前项事情直接进行后项动作。例：努力することなしに、上達になれるわけがない。
親友は、細かい事情を聞くことなしに私にお金を貸してくれた。
17、～始末だ 接续：动・体+始末だ
即使是过去的内容，也是用现在时态。
表示结果。由于做了某些事情导致了一个更糟糕的结果。带有说话人感到很为难的情绪。一般用于不太好的结果。译为：竟然落到～的地步 例：兄は酒が好きで、一日三食の飲む始末だ。
あの人は今では人の哀れみを乞う始末だ。
練習：親と相談した
、留学することにした。A.始末
B．皮切り
C.結果
D.理由
18、～ずくめ
接续：名・ずくめ+の+名 形动・なこと、形・こと+ずくめ
译为：全是～、净是～ ① 接在喜庆意义的形容词后面，表示全是好事 ② 接在颜色后面表示清一色。
例：今年は息子の結婚、孫の誕生と、めでたいことずくめの一年だった。
葬式だから、みんな黒ずくめの服着ている。～ずくめ表示全体处于同一状态
而～まみれ、～だらけ 译为：沾满，满是
主要表示物体表面被沾满或者整个空间都被占据的意思。前面经常接令人不愉快的东西或者肮脏的东西。并且～だらけ还表示事物杂乱无章的样子。都属主观色彩较浓。例：男が血 になって道に倒れている。
練習：このレポートは字が間違い
で読みにくい。
19、～ずにはおかない
“する”变为“せず”+にはおかない
具有一定的主观色彩。（书面语）
译为：不能不～ 不得不～
① 表示强烈的意志，不做到某事决不罢休，前面接表示动作的动词。例：あの人にはどうしても話せずにはおかない。②自然发生的状态
例：この絵は本当に素晴らしい。見るものを感謝させずにはおかないだろう。
困難にうち、勝たずにはおかない。
注意：与～ずにはいられない和～ざるをえない的区别 前者表示由于某种感情或者身体上的冲动自身无法控制要做某事，前接表示行为、感情、思考等的动词。主语仅限第一人称，当主语为第三人称时，句末一定要与“ようだ”“らしい”相呼应。而～ざるをえない一般来说表示说话者并不是出于本意要去做某事，而是由于外界因素的影响不得不去做。例：あの映画のラストシーンは感動的で、なみだを流さずにはいられなかった。
交通渋滞のため、30分早めに出かけざるを得なかった。
練習：小さい子供が父親のまねをして歩いているのを見て、笑わず。
日本で生活をするのなら、漢字覚。
今度、いたずらをしたら、罰を与え。
20、～ずにはすまない/ないでは済まない
表示多数情况下为当事人不情愿去做或者感到难为情的事情。由于社会规则、形势等外界客观条件限制，不得不做某事。从自己的义务感、周围的状况、社会性的常识等方面考虑，不做什么就不被允许或解决不了的意思。译为：不～就不算完 非～不可 例：時間がないので、徹夜せずにはすまない。
今日は本当のことをいわずにはすまないだろう。
21、～すら/～ですら 接续：名+（で）すら
表示举出极端的例子说明，其他的就更不用提了的意思。结果具有消极倾向。译为:就连～都～, 甚至连～都～
① 文言副助词，接在体言和部分助词后 译为：连～也～
例：そんなことは子供ですら知っている。
あの人は無神経なもので、試験のときですら遅刻するのだ。
② 以～すら～ない的形式，表示举轻及重的类推关系，与～さえ～ない的用法相似。
～さえ 意思是“一般情况下认为理所当然的事情实际上并不是那样的”，隐含着“其他事物更加…”的含义。是一种举例说明暗示还有其他的表达方法。例：病気になって、水さえ飲むことができない。
22、～そばから 接续：動・終+そばから
表示才刚做完前项动作，马上就出现了与之相矛盾的后项结果，将前项动作所体现出的结果或效果抵消。译为：才刚～就～ “～そばから” 带有“不停的”“一个一个的”的语感。例：わたしは語学の才能がないようで、新しい言葉を習うそばから忘れてしまう。
あの人は作るそばから食べてしまう。
23、ただ～のみ
译为：只有、唯有、仅仅
接续：ただ + 形、動・辞書形、名 + のみ（のみ也可以单独使用）のみ是文言副助词，与ただ呼应，表示限定范围，除此之外没有其他的意思。例：一歩も後退できない。ただ前進するのみだ。
人間の価値はただ学歴のみで判断すべきではない。ただ～のみならず/のみか
译为：不仅～而且～、不只～ 表示范围，程度不仅限于此。
接续：ただ+ 形、動・辞書形、名/形動（である）+のみならず/のみか 例：ただ北京のみならず、上海でも人口問題が目立って厳しい。
友人のみならず先生もお見舞いに来てくれた。
24、～たところで 译为：即使～也～
表示即使做到了前项的事情未必到所期待的结果。带有说话人认为“为时已晚”“即使～也无济于事”的心情。后项多为说话人主观的推测或者判断，且说话人判断所假定的内容是多余的、不起作用的或与预期相反的事请等，对结果不太具有影响。后接否定形式。例：悔やんでみたところで、始まらない。今さら口を言ったところで、どうにもならない。
25、～だに
接续：名、動・終止+だに 译为：连～都不～、连～都没～
后接消极，否定的谓语形式呼应，表示“举轻及重”。前面一般接“考える”“想像する”“思う”等的词汇，而后项则多接一些感情词汇，如“怖い”“うれしい”等。例：大気汚染はこのまま続いたら…想像するだに恐ろしい。
こちらは丁寧に挨拶したが、あの人は返事だにせず座っていた。
～だに是举轻及重，后接消极内容，～さえ则往往是举重及轻、并且带有主观认识。前项是后项成立的唯一必要条件。表达“只要前项能能够实现就足够了，其他都是小问题”的意思。例：薬をちゃんと飲み
、すぐ治るよ。
将来のことを思い書く
、笑顔になる。
26、～たりとも
用在正式场合，后接否定，表示全面否定，就连最低的程度也不能允许。
前面接表示最低数量的数量词。多用于回忆、演讲等场合。译为：即使～也～ 例：医者は手術の間、一瞬たりとも気が抜けない。
27、～たる/たるもの
多接在表示人物身份、职业、职位、性别、状态等名词后面，其后面表达在这一身份或状态下应做或不应做的事。相当于口语的“である”。例：大学生たるものは遊んでばかりはいられない。
教師たる者は教育事業に力を尽くすべきである。
28、～つ～つ
接续：動・用+つ+動・用+つ
表示动作交替进行。（书面语）前后项为同一的主张和被动态，或者意义相对立的一组动词。前后两个动词、作用不断反复、交替进行。译为：时而～时而～、一边～一边～、一会儿～一会儿～
～たり～たり 与 ～つ～つ的区别： 接续不同。用法相近，都可以表示两个动作的交替，但是前者还可以表示列举。
例：事実を言おうか言うまいか、廊下で行きつ戻りつ考えた。
今夜はゆっくり二人きりで、さしつ差されつ朝まで飲みましょう。行きつ戻りつ：走来走去 浮きつ沈みつ：时浮时沉 追いつ追われつ：你追我赶 押しつ押されつ：你推我挤 さしつ差されつ：互相敬酒 持ちつ持たれつ：互相扶持 矯めつ眺めつ：仔细端详
29、～っぱなし
接续：動・用+っぱなし 译为：一直～着 与“～たまま”的用法相似
① 表示在某种动作、行为后不进行善后处理，带有弃之不理、丢在一旁的语气。② 表示某种状态一直持续。
与“～たまま”两者接续形式不同。まま表示保持原有状态不变，不带感情色彩，而っぱなし则一般多用于负面评价。
例：ガス・ストープをつけっぱなしで出てきたらしい。
窓が開けっ放しになっている。
30、～であれ/～であろうと
接续：（疑问词）名+であれ/であろうと
译为：不管～都～，即使～ 经常和“たとえ”“どんな”“どう”等疑问词连用。例：どんな理由であれ、ケンカはよくない
いかに困難であれ、この仕事を最後までやりぬくべきだ。
～であれ～であれ / ～であろうと～であろうと / ～だろうが～だろうが
两个～であれ交替使用，带有一种放任的语气表示假定逆接，不管前项的情况如何，后项结果是相同的。主要接名词、也可接形容动词。接形容词时，要用“～かれ～かれ”、例如：“良かれ悪かれ”。
例：教師であれ学生であれ、校則を守る義務がある。
雤であれ、晴れであれ、試合は予定通り行われる。
31、～てからというもの 译为：自从～以后（以来）～
表示以前项事情为转折点，自从某件事发生后，情况变得和以前不一样了，偏向于说话人自身的主观感受。后项是对已经发生的变化的描述，常用过去时。
例：Eメールを使うようになってからというもの、ほとんど手紙を書かなくなった。
この道具を一度使ってからというもの、あまり便利さに手放せなくなってしまった。与～てから和～てからでないと的区别
～てから为强调两个动作的连续发生，后项为主要动作。而～てからでないと强调以前项为转折点原有的状态被打破。練習：お父さんはさっき帰宅し
、何も言わずに酒を飲んでいる。
そのことがあって
、彼は日一日と落ち込んでいった。
32、～でなくてなんであろう
接续：名・でなくてなんであろう
译为：不是～有事什么呢、难道不是～吗 用反问句的语气强调“不是别的，正是这个”表达说话人强烈的感情，常用于小说、散文等抒情性的文章中。一般多用在句末，表示说话人强烈的语气，不用用于主语后。
例：たった3歳でこんなに難しい曲を見事に演奏してしまうとは、これが天才でなくてなんだろう。
こんなに見事な絵が、芸術でなくてなんだろう。
33、～ではあるまいし
接续：名、动・终+の/ん、+ではあるまいし
译为：因为不～，又不是～ 表示原因理由。“因为不是前项的情况所以当然就…”的意思，后面多跟说话人的判断或者劝告，多带有指责，气愤等的感情。
例：子供ではあるまいし、そんな簡単なこともできないの。
冗談を言うのではあるまいし、よく聞きなさい。
34、～てやまない
译为：衷心的„„
表示强烈的愿望、希望，一直抱着某种愿望、希望或者后悔等的心情，而且这种感情一直持续着（书面语），前面接表示感情的动词。如“願う”“祈る”“念願”等。例：卒業生の健康と幸せを願ってやまない。
みなさんのご親切に対し感謝してやみません。
35、～と相まって/～も相まって/～が相まって 译为：„„再加上„„
前接名词，表示附加，在原有的事物基础上，又出现一个新情况，使原来好的事情更好，坏的事情更坏。前项多为两个并列的事物，后项是前项的两个事物相互作用、相互补充、相互配合的产物，也可翻译为“与„„相辅相成”“与„„相依” 例：良質の米と水が相まって、おいしい酒ができた。
才能と努力とが相まって成功した。
36、～とあって
接续：形、名、形动、动+とあって（书面）
表示原因，由于前项的特殊原因而出现了后项的反常现象，用于对于某种特殊现象的观察（常用于报纸或新闻报道中）。后项不能用命令、劝诱、推测等表示意志的表达方式。译为：因为„„、由于„„、由于„„
例：日本で初めて生まれたパンダとあって、見物人が全国から上野動物園に殺到した。
大型台風の接近とあって、彼は水、食料などを用意した。～こととて 属书面用语，在口语中多用于郑重的场合，且后项谓语可用命令等表示个人意志的形式结句。前接否定时用“ぬ”。
～とあって 带有“据说是因为„„”的语感，属客观陈述，后项谓语不能使用命令等表现形式。
練習：一人暮らし
、特別のおもてなしもできませんが、お許しください。
～とあれば 表示假定条件，如果是为了前项的事物，可以尽最大的努力去做，说法较为正式。后项不能使用表示请求或者劝诱的句子。例：親友のためとあれば、なんでもするつもりだ。
37、～といい～といい 接续：名+といい
表示列举，列举出一个事物中有代表性的两个不同方面，其后项为说话人对此所做的判断、评价等。译为：无论从„„还是从„„来说 多用于表示评价或者批评的句子中。例：学歴といい実力といい、向こうのほうが勝っている。
あのレストランの料理は量といい味といい、ほかの店とは比べものにならない。～なり～なり
表示从所举事例中选择较为合适的一项。
～だの～だの 用于列举，暗示除以上所举事物或情况外还有类似的事物或情况。～といい～といい 表示说话人对所举事项的主观评价。～であれ～であれ 的后项表示没有影响，没有例外的意思。
練習：好き
嫌い
と言わないで、なんでも食べなさい。
味
香り
この酒は天下一品だ。
お見舞いに行く時、お花
果物
持っていったほうがいい。
人間
動物
、水がなければ生きられない。
38、～というところだ/～といったところだ
接续：名、動・る+というところだ/といったところだ
表示大体的预测或是大概的情况说明。接在程度低的数量词后面表示最多也超不过这个数字。译为：大概是„„顶多„„
例：ほかの人にとって厳しいトレーニングでも、ぼくにとってはちょうどいい散歩といったところだ。
宿題は月に2、3回というところです。
39、～といえども
接续：名、动・る、名（形動）+といえども
① 构成逆接确定条件，即前项为既定事实，后项内容常为否定意义的句子。译为：虽说„„可是„„，尽管„„可是„„ 此用法可与～とはいえ换用 ② 前连“いかなる”等，后接否定。
译为：无论……都不…… 例：校長といえども校則は守らなければなりません。
いかなる困難といえども、我々の決心を揺るがすことはできない。
40、～といったらありはしない/～といったらありゃしない/～といったらない
/～ったらない/～ったらありゃしない
接续：動・る、形、名/形動 + といったらない
译为：极其„„，„„之极 表示极端，强调“没有比这更„„的了”的意思，达到了未曾有过的，无可比拟的程度。多用于负面评价。（书面）
“～といったらありはしない”是“～といったらない”的强调形式，因此在语气上更为强烈。
例：この複雑な書類は何十枚も書かなきゃいけないなんて、面倒くさいっ足らない。
一ヶ月も掃除していないので、あの部屋は汚いと言ったらない。
また、きらいな野菜を食べさせられた、いやといったらありゃしない。
41、～と思いきゃ
接续：動・終、形、形動/名・だ + と思いきゃ
译为：原以为……、不料…… 前接简体句，表示事实和预想的不一样。原以为会达到前项的状况，却意外的出现了后项相反的结果。往往带有说话人感到惊讶、失望、害怕等语感。前项多外主观判断、意见等。例：学生だと思いきゃ、実は先生だった。
今度こそ解決できたと思いきゃ、また新たな問題が出てきてしまった。
42、～ときたら
前接名词，表示说话人以稍微的语气把一个自己不满或轻蔑的话题提出来进行议论或加以责备。提起话题，表示评价，带有说话人感到不满地语感，常用于对人或事物的负面评价。谈论的对象一般是说话人较为熟悉的人或事物。译为：说起„„ 至于„„ 提起„„
例：うちの妹ときたら、最近おしゃれのことばかり気にしている。
甘いものときたら、目がない。～といえば 表示提起前项就想起后项。
練習：うちの主人
、休みの日にはテレビを見てばかりいて、なにもしないです。
北海道
、鈴木先生のご実家だそうです。
43、～ところを
接续：動・る/た、形、名・の、形動・な + ところを
① 前项表示某种场面，某种场景、某种状况。后项多是前项的动作主题感到意外的，不愿意看到的事情，所以谓语大多数以被动型态出现。后续动词一般是“見る”“見つかる”“見つける”“発見する”等视觉或发现意义的动词，或者“呼び止める”“捕まえる”“捕まる”“襲う”等表示停止、捕捉、攻击之类含义的动词。由于谓语大多数是以被动态出现的，所以表达的主题不愿意看到的结果却偏偏出现了，这样使主体很尴尬或者接受了不想接受的现实。另一类是和打搅，妨碍，警告，抓住等有关反映主体遭到麻烦的动词，如「邪魔する/妨げる/注意する/呼び止める」等，由于谓语大多数是以被动态出现的，所以表达的主体不愿意看到的结果却偏偏出现了，这样使主体很尴尬或者接受了不想接受的现实。
译为：正在„„的时候 „„之中
例：泥棒が家に侵入するところを近所の人に目撃された。
足が滑って派手に転んだ。その時、周りにたくさんの人がいた。ああ、まずいところを見られて恥をかいたわ。
「ところを」的前项仍表示某种场面，某种场景，某种情况。后项接救助，帮助等动词时，如「助ける/助かる/救う/教える」等。表示某人正在处于困境中时，得到了别人帮助。
例：その若い女は痴漢に襲われているところを見知らぬ人に助けられた。
溺れてもう少しで死のうとするところを通りかかった人に救われた。
② 表示在前项的情况下做了后项的事情，含有轻微转折的意思，经常用于感谢、请求、道歉的场合。
译为：„„的时候„„
例：お忙しいところを、恐れ入りますが、どうかよろしくお願い申し上げます。
お忙しいところをお見送りいただき、どうもありがとうございます。③ 同书207页
44、～としたところで
接续：形、形动、名、動・る + としたって（としたところで、にしたって、にしたところで）
表示让步。逆接，说明前项成立，后项也不成立。
①
后项多为否定，消极的含义。译为：即使„„也„„ ②
疑问词+にしたって 译为：无论„„都„„
前接体言，用言基本形，表示从诸多情况中确定或假定一项，后项得出不因前项实现而改变的结论。
例：何を買うにしたって、お金がかかる。
前接人物、身份等名词，表示资格、立场、种类、名目等，即使成为前项的或有了那样的身份，也得不到所期待的结果。后项多为说话人的意见、判断等。
例：社長としたところで、社員の利益を無視してその計画を進められないだろう。
息子が北京大学に入れば、親にしたって鼻が高いでしょう。
第四篇：1级部工作总结
2009—2010学年高三1级部工作总结
孙秀河
金色的六月，麦收的季节，我校也迎来了高考的大丰收。我级部成绩骄人。1班董晗同学以623分的成绩稳居邢台市文科状元，被北京大学录取。我级部共有本一上线127人，本二上线221人，本三上线716人，本三以上共上线1064人。成绩的取得由多方面的原因，现将高三工作总结如下：
一、学校领导大力支持，及时关注
王校长、刘校长在百忙之中多次到高三指导工作。二模过后，王校长亲自给高三教师开会鼓劲。刘校长更是坐镇东校区，听课、召开作业组会，督促高三教学。领导的大力支持，是高三工作取得优异成绩的保证。
二、取得成绩的前提是摸清学生底码
今年的高三是我们学校第一次扩规，共招生了44个教学班。最低录取分数线为330分。面对这样的生源质量，要把他们提高到本科水平，我们应该怎么做？给学生定好位，是取得好成绩的前提。
三、总结做法，以资借鉴
1、计划先行，有的放矢
进入高三暑期补课前，年级组就对高三全体教师进行了假期培训，制定了切实可行的年级工作计划、备课组教学计划、班主任学生管理计划，以求高三各项工作有计划，做到有的放矢，科学规范管理。
2、主任承诺，明确目标 在高三暑期补课动员大会上，年级主任率先向学校作出承诺，战胜一切困难完成高考的各项指标，给全体高三老师压满了担子，鼓足了士气，明确了高三工作的奋斗目标。
3、过程管理，步步抓实
从备课、上课、教研、听课、评课、批改、检测、质量分析到课后辅导，每一过程都有监督检查，不达要求，限期改正。
①备课：第一，要了解学生，以人为本，把书教活。了解学生为完成学习目标应具备的知识基础；了解学生是否有计划，有步骤地进行学习；了解学生是否有效地参与课堂教学；了解学生学习、掌握概念、规律的方式；了解学生是否有良好的记忆方法；了解学生能否利用作业、答问、测验评价自己的学习，并及时进行恰当的调整；了解学生对学习的情感、态度、学习意志、信心；了解学生的学习环境（家庭、班集体、交友情况）。第二，研究教材；研究课程标准，弄清所教学科应有的教学理念，清楚目标与要求，了解本学科的编排体系和内容安排，钻研课程标准，可以统观全局，理清主线，在进行具体的章节备课时，才能把它放在整体中加以考虑，明确其具体的目的和要求，体会其上下左右的联系，这一点高三复习特别重要。
钻研教材要做到三个字：“懂”，就是对教的基本思想，基本内容，基本概念，以及每字、每句都弄清楚；“透”，就是对教不仅要懂得，而且要很熟悉，能融会贯通的运用自如；“化”，就是教师思想感情同教材的思想性、科学性融化在一起。再就是把把教材的重点、难点和关键点。考虑所教内容的质量、深度和广度。考虑呈现材料的顺序和方法。切实抓好集体备课制度化，由主管校长督查实施，由年级主任负责，备课组织长组织进行，每周至少进行一次集体备课。对高三教案要求：第一轮组建知识网，类型题归纳；即二轮典型题的解题规律揭示、扩展。
②上课；切实转变观念，建立新课程理念。优化课堂教学结构，处理好教与学的关系，确定学生的主体地位，杜绝“一言堂”现象。一节课的成败不在于教师教了多少，而在于学生收获到多少,在于学生对知识是否理解，记忆。思维是否得到训练，能力是否得到提升。第一轮复习教学内容突出“实”“全”“细”，教学方法做到“新”“活”“巧”。其它几轮要突出“精”“深”“透”。尤其是在学习了杜郎口中学之后，我们级部在课堂教学方面进行了大胆的尝试。
③批改，对各科的批改量做出要求，要求全批全改。每周双考的试卷要求全部批改，并且成绩要及时公布上墙。不仅要检查批改情况，更重要的要看对于批改结果的运用，看批改发现的问题，在下一步教学中是否得到解决。将检查批改和听课结合起来。
④检测，科学安排次数，确保命题质量，严格组织程序，认真批卷，科学评价分析，总结整改。做好资料征订和使用工作。高三资料使用量大，各备课组要把好资料质量关，决定使用什么资料，要进行认真的商讨,使资料能真正的发挥价值。做好拼题组卷、阅卷和试卷分析工作，试卷要重新拼组，提倡统一测试、流水阅卷、教师统一做卷。高三数学组使用易错卷和重组卷三次。
⑤提优补差，抓好各层次边缘生（推拉生）。根据参选09高考情况，学校制定了各班的升学指标，小实验班主攻本一，大实验班主攻本二，普通班主攻三本，同时努力使所有的考生上专科线；学校尽早出台奖励方案，与指标完成挂钩，落实补课责任，要求把尖子生培养贯穿于整个教学环节之中，在课堂教学、作业布置批改、辅导、收集信息等方面，有所体现。
⑥加强协调。高三工作核心是提高教学质量，最终目的是以人为本，在教育过程中培养人、发展人，是需要合作才能进行的工作。因此要协调教育教学活动中诸因素的关系，领导和教师、同一备课组成员，班科任之间，师生、家长与学校等，在尽量减少会议的情况下，开好几个会议。如月考总结会、各层次学生座谈会以及家长会等。
⑦加强学生管理
第一，引导学生加强学习的计划性，学生要自我组织自己的学习，养成良好的学习习惯；高三复习备考，学习方法指导至关重要。学法指导得当，能有效提高学生的复习效率和效果。高三是最重要的学习阶段，据以往经验，进入高三的学生，特别是应届生，在短短的一年中，不仅要优化思维，发展能力，将知识系统化，还要面临激烈的竞争，承受较大的心理压力，他们有些不知所措，在心理、时间安排、学习方法上存在很多困惑，致使学习效率不高，考试发挥不佳。为此，学校组织有丰富经验的老师和班主任一同加大力度对学生学习惯的培养。
第二，加强思想教育和纪律意识，营造和谐进取的学习氛围；高三年级不是特殊年级，年级要坚持两手抓，一手抓常规管理，一手抓复习备考，且两手都要硬。学生的仪表、班级卫生等都要严格管理。要严格管理，狠抓落实，营造和谐、有序的学习氛围。继续年级组的自查和自检工作。高三的班主任采取多种形式的主题班会对学生进行教育，效果显著。
第三，提高为学生服务意识，关注学生身心健康；高考是人生的一次重要挑战，能不能很好地适应高三的学习，对一个学生来说具有决定性的意义。由于高三对一个心理还未完全成熟的学生来说具有太大的挑战，因此许多学生进入高三后会出现一些非正常的变化，如果调节不及时，可能会影响到整个高三的学习效果，从而对一个人的一生产生很大的影响。进入高三的学生随着学习压力的增大，容易出现对自己学习上没有信心、对前途担心、对父母说教反感、心情烦躁压抑等各种现象，其实这些现象在高三的学生身上表现出来也是正常的现象，但是如果我们对这些出现的种种心理不适不能及时进行自我调节的话，就很有可能影响学习和考试成绩。为此学校计划为高三学生进行专门心理健康辅导，同时利用多媒体等为高三学生播放一些缓解心理压力的节目（如王国权的演讲等）。同时尽可能最大限度地争取到家长的支持和配合，让家长多和孩子进行交流和沟通。多一份理解，少一份埋怨；多一份鼓励，少一份指责。第三，提高为学生服务意识，关注学生身心健康。高考要取得好成绩，除了扎实的基础、良好的心理素质，还需要有健康的体魂。而且体育运动还是减轻心理压力的一个行之有效的方法。每个学生要科学合理地安排好自己的作息时间。具体的要求是：专时专用，科学高效。首先是“课间10分钟”的利用，要尊重科学尊重规律。其次是上好每周的一节体育课。再次是上好课间操，特别是组织好跑步活动，讲清道理，严格要求，督促及时，落实到位，要求“冬练三九，夏练三伏，风雪不误，雷打不动”，健体强志。增加体育锻炼的时间和活动，一方面可以增强学生的体质，另一方面还可以锻炼学生的意志，减轻学生的精神压力。事实证明：跑步是学生“减压”的非常有效的方法之一。同时要求高三学生回寝室午睡。尽管回寝室午睡，给学校的管理带来了很大的困难，但为了高三学生休息好，让学生得到彻底的放松，学校还是克服诸多困难。人只有健康快乐才能更好地全力以赴冲刺高考。
5、上好跑操，健体强志
从刚上高三起，学生每天坚持跑操，冬炼三九，夏炼三伏，健体强志，受到领导和家长的一致好评。
6、全心关怀，健康心理
关注学生生活，让他们吃好、休息好让他们保持一个良好的心态。一是让学生回寝室午睡，使学生得到彻底放松，更好的投入学习；二是根据学生现状定期进行心理辅导讲座，并与个别学生谈心相结合，从而促进学生健康成长。
7、团结协作，共同提高
众人拾材火焰高。备课组、班科任、综合科之间，全体高三教师之间，团结协作，苦干实干拼命干，共同提高。
四、反思不足，以求提高
今年高考，我校虽然有重大突破，但是我们仍有许多亟待提高的地方。具体反思如下：
1、教师队伍建设
（1）教师的教育教学理念滞后。一些中老年教师的教学思想跟不上现代教学的要求，囿于多年的经验，不愿改变现有的教学方式、方法；年轻教师思想激进，做法大胆，有创新性，但乏扎实干练。（2）名优教师的辐射带动作用和以老带新、以新促老的传帮带作用发挥的不好。
（3）教师的专业相关知识和高考相关信息更新和把握的不到位。（4）教师的评价奖罚机制还需要进一步完善，使之更加科学化、规范化。
2、对学生非智力因素关注的不全、不细（1）重视学习成绩而忽视了心理健康教育。（2）重视勤奋学习而忽视了学法指导。
（3）重视考试而忽视了考前教育和应试技巧的辅导。（4）重视提优补差而忽视了过程管理和具体方法的研究。总之，我们的工作还有很多不足，但我们有信心、有耐心、有毅力、有热心做好我们应该做好的一切工作。我们一定不辜负学校领导重托和期望，创造出南中更加灿烂辉煌的明天。
第五篇：1级公路建设标准
求国家1级公路建设标准 最好是公文
浏览次数：1507次悬赏分：20|提问时间：2007-2-27 19:18 |提问者：mrangelrui|问题为何被关闭 问题补充：
我要道路检测标准比如路基多高对混凝土的要求等等
其他回答共1条
公路根据使用任务、功能和适应的交通量分为高速公路、一级公路、二级公路、三级公路、四级公路五个等级。高速公路为专供汽车分向、分车道行驶并全部控制出入的干线公路。四车道高速公路一般能适应按各种汽车折合成小客车的远景设计年限年平均昼夜交通量为2500～55000辆；六车道高速公路一般能适应按各种汽车折合小客车的远景设计年限年平均昼夜交通量为45000～80000辆；八车道高速公路一般能适应按各种汽车折合成人客车的远景设计年限年60000～100000辆。其它公路为除高速公路以外的干线公路、集散公路、地方公路，分四个等级。
一级公路为供汽车分向、分车道行驶的公路，一般能适应按各种汽车折合成小客车的远景设计年限年平均昼夜交通量为1500～30000辆。二级公路一般能适应按各种车辆折合成中型载重汽车的远景设计年限年平均昼夜交通量为3000～7500辆。三级公路一般能适应按各种车辆折合成中型载重汽车的远景设计年限年平均昼夜交通量为1000～4000辆。四级公路一般能适应按各种车辆折合成中型载重汽车的远景设计年限年平均昼夜交通量为：双车道1500辆以下；单车道200辆以下。公路等级的选用公路等级应根据公路网的规划，从全局出发，按照公路的使用任务、功能和远景交通量综合确定。一条公路，可根据交通量等情况分段采用不同的车疲乏数或不同的公路等级。各级公路远景设计年限：高速公路和一级公路为20年；二级公路为15年；三级公路为10年；四级公路一般为10年，也可根据实际情况适当调整。对于不符合本标准规定的已有公路，应根据需要与可能的原则，按照公路网发展规划，有计划地进行改建，提高通行能力及使用质量，以达到相关等级公路标准的规定。采用分期修建的公路，必须进行总体设计，使前期工程在后期仍能充分利用。
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