苏科版《木兰诗》第一课时教学设计----盱眙县马坝初级中学

第一篇：苏科版《木兰诗》第一课时教学设计----盱眙县马坝初级中学

《木兰诗》第一课时教学设计

一、教材简析

《木兰诗》是苏科版七年级下册第六单元的一首古诗，这一单元选编的诗歌，大多篇幅短小、内容浅易。意在引导学生弄懂课文内容后，联系自身，联系社会，深入思考，逐步端正学习态度，养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法，遵循诚实守信的做人原则。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记叙了木兰女扮男装，代父从军、征战沙场、凯旋回朝、建功受赏、辞官还乡的故事，塑造了一个勤劳善良又坚毅勇敢、淳厚质朴又机敏活泼、热爱亲人又报效国家、不慕高官厚禄而热爱和平生活的人物形象。本诗为乐府民歌，具有浓郁的民歌特色。结构分明、语言朴素、感情浓郁，是初中语文课本中的优秀篇章。

二、教学目标的确定

（一）、依据

新课标主张“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神，培养学生良好的语文学习习惯。初中古诗文的教学重在于诵读，在诵读中培养学生有意识地积累、感悟和运用，从中提高自己的欣赏品位和审美情趣。

（二）、学生现状分析

七年级的学生以前接触到的古诗文较少，文言知识积累少，加之受年龄、生活阅历的限制，对《木兰诗》中的一些诗句、字词以及思想内涵的理解有一定的难度，但七年级的学生优势在于对知识的探求有强烈的好奇心，有浓厚的学习兴趣。因此，我在设计教学过程中，针对学生的特点，扬长避短，精心安排教学环节，力求凸现读的重点，以读带品、以品带析，深刻挖掘文本的意蕴，让学生在读中有所得有所悟。

（三）、确定教学目标 1.知识目标

①、利用工具书解决文章的生难字词 ②、有感情地朗读课文

③、了解互文、排比等修辞手法 2.能力目标

①、整体把握诗歌的内容，培养学生的概括能力 ②、学会品读课文，从读中分析文章情感、人物形象 ③、培养学生自主、合作、探究的能力 3.情感目标

①、感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能 ②、培养学生勤劳孝顺、热爱祖国、热爱和平的优秀品质

三、教学重点、难点

（一）教学重点

1、品读课文，读出文章的风格旨趣，赏析文章情感和遣词造句、布局谋篇的艺术

2、感受木兰的人物形象

（二）教学难点

对文章进行品评赏析，读出文章的意蕴，读出自己的感悟。

四、教学方法与手段

教学方法：诵读法 鉴赏法 讨论探究法 启发式等教学方法 教学手段：以学生为主体，以教师为主导

五、教学过程（两课时）

（一）课前准备

1、向自己身边的人了解收集木兰的故事

2、从书籍、电视、网络等媒介查阅有关资料

（二）第一课时教学要点：

1、检查预习，利用工具书解决生难字词，了解乐府民歌常识

2、朗读全诗

3、疏通文意，概括诗歌的内容情节

4、品读课文，分析全诗的思想感情，进而分析人物形象

（三）第二课时教学要点：

1、指导学生再深入朗读课文，分析全诗的朗读节奏

2、从字、词、句的层面上质疑探究，分析诗歌的内在意蕴

第一课时

（一）、创设情景,导入新课

美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风靡世界呢？那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧。（板书课题）

（二）、简介“乐府诗”及“乐府”

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。

“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。

（三）、初读课文，整体感知故事

1．范读课文（示范朗读带），学生在听中指出应注意的字音。2．检查预习效果，给加点的字词注音。

唧唧()机杼()军帖()可汗()鞍鞯()辔头()．．．．．．．．溅溅()胡骑()啾啾()朔气()金柝()十二转()．．．．．．百千强（）扶将()阿姊()霍霍()旧时裳()理云鬓()．．．．．． 3．小组疏通文意，说说情节。要求学生以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

（停机叹息、替父从军、奔赴战场、征战沙场、辞官还乡、会见亲人、讴歌英雄）

（四）、细读课文，感受木兰形象

1．学生六人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来表述。

(时间为10分钟左右)，学生独立思考，大胆举手发言，明确自己眼中木兰的形象： 学生的回答有：

学生1：我从课文“唧唧复唧唧，木兰当户织”读到木兰是一个勤劳的人，因为“复”字表明木兰纺线不是短时间的，而是长年累月都在做！

学生2：我从课文“不闻机杼声，惟闻女叹息。”“军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”读到木兰是一个勇敢，坚毅，忠孝两全的人，因为木兰的叹息声是在为父亲担心，可见木兰的孝顺；“愿为市鞍马”的一个“愿”字充分表明木兰是一个勇敢，坚毅，勇于担当重任，热爱国家的人！学生3：我从课文“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”读到木兰是一个英勇善战的人，因为战争这么激烈，“十年”说明打仗时间很长，又死了很多人，而木兰还能活着回来，足够证明她的英勇善战！还有，我从课文“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。”读到木兰是一个不慕高官厚禄、情系故乡、眷恋家园、热爱和平生活的人，因为木兰立了赫赫战功，因功受赏，可是她依然作出“愿驰千里足，送儿还故乡。”的决定，在她看来，打仗好像并不是为了建功立业，也不是为了高官厚禄，纯粹是为了保卫国家，使百姓能过上安定的生活，这种精神难能可贵。

学生4：我从课文“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄”读到木兰是一个热爱生活、善于打扮、美丽可爱的女人，因为喜欢打扮自己是女人的天性，能打扮自己，说明对生活是充满希望的、热爱的；这些人也是可爱的、美丽的！

学生5：我从课文“出门看伙伴，伙伴皆惊忙。同行十二年，不知木兰是女郎！”读到木兰是一个机智，小心谨慎的人，因为木兰是一个女人，在军队里和战友们一起生活了这么多年，竟然没有被发现，很难做到，可木兰做到了！

教师在其中适时做出赞赏性和鼓励性的评价，如：你分析的非常好！全班为你鼓掌！教师板书： 勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情）

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气）

教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她是既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在替父从军的行为中我们看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的美好心愿。

2．请学生举例古今中外的其他巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人）。

（五）、深读课文，走进木兰内心世界

假如你是木兰的父母、伙伴、当朝天子和《木兰诗》的读者，说出此时你最想说的话，在随笔本上写200字的片段作文。

（六）、拓展延伸

木兰是一位“奇女子”。她替父从军是一种孝，保家卫国是一种忠。那么我们现在作为中学生在现实和平的生活中，又应该怎么样来孝顺父母，报效祖国呢？请你谈谈自己的想法。

（七）、布置作业

1、背诵全文,品味凝练语言

2、完成课后习题二 3、200字的片段作文“木兰,我想对你说”写在随笔本上

4、根据课文内容填空

(1)写木兰深明大义，代父从军的句子是：_________________________(2)写木兰出征前紧张周密准备的句子是：_________________________(3)写战争激烈紧张的句子是：______________________________________(4)诗中描写边塞战地夜景的两句是：_____________________________(5)突出木兰不图功名利禄的高尚品德的句子是：____________________________(6)赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊男子的议论句是：__________________

（八）、板书设计：

木 勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情）

兰 机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气）

诗 巾帼英雄 孝父爱国、渴望和平

六、教后反思

《木兰诗》是我国古代文学中的一块瑰宝。一直以来，它都被选入初中语文课本，绝对是一篇经典。

在设计本课时，我力争体现新课标的教学理念和教学方法，注重创设情境，注重运用了自主、合作、探究的教学方式，注重培养学生独立思考，合作研讨的能力。精心设计，层次清晰，环环相扣，经过实践，取得了较好教学效果。但在教学中，也反映出了以下几点不足，比如：学生的知识面还不够宽，学生的朗读能力还有待提高，学生六人小组合作探究时，气氛还不够热烈，学生的口头表达能力还有待提高等。这些在我以后的教学中，都会有计划、有针对性的加以改进。

第二篇：《木兰诗》第一课时教学设计-2019word文档

《木兰诗》第一课时教学设计

教学分析

《木兰诗》是七年级下册第二单元的一首古诗，是我国南北朝时期北朝的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝,辞官还家的故事，充满传奇色彩。木兰这一巾帼英雄的形象可以说妇孺皆知，学生应该有所了解。本单元的选文都是爱国注意题材，旨在使学生了解战争的残酷，英雄们的壮举，增强正义感，珍惜幸福生活。所以，本课在设计时，也将围绕这一单元目标展开。

教学目标的确定

2、围绕阶段目标和单元目标，本节课确定以下教学目标：

①感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

②学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。

③初步了解民歌的特点。了解“互文”等修辞的作用。

教学重点：分析人物形象、学习本诗详略相宜的写法

教学方法

①诵读法。②复述法。③品读法，在教师的引导下，鉴赏本文丰满的人物形象。④点拨法，学习详略得当的结构安排及对本诗主题的理解。

教学过程。拟用2课时完成教学设计。

第一课时：

第一环节：导入

由豫剧《花木兰》选段，让学生展示课前收集的有关花木兰的图片、资料，谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。

第二环节：朗读诗歌，感受诗歌的美

首先师示范朗读，要求听准字音，读完之后纠正字音。初步感知诗意。(投影显示易读错字)机杼可汗燕山鞍鞯鸣溅溅扑朔迷离金柝

接着，让学生齐读诗歌。这一环节主要通过朗读课文体会诗歌节奏明快的语言特点，并初步感悟花木兰的英雄气概。

教师点名朗读或学生自荐，要求其余学生注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏。比如用较慢的语速读出开篇的忧愁，欢快的节奏读出归家喜悦。

第三环节：扫清文字障碍，理解诗意。

学生小组合作，疏通文意。教师带领学生掌握几个重点词的解释,培养学生自学简易文言文的能力。需要砸实的重点语句：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。

第四环节：复述诗歌，整体把握故事情节。

新课标要求“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”这首诗情节具有传奇性，用“讲故事”的方式再现，比较符合初一学生的心理特点。

先小组内讲讲，让学生有点准备时间，再小组推荐选同学复述本诗的故事情节。其余同学或补充或评点。这个过程的最低要求是流畅、完整;我们期待学生在这一过程中能放飞想象力，加上合理的想象。

第五环节：赏析人物形象

请同学用一句话“我从——中看出木兰是一个﹍﹍的人”来概括木兰的形象，并且要求学生从课文中找依据。这一环节采用集体讨论的方法，然后举手发言。这样有助于培养学生的合作探究的能力。而要求学生从课文中找依据，主要是培养学生深入文本、感悟文本的能力和习惯。

学生可能分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家等。用学生分析的词语生成板书。例：

木兰

勤劳

善良

勇敢

淡泊名利

热爱生活

可以在学生说不出的时候给个示例导一下，不在一开始就示范。学生回答程度好的话，不必提。

示例：我从“愿为市鞍马，从此替爷征”中看出木兰是一个勇敢、孝顺的人，她不怕战场上的凶险环境，这也是她爱国精神的体现。她也很体贴父亲，否则不会承担父亲的责任。

赏析之后请学生试读。比如示例就应读得果敢坚决，体现出木兰的勇敢。

总之这一环节，引导学生讨论、赏析、品读结合，在读中深入理解人物形象，有效解决教学重点。

第六环节：竞背。选择你喜欢的段落，在3分钟内看谁背的最快最准。

第七环节：布置作业-----背诵《木兰诗》。

第三篇：《木兰诗》第一课时教案

《木兰诗》第一课时教案

一、导入新课

同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事

？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师.总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗

》中是怎样塑造木兰的形象的。

二、整体感知 1.教师范读课文，学生解决生字词。2.解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?

明确：（用.课件打出）

《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。

三、共同、研习课文 1.二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?请根据课文进行探究分析。

明确：（学生的发言可能是多方面的，教师结合.课件适当引导并指导学生诵读）

文章开头写木兰的停机叹息，设置悬念，自然而然地引出了母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。木兰想到了/ 7 什么？“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。原来，是木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。“阿爷无大儿，木兰无长兄”木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的深明大义、勇敢坚毅、忠孝两全。

“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，写出木兰做入伍前准备，连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：急切准备）和赴战地途中的见闻、感受。先写木兰紧张筹备，整装待发。用“东”、“西”、“南”、“北”这种民歌常用的铺陈手法，借以突出准备工作的繁忙。“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。旦辞黄河去，暮宿黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。”这句诗写出了木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营地的荒凉。在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：征途遥远）。既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。读着，我们好像听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主人公纵马奔驰在漫长崎岖的征程，去迎接战斗。

问：请同学们想象一下木兰十年征战的情景。“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落

上起着承上启下的作用，给我们描绘出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。“朔气传金柝，寒光照铁衣”，这两句诗渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使我们好像听到了凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；使我们好像看到了寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。“将军百战死，壮士十年归”写出将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。十年的征战的血与火的考验，使木兰经受了严酷战争的磨炼，终于历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。对一个改扮男装的女孩子，有着多少不寻常的经历啊!在呵气成冰的夜晚，木兰肯定会有很多次思念家乡的彻夜不眠，也肯定会有很多次怀着家丑国恨和战友们风驰电掣，越过数不清的山山水水去艰苦战斗。

木兰战功卓著，入朝受赏，“策勋十二转，赏赐百千强”，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰。“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，勋位如此之高，赏赐如此之多，然而，木兰却不屑一顾。她深切地怀念着/ 7 故乡。十年奋战对她来说，并非为了受赏加爵，而只是为了争得安定地从事劳动的生活权力，因此，木兰坚决地作出了解甲归田的请求。处于长期封建战争**中的人民，十分渴望和平美好的劳动生活，他们把这一愿望，寄托于木兰形象之中。木兰辞归这一情况的设置，正反映了人民群众的理想。“辞官”一节，在木兰形象的塑造上有着十分重要的意义。木兰在建立功勋后，没有以此为阶梯，进入统治阶级的行列。相反，却解甲归田，回到了人民之中。因而使这位古代女英雄的艺术形象，放射出耀眼的光彩，也使诗歌

具有强烈的人民性，而有别于封建文人的作品。

“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”这几句诗写出了木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐的情景，富有浓郁的生活气息和亲切意味。“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，这几句诗写出了木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。到此为止“完成了木兰这一艺术形象的最后一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又美丽动人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人们的眼前。“出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰穿上男装，在战场上驰聘格斗时，同男战士一样吃苦，一样勇敢，根本分不清是男是女。木兰以超出一般男子的卓著功勋和蔑视功名富贵的美好心灵，受到了人们由衷的赞美。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。（分析时，要求学生反复诵读，达到当堂成诵）

2.通过学习这首诗，你认为木兰是一个什么样的人？我们应该学习她身上哪些金子般的东西？

明确：（学生自主探究，讨论发言）（木兰形象分析）木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。/ 7 / 7 / 7 / 7 / 7

第四篇：《木兰诗》教学设计第二课时

《木兰诗》教学设计

荔城三中

张小燕

第二课时

教学目标：

知识与能力：通过练习，积累字词。

过程与方法：细读课文，概括木兰形象，感受木兰的女儿情、英雄气。情感态度与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象。教学重点：理解木兰形象；

教学难点：了解详略得当的写作特点；背诵诗歌。

教学过程：

一、测一测：通过小测，有效地积累字词。

二、品一品：细读诗歌，感受形象

（一）1、木兰是个怎样的女子？你从课文中的哪些语句可以看出？

老师给大家一个句式：从 一句中，我读出了一个 的木兰，因为。

要求：三分钟的时间，先在小队内讲给你的队员听，分享你的读书成果。我们再全班交流。

示例：从“愿驰千里足，送儿还故乡”一句中，我读出了一个急于还家的木兰，因为这里的“愿””驰”写出了木兰急于还家的迫切心情。

2、学生小组内自由交流，教师巡视。

3、全班交流，按课文先后顺序来分享。

资料1：我读的句子是“愿为市鞍马，从此替爷征”（读），我读出了一个非常孝敬父母的木兰。因为他不愿意看到自己的父亲战死沙场，所以自己去参军，可以代替父亲征战沙场。

资料2：我还读出了木兰是一个有坚定信念的人。“愿为市鞍马”说明她已经决定去买马了。

资料3：木兰不仅有孝心的，此时的她承担起了本该是“阿爷”和“长兄”的职责，在那个时代女性的足不出户，她却迈出了坚强的一步，承担起了本该由男性承担的重担。她还是一个——勇于担当责任的木兰。

资料4：“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；”我从这一句读出了一个不慕荣利、不羡慕官位的木兰。

资料5：从“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”一句中，我读出了一个柔美的木兰。刚刚从战场上回来的木兰，就迫不及待的脱下厚重的铠甲，换上自己喜欢的女儿装，而且对着镜子进行一番精心的打扮。原来英雄也柔美，英雄也妩媚！

资料6：从“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。” 一句中，我读出了一个有勇有谋的木兰，因为木兰表现出的英雄气概是不会让人怀疑她是女子。十二年危机四伏的军旅生涯中，她和男子一样出生入死、征战沙场，她和男子一样的隐忍和刚强！所以说：原来女子亦刚强!谁说女子不如男！

资料7：从“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？” 一句中，我读出了一个充满豪气又得意调皮的木兰，因为这个刚柔相济的木兰看到同伴惊讶的表情，忍不住充满豪气的说：“安能辨我是雄雌？”正如吕蒙看到鲁肃惊讶的表情，也忍不住充满自豪的说：“大兄何见事之晚乎？”

例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。（2）愿为市鞍马，从此替爷征。——“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。

（3）不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅……

不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。——思念亲人、儿女情怀

（4）万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。――勇敢坚强的英雄气概。

（5）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

（6）开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。——回复女儿身的喜悦，渲染出木兰热爱生活、美丽可爱的女儿情态。（7）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机智、谨慎。

（二）1、想一想：在你心目中，木兰是女郎还是女英雄？

学生讨论，明确 木兰形象总结：

木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕名利而热爱和平生活。

2、再想一想：再细看全文，作者心目中，倾向木兰是女郎还是英雄呢？为什么？ 明确：作者把“木兰是女郎”作为构思的核心，详写木兰作为女孩儿对父母的牵挂，写她的入闺房、巧梳妆，写她打扮得光彩照人的风姿神韵。至于十年的战斗生活，描写简略，只用几句话就交待完了。如此详略安排，突出了人物特征、表现作者倾向的作用。

（三）延伸：你还认识我国历史上哪些女英雄人物吗？ 如：穆桂英、冼夫人、刘胡兰

三、背一背：

你能背出来吗？可以挑选你最喜欢或者你觉得最容易背诵的一部分。分享一下你快速背诵出来的方法。

方法总结：以情节为线索、利用句式特点

四、练一练，检验学习成果。

第五篇：木兰从军第一课时教学设计

《木兰从军》教学设计

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。认识新偏旁“疒”。继续学习用部首查字法查字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、学习木兰深明大义、为国为家分忧的品质。重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。难点：

引导学生透过语言文字展开想象，深入感悟人物的形象。教学准备：生字卡片、课件 课时安排：2课时 教学过程：

第一课时

一、插图导入，初识木兰。

1、今天我们来认识一位了不起的人物，她是（花木兰）

2、对，读读这段话，看看你知道了什么？（出示课文第一自然段，说完整话）

师：原来她是女英雄呀！

3、这句话还可以这样说：花木兰是___________________________。

4、这节课我们学习《木兰从军》。（板书课题，齐读）

5、查过字典的孩子告诉我 这个“从”什么意思？ 对了，这里的“从”就是“参加”的意思，从军就是参军。

6、古代女子足不出户，木兰为什么去从军呢？让我们带着好奇心，捧起书读读这个故事。

二、初读故事，把握整体情节。

1、要求：第一遍，自由放声读课文，读准字音，读通句子，不添字，不漏字。

2、出示生字卡片开火车认读生字，读对的跟读一遍。

3、出示带拼音生词，小老师领读。再去拼音读。认读两个多音字“将”“燕”。

4、把生字词送到故事当中去，老师希望你们也能读得又准又好！读后填空： 花木兰是我国（）的一位（）。当朝廷下达紧急征兵的文书时，她女扮男装，（），在前线立下了（）。胜利回乡后，将士们才发现她竟是位（）。

三、想象中品味英雄木兰

1、就是这么一位文静俊美的姑娘去从军，她认为自己应该不应该从军呢？ 请你默读第二自然段，哪句话告诉我们是应该？看谁找得快。师：你从哪句话知道的？

出示：自己理应为国为家分忧。（理应是什么意思？能换个词吗？生：应该）师：读出这份应该吧！（齐读）

2、国忧

当时的国家遇到了什么困难？在第二自然段中找到句子读两遍。出示：那时候，北方经常发生战争。一天进行下达了紧急征兵的文书。

问：“经常”指——常常。想想经常发生战争将士们和老百姓会怎样？

师述：那时候的北方，匈奴、柔然、契丹入侵我们，老百姓深受其害，朝廷只好下达了（紧急征兵的文书）。

师：《木兰诗》中是这么说的：军书十二卷，可见当时战争多么危机，读： 师：战争是残酷无情的，木兰想到到处流浪的老百姓，想到战死沙场的将士们，心里是——焦急万分。（焦的下方是、、、），读。木兰，你急着想去干什么呢？（英勇杀敌）

师：木兰以国家利益为重，你看到了一位（）的木兰？（爱国，想为国分忧）

师：木兰一心为国，她认为（自己理应为国为家分忧）生接读。师：那就用你的读来夸夸木兰的爱国吧！

问：木兰焦急万分，一是为国急，二是为家急

那木兰的家中遇到了什么困难？

出示句子：“父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。” 师讲述：木兰的父亲已经五十多岁了，当了三十多年的武将，一条腿在战争中受伤了，所以说父亲是年老多病呀。（读：年老多病）

师： 而弟弟呢？——

师：家里老得老，小得小，木兰放心父亲和弟弟去从军吗？读出这份担心吧！（齐读）

师：木兰为家而忧，此时你看到了一位（）的木兰？（有孝心，有爱心，为家分忧）

带上你的感受读。

问：木兰家中除父亲、弟弟外，没有其他男丁了，《木兰诗》中这样写：（齐读）阿爷无大儿，木兰无长兄。

5、正是因为阿爷无大儿，木兰无长兄。而当时女子又不能上战场，所以她才决定——女扮男装，替父从军。

说话练习：孩子们，此时，家人会同意木兰去从军吗？父亲、母亲、弟弟都来劝木兰，木兰是如何回答呢？请四人一组演一演，每人选一个角色。（父亲：孩子呀，还是让我这年老多病的人去吧，„„弟弟说：姐姐，你是个女儿家，怎么能去打仗呢？万一被发现了，是要被砍头的呀，还是我去吧„„母亲说：木兰，娘舍不得你呀，咱们还是跟官府说说，不去了吧„„）

师：让我们来听听木兰一家人的对话吧！

6、理解“说服”一词的含义。

师：木兰刚才的一番话就是在（说服）家人。学到这，你明白木兰？要女扮男装，替父从军。

引导背诵：因为___________________，所以木兰要女扮男装，替父从军。

7、好一个为国为家分忧，深明大义（板书）的花木兰呀，真不愧是一位女英雄！

四、学习生字：兵、男、病、1、出示生字认读

2、留给学生时间识记，你是怎样记住它们的？

3、交流

兵：下面的两点像士兵的脚。

病：认识“疒”，里面是个丙字，形声字。你还认识哪些带有这个部首的字？

男：田间劳动力气大的是“男”的。

4、生认真描红，注意生字在田字格中的位置。

5、提醒大家写时该注意什么？

6、生在本上认真练写，注意写字三个一。

五、作业设计

1、把已学生字写工整。

2、把木兰为什么从军告诉家长听。

3、写一段木兰说服家人的话。

板书设计：、木兰从军 为国、为家 女英雄